促进幼儿健康成长的环境创设的实践研究.doc

促进幼儿健康成长的环境创设的实践研究结 题 报 告瓯海区郭溪镇中心幼儿园 课题组【摘要】个体的发展离不开环境，个体是在与环境的互动中得到发展的。无论是物质环境，还是精神环境，都无所不在地影响和制约着儿童的发展。幼儿的发展是与周围环境主动积极地相互作用的结果。只有创设适宜的环境才能陶冶师幼阳光心灵，使幼儿身心健康和谐发展。本文通过对本园环境创设存在问题进行分析入手，有效提出为幼儿创设良好环境的三点策略：1、创设丰富、生动、开放的物质环境创设。2、创设积极、健康、温馨的心理环境。3、利用适宜、丰富的环境开展环境教育活动。【关键词】创设 环境 教育 家庭 本研究项目由瓯海区郭溪镇中心幼儿园承担，系瓯海区教育科学规划2007年度基础教育研究课题（编号OHXO729）。本课题于2006年10月开始初步研究，历时三年，按照预定方案，已经完成全部研究任务并取得预期的研究成果。现将研究情况总结如下：一、问题的提出（一）研究的背景及意义环境教育是基本教育的一个重要组成部分，是一般教育的补充延伸和完善，环境能协助受教育者提高能力，帮助其获得成功，帮助其解决问题。谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，环境可谓无所不在，有大又小。幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。然而，幼儿园环境的内涵是什么，以及它给我们的教育起到什么作用，而我们又应该怎样去创设它呢？这正如蒙台梭利所言：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。瑞吉欧学前教育研究者提出：应将环境看作一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计和实施的主要因素。同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还能促进幼儿的社会化发展，促进幼儿个性和谐发展，给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去解决、去探索、去竞争。审视当前我园在环境创设方面存在着许多方面的不足，我们反思自己的教育实践，进行自我质疑：“我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求吗？”“我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？”“我们所营造的心理环境是否安全和温馨？”“我们在家庭、自然与社区教育资源的利用上是否充分？”“教师的理论和实践是否一致了吗？”“整个幼儿园教师的参与面够广吗？”。基于以上的这些都是我园在创设环境时所要遇到的问题，为此我们以幼儿园的现实环境和条件为背景，以幼儿园的现实需要为出发点，也为了有目的、有计划地创造一个整洁、优美、实用、适宜，具有较强教育价值的幼儿园环境。使之能激发幼儿的热情，能与幼儿产生有效的互动，达到以美培智、以美辅德、以美育诚，辅助幼儿健康成长，使环境对幼儿的教育达到最佳的效果。首先我们幼儿园有足够的经费进行环境创设的课题研究，这也是我们研究本课题坚实有力的后盾。其次郭溪中心幼儿园师资力量雄厚，有一支年轻阳光、团结奋进、教科研氛围浓厚的教师队伍。因此我们在区教师发展中心刘胜曼老师的支持和引领下，2006年10月，选择并申报了区级课题促进幼儿健康成长的环境创设的实践研究。并以“环境创设和环境教育”为研究的切入点，推动本课题实践。课题组成员的有关情况如下：姓名课题内分工工作单位职务或职称刘胜曼课题指导师瓯海教师发展中心研训员 小中高程艳艳课题负责人、组织实施郭溪镇中心幼儿园园 长 幼教高级王芳芳课题执笔人、负责实施郭溪镇中心幼儿园教 师 幼教一级陈艳阳成员、幼儿园整体环境实施者郭溪镇中心幼儿园副园长 幼教高级王琴思成员、班级环境创设和环境教育具体实施负责人郭溪镇中心幼儿园教 师 幼教一级刘丽雀成员，文献检索郭溪镇中心幼儿园教 师 幼教一级（二）研究的发端因素1、基于国内外关于同类课题的研究综述 幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。基于孩子健康成长的需要。长期以来，在环境创设方面，老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。比如始终将幼儿的需要作为园所发展的动力，一直致力于和谐教育环境的创设，引导幼儿参与到室内外环境的创设中来，把幼儿的手工、给画作品、主题活动探究的成果展示在墙面上，成了一道亮丽的风景线，这一举措不仅提高了孩子们的动手操作能力，激发起了孩子主动学习的兴致，还使幼儿找到了做“小主人”的感觉。、基于新新纲要的精神新纲要中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。德清的三桥幼儿园育人环境创设 力争使园内的每一块墙壁都会说话，让幼儿在与环境的交互中获得潜移默化的发展。二、研究的理论依据（一）行为主义心理学认为：人是环境之子，有什么样的环境就有什么样的人，人的所有行为都是对环境刺激做出的反应。提出了环境的质量决定了人的质量的核心观点。（二）皮亚杰认知理论指出：儿童认知发展的过程实质上是主体与客体相互作用的过程。离开了作用的对象-客体（环境），离开了主体积极的活动，发展就无从谈起。（三）陈鹤琴先生认为：儿童是在环境中通过真实物体和真情实景来解决问题和进行学习的。教师要为儿童创设一个自由的、丰富的、能满足不同儿童需要的环境，让儿童进行学习。（四）新纲要指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。三、课题概念的界定 （一）广义环境观认为，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。（二）狭义环境观认为，幼儿园环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。（三）幼儿园环境创设指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。（四）幼儿园环境教育是指在幼儿园的一日活动和社会实践活动中，将幼儿学习环境作为有机的整体来全面考虑，最大限度地发挥其学习环境的作用，就能有效地提高幼儿园的保教质量，促进幼儿不断产生着积极行为、健康、情感、知识、个性方面得到主动和谐发展。四、研究的目标、内容（一）研究的目标1、通过研究，使我园在现有的环境创设的基础上，充分挖掘本地自然资源，为我园创设宽松、和谐、能激发幼儿关注和幼儿健康成长的教育环境，使幼儿园在管理、保教质量、师资队伍建设和幼儿的发展等方面都上新台阶，形成初步的优美环境。2、通过研究，为幼儿创设一个适合他们发展的健康的教育环境，提高幼儿的整体素质，实现身心素质的全面和谐主动发展。使幼儿成为身体健康、生动活泼、聪明勇敢、积极自信、敢于探索尝试、有创新精神、乐于交往、行为良好、主动发展的幼儿。（二）研究的内容1、本土休闲的室外环境的创设。使我园的环境得到了不断完善，让幼儿走进幼儿园就能感受到浓浓的“公园式”气息和开展户外健康活动的大环境。2、温馨童趣的室内环境的布置。幼儿是环境的主人，让幼儿走进环境，参与环境创设，与环境互动对话，在环境中融入愉快的游戏。并让幼儿按照自己的意愿和想法来设计、创设教室的环境。3、在一日生活、实践、节日活动中渗透环境教育，让幼儿在真实的生活情景中亲近绿色，获得真切的体验，促进幼儿健康的成长。五、研究的原则与方法（一）课题实施的原则1、相一致原则：幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园学习环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，要注重为教育目标服务。2、适宜性原则：幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大的差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。3、生活化原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。保教人员要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含与环境之中，还蕴含与环境创设的过程中。4、整合性原则：整合性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要整合运用多种资源，家庭、社区、自然资源，协同一致地对幼儿施加影响。5、经济性原则：经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身条件，就地取材，充分利用废旧材料，一物多用，资源共享。（二）课题实施的方法1、行动研究法：该研究采取边研究、边实验、边改进、边完善的方法，创设适于自己的教学环境，并且在研究中不断总结经验，针对不足进行改进，使此环境创设更有实效性，更加有利于促进幼儿能力的发展。2、文献资料法：借鉴德清的三桥幼儿园和河口区实验幼儿园的环境创设，并结合本园的实际情况，收集有关幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。3、经验总结法：在研究中，吸收、借鉴国内外先进经验，在本研究中，有选择地加以运用，并在研究中创新，在研究中总结，在研究中提炼。积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。4、实践验证法：幼儿处于直觉动作思维阶段，主要是通过感知、动作、表象来认识事物的，他们往往通过与具体材料的互动来获取直接经验。通过让幼儿边实践操作边讲解的方法，动用各种感官的参与，进行直接的感知，从而引发幼儿的思考，如探索区“什么物品能吸住”，通过操作让幼儿清晰的看到实践的结果，集中幼儿的注意力，提高幼儿的动手操作能力和思维能力，使每位幼儿都能积极地参与到讲评活动中。六、研究的步骤（一）准备阶段（2006年7月2006年10月） 1、选定课题，成立课题组。 2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。3、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。 4、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。5、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。 （二）实施阶段（2006年11月2008年9月） 1、主要任务是借鉴各种先进的优化育人环境方面的经验，初步优化幼儿园育人环境。组织讨论。探讨幼儿园区域活动中环境创设的有效策略，形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。 3、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。 4、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行. 5、定期召开课题研究工作会议，组织课题组成员学习、研讨、总结，明确研究目标，理清研究思路，查找研究中存在的问题，找出解决问题的方法。 6、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。7、主要任务是在前一年的基础上对别人优化环境方面的经验进行探索提升，形成自己幼儿园平等、宽松、和谐的学习环境，促进幼儿主动和谐发展。 （三）结题阶段 （2008年9月2008年10月）1、对实验过程中的教育现象进行描述、分析、反思和总结，整理有关课题研究资料，形成文字成果，写出课题研究报告。2、整理有关课题研究论文、案例、随笔等。3、收集整理研究音像资料，形成音像成果：如：室外环境创设的照片、室内环境布置的照片、幼儿活动的照片等。七、研究的措施 （一）幼儿园物质环境的创设1、优美温馨的整体环境设计。同样的教学大楼、同样的活动场地，为了使它们发挥最佳效应，整体设计布局就显得尤为重要。因为我园的“先天条件”原来是小学的校舍（户外场地较大、室内空间不大、及身处乡镇，幼儿实际操作发展水平及需求都不积极等）的实际情况。为了更好地让环境创设体现“绿色环境”的教育思想，我们在园舍改建总体环境设计中，我们特别注重设计构思、使用材料、色彩调配、装饰布置等方面：如园舍外墙的整体色彩，以蓝色为基调，黄色和紫色映衬，表达课程所倡导的自然、清新、活泼、健康的理念；户外绿地与探险区、游戏场、戏水区、玩沙区的设置，充分考虑幼儿体验自然，挑战自然的课程要求；根据课程中幼儿探索的需要，种植了桃树、石榴、梧桐、樟树等，通过这些植物，探索四季变化与神奇的植物生长；开辟鹅软石步道、植物小迷宫等趣味运动场所，亲近自然等。丰富幼儿的视野构思设计中融入童话的意境是考虑到幼儿活动、休息及嬉戏等多种需要；使用材料尽可能安全美观有乡土气息色彩调配则在力求和谐的前提下多运用鲜艳的色彩是考虑使幼儿受到视觉美的享受；装饰布置中注重了幼儿的参与性是考虑使之成为动态环境。能使幼儿一走进幼儿园就能感受并能融入这个环境之中，在潜移默化中接受美的教育，得到美的享受。2、本土休闲的户外环境创设。教室外环境一般指幼儿户外活动空间（包括绿化创设）。幼儿园的场地是有限的，我们在有限的环境中注意将美好的、童趣的、绿意的内涵渗透其中。我园的户外环境创设完全以幼儿的发展为中心，注重让环境体现课程的目标，将目标物化在环境中。从开始改建操场设置上，我们就力求体现完整统一。让孩子们在探索中碰到问题时，对环境进行及时调整，如玩水池，冬天里可以做什么呢？孩子们提出我们养鱼吧，我们就养上了鱼和乌龟，这样孩子们每天可以看到鱼了，可是没过几天，鱼池的鱼死了，为什么呀，孩子们的探索也开始了环境不断地成为孩子探索的新亮点。3、温馨童趣的室内环境布置。（1）活动室生活化：活动室是幼儿每天生活、游戏的天地，教室内环境的创设，更需要从幼儿的需要、教育的需要出发。因此，在活动室内环境设计时我们首先考虑幼儿年龄特点、心理特点，幼儿的实际发展水平、实际需求等，提出了整齐、有序、童趣、视觉舒适、比例适度等要求，然后选择与之项适应的布置，而且还留给幼儿足够的尝试与参与空间，使活动室环境丰富多彩并且富有变化。我们注重创设活动室的育人环境，对每一个班的室内装饰提出了不同的要求，让每一个活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。如针对托班孩子在穿脱衣裤方面有一定难度的现象，我们在午睡室的墙面上创设了“小动物穿脱裤子”的主题，呈现简单明了的操作步骤，使婴儿在穿脱裤子时有形象的模仿和学习的对象。同时，在盥洗室的墙上布置了正确洗手的步骤图，婴儿每次洗手时都能看到正确的洗手步骤，然后模仿，久而久之，孩子们习惯就变成了自然，达到教育的目标。另外，教师在生活角中提供了“帮娃娃穿衣服”等游戏材料，让婴儿在游戏情景中操作、摆弄，提高相应的生活能力。（2）主题墙特色化：我们一改以往主题墙创设教师为主，缺少与孩子互动，缺少与主题目标深入呼应的弊端，重新认识并创设。如小班主题墙，由于小班幼儿对文字的敏感性不高，我们在布置主题墙时，尽量选择教师和幼儿一起活动的照片、收集的图片资料和幼儿创作的作品，这样幼儿会主动去关注主题墙，同时在与老师一起收集的过程中，获得相关经验；又如中、大班主题墙，随着幼儿自主能力的饿关注，再将幼儿讨论的问题进行梳理，而后幼儿根据自己爱好的问题收集资料，师生共同整理、设计，上墙展示；在亲亲热热一家人主题中，教师请幼儿收集自己家每一位成员的照片，并和幼儿一起设计，布置在主题墙中，幼儿非常乐意并津津有味的想同伴讲述发生在自己家里的趣事，在收集过程中自然而然的知道家里有哪些成员？自己与他们的关系等；主题我们的幼儿园，教师在主题墙中出示了一张自制的地图，上面标着幼儿园，幼儿看到后非常感兴趣，纷纷找自己的家在哪里？教师及时引导幼儿回去后，观察自己的家的路线；大2班的主题装饰是毛线，在这里，织、勾、粘贴等技能得到了充分展示；闹元宵”这个主题，教师通过于幼儿共同布置元宵的墙面，让幼儿了解元宵节的来历、学做灯、扎花，把活动室装点成“灯”的世界；“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容；围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么?”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。 中2班美术与文学特色，更是画中有画，树叶里、花蕊中都镶嵌着故事的图片，如猪八戒吃西瓜、三个和尚、小蝌蚪找妈妈等，画面生动形象，使幼儿按捺不住想看、想说，提高了他们的口语表达能力；一棵大树的风情在室内也可以发挥得淋漓尽致，树枝苍劲伸展，树叶葱翠茂盛，生机勃勃，富有朝气。附：郭溪镇中心幼儿园班级环境创设评价表项目目标要求好较好一般较差得分墙壁1、体现教育目标内容54322、幼儿参与性强，符合幼儿年龄特点54323、可变性强，如体现季节性等54324、布置新颖、美观、有特色5432区角1、种类不少于五个（计算、美工、智力、语言、交往、自然、音乐等）43212、内容丰富、可提供幼儿操作的材料不少于十种，每月根据目标投放新材料43213、充分利用环境条件设置角色游戏角43214、充分利用废旧物品43215、有活动区标记4321自然角1、内容丰富、包括动物、植物等品种不少于六个76542、体现幼儿的参与性76543、不知美观，符合年龄特点，季节性强6543家园联系栏1、栏内不知美观、新颖76542、内容丰富，向家长宣传的材料不少于三种，每月更换一次76543、按时公布月、周目标及教育内容6543幼儿作品栏1、有幼儿作品栏，专栏布置美观76542、设有幼儿作品收集袋，全部作品按时展览76543、幼儿作品要及时更换（每月至少一次）6543总分100分4、实用巧用的公共区域环境布局。我们除利用现有的空间外，挖掘空间资源也是非常重要的，我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展及认知特点和幼儿园的实际情况开辟公共区域。并巧妙的利用幼儿园的走廊、楼梯间、空闲的活动室的活动区域进行利用。如在楼梯间里展示用斗笠、蓑衣等生活用具装束的各种造型的作品，供幼儿欣赏、阅读、感受民间文化习俗美；幼儿园的大门旁和大厅摆幼儿用酒缸装饰成各种美的图案的花瓶，观察、感受民间艺术的美；幼儿园走廊是幼儿活动一个延伸场所，幼儿好奇心强，对周围事物常常表现出浓厚的兴趣，走廊环境创设更是从幼儿的身心发展需要出发的，贴近并表现他们的生活。我们在每层的走廊上开辟了“鞋文化、民族风俗、编编织织、生活操作空间、创意手工、娃娃家、亲子阅朗吧”等公共区域，在教师们的穿针引线和独具匠心设计布局后，渗透了一种和谐，一种适宜，更加有利于幼儿的自我认识、自我发现、自我创造；我们还设置了结构室、图书室、生活操作室、美工室及多功能活动室，这样幼儿的知识量不断增加，知识面不断的扩大，陶冶了幼儿性情，形成了善于观察、注意观察的良好习惯。5、趣味艺术的橱窗吊顶创设。幼儿园的橱窗、各班的家园栏既是宣传幼儿教育工作的一个媒介，又是让幼儿感受教育的一个载体，更是一个幼儿参与的平台。跨进幼儿园，橱窗的陈列就展现在幼儿眼前，在这个图文并茂的公开栏内，教师能展示师德风采，家长能了解幼儿园教育，幼儿能获得成功体验。活动室内、走廊的天花板等空间位置，也可以作为环境创设的一部分。我们注重从楼梯到走廊的吊顶的创设，以民间工艺和生活用具以及植物制造品为主的环境创设基调。整体化、丰富化、趣味化的 民俗民风的合理环境，浓郁的本土化艺术氛围，使幼儿置身于民间艺术的殿堂，在景中感知，在 景中生情，起到潜移默化的作用。巧用本土艺术悬挂物布置环境，悬挂物的创设是调节幼儿园室内氛围、配合幼儿园教育的有效途径。因此，我们用剪纸、折纸、纸雕制成具有民间特色的无骨花灯、古街、古窗、多彩多姿的风筝等分别悬挂在室内、走廊、门厅之中。在走廊墙面上设置一些标语和可爱的图片，如“今天你微笑了吗？你礼让了吗？”以及图文并茂的“古诗廊、十二生肖廊、图画廊、冠军展示廊”等。“公共区域”就是利用为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的本土艺术图片、剪纸和各种手工作品，并分阶段、分层次的悬挂、陈列在三维空间中;走廊、宣传栏里张贴全国各地区最具代表性的；果冻壳、易拉罐、瓜子壳、各种植物种子，正是这些弃之可惜，难以利用的材料在孩子手里变换出了一幅幅有趣的画面;在走廊的操作板山，放置一些利用废旧物制作的一些艺术工艺品,有编制、刺绣、剪纸、折纸等，以及具有浓厚本土艺术特色的图片、挂饰、小型艺术品;如有中国结、仙居花灯、手工面具（麻绳毛线等）香包、铜钱板、竹制品音乐器具等供幼儿日常观察、欣赏、发问，通过欣赏、观察以及教师的讲解，有幼儿不断的了解了许多本土文化。（二）幼儿园精神环境的教育1、环境创设的生活性，有利于幼儿温馨安全、健康快乐的游戏。因此，在注重生活环境的创设上，首先突出了生活区环境的创设。这在以往的环境创设上也是不被重视的。在实践中我们做到突出安静、舒适、温馨的创设风格，如使用的窗帘等在色彩上强调柔和，二是环境布置以示意性的标志或画面为主。在实践中，我们发现低结构的材料能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为。而低结构材料最经济、最实用的方式就是变废为宝，让废旧材料为幼儿教育服务。如和孩子一起收集大大小小、不同形状、颜色、图案的废旧纸盒，孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏，可以找找自己的纸盒，数数纸盒，比比大小，在盒子里钻钻爬爬，把盒子垒垒叠叠等，孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒，并在摆弄中感知、在感知中积累、在积累中发展。如投放各种纸盒，一开始孩子自由摆弄，有的钻、有的垒高但当时间一长，幼儿逐渐失去兴趣时，我们马上以玩伴身份参与，引发了装饰纸盒，我们把纸盒变成了小房子、小动物、小汽车，我们粉刷房子，在房子上贴贴小花，装装门帘，为小动物穿上漂亮的衣服等一系列活动，孩子们马上又来劲了，在粉刷房子、砌屋顶、穿门帘、纽小花、敲印章等活动中乐此不疲，自主自由，边玩边学，尽情地表达表现自己，活动的兴趣越来越浓，活动的积极性、自主性得到了提高。2、环境创设的趣味性，有利于幼儿自主探索、主动学习的生活。创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。有一次，我班的许琮哲在玩“娃娃家”的时候，拎着菜篮子到处跑，我问他：“你在找什么？”他说：“娃娃饿了，我要给它买菜啊！”接着，他又说：“这怎么连一个菜场都没有啊！”当他发现“喂娃娃”桌面游戏中有胡萝卜和桃子等，高兴地倒入自己的菜篮子里，后来他提出：“要有一些菜就好了！”因此，教师要把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变游戏角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们积极探索，发展创造力。如在计算区，可放置图形拼贴、套杯、数字火车等；在美工区的印染画、棉签画、摇摇乐、泥工、手工等让孩子大胆尝试；科学区放置各种干果、各种水、各种乐器等，让幼儿通过看一看、闻一闻、听一听，从而自主探究神秘的世界。3、环境创设的互动性，给予幼儿敢说会说、自主动手的氛围。在一些幼儿园还存在着教师动手动脑多，幼儿参与机会少的现象。而这些环境的创设只考虑了教师的设想及愿望，而忽视幼儿的兴趣和现阶段的发展需求。因此，环境也失去了它应有的教育价值。只有教师转变观念，多关注孩子，观察孩子的兴趣点及需求，然后多倾听孩子对于环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为环境的主人，才能真正促进幼儿的发展。因此，有些老师利用教师墙面的空间创设了光荣榜、绘画展等园地或让孩子参与创设，为的是展示幼儿的学习结果或让他们能大胆的自我表达。如在讲述活动的版面“我爱吃的水果”，及研究性游戏版面“好吃的蛋糕”等，幼儿可以和教师一起准备材料，在这个过程中，教师充分调动幼儿的积极性，他们所想的、所要做的尽量去满足。通过收集各类图片、杂志、照片、绘画、手工等多种手段来布置环境，这样幼儿在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的去表述去展现。所以，教师不仅要为幼儿创设一个良好环境的同时，也要为他们提供多与环境互动的学习机会。由于幼儿涂画时随意性较强，因此经常可以看到有些孩子拿着画笔在纸上、墙上乱涂一气。针对这一情况，教师不是硬性的制止，而是在积极鼓励孩子的前提下，积极地创设涂鸦环境。在活动室创设涂鸦区，把地面、墙面美化成孩子们涂鸦的场所。4、环境创设的共育性，促进教师与家长交往的和谐。 教师与教师、与家长之间的人际交往对幼儿社会性培养具有多重的影响。教师间，教师与家长之间的交往是幼儿同伴间交往的重要榜样。即使教给幼儿要团结友爱、礼貌待人、互相分享，如果教师自己做到了，家长自己做到了，那么孩子就更容易产生这种行为方式并稳定下来。如果教师之间是漠不关心、人情冷淡，与家长不能正常沟通，那么教师再怎么强调对孩子的引导和教育，其效果势必也会大打折扣。因此，教师自身、与家长之间的交往的适宜与否是一个重要的方面。每开学初期，我园开展全园班级环境创设交流活动。各班教师进行了班级的环境创设工作，为幼儿创设了美丽的环境和丰富的区角操作材料。各班教师到每个班级进行参观学习，最后进行说、看、评。通过每次的活动，有效的提高各班级教师的环境创设水平，让我园教师环境创设能力更上一个台阶。（三）开展适宜、丰富的环境教育活动1、走进社区，利用社区资源 幼儿园教育指导纲要指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。利用周围的环境，让孩子们接触大自然、接触社会，并在社区活动和各类节日中渗透绿色教育：元旦的百米长卷画绿色、三八的废旧物品科技小制作、植树节的“我为幼儿园献点绿”、 清明节大班段组织的“采艾青”的活动、“庆五一”的观看木偶剧、劳动和自我服务能力比赛、“庆六一”的环保时装表演、国庆节的“我是小小环保小卫士宣传环保知识”、“重阳节的“06岁两代同乐亲子游园会”等活动中，我们充分利用社区的环境资源，将各种活动有机整合在一起，使活动的内容更加拓展了。在活动中，孩子感受了节日的真实性和快乐感，也增长了孩子对大自然的热爱，又使孩子们在与父母开展的各类亲子游戏中促进了亲子间的情感。孩子们不仅体验到了社区环境的变化，还在活动中获得了知识，锻炼了身体，获得了情感上的满足，使他们各方面的能力都得到了提升。附我园关于环保教育活动的部分通知：关于观看“环保宣传片”的通知各位教师：你们好！环境保护，教育为本。能否在幼儿园开展教育，从小启蒙幼儿的环保意识，灌输环保知识，获得环保技能，鼓励他们积极参与和保护环境。幼儿是祖国的未来，人类的希望，把环保教育的着眼点放在幼儿身上是有现实的深远的意义的。根据创建区绿色幼儿园的目标，结合幼儿园特点，特开展了环保宣传教育活动。以图文并茂的形式向幼儿传授环境保护常识,让幼儿能通过观看环保宣传片知道如何保护我们美丽的环境。经研究决定举办“观看环保宣传片”活动。现将有关事项通知如下： 时间安排：2007年1 0月23日上午大、中班段为9：009：50 小、小小班段为10：0010：30活动对象：全园各班级幼儿及全体教师活动地点：园多功能室活动程序：园长程艳艳介绍幼儿一日生活环境保护的具体要求教师林丽向幼儿传授环保小儿歌幼儿观看环保宣传片幼儿回答环保宣传片里的小知识和如何保护环境办法。注：请各位教师务必注意幼儿上下楼梯的安全，教育幼儿不能推挤。郭溪镇中心幼儿园 2007年10月20日“庆五一”环保宣传活动的通知 -主题：“地球只有一个，保护地球”各位教师：你们好！环境保护，教育为本。幼儿是祖国的未来，人类的希望，把环保教育的着眼点放在幼儿身上是有现实的深远的意义的。活动倡议每位师生行动起来,积极参与环保行动,用良知和热情关注我们的生存环境,用智慧和勇气调整自己的生活习惯,让绿色观念渗透到生活的方方面面,让环保真正走进每一个人的心灵.环保就在身边,环保从小事做起,环保从我做起!经研究决定开展“地球只有一个，保护地球”庆五一环保宣传活动。现将有关事项通知如下：时间安排：2007年4月28日上午9：20-10：40活动对象：全园大中班部分幼儿及部分教师、家长代表活动地点：幼儿园出发终点为任桥村委会。活动程序：幼儿排到队伍从幼儿园出发，终点为任桥村委会会邮幼儿队伍中有军鼓、腰鼓队、宣传画七副（都是有关环保的）幼儿到终点后现场做画、分发环保倡议书。备注：请各位教师务必注意幼儿出行的安全，教育幼儿注意交通安全。序号班级负责人1大1周跃黎2大2孙 侠3中1林 丽4中2任艳雷5后勤队金芳芳6军乐队黄建芬7腰鼓队林品双8绘画组织何 丹9分发倡议书陈艳阳（一）在一日生活中渗透绿色教育。 21世纪我们呼唤绿色，倡导环保，让废旧物品也有发光发热的一席之地，在幼儿一日生活中适时开展了环境教育活动，旨在调动幼儿的参与意识，开发他们的创造能力。如：开辟种植园地“青亲乐园”、国旗下讲话、“认养一棵树”、我给花儿浇浇水、我给草儿施施肥”“洗洗我的小脸和小手”“等，组织幼儿春游活动、放风筝、采艾青、玩踩高跷、扎灯笼、编粽子等活动，让幼儿在真实的生活情景中亲近绿色，获得真切的体验。八、课题研究的成果一分耕耘，一分收获，经历了起始、困惑、尝试、发展经过2年的实践研究，我们收获累累：（一）创设了本土的室外环境及温馨的室内环境。 一进我园你就可以感受道浓浓的绿色教育环境氛围：主大门迎接小朋友的就是色彩鲜艳的“彩虹”，寓意着幼儿五彩的生活，然后就出现了一只刚刚出生的毛毛虫纯真、无暇，然后看见了孙悟空的脸谱寓意毛毛虫在幼儿园学会了72变，成为象孙悟空那样机智、勇敢、热心的人；园内1500多平方的塑胶场地，更是为幼儿的游戏和生活提供了安全的保障；幼儿园户外活动场地少，我们挖掘边边角角，形成了自己独到的院落文化氛围；从A幢教学楼前面沿着大型的儿童游乐场进入幼儿班级自己命名的种植园地；走过弯弯折折和由石子和木桩相互交叉的健康小路，踩过搭建的别具小桥，前面是幼儿最喜欢的玩沙、嘻水天地和考验幼儿胆识、锻炼手脚协调能力的攀登架；动物饲养角、秋千、平衡木、迷宫、金鱼观赏池、休嫡园、植物小迷宫等建筑群融智慧、娱乐于一体；园内的小山坡、花带群、低矮的树杈是孩子攀爬的好对象；绿化区域，教师与幼儿共同制作了环保宣传、活动规则等系列卡片，让每位幼儿在不经意中认知自然常识、懂得爱护绿化；大小木桩做成的“草中山涧路”、“形状各异凳子”更是吸引了无数幼儿的参与；随意摆放的条凳，是孩子休息的好场所；园内的石榴树、合欢树，北面画上与周围文化相得益彰的图画，做到布局合理、画面和谐统一，真正成为郭幼的特色风景；操场上，教师、家长共同收集废旧轮胎、竹梯、纸箱等，制作了可供幼儿游戏的各种器具。在现有玩具的基础上，我们别开生面的增设了一系列环保类型的玩具：以废汽车轮胎、废木桩、废木版为主组成木制玩具既经济，又安全实用。次大门的门厅中幼儿参与设计的透明玻璃房十二生肖为主题：上方挂制动态各异的十二生肖小动物剪影，贴之有情趣的纸袋上，也培养幼儿关心别人的情感，环境与幼儿产生着共鸣；整个户外环境被点缀得充满生机，成为幼儿运动、游戏的最佳场所，每天微笑着上幼儿园，在此留恋往返。 室内环境突显个性、幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计、创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。因此老师们在每一次的创设过程中都为幼儿提供充足的材料与他们一起布置自己的活动室。当整个主题创设完成的时候，孩子们都兴奋极了，他们不但体验到了合作的快乐，更为自己的作品得到了展示而快乐。我们惊异的是一些原本不起眼的自然弃物和日常的一些废旧品，在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材，落叶、干草、种子、盒子无一不是宝贝，在孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊装点得生气盎然、富有情调。从中我们品出了它对孩子们发展的意义，观察，留心、收集、欣赏。（二）提高了幼儿的综合素质。学习新纲要明确指出：“要面向全体幼儿，为创设展示自己的作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”“要尊重每个孩子的想法与创造，肯定 和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”现在我们幼儿园里每一个角落或设置各种各样的展示台、展示区、一小面墙壁，可悬挂的天花楼板上。不管是精致的还是粗糙的、是独立完成的还是合作完成的可以说放眼看去，都是孩子们自己亲手制作的作品，陈列的都是幼儿的作品，展示区是他们运用自己的符号表现的空间，是孩子们自己的作品装点活动室的每一个空间，能够真正使幼儿成为环境的主人。让每一位幼儿的作品都得到展示“而我们的孩子，也正是在这样的氛围中得到感染与熏陶，在潜移默化中激发起他们的美感体验与创造欲望，从而提升了他们的审美情趣和表现能力。在环境创设活动中，幼儿充分感受到快乐与成功，认知能力、个性品质得到了充分发展，生理、心理素质得到了大大的提高。例如娃娃家是儿童百玩不厌的地方，其情境也伴随儿童的兴趣不断变化今天是娃娃家的厨房，在这里可以玩水、玩米、切菜、揉面团；过几天，厨房变成了小阳台，宝宝们在这里晾衣服、晾袜子，同样玩得不亦乐乎。细节点缀也别具一格，独具匠心，开关长上了眼睛，水杯橱变成了笑眯眯的娃娃，钟表是可爱的卡通形象知识与环境有机结合，童趣盎然，鲜明易懂。图片室在知识的海洋里幼儿尽情地遨游；音乐舞蹈室让孩子在美妙的旋律中接受美的熏陶；科学室在科学探索活动中激发起孩子无比的好奇心；美术室提高艺术修养尽情放飞幼儿的想象，提供自由创作的新天地；游戏室让幼儿充分展现自我的风采。充足的时间，开放怀的活动让孩子们生动活泼，充分地获得了发展，个性也得到了张扬无论是物质的环境还是人文环境创设，都聚焦在幼儿发展、幼儿和谐发展之点。 实验期间为了考察幼儿与环境互动活动对幼儿的发展影响，对实验班幼儿进行了测试。通过表(一)说明了幼儿在生活自理能力上的发展水平的情况,其中正确使用餐具,正确洗手、擦脸的比例在100%。表(二)说明了幼儿幼儿交往能力的提高幼儿通过与教师的交往、活动环境的交往、同伴间的交往互动，幼儿的交往能力有了很大的提高。表(三)此表说明了幼儿（三）幼儿与环境的相互促进。在熟悉、了解环境的基础上，对环境产生某种程度上的构建欲望。而变化或无变化的环境又会对幼儿产生新的刺激，激发幼儿的积极情绪，满足幼儿的不同需要，从而呈现两者相互促进的和谐状态。表(一)：评 定前 测后 测人数百分比人数百分比正确使用勺子516%30100%正确使用餐巾擦嘴、洗手723%30100%脱、提裤子826%2893%脱、穿鞋子413%2790%表(二)：评 定前 测后 测人数百分比人数百分比好310%1756%中826%1033%差1963%310%表（三）项目家长的选择1、对环境的兴趣深厚：96% 较深厚：3.6% 不深厚：0%2、与环境的交流频繁：71% 随 意23.5% 较 少：5.5%3、参与环境创设积极：59.3% 较积极：24% 不积极：16.7%4、行为变化明显：63% 较明显：36.5% 不明显：0%（三）促进了教师环境创设的个性发展。 教师的教育思想与角色定位发生了转变，教师们一致认为在参与环境创设中积累了大量的有益经验，教育观念也在不断发生变化，利用家庭资源的能力、反思能力有所提高。去年，我园教师在参加区论文、案例比赛中获奖大大提高。在不断参与教育教学实际的同时，我们积极发动教师参与幼儿园的环境创设，在参与过程中教师对幼儿的生活、幼儿的需求有了更贴切的体会。环境可以由专家设计，同样可以由教育的实践者参与设计，这样的设计可能不及专家设计的宏观、精致、合理，但却能给教师一个施展才能的空间。每次幼儿园发出相关的征询后，总会得到大家的回应，团队的互补性在环境创设过程中得到了极大的体现：从自愿认领任务设计思路的出台、调整各项准备进行实际调整布置，倾注了教师大量的时间与精力，而她们却感到乐在其中。在环境创设活动中，教师充分利用废旧材料，自制了大量的教玩具，动手能力得到了充分的挖掘，创造力得到了充分的发挥。如一根普通的竹子，我们的老师能创造性的将其变成挂饰、乐器、餐具、玩具；一堆