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游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用研究 摘要：随着社会的发展，培智小学的教育对象由刚开始的轻度智障儿童逐渐向中高度智障学生转变。同时，培智学校的数量也日益增加。为了满足不同层次弱智儿的学习发展需要，提高培智小学数学教学的有效性。其中游戏教学法是有效的教学途径。对于这些学生来说，培养其兴趣是最重要。本文主要从学科特点与学生特点出发，阐释了运用游戏教学法应坚持的原则与注意的事项，论述了游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用。 关键词：游戏教学法;小学数学;课堂教学;应用 【中国分类法】：g623.5 培智小学面对的是智力落后的学生。智障儿童由于在生理方面某个部位的缺陷，导致思维活动落后于正常同龄儿童。对于他们来说，学习任何知识比较困难。而数学逻辑性思维很强，抽象思维强，内容十分广泛。用普通的教学法，这些智障学生难以接受。多年来，教师在这一特殊教育领域，花费了大量的时间、人力、物力，教学效果却也是差强人意。游戏教学法是一种特殊的教学方法。这不但可以帮助弱智儿掌握数学知识，而且还能够弥补其智力方面的缺陷。从而缩短与正常儿童在学习上的差距，使其更有效地学习。因此需要将教学过程游戏化，推动教学发展。 一、引进游戏教学法应坚持的原则与注意事项 对于培智学生来说，在教学过程中引入游戏法，应该坚持以下原则：趣味性、思考性、孤立性。趣味性，教师要结合学生的心理特点与认知规律，选择学生喜闻乐见的游戏方式。思考性，教师引入游戏不能只图表面上的课堂热闹，而脱离了数学知识。应该结合数学知识，激发学生的思维活动。孤立性，在设计教学游戏活动时，要尽力排除其他因素对学生的干扰。 同时，在进行游戏教学时，要注意以下事项：教具与场地安全，智障学生分辨能力差，没有安全意识，遇到危险的时候，也不懂如何处理。因此，要首要考虑学生的安全问题。教师内容与规则要与智障学生的智力与情感相符。如果盲目套用针对正常儿童的游戏，那么也无法达到教学目标。同时，还要让智障学生体验成功，虽然他们的智力、能力与正常人有差距，但是他们与正常儿童一样喜欢被表扬、被肯定。因此，在教学过程中，要让弱智儿体验成功的滋味。从而树立弱智儿童的学习、生活信心。 二、游戏教学法在小学数学课堂中的应用 （一）教学个体化 不同的教学内容，要运用不同的游戏教学方法。课堂教学采用的游戏，要考虑到全体学生的参与。营造愉快、轻松的教学氛围，让弱智儿童学有所获。比如在学习10以内的加法、减法运算时，学生思维不活跃，无法掌握数的组成与分解。在条件允许的情况下，可以采用个体辅导的游戏。个别辅导是教师与学生“一对一”的辅导方式，一个人操作、一个人学习共同配合完成游戏。比如可以采用骰子游戏。拿两个骰子，告诉学生得8与3。8个点减去3个点，还剩几个点啊？对于一般的轻度弱智生应该能答出来。而中度、重度弱智生如果还没弄懂的话，教师可以在草稿纸上划8个点，再用笔划去3个点，经过这样的提示后，然后看看弱智生是怎么回答的。接下来，趁机向学生引出“”，告诉弱智生这叫减号。减号主要是指一个数被拿去或减掉一些数。然后在纸上写下阿拉伯数字8、3、5，问学生减号、等号分别应该标在哪里？最后列出8-3=5的算式。告诉该学生这是一道减法运算题。通过个别辅导的游戏方式，调动弱智生的手、眼、耳、嘴等多种感官，提高教学效果。 （二）教学生活化 数学本身是一门比较抽象、逻辑思维较强的学科。为了让弱智儿童，因此应该将数学教学生活化。智障学生的语言感知能力比较弱，只有将抽象的数学语言形象化，以生活中的事例与物品为例，让学生更容易接收教师传达的内容。比如结合现代信息技术来进行教学，给这场特殊教育注入生机与活力。多媒体工具集图片、文字、动画于一体，刺激智障学生的大脑，调动他们的参与意识。比如在学到3的认识这一课时，可以尝试把喜羊羊带到课堂，与这些学生们一起比赛学习。并且把全家福放在多媒体课件中，让学生数数。这样学生的积极性被调动了，注意力也就集中了。因此，可以说多媒体教学给培智数学课堂带来了巨大的变化。教师应该利用信息技术，进行培智数学教学。 （三）教学情境化 对于培智学生来说，创设情境不但能够吸引学生的注意力，而且还能够减轻学生对数学学习的排斥感。使得枯燥的教学生动化、形象化。因此要创设情境，把生本教育运用到培智课堂教学中。比如关于认识人民币。普通儿童对人民币的认识根本就不成问题，对于轻度的智障生来说，问题也不大。因为他们有购物的经验。然而对于重度的智障生来讲，则比较困难了。他们根本不知道什么是购物、什么是人民币。因此，可以通过创设情境，引入新课。在刚开始的时候，先通过一段视频，给学生展示小朋友在商场、超市购买玩具、漫画等结账时的情境。然后引导学生需要用什么东西，才能买回自己喜欢的玩具。然后还要引导学生认识不同面值的人民币。从而加深学生对人民币的认识，达到教学目标。 （四）教学趣味化 兴趣是一个人从事某项工作的驱动力，也是最好的老师。因此，要针对智障学生，将游戏教学过程趣味化，激发学生的学习兴趣，以取得最佳的教学效果。比如，通过扑克牌的“小猫钓鱼”游戏，牌数分成一样多的两份，一人一份。一个人先放一张牌在桌子上，另外一个人也把牌按顺序放在桌子上。放牌的时候，要求学生说出上面的数。看到相同的牌，就把这两张相同扑克牌之间的牌都全部收起来。通过反复游戏，智障生就基本能够认识牌上的数。在玩累之外，还可以让学生根据图案进行分类。在学习图形的认识这一课时，可以把各种图形放进口袋里。让学生摸摸，并根据感觉说出图形。或者教师说出一个图形，学生根据触觉，判断图形的特征。这样能让智障生觉得数学是很有意思，由要我学变为我要学。 三、结语 总之，要用发展的眼光，审视培智学校的数学教学。不断探索教学途径，为智障学生的明天负责。 参考文献 1陈云英等著.中国特殊教育学基础m.北京:教育科学出版社，2004-12. 2丁志辉.培智学校数学教学中游戏教学与创设情境浅析j.工作