新课程理念下的教师人文情怀.doc

新课程理念下的教师人文情怀2008年第3期(总第169期)霜画跑?新课程理念下的教师人文情怀徐廷福(韶关学院教育系,广东韶关512005)摘要突出教育的人文关怀是新课程的重要理念.教育的人文关怀必须以教师的人文情怀作为素质基础,以学生个性的健康,全面发展为归属.从教师人文情怀的影响因素分析,它以丰厚的人文知识为底蕴,以人文价值观为指针,以人文思维习惯的养成为标志,以人文化品格的养成为最终归属.具有人文情怀的教师,在教育教学过程应当对学生情感,精神和健全发展等给予全方位的关怀.关键词新课程;人文关怀;教师;人文情怀中图分类号G451.6文献标识码A文章编号10021477(2008)03005603以学生发展为本,是新课程倡导的基本理念.它意味着教育必须关注学生,全面关怀学生的身体,智慧和社会性发展,使教育表现出人文关怀的精神特质.本文从新课程理念的要求出发,解析教育人文关怀所必需的素质基础教师的人文情怀,希望以此改善校园生活环境,提高师生校园生活质量.,新课程改革彰显教师的人文情怀1.新课程理念更突显教育的人文关怀(1)新课程的核心理念为了每一个学生的发展.教育作为人类创制的一种自我助长行为,目的是为了促进受教育者的良好发展,应当始终将学生的发展利益放在首位.同时,教育的属人性和为人性,要求教育彰显人的价值,表现出强烈的人文关怀属性.然而,过分功利化的目标导向和应试教育的扭曲,导致现代教育中人的观念的褪位,教育也因此失去了应有的人文关怀特质.正因为如此,此次新课程改革将为了每一个学生的发展作为核心理念,是对教育所具有的人文关怀属性进行深刻反思后的一种积极回应,充分体现了教育作为崇高的人类事业的根本宗旨.(2)新课程理念下教师角色的变化更突显了教育的人文关怀.教师与新课程同行,最直接的变化就是角色的变化.按照新课程的要求,教师角色主要有三方面的转变:由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变;教师成为学生的促进者;教师成为研究者.即教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力促使学生形成主动学习的态度,由过去单一获得基础知识与基本技能的过程转变为学会学习和形成正确价值观的过程;积极创设支持性的,宽容的课堂气氛和丰富的教学情景,激发学生的学习积极性,并为学生的自主学习提供各种便利;教师应学会判断其行为的合理性与有效性,逐步养成自我反思,设计教育教学行为,从事行动研究的意识与能力.教学行为的这些改变,是新课程所确立的知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观三位一体的课程与教学目标的直接体现,是全面落实素质教育,尊重学生学习主体性的内在要求.从中不难看出,新课程以学生发展为中心,强调教师及其教育教学行为应当富有人文关怀,努力为学生的发展创设良好的学校氛围.也就是说,突显教育的人文关怀,乃是新课程理念一个突出的亮点和特色所在.基金项目】广东省教育科研十五规划2005年度重点项目(05TGJZ010).作者简介】徐廷福(1966一),男,四川白贡人,硕士,教授.?56?一铖一?锑嚼画跑2.教师的人文情怀是落实新课程理念的内在素质保障新课程理念凸显教育的人文关怀这一目标能否实现,教师素质是一个决定性的因素.因为,新课程不仅仅是一种理念,更需要化为实实在在的教育行为.进一步讲,教师需要明白教育的人文关怀到底是谁对谁的关怀?以怎样的方式去关怀?客观地讲,教育人文关怀的对象主要是学生;而教育人文关怀的主体则非常广泛,涉及教育方针政策的决策者,各级教育行政管理者,课程开发者,学校工作者,以及家长,社区,媒体等.从学校生活中真实的情景分析,学生能否感受到教育的人文关怀,主要取决于学校教育工作者对待学生的态度和对待教育工作的责任心.教师作为直接面对学生的教育主体,是新课程理念的贯彻者,其教育指导思想,教育教学观念,对教育教学过程的具体操作方法,对待学生的态度等,无不映射出教师个人的人文素养,反映出教育工作的道德性水准.为此,新课程明确要求:教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度与能力,使每个学生都能得到充分的发展.新课程对教师的这些具体要求,蕴涵着对教师人文情怀的素质期待.试想,如果一位教师不具备人文情怀,在教育实践中只表现出理性和冷漠,只关心学生的考试分数而漠视学生的精神需求,或只把学生看做实现自己人生目标的工具,教育就可能成为学生的精神苦旅.所以,教师的人文素养如何,是否具有人文情怀,是教育活动是否表现出人文关怀特质的内源性素质条件,是落实新课程理念的内在素质保障.二,教师的人文情怀的基本内涵教师人文情怀这一概念的内涵比较复杂,应当结合教师的职业特点来分析.在我们看来,教帅的人文情怀体现为教师高度关切学生的未来命运和在学校所受到的各种待遇,具有关怀他人利益的崇高利他精神和内在情感,在具体的教育教学过程中体现出人道与人性,公正与关怀等伦理内涵.也就是说,教师必须善待学生,真情关怀学生,尊重学生的发展意愿,全力维护学生各方面的利益,并以人性化的方式去把握教育,促进2008年第3期(总第169期)学生个性的健康,全面发展.这乃是教师人文情怀最基本的内涵.从心理学的角度进一步分析,教师人文情怀作为一贯的,稳定的内在心理素质,有一个逐步内化的过程.从主要的影响因素分析,教师的人文情怀以丰厚的人文知识为底蕴,以人文价值观为指针,以人文思维习惯的养成为标志,以人文化品格的形成为归属.没有人文知识的长期浸润和涵育,就不可能形成敬重人文的价值观,也就不可能养成人文思维的习惯,更不可能具有人文化的品格.教师人文情怀作为一种获得性的内在精神品质,需要教师在教育教学过程中不断反省和加强自我修养才能形成.教师一旦形成这样一种品质,其教育活动自然就会表现出人文关怀的精神特质.三,富有人文情怀的教师行为特征教师具有博大的人文情怀是教师职业内在的要求,也是教师教育活动价值生成的内在素质保障.有关教师道德影响力的研究表明,既有人文情怀,又能践行人文关怀的教师最具道德影响力.由此可知,人文情怀作为教师的内在素质,须进一步显现为执教过程中的教育教学行为.结合新课程改革的要求,我们认为,富有人文情怀的教师,其教育教学行为应当充满教育爱,富有人文性.西方新人文主义者对教育人文性的操作要求,主要是从校园物质文化和校园精神文化两方面来把握的,核心是创设适合学生成长的校园文化环境_1j.在我们看来,教育人文性不仅表现在努力营造适合学生成长的校园文化氛围,更重要的是对学生发展的尊重和正确指引及教育的人文价值导向两方面.因此,具有人文情怀的教师不同于传统教师的显着差别在于,他不单纯关注知识和分数,还对学生的情感,精神和健全发展等给予全方位的关怀.具体表现在:首先,富有人文情怀的教师注重对学生的情感关怀.教育的发生学机制表明,教育是社会为了得以延续而进行的一种自我发展性活动,是社会生活中长辈为了下一代的幸福而献的一种爱心._2j这一新的教育起源观表明,教育是建立在人类对下一代的本能之爱基础上的社会行为,没有爱就没有教育,是教育中永恒的真理.的确,作为成长中的青少年,情感需要是他们的一种基一睁戡一?57?2008年第3期(总第169期)本需要,也是他们健康成长,全面发展必不可少的营养素.从教师教育教学工作的角度看,教师积极的情感投人是建立和谐的师生关系及良好的教学关系的纽带,是发挥德育陶冶感化作用的催化剂,是教学取得成功的先决条件.为此,教师必须注重积极的情感投人,真诚关怀每一个学生,着力营造和谐的师生关系和融洽的课堂气氛,创造有利于学生成长发展的人际环境.同时,富有人文情怀的教师应当以捧着一颗心来,不带半根草去的无私奉献精神,无条件地给予每一位学生教育爱,特别是对那些平时不出众的,容易被忽视的学生,真正体现出新课程为了每一个学生的发展的核心理念,营造出有利于学生发展的条件和氛围,促进学生自主,健全地发展.其次,富有人文情怀的教师注重对学生的精神关怀.目前,在应试教育的沉重压力下,学生普遍感到学习苦,学习累,厌学情绪不同程度地存在.为此,富有人文情怀的教师应尊重学生作为人的各种基本权利,例如尊重学生的人格,不使用歧视性和威胁性语言,不在大庭广众之下让学生丢脸;尊重学生表达自己思想见解的话语权,注意听取学生不同的意见;尊重学生必要的隐私等等.教师应当谨守职业道德规范,并在教育教学过程自觉渗透一种关怀意识,为学生创造一种支持性的,鼓励性的教育环境,使他们在轻松,自由的气氛中,享受校园生活带来的无尽乐趣.在此基础上,教师还应当对学生生命的精神世界予以关切,应当为解脱学生的精神困境投人真诚与热情,应当表达对学生基本的生命价值维护的愿望与义务,更应当以人文理想的光芒给学生的心灵以慰藉与照耀.【3J3不仅教给学生以何为生的本领,更应让学生明白为何而生的道理,使学生精神世界变得丰富和强大,成为科学与人文,知识与德行,理性与非理性和谐共进,健全发展的人.第三,富有人文情怀的教师注重对学生的发展关怀.作为教师必须清楚地意识到,学生的健康发展是社会,学校,教师,家长和其自身关注的焦点.在一定程度上可以说,学生的发展是各方面所追求的最大利益所在.【4因此,作为人类自身建设事业的教育,必须保留自己的乌托邦属性,保留对人类自身发展理想状态的追求.就今天的教育理想目标而言,追求真善美统一的完满?镪溺t囹跑人格已成为人们的共识.富有人文情怀的教师必须认同教育的这种理想,并以此作为自己教育教学行为的出发点和最终归宿.事实上,新课程改革所确立的知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观三位一体的课程与教学目标观,就是对追求真善美完美人格的教育理想的认同,是坚持教育人文价值导向的体现.在实际的教育工作中,教师应当摒弃批量化生产标准化产品:的人才培养模式,在充分考虑到每个学生的个性差异和尊重学生个人发展意愿的基础上,帮助每一个学生制定符合自己特点的,个性化的发展目标.同时,富有人文情怀的教师必须认识到,教育是一种伟大的责任,必须以高度的社会责任感去关注每一个学生的发展,想方设法调动学生的积极性和学习潜能,务求教育教学目标在每一个学生身上逐一落实,为学生的一生幸福奠定坚实的基础.从新课程理念出发,我们必须意识到,儿童的发展是这个世界上最为神圣的,儿童的生命具有不可算度的价值,儿童的未来具有不可预定的可能性.面对儿童,教育应该有一种神圣之物的谦卑,面对崇高事物的尊敬,应该有一种对伟大存在的关怀.5教育作为上一代与下一代之间智慧的碰撞和心灵的悸动,必须在一种善意,开放的心理氛围中进行.所以,教师必须饱含人文情怀,成为热爱人,理解人,对人类未来充满信心的人,并具有为崇高的教育事业献身的精神.为此,建设一支有着博大的人文情怀,崇高的道德责任