新课标下高中历史课堂教学模式的探究.doc

一、厦门六中教育教学课题立项申报表 填表日期_2006年3月_ 课题编号_课程名称新课标下高中历史课堂教学模式的探究 课题负责人庄丽红任教年级高一任教学科历史课题组成员 林翠峰 张劲松 鲍鹭滨 实验对象高中三年课题立项评审组意见 此课题研究，对形成新课程教学理念，提高学生的学科素质将有一定的实用价值和指导意义，有利于推动高中新课程改革。课题研究内容及课题价值分析基本内容：面对新课标如何在特定的学时下创新处理教材，如何更有效地创新运用教学手段，如何探索形式多样的教学方法，如何围绕教学目标、教学内容、教学形式、教学反思等方面进行探究，如何在新的模式下探究一套适合六中学生特点的全方位的评价体系。难点：如何以课标为主去取舍不同版本的教材,达到最佳的教学 ;怎样更好地全面客观评价高中学生历史学习的综合能力。课题价值分析：21世纪对新型人才的需求，党和国家将培养创新精神和实践能力为核心的素质教育提到了民族存亡、国运兴衰的高度，全国教育工作会议发出了全面推进素质教育的号召，2006年9月福建省开始实施高中新课程的改革，改变教学理念，转变课堂教学模式已是大势所趋通过该课题的研究，探索出一条新课标下高中历史课堂教学的行之有效的备课思路、教学模式；培养和提高学生自主学习与自行探究的能力，以适应新课标下的高考要求和目标；培养21世纪的新型人才。 课题可行性分析（1）课题组人员组长：庄丽红 高级教师 本科 多年高三教学经验 市骨干教师组员：林翠峰 一级教师 本科 多年高中教学经验张劲松 一级教师 本科 多年高中教学经验鲍鹭滨 二级教师 本科 丰富的初中课改经验（2）本课题组人员都有多年一线教学经验，富有敬业精神，肯钻研，有创新意识；已经分工研读了新教材和相关的课改资料； （3）本课题组人员富有团结协作精神，而且“新课标下高中历史课堂教学创新模式的探究”在新课标教学中是必须去探索、去研究。我们的课题任务将在教学实践中得到不断的完善。课题经费有待于申请。 研究时间安排准备阶段（2006 年4月 2006 年8月）召开预备会，进行分工搜集文献与教材研讨，研读不同版本的新教材，网上搜集相关模块和专题的历史问题研究，拓展知识面，准备丰富的资料，正确把课题目标的构建与课题内容的确立研究和学习课改先行学校的相关教学模式与经验；多方查阅和收集国内外先进的课改模式和优质的课改材料。调查及构建模式阶段（2006年9月2007年1月）现状调查与分析，新课程高中历史课堂教学模式构建研究。 实施阶段（2007年2月2009年6月）本课题组人员分工协作，一周召集一次课题组成员会议进行交流、总结，不断完善。课题组成员分工协作，共同完成。 庄丽红老师负责项目拟定，撰写文字研究材料，组织实验力量，研究实验过程，策划实验运作，执笔实验方案与总结，课堂调控，组织开展研究工作。林翠峰老师负责调查学生学习状况，撰写研究材料，组织实验力量，研究实验过程，搜集素材，做好实验纪录，数据统计，存档。鲍鹭滨老师负责调查学生学习状况。搜集素材，设计及制作课件，撰写文字研究材料，作好实验纪录，数据统计，存档。张劲松老师负责调查学生学习状况，搜集素材，整理材料，整合高中三年实验的变化 总结阶段（2009年6月2009年12月）分析、反馈，分析典型教学案例、反思总结三年的新课程高中历史的得与失总结经验与教训撰写课改论文、整理教学课件、录像、光盘进行成果鉴定及推广研究。二、工作报告内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况；成果的出版、发表情况；成果的代表作等。1、研究的主要过程和活动；研究计划执行情况： 2006-2009福建省首届高中新课程改革，为配合高中新课程改革，新课标下高中历史课堂教学创新模式的探究的课题研究：高一、高二学年主要探究课程标准的理解、解读；不同版本教材的有效整合；探索课堂的有效教学。高三学年主要探究对福建省高考考试说明的准确研读；处理好课程标准与高考考试说明得有效结合；整合专题与通史的关系；处理好必修与选修的关系；探寻最佳的高三三轮复习教学效果，提高课堂效率；探寻一条适合六中学情的最佳高中历史课堂教学模式。2、成果的出版、代表作发表的情况：庄丽红2006年12月获人民出版社、中国电视师范学院、南京师范大学和中国教育电视台联合摄制的普通高中历史新课程优秀教学课例片的一等奖。 庄丽红的教学录象课古代中国的商业经济于2007年8月16日在中央电视台教育频道播放。 鲍鹭滨2006年获福建省信息技术与课程整合三优联评教学课件类 三等奖 林翠峰的福建高中历史卷展望稳中有变，平稳过渡发表于厦门六中的教与学2009、2古代中国的商业经济教学设计发表在厦门中学教研通讯118期 林翠峰获2007-2008学年厦门市课堂教学创新大赛二等奖林翠峰2007年获福建省基础教育高中历史学科教学设计大赛二等奖庄丽红的论文谈新课程历史教学的有效性发表于厦门六中的教与学2007、4庄丽红的论文新课程高三历史结合“通史 ”的复习方法与思考发表于厦门中学教研通讯2009、6，并列入厦门市教育学会历史教学专业委员会的论文汇编 三、阶段成果重要的阶段性研究成果序号作者成果形式字数完成时间出版单位或发表刊物名称、期号1庄丽红教学设计35722006、12厦门中学教研通讯118期2林翠峰教学论文34512009、2厦门六中的教与学3庄丽红教学论文40192008、4厦门六中的教与学4庄丽红教学论文61402009、6厦门中学教研通讯2009、6，并列入厦门市教育学会历史教学专业委员会的论文汇编四、课题成果公报（3000字以内）课题名称：新课标下高中历史课堂教学创新模式的探究课题负责人：庄丽红 中学高级教师 厦门六中主要成员：林翠峰 张劲松 鲍鹭滨正文内容：1课题研究的意义和价值；2课题研究的基本观点和重要论据；3课题研究的主要结论和对策建议。一、课题研究的意义和价值1、2006年秋季起，福建省开始全面推行高中新课程改革，如何在新理念下有效转变课堂教学模式是课改的关键之一，大胆开展新课标下高中历史教学实践的研究，有利于全面推进新课程改革实验。2、教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。因此，开发推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。3、通过本课题的研究，转变高中历史教师教育观念，凸现教师的主导作用和学生主体作用，建立新型的历史课堂教学模式， 培养和提高学生爱学习、会学习、想学习的动机以及自主学习、合作学习和探究性学习的能力和以解决实际问题能力，形成对历史学科的科学认知和合理的历史思维。在历史教学中，尤其是以 “情感态度和价值观”为主的体验性目标的实现，从而有助于我们开拓出历史课程与教学的新境界。4、有助于教师提高教育教学理论素养，进一步提高教育教学能力，从教学实践活动中不断提高自身的教学能力。5、课题研究中形成的教师的教学案例、教学课件和学生积累的学习资源将成为重要的高中历史课教学资源，也是在探寻一条适合厦门六中学情的高中新课程课堂教学模式。二、课题研究的基本观点和重要依据1、高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。因此，本课题的研究有一定的价值取向和必要性。2、从现代教学论看，现代教学论突出的是思维教学，它着眼于学生的思维过程，不仅仅是通过老师讲授，让学生熟知知识，还要让学生了解知识产生的过程。教师要根据教学内容，以设疑质疑激疑，引导学生探究的好奇心、激活思维，让学生主动参与，师生共同完成教学过程。3、从高中生的特点看，高中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我评价渐趋成熟，这为主动学习打下了良好的心理基础，再者，现代高中生接触知识、信息越来越多，并且求知欲旺盛，这也有利于探究式学习，高中生具备主动学习的心理条件4、研究新课程的教学理论，用理论指导实践。在实践的基础上再总结出新的理论，寻找开展新课程高中教学的有效方法。三、课题研究的主要结论和对策、建议1、高一年课堂教学：探究式教学模式为主，充分发挥学生的学习主动性、自主性、兴趣性。力求在课堂完成学科教学目标，激发学生的学习兴趣和学习热情2、高二年课堂教学：探究式教学模式与开放式的教学方式相结合。高一、高二的课堂教学模式通过开展课堂讨论，组织辩论会，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地的爱国主义教育基地，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，撰写历史小论文、历史人物小传等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，积蓄历史知识的厚度，为高三高考复习迎考作充分的准备。 3、高三年课堂教学：课堂教学模式，可以探究式、发散式、渗透式为主要方式发散式：它是指教者以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次去设置问题，引导学生去发现、寻找与之相关且联系密切的知识点，在教师的点拨下，使学生深化对知识的理解，激活学生思维，培养学生的发散思维能力，并掌握相关知识。如构建阶段通史、专题通史、中西对比通史等。渗透式：它是指教师从不同学科的交汇点，理论与实际的结合点去设置渗透式问题情景，引导学生渗透和综合，让学生对所学知识有一个整体认识，训练学生的综合思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。如构建大文综的概念、使用政治、经济、文化等知识分析社会问题的能力4、历史教学不是简单的知识传授过程，更重要的是要培养起学生获取知识、具有创新能力的过程。教师只有树立以学生发展为本的新型教学观念，切实推行教学方式的改革，才能把历史学方法作为一种创新思维和创新素质提高的工具交给学生，才能实现创新素质教育的目的，全面提高学生的素质5、历史的教学内容包罗万象，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。“授之以鱼，莫如授之以渔”， 新课程要求教师课堂教学注重学法指导，如精心设计课堂提问，选择典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。有利于学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。6、当然，教学模式也是有缺陷的。教学所依存的条件是十分多样和微妙的因而具体的教学情境千差万别。正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。只能以教学艺术来超越教学模式的局限性，教学艺术是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现，也是教师丰富教学经验的体现， 7、 诚然，教无定法，教亦多术。新课程课堂教学模式创新是一伟大工程，任重而道远。只要我们能从学生实际出发，以生为本，让学生多说、多问、多参与、多交流、多合作；教者多启发、多引导、多鼓励、多反思、多研究，定能找到适应时代发展需要的“模式”。 课题新课标下高中历史课堂教学创新模式的探究 研究总结报告一、研究的基本观点和主要结论1、基本观点新课程理念下有效转变课堂教学模式，大胆开展新课标下高中历史教学实践的研究，有利于全面推进新课程改革实验。转变高中历史教师教育观念，凸现教师的主导作用和学生主体作用，建立新型的历史课堂教学模式， 有助于培养和提高学生爱学习、会学习、想学习的动机以及自主学习、合作学习和探究性学习的能力和以解决实际问题能力，形成对历史学科的科学认知和合理的历史思维，有助于我们开拓出历史课程与教学的新境界。高一、高二、高三年的教学目标、教学任务、学生的年龄特征、学习态度各不相同，不同年级的课堂教学模式也应各不相同。2、主要结论高一年课堂教学：探究式教学模式为主，充分发挥学生的学习主动性、自主性、兴趣性。力求在课堂上完成学科教学目标，激发学生的学习兴趣和学习热情高二年课堂教学：探究式教学模式与开放式的教学方式相结合。高一、高二的课堂教学模式可通过开展课堂讨论，组织辩论会，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地的爱国主义教育基地，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，形成理性的思维方式，积蓄历史知识的厚度，为高三高考复习迎考作充分的准备。 高三年课堂教学：课堂教学模式，可以探究式、发散式、渗透式为主要方式发散式：它是指教师以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次去设置问题，引导学生去发现、寻找与之相关且联系密切的知识点，在教师的点拨下，使学生深化对知识的理解，激活学生思维，培养学生的发散思维能力，并掌握相关知识。如构建阶段通史、专题通史、中西对比通史等。渗透式：它是指教师从不同学科的交汇点，理论与实际的结合点去设置渗透式问题情景，引导学生渗透和综合，让学生对所学知识有一个整体认识，训练学生的综合思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。如构建大文综的概念、使用政治、经济、文化等知识分析社会问题的能力创新课堂教学模式，树立以学生发展为本的新型教学观念，推行教学方式的改革，才能把历史学科学习方法作为一种创新思维和创新素质提高的工具交给学生，才能实现创新素质教育的目的，全面提高学生的素质 “授之以鱼，莫如授之以渔”， 新课程下课堂教学如果能注重学法指导，能精心设计课堂提问，选择典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论让学生整理历史知识等方法，将有利于学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。二、本课题研究方法主要有：1、行动研究法。拟选择实验研究方法，即运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。通过研究与实验，对新出现问题进行辨别，选取最佳行动方案，开始新的研究和实验，形成符合学校实际、符合新课程标准的新教学体系；2、课堂行动。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。 3、案例研究法。对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。在高中新课程不同模块之间，不同系列之间，不同的具体探究案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的探究式新理论；4、问卷调查法：通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。三、研究的突破性进展1、经过三年的课题实践研究，发现高一、高二、高三年的教学目标、教学任务、学生的年龄特征、学习态度各不相同，不同年级的课堂教学模式也应各不相同。高一年课堂教学：探究式教学模式为主，充分发挥学生的学习主动性、自主性、兴趣性。力求在课堂完成学科教学目标，激发学生的学习兴趣和学习热情高二年课堂教学：探究式教学模式与开放式的教学方式相结合。使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，积蓄历史知识的厚度，为高三高考复习迎考作充分的准备。 高三年课堂教学：课堂教学模式，可以探究式、发散式、渗透式为主要方式2、新课程的高中历史课堂教学，教师应合理地、创造性地应用现代化教育技术资源辅助教学，利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容来充分论证教材上的观点，有利于学生分析，理解课标知识点，增加课堂知识容量，扩大学生知识面，改变以前那种“一支粉笔、一本书、一张嘴”的教学方式。四、研究中存在的问题1、任何教学模式虽然都有明确的应用目的或中心领域，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性，具体的教学情境千差万别，执教者要灵活多变去应用。2、