高中化学教学论文 新课程理念下课堂提问的设计与思维的培养.doc

新课程理念下课堂提问的设计与思维的培养摘 要：思维起源于问题，教师精心设题，能让学生在解决问题中学会思考，培养学生的思维及良好的科学素养，本文就自己在教学中就如何优化课堂问题设计，培养学生思维做了一些探索和尝试。关键词：课堂教学；提问设计；思维现代认知心理学认为：思维起源于问题。古人亦云：学起于思，思源于疑。所以在课堂教学中，教师的重要工作就是精心设问，让学生在解决问题的过程中学会思考，得到发展。然而，在传统的教学中，课堂提问的目的只是为了检查学生获得知识的情况及教学效果，所以很多情况下提问是表面性的、习惯性的、惩罚性的，这样的提问往往不能发展学生的创造能力，实践能力，更不能培养学生的思维及良好的科学素养。新一轮的课程改革提出以学生发展为本的理念，关注的是学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，它要求教师从学生的发展着想来设计问题，强化学生科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。普通高中化学课程标准要求通过高中化学的学习，能使学生“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索”显然，新课程标准十分强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答的过程来实现培养学生思维，提高科学素养的目的。在这个背景下，我们有必要重新审视课堂提问的设计策略，通过课堂提问的设计优化来培养学生的高品质思维。鉴于此，我在教学中就如何优化课堂问题设计，培养学生思维做了一些探索和尝试。具体方式如下：1以情境为载体设问，诱导学生积极思维。情境性问题是指教师按化学知识的发生发展过程以及学生的认知规律， 以教材内容为载体，有目的，有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现化学知识的全过程而获取知识，掌握相应的化学思想方法，从而学会学习。在讲授新知识之前，教师一般都会要有意识地复习有关的旧知识；或者通过设计一些富有启发性的问题来激发学生的求知欲，使他们急切想了解问题的究竟，于是自觉不自觉地启动自己的思维，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。经过这样多次反复提问，可使学生巩固原有知识，发现、掌握新的知识，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。如在讲述原子结构时，考虑到学生在初中已接触过这部分，所以我并不是直接向学生提问原子的结构，而是先给学生介绍了一段科学家探究原子内部结构的历史。当介绍完汤姆森提出的“葡萄干面包”原子模型后，向学生具体介绍卢瑟福的“散射实验”1911年汤姆森的学生卢瑟福，想用粒子穿进原子，以探究原子内部结构时，他当时用粒子轰击金属箔，并用荧光屏纪录粒子散射现象的情况，他发现大部分粒子竟畅通无阻地通过，就像金箔不在那儿似的，但也有极少数的粒子发生偏转。介绍完后，我就提出这样的问题：这个实验与原子是“葡萄干面包”模型符合吗？你能从这个故事中发现什么问题并加以解决吗？学生结合物理知识，往往会有不同问题提出，而经过讨论就可以得出：该实验充分说明原子内有很大空间，而正电荷部分集中在原子中心极小的球体内，这里占原子质量的99%以上。2多角度设问，培养学生发散性思维。发散性思维在科学研究中起着极为重要的作用。在化学问题的解决过程中，往往需要学生对问题进行多角度的思考。我们通过对学生解题过程的观察可以发现，有的学生可以由一个问题而产生多种不同的假设，然后对每一种假设进行合理推理，当一种假设推理不能成立的时候，就能立即转换用新的思维方式推理；而有的学生对一个问题往往只能产生一种解决方式，而且即使对一种解决方式，进行过程也比较缓慢。产生这种现象的重要原因就是学生思维的灵活性差异。为此，在课堂教学中就要培养学生思维的灵活性，有目地的根据同一问题设计发散式的问题，通过多角度的问题模式进行思维发散性训练，从而使学生的思维灵活性得到增强。如下面的两个问题：例一：某无色透明溶液，经测定只含有Cl-、NH4+等四种离子，试回答下列问题：上述溶液中另两种离子是_、_。上述溶液中四种离子的物质的量浓度的相对大小可能为_。学生在解答时，很快会想到NH4Cl溶液，并指出四种离子浓度的相对大小为c(Cl-)c(NH4+)c(H+)c(OH-)。肯定学生答案的同时，我会问学生:NH4Cl溶液通常可以通过什么反应而得到。学生回答：氨水和盐酸反应；我再次反问，盐酸和氨水反应是否一定能得到NH4Cl溶液。一经点拨，学生指出它们之间必须按照等物质的量反应才会得到NH4Cl溶液。此时我抓住学生刚才的回答：如果氨水的物质的量比盐酸多，得到溶液的溶质是什么，含有哪些离子；如果盐酸的物质的量比氨水多，得到溶液的溶质是什么，含有哪些离子。 学生回忆弱电解质的电离和盐类水解的知识，指出前者为NH3H2O和NH4Cl的混合液，含有的离子是： NH4+、Cl-、OH-、H+四种；后者为HCl和NH4Cl的混合液，含有的离子也是上述四种。此时学生豁然开朗：其实，经深入思考发现可能溶液有三种情况：NH4Cl溶液，NH3H2O和NH4Cl混合液, NH4Cl和HCl的混合液。那样，四种离子的物质的量和浓度的相对大小就可能多种情况。此时我再次引导学生，可以把此题看作在氨水中逐滴滴入盐酸时离子浓度大小的情况，并要求他们有序分析：稀盐酸滴入量较少，溶质为NH3H2O和生成的较少量的NH4Cl，显然NH3H2O的电离占优势，溶液显碱性，离子浓度大小顺序为c(NH4+)c(OH-)c(Cl-)c(H+)。稀盐酸滴入量增加，意味着c(Cl-)的增大和c(OH-)减小，此时的离子浓度可为：c(NH4+)c(OH-)c(Cl-)c(H+).溶质仍为NH3H2O和NH4Cl，溶液显碱性。在上述稀盐酸滴入量的基础上再少量增加，c(Cl-)可少量增大，c(OH-)可少量减小，此时离子浓度为c(NH4+) c(Cl-) c(OH-)c(H+)，溶质仍为NH3H2O和NH4Cl，溶液显碱性。稀盐酸滴入量的再适量增加，c(Cl-)可与c(NH4+)相等，运用电荷守恒，显然，c(OH-)c(H+)，溶质仍为NH3H2O和NH4Cl，溶液显中性，水解和电离的程度相等。随着盐酸滴入量的再少量增加，意味着c(Cl-)和c(H+)的增加，故此时离子浓度为: c(Cl-) c(NH4+) c(H+) c(OH-),溶质仍为NH3H2O和NH4Cl，溶液显酸性，NH4Cl水解占优势。这一时段稀盐酸与氨水完全反应，溶质为NH4Cl，溶液显酸性，离子浓度为c(Cl-) c(NH4+) c(H+) c(OH-)。盐酸的滴入量进一步增加，c(Cl-)和c(H+),但增加有限，溶液中离子浓度为c(Cl-) c(NH4+) c(H+) c(OH-)，盐酸过量，溶质变为NH4Cl和HCl，溶液当然显酸性。通过设计这样的问题，增强了学生思维发散，增加思维的广阔性、灵活性。FeCuSO4溶液（图)例二：将铁棒插入CuSO4溶液中（图），可观察到什么现象？变形一：如何使图1中的铁棒逐渐溶解，而铜不在铁棒上析出？变形二：如何使图1中的铁棒上析出铜，而铁棒不消耗？变形三：如何使图1中的铁棒上析出铜，而铁棒不消耗，且CuSO4溶液的浓度不变？FeNaCl溶液(图2)变形四：若将图1中的CuSO4溶液换成NaCl溶液（如图2），如何使铁棒上析出氢气？ 变形五：将图2中的铁棒换成生铁棒，在空气中放置足够长时间后，铁棒有什么变化？FeCNaCl溶液（图3）变形六：若将图2改变成图3装置，可以观察到什么现象？ FeC变形七：若将图3改变成图4装置，当石墨上析出O2时,电解质溶液的pH将如何变化？未知溶液（图4） 对于这类问题，教师通过启发，学生就会学会推测、探究、验证，使他们了解在解决问题时不能拘泥于一种方式、一个答案，应该学会多角度看问题，从而培养他们的发散性思维。3设计探索性问题，培养学生创造性思维。当今社会，对于人才的要求已经不再只限于对固有知识的掌握，更多的是需要人们对这种固有知识的创新运用。而这种创新意识和创造能力需要创造性思维的参与，可以说，创造性思维是思维的最高层次活动。对于中学生而言，培养创造性思维就是让他们能利用已学过的知识，创造性地提出问题、思考问题和解决问题。在教学中我们往往会发现有的学生见解独特，解法新颖，证明方式独特等，这就是最可贵的创造性思维，也是需要我们在教学中大力鼓励和培养的。学生的创造性思维活动带有强烈的探索欲望，在探索过程中一般需要提出问题、建立假设、分析验证、得出结论等几个阶段。因此，教师就需要设计一些富有挑战性的问题，来激发学生探索的欲望，从而为培养创造性思维建立平台。如：钠的过氧化物性质”的教学中，在学生已经掌握了Na2O2与水反应生成NaOH和氧气后，我又提出这样一个问题：“在Na2O2与水反应后的溶液中滴加酚酞，会观察到什么现象呢？”学生根据所学知识，回答“变红”。然后让学生来做该实验，而实验结果是：变红后褪色。这是为什么呢？此时学生分组讨论，我在一旁引导，一起提出了许多可能的原因，经归纳有：因为Na2O2具有强氧化性，生成物中O2、H2O2（可能产物）等也具有强氧化性，可能是氧化漂白了红色物质。因为所加水的量较少，红色褪去可能是生成的NaOH溶液浓度较大的影响。反应后试管很热，所以可能是溶液温度较高使红色褪去。哪一种解释才是真正原因呢？这时我引导学生通过控制实验条件的方法来探究反应的原理（即将影响实验结果的诸条件中的一个作为变量，其它条件不变，探究此条件的变化对实验结果的影响）。学生经过讨论，又设计如下几个实验：有同学提出用定量的方法探究方案中是否有H2O2，其实验方法为：称取2.6gNa2O2固体，使之与足量的水反应，测量产生O2的体积，与理论值比较；在反应液中加水稀释看溶液是否变红；在冷却后的反应液中加酚酞试液，看是否变红。通过设计这样的问题能充分发挥学生的主体性，在提问、分析、验证的过程中养成学习化学的主动性和创造性。所以课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，但我们要注意的是：教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，不同的问题要给学生不同的时间思考，组织答案。考虑问题的方式也可以多样化，可以独立思考，也可以分组讨论