高中英语教师课堂元话语研究.pdf

漳州师范学院 硕士学位论文 高中英语教师课堂元话语研究 姓名 戈金霞 申请学位级别 硕士 专业 课程与教学论 指导教师 吴玉玲 2011 06 中文摘要 中文摘要 语言研究表明 在交际过程中 发话者为了更好地使受话者领会自己的意图 除了 把主要信息传递给对方外 还要选择恰当的语言成分来有效地组织话语 与受话者进行 人际沟通和协商 吸引受话者注意力 引导受话者参与交流 表明自己的态度和观点 这类不增加命题内容 帮助受话者理解命题内容和说话人态度 沟通受话者心灵 使之 参与说话人的命题内容思考的话语就是元话语 本文尝试从元话语视角研究英语教师课 堂话语的特征与功能 探讨教师元话语与教学效率和教师职业技能的关系 本文选取2 0 1 0 年第七届全国高中英语教师优质课比赛中获得一等奖的两位优秀教 师和普通高中两位普通教师课堂元话语为研究对象 研究目的是发掘优秀教师课堂元话 语的使用规律 来帮助新教师和普通教师改善课堂教学语言 提高教学效率以促进教师 自我专业发展 尤其为教师提高职业技能提供参考 同时 尝试为评价英语课堂教学提 供一个更可靠的理论依据 也为教师话语研究提供一个新视角 本文定性研究与定量研究相结合 研究发现 元话语在两类教师课堂话语中都频繁 使用 但在总体数量上表现出显著性差异 s 培p 0 0 4 优秀教师使用的元话语总次数远 远比普通教师要多 而且优秀教师与普通教师在每1 0 0 个单词中各种元话语标记语使用 总数有较大差异 优秀教师远多于普通教师 但优秀教师与普通教师在命题标记语使用 方面没有显著性差异 而且都使用的比较少 每1 0 0 个单词中只使用0 2 1 和0 4 1 个 这可能与本文选择的是阅读课有关 研究还表明 两类教师在元话语的具体使用上也有 显著差异 特别是在连贯标记语 s i g p 0 4 2 和介入指令语 s i g p 0 4 0 这两种标 记语方面 在此基础上 本文指出教师元话语的恰当使用会促进教学效率的提高 而 且通过具体示例给今后的英语课堂评价提供了新的元话语理论视角 为了促进英语教师 专业技能发展 本文给出了元话语使用的一些策略 1 合理使用导引标记语 g u i d a n c e m a r k e r s 介入语 e n g a g e m e n tm a r k e r s 明示教学步骤与层次2 积极运用态度评价语 a t t i t u d em a r k e r s 激发学习主动性3 恰当运用连贯标记语 c o h e r e n tm a r k e r s 提高语 义逻辑与推理4 酌情运用命题标记语 p r o p o s i t i o n a lm a r k e r s 促进输入理解5 适当运 用组织标记语 o r g a n i z a t i o nm a r k e r s 凸显标记语 f o r e g r o u n d i n gm a r k e r s 有效组织教 学 凸显重点6 充分运用自我指称语 s e l f m e n t i o n s 构建和谐 互动氛围 文章最后 t 中文摘要 指出了本研究的结论 不足之处和未来的研究方向 关键词 教师元话语 差异 教学效率 教学评价 教师发展 英文摘要 a b s t r a c t l a n g u a g es t u d ys h o w st h a tb e s i d e sc o n v e y i n gt h em a i ni n f o r m a t i o n t h es p e a k e rt e n d st o s e l e c ta p p r o p r i a t el a n g u a g ec o m p o n e n t sa n do r g a n i z et h e me f f e c t i v e l yi no r d e rt oh e l pt h e h e a r e ru n d e r s t a n db e t t e r a tt h es a m et i m et h es p e a k e rw i l le x p r e s sh i sa t t i t u d ea n dv i e w a n d t r yt oa t t r a c tt h eh e a r e r sa t t e n t i o n a n de v e ng u i d et h eh e a r e rt op a r t i c i p a t et h ec o m m u n i c a t i o n t h o s ed i s c o u r s e sw h i c hd on o ti n c r e a s et h ec o n t e n to fp r o p o s i t i o n sb u ti n d i c a t et h es p e a k e r s a t t i t u d ea n dt oh e l pt h eh e a r e ru n d e r s t a n dt h ep r o p o s i t i o n a lc o n t e n ta r ec a l l e dm e t a d i s c o u r s e t h i sp a p e ra t t e m p t st os t u d yt h ef e a t u r e sa n df u n c t i o n so fe n g l i s ht e a c h e rt a l kf r o mt h e p e r s p e c t i v eo fm e t a d i s c o u r s ea n dp r o b e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e rm e t a d i s c o u r s ea n d t e a c h i n ge f f i c i e n c ya sw e l la st h ep r o f e s s i o n a ls k i l l so ft e a c h e r s t h i st h e s i st r i e st oe x p l o r et h et e a c h e r s r e g u l a rp a t t e mo fm e t a d i s c o u r s eu s e sa n dt oh e l p n e wt e a c h e r sa n do r d i n a r yt e a c h e r st oi m p r o v et e a c h i n gs k i l l sa n dt e a c h i n ge f f i c i e n c y e s p t o p r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s b yc o m p a r i n gt h eu s eo fm e t a d i s c o u r s eo f t w oe x c e l l e n tt e a c h e r sw h ow o nt h ef i r s tp r i z ei nt h es e v e n t hn a t i o n a lh i g hs c h o o le n g l i s h t e a c h i n gc o m p e t i t i o ni n2 0 10w i t ht w oo r d i n a r yt e a c h e r si na no r d i n a r yh i g hs c h 0 0 1 t h i s t h e s i sa l s ot r i e st op r o v i d eam o r er e l i a b l et h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h ee v a l u a t i o no fe n g l i s h c l a s s r o o mt e a c h i n ga n dan e wp e r s p e c t i v ef o rt e a c h e rt a l kr e s e a r c h t h ea u t h o ra d o p t st h es t u d yq u a l i t a t i v e l ya n dq u a n t i t a t i v e l ya n df i n d st h a tm e t a d i s c o u r s e a r ef r e q u e n t l yu s e di nb o t hk i n d so ft e a c h e r s b u tt h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h et o t a l n u m b e r s i g p 0 0 4 o u t s t a n d i n gt e a c h e r su s e f a rm o r em e t a d i s c o u r s em a r k e r st h a no r d i n a r y o n e s t h e r ea r ea l s os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h eq u a n t i t yo fm e t a d i s c o u r s em a r k e r si np e r 10 0w o r d s w h i l et h e r ea r ef e wd i f f e r e n c e si np r o p o s i t i o n a lm a r k e r s b o t ho u t s t a n d i n ga n d o r d i n a r yt e a c h e r su s el e s sp r o p o s i t i o n a lm a r k e r s j u s t0 21a n do 41p e rlo o w o r d s t h er e a s o n i sl i k e l yt h a tt h ea u t h o rc h o o s e sr e a d i n gc l a s s e sa st h es t u d yo b j e c t s t h es t u d ya l s of i n d st h a t t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h es p e c i f i cu s eo fm e t a d i s c o u r s em a r k e r s e s p i nt h e c o h e r e n tm a r k e r s s i g p 0 4 2 a n de n g a g e m e n tm a r k e r s s i g p 0 4 0 c o n s e q u e n t l y t h e p a p e rp o i n t so u tt h a ta p p r o p r i a t eu s eo fm e t a d i s c o u r s ec a np r o m o t et e a c h i n ge f f i c i e n c ya n d 1 1 i 英文摘要 t h i sm a yc u l t i v a t ean e wt h e o r e t i c a lp e r s p e c t i v ef o r t h ee n g l i s hc l a s s r o o ma s s e s s m e n tt h r o u g h t h ec o n c r e t ee x a m p l e f u r t h e r m o r e i no r d e rt op r o m o t ee n g l i s ht e a c h e r s d e v e l o p m e n to f p r o f e s s i o n a ls k i l l s t h i sp a p e rg i v e ss o m es p e c i f i cs t r a t e g i e so fm e t a d i s c o u r s eu s e s 1 u s i n g p r o p e rg u i d a n c em a r k e r sa n de n g a g e m e n tm a r k e r st os h o wt h et e a c h i n gs t e p sa n ds t a g e s 2 u s i n gp o s i t i v ea t t i t u d em a r k e r st o s t i m u l a t el e a r n i n g i n i t i a t i v e 3 u s i n gs u i t a b l ec o h e r e n t m a r k e r st oi m p r o v et h es t u d e n t s a b i l i t yo fs e m a n t i cl o g i c a lr e a s o n i n g 4 u s i n gp r o p o s i t i o n a l m a r k e r st op r o m o t ei n p u tu n d e r s t a n d i n g 5 u s i n ga p p r o p r i a t eo r g a n i z a t i o na n df o r e g r o u n d i n g m a r k e r st oo r g a n i z et e a c h i n g p r o c e s se f f e c t i v e l ya n dh i g h l i g h tl e a r n i n gf o c u s e s 6 u s i n g a d e q u a t es e l fm e n t i o n st oc u l t i v a t eh a r m o n i o u sa n di n t e r a c t i v el e a r n i n ga t m o s p h e r e a tt h e e n do ft h et h e s i s t h ea u t h o rd r a w sac o n c l u s i o no ft h i ss t u d ya n dp o i n t so u tt h ei n a d e q u a t e p o i n t sa n dd i r e c t i o n so f f u t u r er e s e a r c h k e yw o r d s t e a c h e rm e t a d i s c o u r s e d i f f e r e n c e s t e a c h i n ge f f i c i e n c y t e a c h i n ge v a l u a t i o n t e a c h e rd e v e l o p m e n t i v 第一章绪论 第一章绪论 语言研究表明 在交际过程中 发话者为了更好地使受话者领会自己的意图 除了 把主要信息传递给对方外 还要选择恰当的语言成分来有效地组织话语 与受话者进行 人际沟通和协商 吸引受话者注意力 引导受话者参与交流 表明自己的态度和观点 这类不增加命题内容 帮助受话者理解命题内容和说话人态度 沟通受话者心灵 使之 参与说话人的命题内容的思考的话语就是元话语 李佐文 2 0 0 3 2 7 因此很多研究者 把元话语看做劝说工具 p e r s u a s i v et 0 0 1 认为恰当 合理 适量地使用元话语可以 帮助受话者按照发话者的意图组织 理解和评价话语内容 使得交际顺利进行 如美国 以演讲著名的总统b i l lc l i n t o n 在第一次就职时的演说词中就使用了大量的元话语 t h o m a s7 e f f e r s o nb e li e v e dt h a tt op r e s e r v et h ev e r yf o u n d a t i o n so fo u rn a t i o n w ew o u l dn e e dd r a m a t i cc h a n g ef r o mt i m et ot i m e w e l l m yf e l l o wc i t i z e n s t h i s i so u rt i m e l e tu se m b r a c ei t 这句话中的w e l l 一词就是典型的元话语 在这里 w e ll 既起到了连接前后话语的作用 把表面不连贯的话语变得连贯 同时起到发起话语 的功能 唤起民众对演讲者态度的共鸣 把这神圣的使命与所有的美国公民的义务联系 起来 引导民众共同参与迎接新时代的到来 同样 温家宝总理在2 0 1 0 年3 月1 4 日两 会记者会上以 虽有小忿 不废懿亲 来回答台湾记者关于大陆如何看待两岸协商签署 e c f a 问题 温总理的回答一时成为了令人瞩目的新闻 体现了他对语言的驾驭能力 其 中的 虽 是表转折意义的语篇元话语 既使话语连贯 又体现信息对比 凸显后续信 息成分 表明大陆对台湾的包容和友好 可以说 元话语的使用情况可以衡量一位言说者说话水平的高低 同时 通过对高 水平言说者元话语使用情况的分析 可以为一般的言说者提高自己的语言表达能力提供 切实帮助 在教学过程中 教师话语的质量可以说关系着课堂教学的成败 尤其是涉及 二语教学的英语教师话语 n u n a n 1 9 9 1 1 8 9 认为 教师话语 t e a c h e rt a l k 不仅是 教师执行教学计划的工具 同时还是语言输入的重要来源 教师话语不仅是课堂教学的 媒介 m e d i a 而且是语言学习的内容 是学生模仿的目的语 t a r g e tl a n g u a g e 有 效的教学不仅仅要掌握基本的语言知识 还要理解语言的机制 才能帮助学生恰当 成 漳 k l 币范学院教育学硕士学位论文 功地进行交际 最有效的方法就是教师自己要具备元话语知识和元话语使用意识 教师 在教学过程中恰当地使用元话语 可以更好地实现基本话语信息的传递 认知 同时成 为师生之间良好互动的有效手段 因此 本文旨在通过对优秀教师和普通教师的元话语 使用特征进行分析 探讨提高教师自身课堂语言的组织及表达能力 提高教学效率 促 进学生语言习得的新途径 探索教师元话语使用与教师专业发展之间的关系 并对英语 教师课堂话语评价提出新见解 第一节研究对象与语料来源 一 本文的研究对象 本文重点考察的对象是高中英语教师课堂元话语 选取2 0 1 0 年全国英语优质课竞 赛一等奖的两位老师的课堂录像以及江苏省苏北某普通高中两位普通教师的课堂录音 所转写的语料作为研究语料 着重分析元话语在教师话语中的表现形式和所具有的功能 以及各种元话语在教师话语中的分布情况 通过比较优秀教师和普通教师元话语使用的 异同 来探讨元话语的使用与教师专业发展 教师课堂评价 教学效率和学生学习效果 之间的关系 二 语料来源 本研究的语料是对四位高中英语教师课堂录像转写而成的课堂实录 分为两组 一 组是优秀教师课堂实录 本文选取的是在2 0 1 0 年3 月2 7 日至2 9 日在安徽省合肥市举 办的第七届全国中学 高中 英语教学比赛中获得一等奖的夏雨老师和李伦军老师的课 堂录像的转写 另一组是江苏省苏北某普通高中的两位普通老师的课堂录音而转写的语 料 需要指出的是 本研究选取的四节课都是阅读课 夏雨老师的是人教版高中英语教 材必修第二册下第1 4 单元 ih a v ead r e a m 的阅读课教学实录 李伦军老师的是北 师大版高中英语教材模块七第1 9 单元第三课 b o d yl a n g u a g e 的阅读课教学实录 普通教师赵老师的是牛津版高中英语模块二的第二单元 a na d v e n t u r ei na f r i c a 的阅读课教学实录 普通教师刘老师的是牛津版高中英语模块六的第二单元 w h a ti s h a p p i n e s st oy o u 的阅读课的教学实录 第一章绪论 第二节研究方法 一 文献研究法 本文的研究对象是高中英语教师课堂话语中的元话语 因此本人查阅了与元话语和 教师话语有关的专著 论文等文献资料 借鉴 参考有关元话语和教师话语的研究成果 详细阅读了h y l a n d t s e 2 0 0 4 和h y l a n d 2 0 0 8 关于元话语的专著 借鉴h y l a n d 和t s e 的元话语分类模式 确立了本研究的理论框架 二 定性归纳法 本研究主要是按照定性归纳的方法进行的 即根据事先确定的理论框架和分类标 准 然后从教学光盘转写的语料中寻找实例加以验证并进行归纳 探讨四位教师各种元 话语的使用情况 以对教师课堂话语进行定性分析 三 比较研究法 本研究比较两位优秀教师和普通教师之间元话语使用情况之间的不同 探讨优秀教 师的元话语使用规律 了解元话语的使用对言语交际的作用以及提高教学效果的作用 为普通教师提高教学语言提供切实指导 也比较两位优秀教师之间元话语使用情况的异 同 四 定量分析法 本研究对教师话语的分析借鉴了目前国外普遍采用的会话分析法 会话分析法所用 的数据完全是课堂教学环境中自然出现的 可观察的话语 即让数据本身说话 同时对 所得数据使用s p s s 统计软件进行分析 获得精确客观的数据 为定性分析提供依据 漳州师范学院教育学硕士学位论文 第三节研究意义与文章结构 一 研究意义 本研究选取第七届全国高中英语教师优质课比赛中获得一等奖的两位优秀教师和 普通高中两位普通教师课堂元话语为研究对象 目的是发掘优秀教师课堂元话语的使用 规律 来帮助新教师和普通教师改善课堂教学语言 提高教学效率以促进教师自我专业 发展 尤其为教师提高专业技能提供参考 同时尝试为评价英语课堂教学提供一个更可 靠的理论依据和根据本案例分析得来的实证依据 也为教师话语研究提供一个新视角 一 本研究的理论意义 英语教师话语与其他课程的教学语言之间的不同之处在于 不仅仅是 说什么 的问题 更应注重 怎么说 以前在对英语课堂教学进行评价的时候 往往注重教师 的语音 语调以及流利与否 较少注意教师话语的质量 依据话语分析中的元话语观念 通过分析优秀教师的课堂教学实录 可以考察教师在多大程度上借助元话语的理念 以 何种方式和学生之间积极展开互动和协商从而促进学生的语言学习 为评价英语课堂教 学提供了理论依据 以往对教师话语的研究大多集中在对教师话语量 提问方式 互动修饰和反馈方式 这四个方面 而且以前的元话语研究一般都在书面语中展开 本文通过分析和解释教师 课堂元话语标记语的运用情况 揭示其背后的规律 提供了教师话语研究的新视角 同 时也为元话语研究提供了新视角 本研究的实践意义 教师是教育改革的实践者 是教育改革成败的关键 新一轮的课程改革 对教师的 素质提出更高的要求 而教师话语正是教师综合素质的体现 研究优秀教师的话语可以 帮助新教师和普通教师调节 规范和改善自己的教学语言 提高自身素质 增强职业语 言意识 提高职业语言运用能力 促进教师专业发展 影响学生学习效果的因素很多 其中教师话语是重要因素之一 英语教师的课堂教 学语言直接影响到教育的质量和水平 正如k r a k e r 2 0 0 0 所说 研究课堂教师话语是研 究课堂教学效果的重要途径之一 学生在听课过程中有意识地关注教师所使用的元话 语 可以正确 及时地理解教师的授课内容 增加教师话语的可理解性 促进语言习得 第一章绪论 同时教师也可以向学生讲授元话语知识 培养学生的受众意识 同时帮助学生掌握正确 的交际策略 切实提高学生的交际能力 国内徐苏影 2 0 0 6 卢行义 2 0 0 8 余新 2 0 1 0 所作的研究也证明了教授元话语可以促进学生口语 听力及写作能力的提高 二 文章结构 本研究在对四位高中英语教师课堂录像和录音转写的基础上 采用定性研究与定量 研究相结合的方法 对英语教师课堂元话语的使用情况进行研究分析 本文共分为七章 第一章为绪论 简要介绍本文研究对象 语料来源 研究方法 研究意义以及论文的结 构安排 第二章为文献综述 先介绍教师话语的发展与变异 提出本文的界定 接下来 主要介绍教师话语和元话语的国内外研究现状 最后对教师元话语进行界定 第三章为 英语教师课堂元话语的特征和功能 主要讨论了教师课堂元话语的形式特征和功能分 类 并提出了本文的功能分类框架 第四章为英语教师课堂元话语使用情况分析 细致 地分析了两位优秀教师和普通教师的元话语使用情况 并对他们之间的不同之处进行对 比研究 第五章为教师元话语的使用效率与评价 探讨教师元话语的使用对教学效率及 学生语言学习的影响 还具体探讨了元话语视角的课堂评价 第六章为教师元话语与教 师专业发展 探讨教师元话语与教师专业发展之间的关系 并提出具体的元话语使用策 略 第七章为结语 说明本文的结论 分析本文的不足之处以及今后有待进一步研究的 问题 第二章文献综述 第二章文献综述 另一早 义陬综途 第一节教师话语 一 教师话语的定义和本文的界定 国内外很多学者给教师话语下过定义 a l l w r i g h t 1 9 9 1 3 9 认为 教师话语是教师 向学习者传递信息的主要方式之一 它同时也是控制学习者行为的主要方法之一 w a j n r y b 1 9 9 2 4 3 把教师话语定义为 教师组织课堂教学的语言 包括教师的解释 问题反馈 指导 评价和更正等用语 郭启明 赵林森 1 9 9 8 1 2 认为教学语言是指 教师在把知识 技能传授给学生的过程中使用的语言 它是教师传递知识 信息 的媒 体 是一种专门行业的工作用语 刘伯奎 1 9 9 9 5 认为教师职业语言是教师从事教 育教学的工作用语 其内容包括教学口语和教育口语 可以说他们都是从全体教师语言的角度来广义定义教师话语的 针对二语课堂教师 话语 很多学者也给出了自己的定义 j a c kc r i c h a r d s 1 9 9 2 4 7 1 在 朗文语言教学及应用语言学辞典 里把教师话语 定义为 教师在教学过程中使用的语言 为了达到与学生交际的目的 教师往往把语言 简化 使它带有许多外国语的特征或其他简化语言的特征 语言学家o s b o r n e 1 9 9 9 5 6 则认为教师话语是在语言 词汇 句法和篇章上都有明显改变的语言 d a v i dn u n a n 1 9 9 1 1 8 9 指出英语既是学习的目的语 又是教学的媒介 教师话语一方面具有目 的语的示范作用 另一方面也是学生语言输入的重要来源 赵晓红 1 9 9 8 1 7 认为教 师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言 程晓堂 2 0 0 9 2 把英语教 师课堂话语具体地定义为 英语教师在组织和实施英语课堂教学时所产生的话语 其 中主要是英语 也包括母语 如汉语 本文研究的是英语教师课堂话语 因此本文把 它界定为 英语教师在英语课堂上组织和实施课堂教学过程中所使用的话语 包括英语 和母语 教师偶尔使用的汉语 7 漳州师范学院教育学硕士学位论文 二 教 j 币话语的特征和构成 一 教师话语的特征 英语课堂教师话语除了具有全体教师话语的特征如 科学性 针对性 教育性及启 发性之外 还有其自身的特征 张正举 李淑芳 1 9 9 6 5 总结出教师话语具有以下几个特征 1 教师话语具有 讲授和示范的双重功能 2 可接受性 教师话语要遵循学生的实际需要也要略高于学 生的现有水平 3 阶段性 主要表现在教师语速的快慢 用词量的多少 表达结构的 繁简及语篇的难易理解上 4 重复性 必要的重复能突出教学的重点 强化信息 刺 激学生的注意力 也有助于教师修正或引导学生自我修正 当然 不同的教师因为业务 水平 驾驭语言的能力以及对教师话语理解的不同而呈现不同的个性特征 姚佩芝 2 0 0 4 5 9 6 1 认为英语教师话语的个性特征主要表现在以下四个方面 1 双语性特征 在教学过程中 教师尽量使用英语 在英语造成理解困难是适当使用母语 2 规范性特征 英语教师话语的规范性体现在语音 词汇 语法修辞等方面必须准确 标准 尽可能地使用符合英语习惯的话语 3 情境性特征 指教师话语会因具体语境的 不同而带有随机性 4 交际性特征 因为英语学习的最终目的是为了交际 教师必须使 用交际性的语言促使学生参与到交际中来 程晓棠 2 0 0 9 2 0 4 3 认为教师话语在理论上以及根据实际需要应该具备以下四 个基本特征 1 真实性 包括交际行为的真实性 话语中的语言真实性和话语的内容 真实性 2 互动性 包括以提高课堂参与程度为目的的互动 以构建知识为目的的互 动 以语言输入为目的的互动和组织课堂活动中的互动 3 逻辑性 认为无论是组织教 学 还是呈现和讲解语言知识 还是进行话题讨论 教师话语都要具有逻辑性 4 规范 性 要求教师话语应该清楚准确 而且要符合学生的实际英语水平 基于以上讨论 本文认为英语教师话语应该具有以下四个特征 1 规范性 在中 国这种英语学习环境下 教师课堂话语是学生语言输入的主要来源 而且是学生学习的 目标语 因此 教师话语要具有规范性 2 引导性 教学过程是一个语言交际的过程 教师要通过引导性的语言一方面引导学生参与到教学过程中来 一方面引导学生进行语 言输入 3 互动性 在交际过程中 学习者的输出依赖于交际双方的话语交互调整和 意义协商 这就要求教师话语要具有互动性 4 交际性 语言学习的最终目的是为了 第二章文献综述 应用 教师在平常的教学中就要使用具有真实交际性的语言 促进学生理解 二 教师话语的构成 本研究是对教师课堂话语的分析 因此有必要探讨一下教师课堂话语的构成 很多 学者都是用教师话语类别来表达 本文认为用教师课堂话语的构成更为准确 因为不论 是课堂组织用语还是教师提问用语都是教师课堂话语的一部分 张正举 李淑芳 1 9 9 6 6 认为教师课堂话语大体上包括四个部分 1 课堂用 语 c l a s s r o o me n g l i s h 2 讲授用语 i n s t r u c t i o ne n g l i s h 是教师在讲解词汇 结构 语篇 时的语言 3 师生交流用语 t e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o n 是课堂上师生之间进行各种交 谈 对答和讨论时的语言 4 教师反馈用语 t e a c h e rf e e d b a c ke n g l i s h 是教师在指导学生 进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言 赵晓红 1 9 9 8 1 7 把教师话语分为两大类 一类是同教学内容相关的英语教学话 语 包括教师对学生的提问 对课文的讲解 对学生问题的回答和对课堂操练所作出的 指示和反馈等 另一类是与教学内容无关 但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语 李玉芳 2 0 0 5 1 3 7 也把教师话语分为两大类 1 组织教学语言 指教师在教 学过程中组织 管理 指导课堂活动所使用的语言 这类语言一般包括 开场白 课堂的 提问 反馈语 总结概括语以及其他课堂常用语 2 传授信息语 指教师在课堂上为 了传递信息而使用的相关语言 本研究在具体对教师课堂元话语进行分类时主要参照了张正举 李淑芳的教师话语 构成分类来进行 国内外教师话语研究概况 一 国外研究概况 早在2 0 世纪7 0 年代西方语言习得研究者就开始深入系统地研究课堂 关注教师话语 在二语学习课堂上的重要性 w e s t 1 9 5 5 f l a n d e r s 1 9 7 0 g r a i e s 1 9 7 7 h e n z l 1 9 7 3 1 9 7 9 8 0 年代以后 语言学界把研究重点转向教师的教学语言 进行了很多实证研究 c h a u d r o n 1 9 8 3 从语言学的角度对教师话语进行总结和分类 研究了教师语言在语音 词汇 句法 语篇等方面的特征 认为教师话语是一种在语音 词汇 句法 语篇层次 9 漳州师范学院教育学硕士学位论文 上经过修改 简化的语言 l e g a r e t t a 1 9 7 7 s h a p i r o 1 9 7 9 b i a l y s t o k e t a l 1 9 7 8 r e m i r e z e ta 1 1 9 8 6 对教师话语的数量 功能和指向进行了研究 d a h l 1 9 8 1 k e l c h 1 9 8 5 对 教师话语语速进行研究 探讨语速调整和可理解性之间的关系 f il l m o r ew o n g 1 9 8 5 对双语教学和移民教学中的教师话语特征进行研究 p i c a l o n g 1 9 8 6 对单向交流 的课堂进行研究 发现教师课堂话语中更多地使用展示性问题 9 0 年代以后 语言学家提倡进行 教师研究 开始对语言教学中的教师话语进行 更细致的研究 充分揭示教师话语的有效输入和课堂交互活动的重要性 强调教师话语 应该为学习者创造交流信息 表达思想的课堂环境 引导学生积极参与到各种课堂活动 中来 使他们通过交际和意义协商促进语言习得 侯艳芳 2 0 0 5 8 v i v i a nc o o k 1 9 9 1 研究了二语课堂上教师话语的特点 d a v i dn u n a n 1 9 9 1 对教师话语的数量 种类 教 师提问和反馈方面进行研究 j a c kc r i c h a r d s c h a r l e sl o c k h a r t 1 9 9 4 对教师提 问的类型进行研究 w i l s o n 1 9 9 9 对教师课堂对话方式进行研究 发现主要以教师为主 导进行对话 随着网络的发展 教师话语的研究已经搬上网络 影响较大有 t e a c h e rt a l kh o m e p a g e 0 a t t p e d u c a t i o n i n d i a n a e d u c a s t t t t h r n p g h t m l 和 t e a c h e rt a l kf o r u m h t t p e d u c a t i o n i n d i a n a e d u c a s t t t t f o m m h t m l t e a c h e rt a l kh o m ep a g e 这个网页是由 印第安那大学教育学院的成人研究中心出版 主要是为是中学教师以及需要岗前培训的 教师服务的 网页会不定期地在这里公布教师的论文和教案 以供教师交流参考和学习 t e a c h e r 附k f o r u m 这个网页也是由印第安那大学教育学院的成人研究中心推出的 该网页提供大量学习资源给中学生及其家长 中学教师等参考 还提供教师论坛的最新 动态 国内研究概况 笔者以教师话语为篇名在中国知网查到从1 9 7 9 2 0 1 0 年期间共有3 3 7 篇文章 其中期 刊论文为2 4 7 篇 硕士论文为8 9 篇 博士论文为1 篇 仔细分析发现国内对教师话语的研 究主要集中在教师话语数量和类型 教师话语在语言学习中的作用 教师提问的类型 反 馈和纠错的方式等方面 而且大多是对大学教师进行的研究 赵晓红 1 9 9 8 调查了教师课堂话语的数量 结果表明 教师话语占据了一堂4 5 分钟 的英语阅读课堂的大部分时间 高达6 5 一9 0 周星 周韵 2 0 0 2 通过课堂录音和问卷 第二章文献综述 调查的方法 对教师话语在话语量 提问方式 交互调整 反馈方式等方面的特点进行 了系统分析 刘家荣 2 0 0 4 系统分析了口语课堂中师生的话语形式和话语量 师生语句 的类型和长度 师生分别引发的话轮转换数量和比例 师生语码转换的类型 数量和功 能 胡青球 2 0 0 4 2 0 0 7 对教师提问技巧 提问内容与形式进行研究 并采用课堂录音 的方法 研究优秀教师课堂话语特征 赵晨 2 0 0 5 探讨三个不同水平课堂中教师如何针 对学生语言错误选用纠正反馈语和这些反馈语如何影响学生的输出 程晓堂 2 0 0 9 从 话语分析视角 分析和研究教师课堂话语特征及存在问题 乐建 2 0 1 0 对中学英语教 师的句法倾向进行了研究 齐超 2 0 1 0 对大学英语专业课堂教师话语的人际意义进行 了研究 刘洋 2 0 1 0 对大学英语教师话语标记语使用情况进行了研究 总体来说 国内对教师话语的研究还停留在对教师话语的一般性描述或材料收集层 面上 还没有结合相关理论对教师话语进行系统研究 很少关注教师话语在组织教学过 程中话语使用的有效性 因此 本研究从元话语的视角 探讨教师话语的质量具有重要 意义 一 2 1 话语的定义一 请话即疋又 第二节元话语 1 9 5 9 年h a r r i s 提出元话语这个术语 指理解语言使用 表示作者 说话者引导受众 理解语篇的一种方法 此后 众多学者进一步发展了这一概念 把能够表示作者 说话 者介入语篇来影响受众的模糊语 连接语和各种评论语篇的语言形式都归入元话语的范 畴 然而 迄今为止 元话语仍然是一个比较模糊的概念 通常被称作 关于话语的话 语 我们先来看一下前人对元话语的定义 w i l l i a m s 1 9 8 1 4 7 把元话语定义为 关 于言语的言语 包括所有不涉及话题内容的东西 v a n d ek o p p l e 1 9 8 5 8 3 认为 元话 语是有关基本命题信息的内容以外的话语 指的是引导读者去组织 分类 解释 评价 和反映篇章所传达的信息的一套机制 h y l a n d 1 9 9 8 4 3 7 8 认为 元话语指的是话语的 组织 作者对话语内容的看法 预测读者态度等体现篇章各种特征的一套机制 h y l a n d 漳 l i i j 币i 范学院教育学硕士学位论文 t s e 2 0 0 4 1 5 7 进一步提出 对元话语的理解有狭义和广义之分 狭义的观点是 强调 元话语的组织篇章的功能 广义的观点是 元话语体现了作者在篇章中所表现出来的运 用语言和修辞的方法 以及把话语组织和话语含义结合起来的方法 李佐文 2 0 0 1 4 5 把元话语概括为 可以在话语的不同位置出现的 不给话语增添新内容但能标记话语 结构 体现发话者意图的词 短语或句子 杨信彰 2 0 0 7 1 指出元话语至少有两个 定义 一个是指关于话语的话语 指对某个语篇或理论进行批评性解释或理论阐述 另 一个指的是语篇中表达概念意义之外的意义的成分 即表示作者组织语篇 吸引读者 表示对命题内容和对读者态度的显性语言手段 本文涉及的是第二个定义 h y l a n d 2 0 0 8 3 7 把元话语定义为用来协商语篇互动意义的自我反省表达形式 能帮助作者 受话者表达观点 与作为社会成员的读者进行交际 本文倾向于把那些不增加命题内容 帮助受话者理解命题内容和说话人态度 沟通受话者心灵 使之参与说话人的命题内容 的思考的话语看做元话语 元话语的国内外研究概况 一 国外研究概况 二十世纪七十年代以来 随着话语分析的兴起 对元话语的研究也随之兴起 因为 元话语主要是修辞的和语用的 指导读者理解语篇的 所以大部分研究是分析各种形式 的书面语篇中的元话语的分布情况 i m a r a p r a w a t 1 9 8 8 分析了大学生在说服性文章中使 用元话语的情况 结果表明 所有的文章中都使用了元话语 其中得高分的文章和得低 分的文章比较起来使用了更多数量的元话语 她认为在得高分的文章中 元话语的使用 引导着读者去更好地理解语篇的主题内容 c r i s m o r e m a r k k a n e n s t e f f e n s e n 1 9 9 3 比 较了美国和芬兰大学生写的文章 他们发现两个国家的学生都使用了所有类型的元话 语 同时也发现文化和性别的不同 导致学生使用的元话语的数量和种类有所不同 研 究表明芬兰的学生比美国学生使用更多的元话语 男生比女生使用更多的元话语 两个 国家的学生都使用人际元话语超过语篇元话语 而且芬兰男生使用元话语最多 而美国 男生使用元话语最少 k e nh y l a n d 1 9 9 8 1 9 9 9 2 0 0 3 2 0 0 8 对英语学术论文 科学语篇 和商务语篇等多种文体中的元话语使用情况作了细致的分析 比较了香港的大学研究生 英语论文中的元话语使用情况 大学本科生教材和专业学术论文中元话语使用情况 说 1 2 第二章文献综述 明元话语和读者之间的关系 调查了元话语在科学语篇 物种的起源 和商务语篇首席 执行官写的年度报告中的元话语的修辞作用的体现 他还考察了交际元话语在科普文章 中的使用情况 发现科普文章中的元话语比学术论文少 也比较了大学课本中和研究论 文中交际元话语的使用情况 他还观察了元话语在不同学科论文中的差别 还有学者从教学的角度考察了元话语的使用和学生写作技巧之间关系 c h e n g s t e f f e n s e n 1 9 9 6 在课堂上直接对母语为英语的大学生教授元话语 两个写作班参加了实 验 实验班的学生通过一系列的方法学习元话语的使用 结果表明 教授元话语对实验 班产生了积极的作用 实验班学生的文章比对照班提高了近一个等级 a b c d 制 实验 班学生元话语使用的密度比较合理 错误用法大为减少 因此他们认为教授学生元话语 是一种重要的提高写作技巧的方法 s h a w l i u 1 9 9 8 也得出类似的结论 二 国内研究概况 元话语在交际中的重要功能也引起了国内学者的关注 从二十世纪九十年代开始 学者们对元话语进行了广泛研究 1 理论研究 成晓光 1 9 9 9 介绍了元话语的理论框架 概念 定义 功能与分类和元话语的相 关应用研究 李佐文 2 0 0 1 认为元话语是指语篇中能标示话语