高中语文课堂有效对话教学探究优秀毕业论文 参考文献 可复制黏贴.pdf

学号 2008030113 研究生姓名 孟岩 联系电话email stonedreamy 学院 山东师范大学文学院 单单 位位 代代 码码 10445 学学 号号 2008030113 分分 类类 号号 g633 3 教育硕士学位论文 论 文 题 目 高中语文课堂有效对话教学探究高中语文课堂有效对话教学探究 学科专业名称学科专业名称 学科教学 语文学科教学 语文 申申 请请 人人 姓姓 名名 孟孟 岩岩 指指 导导 教教 师师 潘庆玉潘庆玉 教授教授 论文提交时间论文提交时间 20102010 年年 4 4 月月 8 8 日日 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得 注 如 没有其他需要特别声明的 本栏可空 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意 学位论文作者签名 孟岩 导师签字 潘庆玉 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留 使用学位论文的规定 有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可 以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在 解密后适用本授权书 学位论文作者签名 孟岩 导师签字 潘庆玉 签字日期 2010 年 4 月 10 日 签字日期 2010 年 4 月 10 日 目目 录录 中文摘要 i abstract iii 前 言 1 一 高中语文课堂有效对话教学概述 3 一 高中语文课堂有效对话教学的内涵 3 二 高中语文课堂有效对话教学的特征 6 三 高中语文课堂有效对话教学的理论基础 9 四 高中语文课堂有效对话教学探究的价值和意义 10 二 高中语文课堂有效对话教学的基本理念 12 一 有效对话教学关照生命建构 12 二 有效对话教学追求动态生成 13 三 有效对话教学回归生活世界 14 四 有效对话教学溶铸游戏精神 15 三 高中语文课堂有效对话教学的实施策略 16 一 有效对话教学目标设计策略 17 二 有效对话教学话题设计策略 20 三 有效对话教学过程实施策略 26 四 高中语文课堂有效对话教学评价 33 一 有效对话教学的评价标准 33 二 有效对话教学评价的方法 35 结 语 38 注 释 39 参考文献 40 攻读学位期间发表的学术论文 42 致 谢 43 i 高中语文课堂有效对话教学探究 中文摘要 在新课程改革的背景下 什么样的学习方式或教学方式更有效 直接影响着 新课程改革的成效 高中语文课程标准 实验 中提出 为每一个学生创设更 好的学习条件和更广阔的成长空间 促进学生特长和个性的发展 要实现这些 要求 我们必须正视学生在课堂中的主体地位与个性化色彩 必然突出高中语文 课堂教学中的 有效对话 考察当前语文新课程对话教学的状况 透视语文对话教学的课堂实际 语文 课堂对话教学还存在着诸多问题 把对话作为一种教学的手段或教学方式的运 用 缺少对话的原则和本质 这样的课堂少有 对话 教学 而表现出一元化的 特性 甚至在有些教师的课堂上出现 对话 泛滥 只追求热闹的形式 而忽视 了 对话 的精神和意义 这些虚假对话 低效甚至无效对话的现象不能不引起 我们的警觉和思考 因此在轰轰烈烈的对话之时 我们要保持一种清醒的头脑 警惕教学中的 假 对话 无效对话 在深刻反思的同时 我们更需要重视的是在对话型教学过程 中我们应该做些什么使教师 学生 文本之间的对话不是停留在热闹无效的层面 上 而是深入情感的层次 真正体现平等 合作 互助的精神 提升课堂教学有 效性 促进学生生命智慧的发展和终极价值的实现 因此 作为一线教师 我们 有必要对有效对话教学进行理性的审视与探索 科学构建积极有效的语文对话教 学体系 有效对话教学的课堂具有内在性 动态性和开放性 是贴近学生生活实际的 有效对话教学更注重学生获得知识的过程 更关注学生态度 价值观等的形成和 学生生命的体验 教师作为对话的引导者 倾听者和合作者 在互动和谐的关系 中同作为建构者和学习者的学生共同发展 高中语文课堂有效对话教学就是突显语文课堂对话教学的有效性 即以师生 的生命发展为目标 合理协调教师 学生及文本三者之间的关系 开展真实有效 地沟通交流 开发师生创造潜能 追求人性化的语文教学活动过程 有效对话教 学的特征 民主 平等 合作 发展 创造 生成 知识和人文并重 有效对话 ii 教学的基本理念 关照生命建构 追求动态生成 回归生活世界 溶铸游戏精神 运用文献分析法并结合课堂实践的教学案例从对话教学的目标设计策略 话题设 计策略和过程实施策略三个方面来谈如何生成有效对话 关键词关键词 语文教学 有效对话 生命建构 动态生成 分类号分类号 g633 3 iii exploration on the effective dialogue teaching for chinese of senior middle school abstract with the background of new reform on curriculum more effective style of learning or teaching directly decides the result of reform as the senior high school chinese course standard experimental goes more preferable study environment and wider space for growing up should be guaranteed to promote student s development of specialty and personality to realize these requirements we must attach importance to the main body status and individualization of students in classroom and emphasize the effective dialogue of senior high school language classroom instruction admittedly series of problems existing in teaching may be concerned through review the current status of new curricular dialogue teaching of chinese dialogue works as application of teaching instrument or method and the teaching course scare of principle and essence of dialogue usually reflect the unified characteristic however some teachers may neglect the spirit and gist of dialogue but merely seek for the lively appearance which engendered our alarm and reflexion therefore we should keep sober mind and be vigilant with the false or invalid dialogue despite of the vigorous appearance with a profound reflective thinking at the same time we need to pay attention to what should we do during teaching process thus to break the level of jollification and invalidity consequently the equality collaboration interdependence can be incarnated in the interactive teaching course in deed which promote the development of intelligence and realization of ultimate worth therefore as teachers on current position we feel necessary to scan and probe into the effective dialogue teaching and construct scientific chinese dialogue teaching system the inherence dynamics and openness of effective dialogue adhere to the practical situation of student the difference of effective dialogue teaching lay more stress on the course of obtaining knowledge student attitude or value opinion and taste of life as the inductor audient and cooperator of dialogue the teacher should develop together with students effective dialogue teaching of senior high school is to highlight the validity of chinese classroom dialogue namely with the object of life development reasonably iv coordinate the relations among teacher student and text unfold the efficient communication and explore the potential of teachers and students and quest for humane chinese teaching procedure the feature of effective dialogue lie in democracy equality collaboration development creation generation knowledge and culture being equally valued the fundamental logos of effective dialogue teaching include attending to construction of life quest of dynamics generation regression of live world embodying the game spirit in our research document analysis incorporated with practical teaching cases to explore how to generate an effective dialogue from the perspectives of strategy of object design topic design and execution course key words chinese teaching effective dialogue life construction dynamics generation catalog no g633 3 山东师范大学硕士学位论文 1 前 言 对话教学研究在当代西方教学研究中起步较早 而且研究成果也颇为丰富 德国哲学家布伯明确提出人在本质上是一种 我 你 的对话关系 苏联思想家 巴赫金通过对文学作品中作者与读者关系的分析 阐述了自己的对话理论 德国 哲学家伽达默尔的解释学 认为解释学从文本扩大到人生与世界 理解是主客休 双向互动交流行为的一种对话 哈贝马斯的交往行动理论 形成了自己的一套关 于交往行为的对话哲学等等 这些理论研究都仅限于对话哲学的层面 还没有走 向教育领域 然而真正将对话思想付诸教育实践 寻求被压迫者解放的 则是巴 西教育学家弗莱雷 20 世纪 70 年代他针对灌输式教育的弊端提出了 对话式教 学 的概念 从此人们开始广泛关注教学中的师生交往和课堂中学生的生存状态 在我国有学者提出了要改变课堂生态 让课堂焕发生命的活力 而对话教学就是 实现这些转变的最佳途径之一 我国对对话教学的研究古已有之 可以追溯到我国春秋时期的孔子 他运用 的对话方式还只是一种很朴素的教学对话 因为没有一整套先进的教学理念 理 论来作为支撑 随着新课程改革的推行 对话教学作为一种新的教学理念和教学 形态而呈现 而我国对课堂对话教学理论与实践的研究都比较多 但针对有效理 论指导下的对话教学的研究并不丰富 多数研究还是站在宏观的角度审视课堂对 话教学 这固然可以更新教师的教学理念和师生关系 但是基于课堂实际的有效 对话教学研究尚未深入 体系的建构还很不完善 对于有效对话教学策略的探究 还非常匮乏 基础教育课程改革纲要 明确指出 在教学过程中应培养学生的独立性和 自主性 引导学生质疑 调查 探究 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越 赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达 爱护学生的批判意识和怀疑精神 高 中语文课程标准 实验 中提出 新课程 为每一个学生创设更好的学习条件 和更广阔的成长空间 促进学生特长和个性的发展 要实现这些要求 就必须 正视学生在课堂中的主体地位与个性化色彩 确保他们能走上自主 能动 合作 探究的学习道路 因此有效对话教学便成为新课程发展的必然要求 但是考察当前高中语文新课程对话教学的状况 透视语文对话教学的课堂实 际 高中语文课堂有效对话教学还存在着诸多问题 把对话作为一种教学的手段 山东师范大学硕士学位论文 2 或教学方式的运用 缺少对话的原则和本质 这样的课堂少有 对话 教学 而 表现出一元化的特性 甚至在有些教师的课堂上出现 对话 泛滥 只追求热闹 的形式 而忽视了 对话 的精神和意义 这些虚假对话 低效甚至无效对话的 现象不能不引起我们的警觉和思考 因此在轰轰烈烈的对话之时 我们要保持一种清醒的头脑 警惕教学中的 假 对话 无效对话 在深刻反思的同时 我们更需要重视的是在对话型教学过程 中我们应该做些什么使教师 学生 文本之间的对话不是停留在热闹无效的层面 上 而是深入情感的层次 真正体现平等 合作 互助的精神 提升课堂教学有 效性 促进学生生命智慧的发展和终极价值的实现 因此 作为一线教师 我们 有必要对有效对话教学进行理性的审视与探索 科学构建积极有效的语文对话教 学体系 山东师范大学硕士学位论文 3 一 高中语文课堂有效对话教学概述 在新课程改革的发展过程中 教学方式变革的重要性日益凸显出来 那么 新课程追求什么样的教学理念和学习方式或教学方式更为有效呢 下面就以高 中语文课堂为载体 从有效对话教学的内涵 特征 理念基础和价值意义四个方 面进行探究 一 高中语文课堂有效对话教学的内涵 要阐释高中语文课堂有效对话教学的内涵 就应该明确什么是有效教学 什 么是有效对话教学 什么是高中语文课堂有效对话教学 1 什么是有效教学 新课程改革以来 人们已经逐步认识到传统教学和应试教育以教学的量化结 果 即学生的卷面成绩评价教学过程是否有效是片面的 从而引发了对 有效 这一概念的界定和评价标准的讨论 有效 一般有两种理解 一是有效率 二是 有效果 有效率是指教师在课堂单位时间内投入和产出的比率 也就是教学目标 的完成情况 这是针对教师的衡量指标 有效果是指学生在单位时间內学到的内 容 这是针对学生学习效果的衡量指标 语文教学普遍存在的 少 慢 差 费 的情况 前三者指教学效果 后者指教学效率 这四个字明确地显示出语文教学 的症结所在 课堂中学生的实质性收获太少 教育的根本目标是 立人 这样 来看 我们应该将 有效 界定为有效果 教学是否有效不能从教师是否完成了 预定的教学计划 或者一节课堂容量的多少来衡量 而应该从学生是否有收获这 一角度来衡量 因此有效教学简单地讲就是有效果的教学 有效果 显现在学生身上具体 应该指什么呢 从新课程的视角来看 新课程以人的发展为目的 新课程标准强 调 根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求 从 知识和能力 过程 和方法 情感态度和价值观 三个维度出发设计课程目标 通过高中语文 必修课程和选修课程的学习 在 积累 整合 感受 鉴赏 思考 领悟 应用 拓 展 发现 创新 五方面获得发展 有效教学既是教学过程 也是教学效果 所以我们对有效教学的界定也应集中地体现在新课程的三维目标上 即知识 与技能的有效性 过程与方法的有效性 情感态度价值观的有效性 新课程追求 山东师范大学硕士学位论文 4 的是这三个维度的完整和谐的统一 不能片面地强调任何一个维度 这是新课程 有效性的核心内涵 我们在教学过程中 应该凸显 情感态度和价值观 关注 过程与方法 落实 知识和能力 2 什么是有效对话教学 对话教学作为一种学习方式或教学方式 源于古希腊著名哲学家苏格拉底的 精神助产术 他认为最理想的教育方法并不是把现成的知识教给学生 而是 通过正确的提问 激发对方积极地去思考 从而让其发现潜藏于自己心中的真理 对对话的理解和认识 不同的学者从不同的角度出发有不同的看法 如 德国学 者加达默尔认为 对话就是 对话双方在一起相互参与着以获得真理 1 苏联 的米哈伊尔 巴赫金则认为对话是一种 在各种价值平等 意义平等的意识之间 相互作用的特殊形式 2 德国的马丁 布伯则强调真正的对话是 从一个开放 心灵者看到另一个开放心灵者之话语 3 我们认为对话就是一种有意义的交流 不仅是人与人或人与物之间的沟通理解 更是思想的碰撞和灵魂的交流 因此有效对话教学就要求在对话教学中追求有效性 体现有效果的教学 即 让学生在开展对话中获得知识技能 掌握学习方法 并在这个过程中开展真实有 效地沟通交流 开发师生创造潜能 追求人性化和完美人格的教学 3 什么是高中语文课堂有效对话教学 课堂 从时间上看是课程实施的流程 从空间上看是课程实施的场所 语文 课堂教学就是在课堂中师生共同进行的言语活动 高中语文课堂有效对话教学则 是在课堂限定的时间和空间范围内使高中生习得语言规范 形成个性化认知 展 开师生经验共享和创生 思想的碰撞和交流的教学 那么要讨论高中语文课堂有效对话教学 不仅要明确语文教学的本体是什 么 也就是说我们上课时教什么 还要明确作为高中生在有效对话教学中所体现 的身心发展的特点 语文教学的本体是语言 对话教学想要有效果就必须利用语言的特性 遵循 语言习得的规律 将语言视为语文教学的本体 教学中就自然包含了语料的积累 语言规则的习得 文化的挖掘和传承 思维的训练和学生认知水平的提高等内容 三维目标就可以和谐地融为一体 但是我们也要认识到 情感态度和价值观的培 养不像前两个维度的目标那样具体 他是一种潜性的 隐性的存在 需要教师去 山东师范大学硕士学位论文 5 挖掘 还要结合教学活动有机渗透 从语文学科的性质来看 新课标 指出 语文是最重要的交际工具 是人 类文化的重要组成部分 交际工具 是语文学科的本质属性 是语文课程的基 本特征 也是语文课程的价值所在 作为 交际工具 的语文学科 这种 交际 工具 首先表现为语言是人与人 人与世界 人与自我联系沟通的工具桥梁 人 借助语言思维 通过语言认识世界 进入世界 实现人与人的沟通 由此可见 学习语文和言语的过程 本质上就是与世界 与他人对话的过程 其次 这种 交 际性 还表现为言语活动中言语主体平等性和主体行为的实践性 语文活动是一 种言语实践活动 语文知识的学习 言语技能的掌握 语文能力的形成 都要在 具体的言语实践中完成 正所谓 在阅读中学习阅读 在写作中学习写作 再 次 语文活动还是一种在平等基础上进行的主体间的实践活动 听说读写都是一 种对象化的言语实践行为 都有 他者 存在 不存在没有听者和读者在场的说 写活动 也不存在没有说者和写者在场的听读活动 没有显性或隐藏的 他者 听说读写活动是无法进行的 因此 对话性 最接近语文学科的本质 从汉语的本体特性来说 语文课程本质上就是一种对话课程 语文教学就是 一种对话教学 语文课程以发展运用母语的 交际能力 为核心功能 对话 作 为一种意识所换来的应是学生独立思考的能力 作为一种教育培养的是学生独立 的人格意识 作为一项原则激发的是学生创造性发展的素质 作为一种精神体验 强调的是学生已有经验 正进行的经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在 教学上的重要价值 从高中生身心发展特点来说 高中生具有自主性 批判性 进取性 社会性 等特点 高中生这个年龄段正处于心理上的断乳期 随着身体的发育 自我意识 明显加强 独立思考问题和处理事物的能力的发展 高中生在心理和行为上表现 出强烈的自主性 他们有很强的自信心和自尊心 热衷于显承自己的力量和才能 对人生和社会都有了自己的见解 自己的主张 他们已不满足于父母 老师的讲 解 或书本上的现成的结论 对成年人的意见不轻信 不盲从 要求有事实的证 明和逻辑的说服力 对许多事物都敢于发表个人意见 并为坚持自已的观点而争 论不休 因此 高中生的自主性 批判性特点为学生与教师 与文本与同伴开展 有效对话提供了前提 高中生具有进取性 由于生理心理上的迅速发育成熟 高 中生精力充沛 血气方刚 反应敏捷 上进心强 不安于现状 富于进取 颇 山东师范大学硕士学位论文 6 具 初生牛犊不怕虎 的劲头 而且对未解决的事常满怀希望 乐于开拓 高中 生还具有社会性 高中生对社会现实生活中的很多现象都感兴趣 喜欢探听新鲜 事 像大人一样对周围的问题做出褒贬的评论 因此高中生身心发展的这些特点 有利于开展积极有效的语文课堂对话 然而高中生还具有闭锁性 有时不愿意表 达自己的观点封闭自己的内心世界 这时候就要积极引导调动他们敞开心扉与老 师与同学交流 新课程改革要求教师以人为本 呼唤人的主体精神 教学的重点要由重知识 传授转向重学生发展 教学过程既是学生掌握知识的过程 又是一个身心发展 潜能开发的过程 因此教师在教学过程中要充分利用高中生的特点进行对话教 学 增强学生参与对话意识 提高教学有效性 充分利用学生的思想 教师在授 课中应站在学生的认知角度 对个别学生或学生群体的说法进行认可 修改 应 用 比较 总结 这样可以帮助学生用自己的想法 经历和思维模式构建所学内 容 还要充分考虑学生的个体差异 包括知识基础 学习动机 学习能力 学习 风格和潜在优势等 因此高中语文课堂有效对话教学就是突显语文课堂对话教学的有效性 即以 师生的生命发展为目标 合理协调教师 学生及文本三者之间的关系 开展真实 有效地沟通交流 开发师生创造潜能 追求人性化的语文教学活动过程 其内涵 表现在三方面 首先是教师 学生和文本三者之间相互对话的教学 其次是以平 等的主体关系为基础 师生在经验共享创生知识和教学意义 最后 它促进双方 的共同发展和成长 所以高中语文课堂有效对话教学不仅仅是一种教学形态 教 学方法 更重要的是它体现了一种平等 合作 互助的精神 是一种尊重主体性 体现创造性 追求人性化的教学 但是 高中语文课堂对话教学有效性的衡量既指在单位课堂内学生获得的即 时发展和建构起的文化知识结构 更重要的是在一段时间后学生表现出的进步 它不能完全以自然科学的量化手段进行检测 更多的应以综合手段考察学生思想 的深度 生命的成长 人格的发展 二 高中语文课堂有效对话教学的特征 高中语文课堂有效对话教学有其本质的特点 把握有效对话教学的特征是我 们深入理解和贯彻有效对话教学的关键 山东师范大学硕士学位论文 7 1 有效对话教学是民主的 平等的教学 民主 平等的教学是有效性教学的前提 更是有效对话教学的前提 民主 平等是对话教学中的第一法则 没有民主与平等 师生之间是无法对话的 4 在高中语文课堂对话教学中 教师和学生是平行的对话主体 对话使得老师的话 语霸权被消解 使得教师失去了以往的专制地位 需要教师以学习者和合作者的 身份跟学生展开对话 教师放下 师道尊严 走出 教师至上 的地位 以伙 伴的身份 以平视的姿态 以尊重的态度 蹲下来跟学生进行对话 倾听学生的 声音 学生也从各种束缚 依附中解放出来 跟教师零距离接触 充分展开思想 的碰撞 灵魂的接纳和情感的交融 教育双方在民主平等 互相尊重的环境中敞 开心灵 真诚交流 打破传统的师生关系 从而确立了 我 你 新型的师生关 系 在这种关系中 师生双方是以整体的独特的个体相遇 在对话中理解接纳对 方 这样双方在彼此信任中展开交流 接纳对方 获得彼此意义的生成 教师真 正体会到学生作为独特个体的需要和发展意向 体会到学生的独特个性及自由创 造和选择 并且充分尊重信赖每一个学生 2 有效对话教学是合作的 发展的教学 现代教学是合作的艺术 互动 合作不仅是有效教学的一种形式 更反映了 课堂教学的本质 描述了教学中师生 生生以及与自身的认识 思维 思想情感 的流动情况 没有这些内容的流动 甚至是碰撞 就不可能形成有意义的学习 有效教学是促进学生发展的教学 不仅传授知识和技能 同时传递立场 自然观 社会观 价值观 世界观等 有效的对话教学是老师与学生 学生与学生之间互动交往 实现精神相遇 经验共享的过程 当然也是师生在合作中共同发展的过程 因此在高中语文课堂 教学过程中 教师与学生必须走进师生关系的世界 并以积极的态度参与对话 在相互了解彼此内心世界的基础上交流沟通 共同面对教学任务 合作实现教学 目标 教师在促进学生发展的同时提高了自身的专业和学术水平 学生在协助教 师完成教学任务的过程中实现了自身的发展 另外学生与学生之间在对话教学中 也呈现出一种前所未有的合作状态 学生之间的合作使他们认识理解更丰富全 面 而且他们之间由于年龄 知识水平 心理发展等差别较小 他们之间更容易 进行对话交流 更容易理解对方 进入到对方的精神世界中去 通过对话 彼此 山东师范大学硕士学位论文 8 合作 生生在思想碰撞 认知共振 情感共鸣中实现共同的成长 3 有效对话教学是创造的 生成的教学 有效教学需要创造 生成 生成性教学就是教师在教学过程中根据学生的课 堂行为表现与感受对自己的教学行为与思路作出机智性调整 以使教学对话深入 持久地进行下去的教学过程 具有动态性 建构性和多元性特点 创造性 生成性是语文课堂有效对话教学的生命力 有效的对话教学一改过 去静态封闭的课堂环境 没有教师的程序步骤 而是在动态开放的语文课堂环境 中通过教师 学生 文本之间的对话来实现知识的生成 教师与学生就具体教学 内容进行积极交流沟通 师生之间敞开心扉畅所欲言 彼此意见在碰撞中生成新 的意义 每一个主体都获得对原有水平的超越 在合作中生成或建构自己的认知 整个教学过程充满了创造色彩 只有这样的语文课堂才可能是有创造的 生成的 课堂 语文课堂有效的对话教学的创造性表现在教师对教学原则 内容 方法的选 择 运用和独特的组合上 表现在教师善于捕捉对话中各种因素的细微变化 迅 速机敏地采取恰当的措施 如巧妙地利用一些突发事件 或创设新的情境把对话 引向深入 使对话收到意想不到的效果 在对话精神作用下 教师与学生可以就 教学内容进行平等交流 真诚沟通 互相借鉴 取长补短 在合作氛围中 各自 生成了自己的认识和知识 使整个教学行为过程充满创造色彩 4 有效对话教学是知识 人文并重的教学 高中语文课堂教学的三维目标是知识与技能 过程与方法 情感态度与价值 观 即知识 能力和情感三个维度 无论传统语文教学中的对话还是现代语文教 学中的对话都注重知识的掌握 当然二者的地位是不一样的 在高中语文课堂中 知识仍然是有效对话教学的重要目标 是师生对话的内容 但是又不仅仅以获取 知识为教学的终极目标 而是为促进学生的全面发展进行的动态的 生成的教学 所以不仅在获取知识和技能方面 还包括情感 态度和价值观等方面 使每个学 生在原有基础上获得更广阔更全面的发展 有效对话教学充分尊重人性 发展人 性 它以人的发展为终极关怀 着眼于人的生命建构 为师生的发展提供了条件 教师和学生都是有生命意识的 是有血有肉的 充满智慧和活力 富于想象和情 感的人 山东师范大学硕士学位论文 9 有效对话教学要把学生培养成一个能动的 富有对话理性和对话能力的真正 的人 在对话精神下 知识不过是实现人生命发展的手段 而教育的最终目的就 是培养生命能得到健康自由发展的人 在关注学生的同时 对话教学没有忽略教 师 它也造就了更有积极性和主动性 专业和学术水平以及生命都得到发展的教 师 因此从对话教学中走出的教师和学生不仅有丰富的知识 更会有健康的理性 健康的人生 有效的对话教学还应发生在对话双方自由的探索中 发生在对话双方精神上 真正的相互回应与相互碰撞中 发生在双方认识视界的真正融合中 有效的对话 教学是师生交流的 互动的 合作的教学 它洋溢着生命的色彩 富有活力和魅 力 知识的掌握成为教学的一种副产品 教学的最终目标演变成为培养具有对话 理性的具有社会交往和沟通能力的人 要促进学生的全面发展 增强语文课堂对话教学的有效性 还要求语文课堂 对话教学中的对话内容和形式具有趣味性和多样化 只有师生双方的对话生动 形象 富有情趣 对话才能持续下去 也只有对话充满趣味性 才能使对话双方 得到美的享受 在对话中陶冶情操 三 高中语文课堂有效对话教学的理论基础 高中语文课堂有效对话教学并非是 空中楼阁 它的产生有深厚的理论基 础 这个理论基础就是有效教学理论 现代对话理论 哲学理论 建构主义理论 和后现代课程理论以及接受美学等 有效教学 理论立足于师生的发展 关注三维教学目标的高效完成 就其 本质而言 体现了对话教学的基本特征和理念 生命的存在与发展离不开交往与 对话 生命只有在不断的碰撞交融中才能激发出新的活力 因此在对话教学中师 生双方获得精神的沟通与知识 智慧的共享 获得的不仅是知识的增长更是具有 生命活力的人的生成和发展 现代对话理论认为 作者与读者的关系 就其本质而言 体现了人与人之间 的精神联系 阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系 这种对话和交流是双向的 互动的 互为依存条件的 阅读成为思维碰撞和心灵 交流的动态过程 是主体与主体之间的关系 读者的阅读 尤其是阅读文学作品 的过程 正是一种共同参与乃至共同创造的过程 所以 读者绝不是消极被动的 山东师范大学硕士学位论文 10 读者也是文学活动的主体 这一理论已被许多国家的教育家认同 对话哲学在 20 世纪兴起 并对各思想领域产生了一定程度的冲击 为对话 教学在教学目的 价值观与师生关系等方面的架构奠定了思想基础 在有效对话 教学视野里 教育目的及其价值观就是 使学生自己的精神世界和认知结构发生 组织转换 建构生活的意义 从而成为具有独立个性和符合其生活中的特殊性的 人 在对话的师生关系中 教师首先要对学生怀有尊重 并在肯定学生整体人格 的意义上 呼唤学生的共同参与 体会同学生的合作分享 建构主义探究的核心问题是知识是什么 学生如何获得知识 认为学习的最 终目的是对知识意义建构 这就要求教师和学生的一切活动都以达到 意义建构 为主要目标 建构主义所强调的学习 即知识学习是个体依据自身经验 跟他人 通过磋商 对话 沟通等方式对所学知识的主动的意义建构过程 这是一种体现 为合作 探究的教学方式 教师跟学生平行参与 引导学生建构知识 还强调合 作在意义建构中的作用 帮助人们深刻地意识到对话教学应该是一种交往互动的 学习活动 现代课程理论认为 课程是一种过程 但不是教师向学生传递其所知道的过 程 而是师生一起探索其所不知道的过程 这个过程是通过师生的共同探索实现 认识领域的拓展与延伸 同时实现师生观念与思维的转变与发展 课程目标应该 是通过参与者 师生 的行为和相互作用而形成的 并非是预先设定的精确目标 接受美学发轫于 20 世纪 60 年代 以姚斯和伊瑟尔为代表 他们反对作者中 心论和文本中心论 主张作品的意义只有在阅读过程中才能产生 它是作品与读 者相互作用的产物 阅读并非被动地反应 而是主动地参与 与作品进行交流对 话 这些理论都认为 知识是主体通过与他人交互作用积极建构出来的 学习是 主体以已有的经验为基础 积极参与社会性的对话建构知识的活动 具体到高中 语文课堂教学 就是教师有效组织高度社会化的对话 从而促进学生迁移能力和 个性化的发展 培养真正全面发展的人 四 高中语文课堂有效对话教学探究的价值和意义 高中语文课堂有效对话教学作为一种新的教学理念和原则 在理论和实践方 面都具有重要的价值和意义 山东师范大学硕士学位论文 11 1 理论价值 高中语文课堂有效对话教学的理论价值就在于它丰富和充实了我国的教育 教学理论 更新了教育教学的观念 改变了我们在教学中的思维方式 我国目前的教学理论体系 基本上是在借鉴或移植国外教学理论尤其是英国 教育理论家赫斯特和美国教育专家鲍里奇的有效教学理论以及赫尔巴特的对话 教学理论基础上建立的 它主要研究教师如何教的问题 重视教师的主导作用和 提高教学效率 而对学生的主体性和生命价值关注不够 有效的对话教学就是在 充分关注师生双方主体性和各自生命价值的基础上 对传统教学进行批判和变 革 它改变了长期以来教师独白式 灌输式 无效对话教学占主导地位的局面 给目前的教学理论带来了生机和活力 有效教学及对话教学理论可以更新人们的教育教学观念 在课堂对话教学 中 课堂不再是外在于学生的 静态的 封闭的 而是具有内在性 动态性和开 放性 是贴近学生生活实际的 知识也不是课堂教学惟一的目的 教学更注重学 生获得知识的过程 更关注学生态度 价值观等的形成和学生生命的体验 教师 作为对话的引导者 倾听者和合作者 在互动和谐的关系中同作为建构者和学习 者的学生共同发展 2 实践价值 追求课堂教学的有效性是出于我国课程与教学改革实践的需要 而对话教学 更是对话的时代精神在教育领域的回应 要重新认识 对话教学 追求教学理 念的转变和语文课堂教学的效率 以利于新课程改革的实施与推进 从宏观角度来看 研究教学现象之本质的一个前提是将教学主要理解为语言 性沟通或语言性活动 尽管教学语言泛指师生间的交流 但其主要指发生在课堂 教学中师生 生生之间的交流 即发生在师生间的课堂 对话 中 对话教学的 课堂设计就是为课堂中的对话教学活动制定蓝图的过程 师生间的 有效对话 在设计时必须贯彻 面向生活世界 让教学与生活融为一体 舒展学生个性 让 想象与创造成为课堂的主旋律 学会沟通和分享 让互动与合作充盈着教学机体 的基本理念 只有当对话精神真正融入语文课堂 才能体现有效对话教学的价值 从微观角度出发 教师在语文课堂中应继续深入实践 有效对话教学 这一 理念 近年来 随着对话教学理念的广泛传播和应用 课堂实践中教师的教学风 山东师范大学硕士学位论文 12 格 学生的学习表现展现出活力 师生课堂已经发生了显著的变化 但是 考察 当前语文新课程对话教学的现状 透视语文对话教学的课堂实际 语文课堂对话 教学还存在诸多问题 教师 填空 式的问题 独白式 的对话仍然存在 甚 至 对话 泛滥等虚假 低效甚至无效对话的现象不能不引起我们的思考和深刻 反思 总之 在有效教学理论指导下的对话教学之于现实语文课堂教学的意义不容 小视 有效对话教学所蕴含的教育精神给课堂教学的发展前景带来新的曙光 指 明了有待我们努力前行的方向 二 高中语文课堂有效对话教学的基本理念 有效对话教学作为一种崭新的教育理念 反映了不同的教育思想 有其独特 的价值体现 它关照生命建构 追求动态生成 力主回归生活世界 溶铸游戏精 神 实现师生的生命成长与超越 一 有效对话教学关照生命建构 教育是培养人的 关注人的发展 领悟生命的真谛 追求生命的意义 这是 教育的真义 但事实上我们的教育已简单等同于考试的要求 考什么教什么 怎 么考怎么教 教育已沦落成为了一种工具 学生升学 就业的工具 人的发展退 居到教学的边缘 学生完整的生命被肢解而成为异化的生命 难以体验到心智解 放所带来的幸福感与自由感 致使教学成为 自我折磨 自我牺牲 的活动 教 育对于生命不仅依然具有原始性的价值 而且具有提升人的生命价值和创造人的 精神生命的意义 即对生命潜能的开发和发展需要的满足 成了教育重要的基础 性价值 5 因此 教师应树立起生命教学观 人作为有生命的存在 生成的应是涌动着无限活力的生命体 新课程的核心 理念是为了每一位学生的发展 要把学生看成是 活生生的人 看成是一个个 鲜活的生命体 人的生命不仅仅是一个活着的有机体 生命的价值更应该体现出 一种精神 一种活力 体现出人的尊严 因此 有效教学的课堂应该由知识课堂 向生命课堂转变 由只关注知识的传授向关注师生生命与生命交流的转变 使语 文课堂成为师生生命的彼此成就 相互激活 共同成长的场所 展现生命活力 提高生命质量 提升生命价值 生命的价值更在于它是一种活力的存在 是一个有尊严的个性的存在 生命 山东师范大学硕士学位论文 13 的特征就在于他是活生生的有对话欲望的文化体 心灵和肉体是人的生命自我确 证 自我实现的重要内容 生命的存在与发展离不开交往和对话 生命只有在不 断的碰撞交融中才能激发出新的活力 在对话中强烈地跳动着生命的脉搏 师生 双方获得精神的沟通与知识 智慧 意义的共享 带来的不仅是知识的增长 而 且是有活力的人的生成 课堂中的学生是一种生长着的生命 生命的本质是自由 地生长 生成的应是自由的人 人作为一个完整的声音进入对话 他不仅以自己的思想 而且以自己的命 运 自己的全部个性参与 6 在高中语文课堂有效对话教学中学生尽情舒展着 自己的生命 自己的生命与他人的生命融会一起 生命的活力不断得以增强 生 命内涵不断得到增强丰富 生命境界不断得到提升 学生的生命由此而获得向世 界无限敞开的可能性 从而使学生在平等参与 真诚合作的对话中成为自我的充 分实现 主体性得以全面发展的生命存在 高中语文课堂生活亦是师生人生生命的一段重要的构成部分 对学生而言 要得到好的发展 需要课堂成为其学习与探究知识 智慧展示与能力发展 情意 交融与人性养育的殿堂 成为其生命价值 人生意义得到充分体现与提升的快乐 场所 对教师而言 课堂教学也是其生命价值得到根本体现的场所 因为教师的 课堂教学实践活动 不只是为学生成长所作的付出 不只是别人交付任务的完 成 它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成 7 因此高中语文课堂有效对话教学以人的发展为目的 着眼于人的生命建构 为师生精神世界的健全丰富与自由充实的发展提供了极大的可能 有效对话教学 不仅有知识的交流 而且注重在情感 审美 价值观等方面进行多方面交流 建 构和提升 比如师生在一段充满着爱的对话中感受到温暖 在与文学作品对话时 获得的心灵震撼和情感共鸣 与哲人的对话而引发的对生命意义的追问和对人类 本身生存状态的思索等 这样师生的精神世界也会不断地被丰富并接受着洗礼 断而指向更高的境界 二 有效对话教学追求动态生成 所谓生成 就是 在教学过程中关注学生兴趣 学习状况 根据学情 课堂 环境等对课堂教学程序进行调整 进而灵活地据情施教 达到最好的教学效益 8 生成具有动态性 建构性和多元性的特点 教学不是完全根据教师的事先预 山东师范大学硕士学位论文 14 设按部就班地进行 而是充分发挥师生双方的积极性 随着教学活动的展开 教 师 学生的思想和教学文本不断碰撞 创造火花不断迸发 新的学习需求 方向 不断产生 学生在这个过程中兴趣盎然 认识和体验不断加深 生成 体现了师 生的互动性 以学习活动为线索预备的教学设计不应该是严谨的教学流程 而是 对动态的 生成的过程的规划和预测 是对当下的 实态的过程的有效对策 要 以学论教 以学促教 以学生的学习活动为线索 注重学习活动的创造与 运演 实现主体参与教学事件的最佳整合 9 生成是对教学过程灵动可变性的概括 是对以往强调过程的预设性 计划性 规定性的一个重要补充 真实的教学过程是一个渐进的 多层次和多角度的非线 性序列 是师生及多种因素相互作用的推进过程 它比预设的 计划的过程生动 活泼得多 然而这种生成并不是没有导向的自由生成 而是有目的 有方向的价 值引导下的自主构建 只有正确引导下的对话 才是有效的对话 才能体现教师 对学生的唤醒和尊重 体现师生之间的融合和心灵的碰撞 语文课堂有效对话教学珍视学生对文本的独特感悟和理解 对话是有差异的 生命体间的对话 通过课堂对话交流 完成对文本意义的建构 同时完成自我生 命在学习过程中的提升和完善 有效对话生命主体观引导师生从生命的高度 用 动态生成 自由生长的观点来看待课堂对话 在这样的课堂下 教学过程是开放 的 动态的 教学活动的展开是师生生命体积极投入 生命运动发展的过程 是 师生共同成长 心灵充实的过程 三 有效对话教学回归生活世界 当前我们的教学对生活世界的长期漠视显而易见 它把 生活世界 与 知 识世界 完全对立起来 从而导致了教学意义的创生基础失去根基 教育成为 教 学 的活动而非 教人 的活动 老师只是操作语言符号跟学生进行教学交往 并不涉及语言符号的意义 教师只关心学生的分数 学生的生活世界几乎是无人 问津的荒地 成为被遗忘的角落 致使学生难以体验到生活的意义与价值 因此 必须走出无 人 之域 以关注学生的个体生命为基点回归学生的生活世界 促 进学生人格的完满发展就成为我们需用自觉理性加以把握的艰巨任务 因为学生 个体生命的发展不是在抽象的与人无关 自我封闭的科学世界而是在充满人性魅 力的完整生活世界之中 山东师范大学硕士学位论文 15 教学必须深深扎根于现实生活世界 才能致力于完整人的生成 才能避免学 校成为跟外界隔绝的封闭堡垒而对他们的身心造成损害 课堂才能焕发出生活的 气息与生命的活力 教学中 回归生活世界 的呼声日渐高涨 在深层意义上体现了对教学价值 的重新理解 也体现了对教学新价值的不懈追求 毋庸置疑 这种探索具有重要 的理论意义 教学回归生活世界既促进学生活泼生