听课是去干什么.doc

听课是去干什么读“听课者”的角色定位有感读了“听课者”的角色定位后，对“听课”这一词眼我有了一个全新的认识。其实作为一个听课者的身份出现在课堂中，我们应该正确定位自己的角色。那如何定位呢？我的理解关键是要处理好“听课要做什么”的问题。作为一个听课者，他的身份是多重的。是一个参与者，相当于学生在学习；也是一个组织者、引导者，相当于自己在上课；更是一个倾听者，倾听任课老师上得怎么样，学生学得怎么样。听了讲座后，我认为作为一个多重身份的听课者，做好以下几项工作是必可少的。一、 准备。听课首先要做好“假如我来上”的准备，即在听课前要深入了解所听课的教材内容、了解听课班级的情况和学情，设身处地考虑自己将如何来这个班级上这堂课。 二、观察。观察主要是观察任课教师和观学生。观察任课教师课堂表现、动作以及表情等来衡量与评价其教学水平。如：教师在课堂上的表情举止，是否沉着自然，从容不迫；精神状态是否振作饱满；气质、风度；及穿着打扮是否符合职业的要求，板书设计是否工整精炼，条理清晰，一目了然；教具准备是否充分；实验操作是否规范熟练，能否合理利用已有的现代化教学手段来辅助教学，课堂突出事件的处理是否稳妥得当，游刃有余；教学原则使用活不活、教法有何特色；是否积极引导学生思考、讨论问题，培养学生正确思维，充分发挥学生的主体作用。通过以上各项的观察，了解该教师的教学态度、工作责任心、教学方法、业务水平、实践经验与科研能力。观察学生们在课堂上的精神面貌怎样，课堂气愤是否热烈、思维是否活跃；主动参与够不够；反馈是否热烈，注意力是否集中，有无交头接耳、做小动作、心不在焉的现象；对老师的板书、演示、动作、姿态与表情，学生们是否心领神会，观察入微。能否紧跟老师的思路，搞清问题的来龙去脉。回答问题时，激烈与否，学生活动面大不大，对于以前学过的知识是否记忆牢固，温故而知新；围绕老师所授的内容，能否举一反三，展开想象的翅膀；敢不敢、会不会质疑，学生的反应能力、理解能力、实际动手操作能力、创作思维能力是否得到了培训与训练；师生之间的关系是否融洽，配合默契，双向反馈是否充分等等。 三、倾听。倾听同样要倾听任课教师和学生。作为听课者要倾听教师的语言表达是否吐字清晰 ，语意流畅，能否达到科学性与艺术性的统一，教育性与审美性的统一，声情义与艺术性的统一。如语文课，教师有感情地表达，才能更好的达到情境教学的要求，激发学生的学习情趣，从而达到更佳的教学效果。倾听学生主要是倾听学生在课堂上的反馈。四、记录和分析。记录对听课者来说，关系重大，因为它关系到研究分析评价一个任课老师，也影响到听课者以后的教育教学实践。如：在听课的过程中，我们要记录教师完整的组织教学过程，记录教师的过渡语，记录教师的评价语言运用是否恰当，记录好教师有哪些不规范的课堂语言，如病句等，记录教师有哪些不需要的课堂语言，如废话等。总之，听课者要尽量记录任课老师的每一个教学细节。听课后的分析研究是总结一堂课的成败得失的过程。分析教师的教学设计是否合理，教学重点是否突出，学生的能力培养是否充分等。