影响大学生学习成绩因素的分析.doc

影响大学生学习成绩因素的分析第1I卷第1期2001年3月天悼职业技术师范学院JOURNALOFT1ANJ1NVOCATIONALTECHNICALTEACHERSCOLLEGEV0l_1101M盯2001文章编号:10085718(2001101004105影响大学生学习成绩因素的分析扬金梅,李瑾,邱宗明(天津职业技术师范学院,天津300222摘要:智力因素和非智力因素是影响大学生学习活动的两大因素;智力因素与学习成绩呈一定程度相关,非智力因素对学习成绩起决定性作用;非智力因素中意志,态度,兴趣是影响学习成绩的重要因素;培养自制力要从提高自我意识,树立正确的学习动机和培养”超前认识”三方面八手.关键词:智力因素;非智力因素;自制力;学习动机中图分类号:G444文献标识码:AAnalysisoftheaffectingfactorsaboutcollegestudentsacademicrecordE4NGJinmei.LI.tinQIUZongruing(TianjinVocationalTechnicalTeachersCollege.Tianjin300222,China)Abstract:TheuPelligencefactorandunintelligencefactor,affectstudyactivityThereis,insollleextent.correlativitybetweenintelligencefactorandacademicrecord,butitistheuninteligeneefactorthatplaysacrucialrole.Will,attitudesandinterestinvolvedinunintelligeneefactors,arethenlostimportant.Trainingselcontrolcanbestartedthimprovingserf-consciousness.settinguprightstudymotive,anddevelopingforerunningideas.Keywords:intelligencefactor;unintelligeneefactor;self-control;studymotive1问题的提出学习是学生在学校中的主要活动和任务.在教师的指导下,学生通过学习活动实现教育目标.然而,学生的学习成绩并不相同,有的学习成绩差异较大,其影响因素很多,但归纳起来有智力因素和非智力因素两大类.中外已有不少fi,理学者进行研究.认为学习活动是智力与非智力因素共同发挥作用的过程,学习成绩也是智力因素和非智力因素相互作用的结果推孟曾对l528名超常儿童的成长情况进行了追踪研究;特尔曼和西尔斯也曾对1000名智力超常儿童进行了追踪研究;高韦就人格因素和学业成绩之间的关系进行了研究;我国fl,理学教授林崇德也对26个省,市,自治区的3000多所实验学校进行研究,都说明了非智力因素是个体内部的动力体系,智慧不应局限于单纯的智力因素,它还反映了个体的非智力因素.智慧行为应该是智力因素和非智力因素相互作用的结果.因此,智力因素和非智力因素的差异以及非智力因素的积极和消极的作用都会影响学生的学习成绩一收稿日期:2000一1020作者筒秆:橱盒梅【1946一),女.天津市职业技术师范学院职教系,教援42天津职业技术师范学院2001年3月笔者发现每年学生因学业成绩欠佳降级,退学的人数都在增加,这些现象令人担忧,那么影响学生学习成绩的主要因素到底有哪些?如何帮助学生提高学习能力和学习成绩?基于这些考虑.笔者运用测验,问卷调查,访问和个案研究等方式来探讨影响学生学习成绩的因素,以供学校的管理人员,教师,学生作参考.2研究方法本研究采用测验,访问,问卷调查和个案研究相结合的方法运用数学智能测试和语言智能测验两个量表(这两个量表均选自现代人事心理学J,分别测试大学生的数学推理能力和语言的理解能力,依据其测验结果研究智力因素或认知因素对大学生学习成绩的影响;参照王极盛先生经过标准化的”中学生心理素质量表”并访问了天津职业技术师范学院的部分教师,根据心理学原理编制了”影响大学生学习成绩的非智力因素问卷”,该问卷的内容包括适应性(包括环境),意志,人际关系,态度,生格,学习兴趣,情绪,注意力,满意度等14个方面,定性研究非智力因素对大学生成绩的影响,明确影响学习成绩的主要因素;通过向教师了解情况和个案研究分析,进一步探讨智力因素和非智力因素对大学生学习成绩的影响结果本研究的对象是100名天津职业技术师范学院职业教育管理系,机械制造工程系,计算机科学系,自动化系本科二年级的学生(其中女生49名).3研究结果与讨论3.1智力与学习成绩的关系根据语言和数学智能测验量表进行测试,其目的是测试大学生的智慧技能智慧技能是美国教育心理学家加涅经过长期有关人类学习和教学的研究,在着名的学习结果分类理论中提出的.指的是运用符号办事的能力,主要是理解和运用概念,规则的能力,进行逻辑推理的能力将机械系学生的学期综台测评智育成绩的平均分数与言语和数学能力的标准总分进行相关分析,得到相关系数值为0.142.虽显示出一定的相关性,但并没有达到显着性水平.这说明智慧技能对大学生的学习成绩具有一定的影响,但差异并不f分明显.因此智力因素并不是影响学习成绩的主要因素抽取了职教系2个班中前8名和后8名学生作为学习优秀和落后的类型,并进行了智力水平的分级确定我们以语言能力和数学能力测试成绩为依据,将这两项成绩分别转换成z分数并把它们合成一个总分,作为每名学生智力水平的指标,以平均分左右1.5个标准差为界限,把智力成绩分为优秀,较优,较差,差四个等级,见表1表1学习优秀与落后学生智力因素比较由表1可知,学习优秀的学生智力平均水平比落后生还低,这说明学业成绩与智力水平并非完全一致.甚至优秀学生中有4名是属智力水平差者,而智力水平优秀,较优的学生中竞有7名是学习落后的.这充分说明智力水平不是影响学习的主要因素智力水平差的学生完全可以取得优秀的学习成绩,说明一个学生取得优异的成绩不仅要依赖于智力因素,而且要依赖非智力因素3.2非智力因素与学习成绩的关系根据非智力因素问卷的测量结果,分别给各选项赋值(A为2分,B为1分,C为0分,D为一1分,E为第l1卷第1期杨金梅等:影响大学生学习成绩固素的分析一2分),并按照此x2+风1+R,-0+16x(一1)+Rx(一2)来计算各项分值(R指选A项的人数,R指选B项的人数,依次类推),其结果见表2.表2非智力因素对学习成绩影响重要性排序影响因素分值题号影响因素分值题号自制力1518学习气氛455复习程度11318专业满意度4336学习态度11114大学生活适应度411认真程度1Il17课本知识性3827上进心I1025学习计划性372O努力程度10816自信度3137毅力1079考试忧虑度3033求知欲10124教学方法适应度252自觉性9823教师情绪247精力8939健康状况2338兴趣7626作业认真度2222竞争意识6812师生反馈1713专业实用性6829同学关系910自信心6631预习程度519心情好坏5834教师鼓励一612考试重视程度5715脾气好坏一730校风班风514课堂提问一1011自卑感4932班级纪律一243听课专心度4735作弊现象一316教学内容4528根据表2,可以看到在影响学习成绩的非智力因素中,意志(自制力,毅力,自觉性等),态度(学习态度,认真度,专心度等),兴趣(兴趣,求知欲等)分值较高,位于前列,是影响学习成绩的重要非智力因素.下面就这些因素进行讨论.(1)意志有关意志的测试内容包括了自制力,毅力,自觉性等几个方面,分值分别为l51,107,98,尤其自制力更是以151分的高分值引起了我们的注意.因此我们将着重对自制力进行分析.意志是指人自觉地确定目的,根据目的调芍和支配自身的行动,克服困难,去实现预定目的的心理过程.意志的品质包括自觉性,果断性,坚韧性和自制力意志总是与困难相联系的.意志的坚持性总在遇到困难时才显示出来.在智力活动中遇到意外的困难不外乎几个方面:生理上的困难(疲劳,病患等),心理因素(情绪不良,兴趣障碍等),环境干扰(诱因多,噪音大等)及知识结构上的缺陷(如缺乏完成学习活动的知识等)能否在遇到困难时,不退缩,继续进行学习活动,就是判断自制力好坏的关键.现实中,在没有外力制约的关键时刻,人们虽然往往意识到该怎么做,但就是无法抵制诱惑,就被评价为自律水平低,自制力差.自制力指能够完全自觉,灵活地控制自己的情绪,约束自己的动作和言语方面的品质.自制力反跌着意志的抑制职能.有自制力的人,一方面善于促使自己去执行已经采取的决定,制止与决定无关的行为;另一方面善于克制自己的恐惧,懒惰,害羞等消极情绪和冲动的行为,不论成功还是失败都能激励自己前进具有较强自制力的人,组织性,纪律性特别强,情绪较稳定,学习时注意力能高度集中,对学习活动产生有益影响.大学生的自我控制能力,在自觉性,坚持性和自制性的水平上,比中学生有明显的提高c中学时代,自律意识多少还受到来自家长和校方的压力,带有被动性.进入大学后,脱离家长的直接管束,教师也不围绕着学无津职业技术师范学院2001年3月生转.此时,自我控制更多地不是依赖他人或外部的压力,而是发展到主动自律阶段但是,大多数学生虽然能够较好地实行自我控制,可一旦遇到某种诱惑(如出外游玩,足球赛,音乐会等1,很多学生的自控力就明显下降.在坚持性这一点上,只有少数大学生表现较好,能够在任何境遇下始终保持一致,抵制诱惑,胜不骄败不馁,表现出坚强的毅力.陶行知先生曾指出,学生学习光靠智力不行,有了学习的热情也不够,还得有坚强到底的意志,才能克服大困难,使学习取得成功.正是这些自制力强的学生,才真正汲取了丰富的科学文化知识,取得了优秀的成绩(2)态度态度的测试包括学习的态度,认真程度和专心程度.其中.学习态度,认真程度的分值均为11l,属高分值范围,因此我们必须把态度作为重点来分析.态度.指一个人对事物,任务,情景或事件作出赞成或否定反应的一种倾向;是由认知,情感与意向三因素构成的比较持久稳定的个体内在结构,是调节外界刺激与个体反应之间的中介因素.态度有肯定的或否定的,有积极的或消极的,它与个体的立场,需要有关.认知理论强调作为态度结构基础的信息或意义方面的内容.根据这一观点,观念是态度的主要决定因素,它代表着人们对自己和客观世界的主观认识.每一个观念都把某种态度对象与种积极或消极的价值归固联系起来.比如,大学生将学习I对象)可增长知识(归因)联系起来.一般说来,在人们的思想观念中,如果把对象与积极的归囡联系起来得多,把对象与消极的归因联系的少.则人们对这一客观现象持赞赏态度.学习态度良好,端正的大学生,一般认为学习可以学知识,长才干,就是把学习这一对象与学知识,长才干这些积极的价值归因联系了起来一旦有人认为学与不学一个样,学习只是”浪费时间”,”学了没用”,消极价值归因增多.那么必然会产生不正确的学习态度态度在某种程度上直接决定着社会行为,是行为意向端正的学习态度,导致认真听讲.专心复习.也就是说学习态度的好坏直接影响复习程度和努力程度.态度的重要性不容忽视,改变不良的学习态度,是当务之急.(3)兴趣兴趣是人活动和学习的内在动力因素,这在心理学中似乎已成定论由测试结果可知,兴趣分值也位于在前十四项重要因素之中,更说明在现实学习中,它的确是至关重要的.兴趣指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向盖滋(Gates)说”若以兴趣为激发及维持活动与学习的工具,则动机问题解决了,而有效的学习也成立了”皮亚杰更强调兴趣的动力性,在他看来,”兴趣是能量的调节者.它的加入便发动了储存在内心的力量,足以使学习具有乐趣,因而使它看起来容易做且能减少疲劳”古今中外的许多科学家是由兴趣为原动力.才取得了瞩目的成就.在各类学科竞赛的获奖者中,也能找到浓厚兴趣的气息.兴趣一旦出现,就会产生学习的”原动力”和”内躯力”.成为支配行为去寻找满足的力量,就会产生”渴望获得”,”不断探求”,”积极研究”等现象及行为.所以,应将塑造和改善大学生的良好非智力因素作为提高学习成绩的主要途径.3.3智力,非智力因素对学生学习成绩优秀和落后的个案分析根据智力水平和学习成绩,我们可以将大学生分为四种典型类型:智力优秀成绩也优秀;智力优秀成绩落后;智力差成绩优秀;智力差成绩也差.第一类学生尽管学习优秀,但成绩往往并不是班级中虽优秀的,仅只是上中等而已.研究发现智力优秀者领悟力高,反应快,接受力强,比起一般的学生在学习上花的时间少,因此不愿投人太多精力但他邻具有强烈的上进心,好强.不希望落在人后,所以能以正确的态度对待学习在学习过程中,常由于轻敌人蠢而犯错误,导致在考试中丢分.机械系某学生,智力优秀,学习优秀,班缴排名第六j该同学在系学生会和院志愿者协会中担任重要职务,社会活动繁多,对自己十分自信平时对待学习,虽然也很重视,但时间和精力的投八比一般同学少很多,缺乏紧张度,作业马虎.所以成绩虽好,却无法取得第一名.对待这类学生,教育工作者应着重培养其谦虚谨第1I卷第1期扬盘梅等:影响大学生学习成绩因素的分析45慎的学习态度,矫正其自负情绪第二类学生智力水平发展良好,因为学习目的不明确,对前途把握不定,再加上缺乏自我控制能力,贪图享受,怕吃苦,讨厌学习的枯燥乏味,抱着”做一天和尚撞一天钟”的想法,不严格要求自己,自制力差,常常在书本前坐不了半个小时,因此导致学习成绩落后.这类学生具备优秀的智力基础,只要在学习上肯花时间,改变成绩差的现状是极有可能的职教系某学生,智力水平优秀,学习成绩却位居班级倒数第三.该同学聪明活泼,人际关系良好,本人还具有文艺特长.家境富裕,生活优越,但没有远大理想和正确的学习动机,课上不专心,课下不努力,只盼望早点毕业回到父母身边,找一份悠闲的工作.对待学习,漫不经心,懒懒散散临近期末考试,才会稍微紧张.至今已有两门考试不及格的经历.这类学生.教育工作者应及早帮助.对其进行思想教育,使之树立远大理想,克服怕苦怕累的懒散习惯.四类学生中最值得敬佩的是智力虽差,却取得了优秀成绩的学生.他们由于具备强烈的上进心,学习动机正确,学习目的明确,毅力较强,自制力好,能够充分发挥非智力因素的作用,刻苦努力,弥补了其智力方面的不足.因此取得了优秀的学习成绩某学生,智力水平属差的一类,但学习成绩优秀.第一学期班级排名第7,第二学期班级排名第4,第三学期班级排名第3,一直呈上升趋势该同学明白自己不属于聪明的类型,坚信”笨鸟先飞”的道理,学习积极主动,刻苦努力.不满足于现状.希望自己将来能够有所成就,学习目的明确,既能吃苦又能抵挡诱惑,节假日也抓紧时间学习,自制力很强教育工作者应多给予他们一些鼓励和赞扬,让他们拥有自信,同时在学习方法和策略上多给予指导,使之取得更好的成就第四类学生,相比较而言,改变现状具有较大的难度由于智力发展受阻,记忆力,思维力和学习迁移能力较差他们抽象概括能力差,理解教材比较肤浅,反应较为迟钝.不善于把知识系统化,结构化,缺乏运用已有的知识去学习新知识和独立的分析,解答问题的能力这些不仅导致学习不良,同时也使他们形成不良非智力因素:自卑,自制力差,对学习没有兴趣等等要改变这类学生的现状,既要培养他们的思维能力,记乙力和学习迁移能力,也要重视非智力因素的培养.帮助他们建立自信心,重视学习兴趣的培养以上分析显示,智力因素并不能决定一切.我们应该充分利用非智力因素的有效作用来弥补不足,使落后的学生变得优秀,使优秀的学生变得更优秀.4结论【1)大学生学习成绩与智力因素,非智力因素相关.无论是国内外着名一C,N学家的研究结果,还是教育实践都向我们表明了智力,非智力是影响学习成绩的两大因素.智力和非智力的发展都应受到重视cf21智力因素与学习成绩呈一定程度相关,非智力因素起决定性作用对大学生而言,同一大学内同届学生的智力水平一般比较接近,即智力差异并不大,但是学习效果差异却很大.现实告诉我们,非智力因素起着决定性作用,并且随着年龄的增长,非智力因素的差异将导致学习成绩的差异更加明显.(3)非智力因素中意志,态度,兴趣是影响学习成绩的重要因素意志的品质包括自觉性,果断性,坚韧性和自制力四个方面,其中自制力水平的高低最为重要大学生具有一定的自制力,但是一旦遇到诱惑,能抵挡的,却只是少数人.顽强的意志力能帮助他们克服困难.不断向困难挑战.态度在某种程度上,是行为意向,决定了人们的行为.积极的价值观归因形成积极的态度,积极或消极的学习态度直接影响着学习成绩c兴趣是学习活动的原动力,有了学习兴趣,就能产生强烈的求知欲,学习中充满了乐趣,让学习活动在轻松愉快的氛围中进行(下转第50页)天津职业技术师范学