美国高校教师教学效能的评价标准及方法.doc

美国高校教师教学效能的评价标准及方法美国高校教师一一一一一一一一一一一一一一一一学标准方法【摘要】美国高校常常出于多种目的对教师的教学效能进行评价,而为了保证评价的客观有效,又常常借用多个标准,多个信息来源和多种方法.【关键词】教学效能评价在美国.无论是研究型大学还是以教学为主的学院,教师都要进行教学,教学是高校教师的核心任务和主要学术职责,所以,高校常常出于多种目的对教师的教学效能进行评价,而为了保证评价的客观有效,又常常采用多个标准,多个信息来源和多种方法.如表1.表1教学效能评价的目的,标准,信息来源和方法目的标准信息来源方法自我提高暗含的系主任面谈人事决策明确的院长量袁学生选课过程同事考试课程开发产出学生书面评价多个目的教学评价有多个目的:(1)教学评价的信息常提供给教师本人,用来帮助其改进教学;(2)提供给管理者和同事,进行诸如晋升,终身聘任,是否续聘和增加工资等决策;(3)提供给学生,指导他们选课,选教师;(4)提供给同事,帮助他们参与课程开发.前两项是评价的主要目的,它们呈现出完全不同的特征(见表2),其中值得注意的有两个特征:第一,评价目的影响着收集什么样的信息.如果评价的目的是进行人事决策,选择的信息就必须足以衡量教师的整体能力;如果评价目的是促进教师改进提高,描述教师优缺点的详细诊断性信息将受文/李长华到重视.第二,评价目的影响着评价信息的传播.如果评价的目的是进行人事决策,评价信息就会被提供给负责决策的系主任,院长或晋升委员会;如果是用于促进教师改进教学,则只有教师本人和与其合作的同事才可以查阅.表2两种主要评价目的的主要特征特征用|潦嘴嗡用手改进叛掌的弹主要用途学校问责个人发展主要受众决策者教师及同行(质量判断)(行为描述)信息的主要类型总体评估诊断性的,详细的正式的,标准的,主要评价策略非正式的,经常的合法的参与评价的部门管理人员同事,顾问其他主要人物对学校贡献和传达的主要信息类型改进建议价值的判断资料来源:larryabrkamp,dalecbrandenbury,johnc,ory:evaluatingteachingeffectiveness:apracticalguide,sagepublications,1984,p.31多个标准判断教师的教学效能,通常要依据一定的标准.由于有效教学有多个维度,所以评判教学的标准就有许多,例如有效交流的能力,与学生的关系,清晰地陈述课程目标等.而标准的选择取决于学校对教学效能的看法,如果教学效能被界定为学生取得的成绩.那么.学生的学习成绩就是主要标准;如果学校重视教师的教学行为.教师的教学技能和设计课程的能力就成为标准.在过去25年中,有许多对学生评价教师进行因素分析的研究论文发表,它们提出了几个共同因素:教原剀地带?教育评估2o05.6乏o3mcc毛巷ojr,i|o蚕a畦鼋ll2oo5.6原剖地带?教育评估表3评价教学绩效的研究概要g强【daustin&leec4ntmso,intraylor平均f掌占f106619671979198o198419921961-1992系主任评价llllll2l课堂访问2l3lll2lo99lo同事意见53324665委员会评价843444课程注册情况127课程大纲和考试78779768院长评价42262332非正式方法lo5非正式学生意见3558lo109学生的长期跟踪815141414l312研究,出版物447757自我评价,报告l6lo1096586学生成绩999lllll2llll系统的学生评价6l212255l3资料来源:evalua血舀improvingandjudgingfacultyperformanceintwoyearcolleges,richardi.miller,charlesfinley,candacesheddvancko,greenwoodpublishinggroupinc.2000,p-p135136学的组织,结构或清晰度;教师和学生之间的交流与关系;教学技巧,表达和讲课能力.另外,教学评价采用的标准在具体化和可测量的程度上也有所不同.有的高校采用明确的标准,比如学生的测验成绩和注册情况,有的采用暗含的标准.例如同行根据课堂观察作出定性判断.在实际应用中,通常是两种类型的标准互相补充.互为借鉴.多个信息来源教师教学效能的信息常常从多个来源获得,比如学生,同事,系主任,院长和教师本人等,其中最有影响力的是系主任评价,院长评价,系统的学生评价和委员会评价.从表3可以看出,系统的学生评价近年来成为评价教师教学的最主要信息来源.由于每个来源各有其局限性,因此在评定教师教学效能时,高校往往将几个信息来源结合使用.多种方法这里指收集信息的方法.如果将学生作为信息来源.就有评价量表,书面评价,面谈和成绩测验等方法;如果将同行作为信息来源,就有听课,审阅教学材料,观看教学录像等方法;教师本人则使用书面报告,教学档案袋.等等.以佐治亚理工学院的教学效能评价为例.该校从课堂教学,开设新课程和学生培养三方面来评价教师的教学.其中课堂教学包括课时量和学生评价的得分;开辟新课程是指教师根据最新的科研成果和工业需求开设不属于大纲之内的课程,它也包括开辟新的教学方法,如用因特网讲授大纲中设置的课程;培养学生则包括指导和培养博士后,博士,硕士和本科生的数目和完成情况.德克萨斯大学采用学生评价,同行评价和教师档案袋等形式来评价教学.教师的课时量,学生注册人数,指导学生书写论文的数量都是评价的重要信息.这些评价方法的使用都有相应的制度作为前提.如果学生注册人数,课时,指导论文的数量成为评价指标,就必须要有相应的学生课程注册制度,教师开设课程制度和研究生指导制度作为外围的支持性制度.总之.美国高校对教师教学效能的评价强调使用多种方法,从多个渠道收集信息,采用多样化的标准,以期达到多种目的.参考资料1王中林.美国大学如何评审教授年度工作成绩.http:/htm/xl/008.htm/2generalguidehnes