赤壁怀古教学设计 比武课一等奖.doc

念奴娇 赤壁怀古 教学设计 桃源县第一中学 刘 鹏三维目标1. 了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点。2. 学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。3. 理解苏东坡的情感矛盾。教学重点1. 感受词人一吐胸中块垒的豪壮情调，掌握烘托映衬手法。2. 引导学生品味词的意境和语言。教学难点领会词句中所包含的作者的思想情感。教学方法1. 诵读法2. 讨论法3. 点拨法教学课时1课时教学过程导语设计宋神宗元丰二年（1079），苏东坡因“乌台诗案”被贬到了湖北黄州（今湖北黄冈）做了一个无权无俸禄黄州团练副使。贬谪生涯让苏轼深刻地理解了社会与人生，而且在艺术上进入了精深华妙的新境界，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。有人说他的被贬并不是苏轼的不幸，正是因为他的被贬，使他突破了小人的包围，逆境是时代对这位文学天才的玉成。黄州时期是他文学创作中的一个高峰，上学期我们接触过的散文赤壁赋以及今天我们将要学习的念奴娇 赤壁怀古等名篇都创作于此时。诗歌题材从题材来看，这首诗歌是属于什么诗？（其实标题已经给了我们最好的提示怀古诗）明确：怀古诗（写眼前之景，怀过往之事，兴一己之怀）板书： 念奴娇 赤壁怀古 苏 轼 怀 写眼前之景古 怀过往之事诗 兴一己之怀这节课我们通过诵读感悟来体会作者在面对眼前的赤壁时具体抒发了怎样的怀古之情。学生试读，教师范读，齐读苏轼我们大家都知道，是豪放派代表词人，而这首词历来就被视为是宋词豪放派代表作，读出来应该铿锵有力，请同学们放松，最好能进入忘我境界此时你就是一代词宗苏东坡，通过朗读你怎么表现词中“豪放”意味？自由朗读后我请2位同学以苏轼的角色来诵读这首词。（选取2-3名同学朗读并作适当总结后老师范读。）整体把握读过诗歌后我们应该对内容有一个初步映象，大家说说，这首词上下阙各自侧重于写什么？明确：上阙侧重于写景叙事，下阕侧重于怀古抒情。诵读感知1.上阕侧重写景，请用词中的一句话来概括景物特点。明确：江山如画。（板书）具体研习 2.“江山如画”，那么到底有那些景物能入得了这位大词人大画家的法眼呢？诵读感悟，学生自由朗读后思考以下问题：上片描绘了哪些景物来表现赤壁？分别从哪些角度来描写的？景物各自有什么特点？景物：大江、浪、故垒、乱石、惊涛、岸、千堆雪。苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。这句，很少有人能够比，能够写得出来。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。也因此成为豪放词的代表作。描写角度： “乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。这两句分别从什么视角来写的“乱石穿空”是仰视，“惊涛拍岸”是俯视。而“卷起千堆雪”写颜色。这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的画面就形成了。特点：乱：岸边山岩之险怪 穿：陡峭山崖的高峻 惊：江水之汹涌 拍：惊涛与江岸搏击的力度 卷：波涛力量之大小 结 3.从作者选取的景物以及它们的特点来看你能发现豪放词的一些特点吗？明确：描绘壮阔之景。4.“江山如画，一时多少豪杰”这句话出现在上阕末尾，起到什么作用？“一时多少豪杰”读到此处第一时间浮现你脑海里的豪杰是谁？明确：承上启下，由上阕写景过渡到下阕的抒情。学生自由谈。(刘关张，赵马黄)形象概括5.如此之多的英雄豪杰，苏轼选择的是谁呢？明确：周瑜。（学生谈印象中的周瑜）6.为什么单单选择周瑜呢？诵读感悟：学生自由诵读下阕，从以下角度概括周瑜形象。（1）称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切） （2）婚姻：小乔初嫁了（ “出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样？）苏轼写周瑜，主要是通过赤壁之战来表现对这位历史人物的敬仰和羡慕，在此却插入了10年前的生活细节，并且“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，为什么这样写？但如果按实际情况选择“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。（3）外貌：雄姿英发、羽扇纶巾。这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。（4）功绩：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，5万联军对号称80万的曹军。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。对比分析苏轼此时的境遇如何，我们通过一个表格来对比。人物周瑜苏轼年龄赤壁之战时34岁贬官黄州时47岁生活小乔初嫁，幸福美满发妻早死，贫困潦倒外表英俊潇洒早生华发官职东吴大都督黄州团练副使事业功成名就一贬再贬背景补充：元丰二年，苏轼因 “乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，元祐八年哲宗亲政，再贬广东惠州，后又贬至海南儋州。徽宗即位，遇赦北归途中，病逝常州，年六十六。 苏轼晚年对自己的一生总结为：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”这里有一副对联的上联，我们来对对下联：周瑜：官场，战场，情场，场场得意；苏轼：黄州，惠州，儋州，州州贬官。2人反差如此之大，苏轼之所以单单选择周瑜目的何在？明确：表达对周瑜的敬仰和羡慕之情，也在委婉地表达对现实的不满。合作交流7.这种境遇对于苏轼而言可谓不顺到了极点了吧，那么对此苏轼发出了怎样的感叹呢？明确：“人生如梦，一尊还酹江月”8.对于 “人间如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，历来就有争议，有人认为是积极旷达的情感，有人认为是消极失落的情感，结合本词的特点及作者人生经历，推测此时苏轼内心的想法。学生讨论交流后明确。苏轼写周瑜一世豪杰，风流潇洒，就表现出他对周瑜的羡慕。一个人羡慕英雄，热爱英雄，他的骨子里就一定有着英雄基因。苏轼羡慕英雄，他本身就有建功立业的渴望。现实中却因“乌台诗案”贬谪黄州，理想和现实的巨大落差，这种落差就产生了心灵的苦闷。苏轼如何来化解内心的苦闷呢？ “一樽还酹江月。”苏轼倒了一樽酒，倾洒在长江里。我们通常是借酒消愁，把苦闷装进酒里，喝进肚里，但是苦闷还在我们心中。苏轼却非常潇洒地把内心的苦闷吐出来，倒进酒杯里，倾洒在长江里，让长江的水带走自己的苦闷。词人就排解了、化解了苦闷，精神就得到了解脱。这种人生态度就叫做旷达。不把宠辱放在心上，让这些苦闷都随着长江水流去吧，我要快乐的对待今后的每一天生活，享受这自然的美景，享受这赤壁的壮丽。 小结：上阕我们概括了，豪放词在选景上的特点是“描绘壮阔之景”，那么从下阕来看豪放词在抒情上的特点是：明确：抒发豁达之情。总结全文人生总有不平事，何必伤情太偏执。让我们带着对这位伟大词人的敬意再读读这首词吧。某一天，当你失落时，彷徨无措时，回头再读读这首词吧。板书设计念奴娇 赤壁怀古 苏 轼 怀 写眼前之景 豪 描绘壮阔之景古 怀过往之事 放诗 兴一己之怀 词 抒发豁达之情教学反思本课的设计初衷就是要体现当前的主流教学趋势先学后教。在上课之前将导学发给学生，让学生按照上面的学习重点和难点去有针对性的去思考、探讨并解决问题。在这一基础之上，教学过程就变得轻松并且学生的参与意识明显加强。教师主要在难点问题上将学生在回答时谈到的内容做好归纳和总结，把课堂交给学生，让他们的自主性得到了充分发挥。念奴娇赤壁怀古导学凡事预则立，不预则废一、明确目标 1、把握苏轼豪放雄健的词风以及怀古词的特点。2、了解本词写景、咏史、抒情相结合的特点。3、理解作者含蓄深刻的情感矛盾，并通过朗读表达出来。二、读准字音 把握情感 1、注音： 公瑾（ ） 纶（ ）巾 强虏（ ） 早生华（ ）发 酹（ ） 2、有感情朗读全词朗读指导：这首词上片高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨至极，雄风浩荡，热烈奔放，应读得铿锵有力，读出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；下片怀古伤今，余音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静、旷远，最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，无须当作低调处理。三、合作探究 【诵读感知】上片描绘了哪些景物来表现赤壁？分别从哪些角度来描写的（从感官或视角的变换角度思考）？景物各自有什么特点（寻找描写生动传神的字词进行概括）？【对比分析】三国时期是英雄辈出的时代，作者为何偏偏要选周瑜？二人的对比资料周瑜 苏轼