单元计划安排注意事项.doc

乌鲁木齐市2011年中小学体育（与健康）单元式说课反馈 一、计划文本部分（一）本次中学组说课比赛共收到77名教师的参赛作品。初中组52人，他们说课的内容主要集中在田径和球类中，其中：田径有26篇，内容是快速跑、接力跑、耐久跑、跨栏跑、跳高、跳远、掷实心球、立定跳远。球类有13篇，内容是篮球、软排、足球。体操有5篇，内容是单杠、双杠、技巧、支撑跳跃。校本教材有8篇，内容是跆拳道、武术操、毽球、民族健身操、竹竿舞、抖空竹、素质练习等。高中组25人，他们说课的内容比较平均。其中：田径有7篇，内容是快速跑、跨栏跑、背越式跳高、挺身式跳远。球类有6篇，内容是篮球、硬、软排。体操有4篇，内容比较单一，全部都是技巧。校本教材有8篇，内容是跆拳道、武术、毽球、健身操、户外拓展、轮滑等。（二）单元计划文本 计划文本的选择内容有的安排的太简单、单一（比如“双手胸前传接球”安排6课时）；有的又安排的太多（比如初一篮球单元安排12节课）；有的篮球课到第5次课才让学生投篮；有的一节课安排34个新授内容；有的介入到主教材需要45次课的铺垫；有的主教材太难（如女生屈腿腾越）；有的计划文本安排的和训练课一样；有的计划没有连续性；有的单元计划与设计说明不相符，是“两张皮”；有的计划文本有抄袭的痕迹，有些是网上下载的；有的文本中使用专业名词（如“两基一幕”、“三自教学模式”）自己也解释不清；有的主教材和上课的内容不一致（如向前掷实心球上成前抛）；有的课主教材都是练习，教师不教学习一味的练？有的文本中表述有问题（如改变传统的教学方式，难道传统的教学方式不值得学习、借鉴吗？有的教材低龄化（如高中“快速跑”教学）；有的主教材没有技术含量；素质练习、立定跳远、掷实心球做为单元内容进行，值得商榷。素质练习可以放在“课课练”中。1单元计划中没有设计说明（其中初中18个老师，高中8个老师。） 设计说明应包括：指导思想、教学目标、教学内容、课时分配、教学重点、难点、学情分析、教法、学法、组织形式、场地器材。A单元指导思想紧扣课程标准，阐述指导思想。应以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，遵循认识规律、动作技能形成规律、人体机能适应性规律，以促进学生身体、心理和社会适应能力的提高为目标。（有的缺指导思想；有的指导思想和别的老师一样；有的太空、太大。）B单元教学目标依据课标，教学目标应涉及到认知、动作技能和情感目标。（有的单元目标是五个领域目标；有的“三维”目标的表述不正确、不具体、操作性差；有的把认知目标和技能目标混淆；有的单元目标和课时目标几乎一样；有的单元课时中的目标又和要说的课时目标不一致。）C单元教学内容本单元的课题。（没有列出教学内容的老师比较多；有的老师单元计划与课时内容不符。）D单元学时分配科学合理地分配教学单元的学时，应呈现课时具体的教学内容。比如：本单元共计8学时。第一课时：1技巧在体的操运动中的地位，技巧练习的锻炼价值。2观看生活中突然出现意外时的自我保护，滚翻动作和体操比赛的VCD。第二课时：1前、后滚翻成蹲立。2鱼跃前滚翻。3素质练习：仰卧两头起；俯卧两头翘。（有的老师对单元课时分配不够合理，比如：耐久跑9课时。有的学时安排的难易度不合适，前面难，后面简单；有的前次课新授，下次课考核；有的单元安排的内容基本技术多、杂，比如足球课；有些课主教材安排过晚，学生练习不够，比如跨越式跳高。）E单元教学重点、难点说明本单元教材中的重、难点的确立。（有的缺重、难点；有的重、难点确立不准确；有的单元重、难点与课时计划中的一致；有的重点和难点没有区分开；有的有重点、没难点。）F单元学情分析 学生旧知识基础和生活经验说明学生学习新知识前具有的知识经验及对学习新知识产生什么样的影响。 起点能力分析分析学生掌握教学内容必须具备的学习技巧，是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 一般特点与学习风格差异说明学生年龄特点，身体和智能差异所形成的学习方式。（有的缺学情分析；有的学情分析是教材分析； 有的学情和别人分析的一模一样；有的分析没有考虑到男、女生的差异。）J单元教法、学法教学方法是由教学目标、教学内容决定的。选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，有效地发展学生身体，同时，体现人人受益的新课程理念。（大多数老师的计划中没有有效的方法、手段做支撑，辅助的方法较少，大多都是教师讲解示范、学生分组练习等。甚至设置一些问题，学生讨论后就能完成，试想一下，不通过具体的身体练习，学生如何学习技能呢？如“掷实心球课”。） H单元组织形式说明采用了哪些组织形式。（有的没有组织形式。应写明通过什么教学组织形式，是全班集体练习，还是分组练习。在单元课时计划中还应写明分几组，是两人一组还是四人一组，这样，才能更好的预测练习密度。）I场地、器材场地的布置、设计，器材、教具的合理选用。（有的没有场地的设计，器材教具的选用；有的课使用的器材过多（如实心球、软排、水瓶、皮筋等，但又没充分利用。）2单元计划文本中内容不全 单元计划文本应包括课次、课时教学目标、课时教学内容、课时教学重点、教学难点、课时教法、学法指导。应有考核课，最后应附考核课的评价标准。如果是技评课，应有技评标准。课次教学目标教学内容教学重点教学难点教法、学法指导11.使学生建立正确的跨栏跑概念，知道跨栏步，并分清楚摆动腿和起跨腿。2.通过跨栏坐、摆动腿“攻栏”、垫步提拉摆动腿和起跨腿等练习，使学生初步掌握跨栏步的方法，提高学生对“栏”的运动感觉。3.培养学生对跨栏跑的兴趣，激发学生对跨栏跑的求知欲。1.结合讲解、示范，使学生建立正确的跨栏跑概念。2.学习跨栏步技术。跨栏步摆动腿和起跨腿的区别1教师讲解跨栏跑的技术概念以及跨栏步。2教师示范跨栏跑动作。3.原地跨栏坐练习。4.原地将摆动腿踏上“山羊”，摆动腿的“攻栏”练习。5行进间摆动腿鞭打练习。6两人一组的提拉练习。7. 垫步提拉摆动腿和起跨腿练习。8慢跑中做有栏或无栏的跨栏步练习。 目标的制订应包含三个要素行为：说明学生通过学习后应能做什么，以便教师能观察学生的行为，了解目标是否达成。如“学生能说出鱼跃前滚翻的动作”。条件：说明上述行为在什么条件下产生。“学生在保护帮助下“跃起”，做出鱼跃前滚翻动作”。标准：指出行为的最低标准。“至少70%的学生鱼跃前滚翻动作做得正确”。比如： 完成单手肩上投篮球动作的正确率在60%以上，准确率（投进）达30%以上； 完成鱼跃前滚翻动作时，“至少60%以上的学生能做出明显的腾空动作”； 完成排球垫球技术动作的正确率在60%以上，两人可以连续对垫5次以上； 达到标准规定的要求（78%的学生跳远5次踏跳，3次不犯规）。目标应是明确的、有形的、具体的、可操作的、可观察的、可量化的、有标准的，是不久能实现的。一节课不可能达成所有领域的教学目标。因此，表述教学目标时应注意以下几点： 不要每个领域（五个）目标都平均表述，要突出重点，分清主次； 目标要有适度的难度要求； 目标要明确，有轻，有重，有标准； 目标要具体，要用学生的学习结果来表述。 教学目标的表述应是“三维”的。应使用行为动词表述。认知目标：了解、知道、认识、理解、懂得、描述等。比如：让学生了解蹲踞式跳远技术的四个环节和腾空步的作用。又如：学生知道先过栏的腿是摆动腿，后过栏的腿是起跨腿。知道跨栏步和栏间跑的区别。又如：知道剑的结构和各部位的名称，左手持剑和右手握剑及剑指的方法；了解基本剑法、步法和成套动作的名称。技能目标：学会、完成、达到、掌握、提高、运用、展示、增进、增强、改进等。比如：使学生学会起跑到过第一栏的方法，基本掌握栏间跑的节奏，尝试50米全程跨栏跑，发展学生的速度、力量、灵敏等身体素质及髋关节的灵活性，提高跑的能力。又如：使80%-85%学生初步掌握3-5步助跑起跳成腾空步的技术动作。发展学生的跳跃能力。又如：能够较好地掌握一套所学技巧动作的组合套路动作。情感目标：关心、关注、培养、帮助、克服、遵守、明确、获得、坚持、尊重、积极等。比如：50%的学生主动为同伴纠正投篮的错误动作。又如：乐意和其他同学一起学习；主动承担小组长布置的任务；帮助有困难的同学；愿意承担义务，遵守规则；主动搬运器材；主动为他人加油等。又如：善于与同伴合作解决遇到的困难和问题，在练习中注意安全，避免鲁莽动作。（有的单元目标和课时目标一致；有的教学目标与课时教学内容不符；有的技能目标设置过高（如初一学生第二次课连续垫球三次。） 教材重点和难点教材的重点：是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。教材的难点：是指学生对某教材在技术上不易掌握的部分。教材的难点，不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。例如：跳远教材从难点的角度出发，是助跑与起跳的结合。从这一点上看，教材的重、难点是一致的。但助跑速度不够，助跑步点不准确；腾空时身体前倾；落地时小腿不能前伸等，与教材的重、难点又不一致。总之，教材的难点是因人、因时而异的。（有的单元重点和课时重点一样；有的难点教师让学生自主解决，那么教师的作用如何体现呢？有的课根据兴趣引导学生解决难点。） 教法、学法指导围绕教学目标，选择行之有效的教学方法和手段。说明这些方法、手段是为主教材服务的，是有效的。比如： 辅助练习：A.原地弓箭步； B.原地摆动腿练习。 学习起跳练习：A.上一步起跳练习， B.走三步做起跳练习。 学习腾空步练习:A.连续3次做三步助跑起跳腾空过体操垫练习； B.3-5步助跑做起跳腾空步练习。又如： 原地跨栏坐练习。 原地将摆动腿踏上“山羊”，摆动腿的“攻栏”练习。 行进间摆动腿鞭打练习。 两人一组的提拉练习。 垫步提拉摆动腿和起跨腿练习。 慢跑中做有栏或无栏的跨栏步练习。（有的老师新授内容和复习课的教法手段一样；有的在单元中运用了“新课改”倡导的三种学习方式，但在具体的课时中，没有体现；“分组练习”“合作学习”；有的老师设计的方法，理论上是可行的，但实际应用尚需斟酌（如立定跳远踏板辅助练习，有隐患）；有的辅助练习对主教材没有帮助；有的主教材没有很好地兼顾女生；设计的练习最好围绕主教材（如俞强老师的技巧课），以一条主线贯穿始终，层层深入。） 运动负荷体育课是身体练习，必须重视运动负荷这个本质因素，并设计出较合理的运动负荷，为提高体育教学质量和效益服务。一般运动技术新授课为中等负荷；运动技术复习、练习课为中等以上负荷；身体活动性课为较大负荷；测验、考核课负荷变数较大。心率：110138次/分，为小强度； 138158次/分，为中等强度； 160180次/分，为大强度。练习密度：一堂体育课中学生做练习的时间与课的总时间的比例。如果学生练习总时间为15分钟，与课的总时间40分钟之比是37.5%，那么这堂课的练习密度是37.5%。（有的老师练习密度预设到70-80%，也就是说一节课学生要练2832分钟，可能吗？） 如果是一个单元的完整计划，最好有综合评价标准。比如：学习态度评价；自我评价；技能参考标准；技评参考标准。并按比例进行评价。如：以跨栏跑单元为例。综合评价的内容由学习态度（30）、自我评价（10）、技评评价（60）三部分组成。（注意比例分配要合理，有的老师给予技术评定20%，比例过小。）（表1） 学习态度评价要求等 级类别 内容优秀100-85分良好84分75分及格74分60分不及格59分以下学 习 态 度出勤1 0自觉执行课堂常规，体育课出勤率100。能执行课堂常规，体育课出勤率90。能执行课堂常规，体育课出勤率达80。不能执行课堂常规，体育课缺勤率达30课堂表现1 0非常积极主动参与学练。能积极主动参与学练。对课上内容学练不够主动。不积极主动参与学练运动知识与技能的运用1 0能够独立运用所学知识技能进行练习。在教师指导帮助下，运用知识技能进行练习。在同伴的帮助下，运用知识技能进行练习。不能运用所学知识技能进行练习。（表2） 跨栏跑自我评价班级： 姓名： 性别： 评价 动作完成情况（请打“” ）请找出原因从起跑到过第一栏用几步？对过栏有心理负担吗？敢攻栏了吗？起跑时，哪只脚在前？起跨的距离约为多少？技术素质思想其他（表3）50米跨栏跑技评参考标准等级50米跨栏跑评价标准优秀（90分以上）完成动作质量好，姿势正确，部位准确，动作轻松、自然、协调、优美。良好（89-75分）完成动作质量较好，姿势较正确，部位较准确，动作较轻松、自然、协调。及格（74-60分）能完成动作，姿势基本正确，动作不够轻松、自然、协调。不及格 （59分以下）不能完成动作或姿势不正确，部位不准确，动作紧张、不协调。 考核课应附考核的标准。（表4） 50米跨栏跑达标评分参考标准标准分数100959085807570656055504540353025201510550米跨栏跑男85889194971010310610911211511812112412713133136139142女1141171212312612913213513814114414715153156159162165168171备注：建议栏高76厘米、栏间距7.5米。二、说课部分说课应从四个方面阐述。（一）说教材明确“教什么”，确定学习内容的范围与深度。知道“如何教”，揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础。1教材的地位与作用教师介绍这部分教学内容是在学生学习了哪部分知识的基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸和应用，又是后面哪些知识的基础，在整个知识体系中处于什么地位。说明课时教学内容在单元、节乃至教材中的地位、作用。2提出本课题的教学目标一是阐述目标确定的依据，如“课标”要求、教育理论与教学经验中的依据等；二是将目标细化。课时目标越明确、具体、越有条理、越直观、可观测、可操作，说明备课越充分。要从认识、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。3分析教材编写的思路、结构特点以及重点、难点一切从学生实际出发来处理教材，对教材内容作知识点的分析。要说清重点和难点，阐述重点、难点确定的依据，说明难点的关键是什么？ (二) 说学生分析教学对象的共性和个性1学生的知识基础和生活经验：知识基础指接受新知识前的认识（包括课本知识和实践经验）；生活经验指与本课相关的生活经验。要指出它们对学习新知识将会产生怎样的影响。2基础能力分析：分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。3心理特点和学习风格：说明该年龄学生心理特征和学习本部分知识的相关性，说明该班学习风气和规范等。 (三) 说教法、学法与手段说教法 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段及采用这些教学方法和手段的理论依据。 教学方法是由教学内容、教学目标决定的，要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段上的发展水平。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。 选用教学手段要考虑实用性、可操作性和目的性。（有的老师把教学、法罗列了一大堆，但本次课上你究竟采用什么方法，没有针对性；有的教、学法单一；有的术语运用不正确；有的没有“保护与帮助”的方法和措施；有的安全防护措施不到位；有的课没有教师教的痕迹，一节课全是游戏；还有的课游戏的选择和主教材没有相关性。） (四) 说教学程序教师的教学思想，本人的个性和风格，很大程度上能在教学设计中反映出来，也才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通俗地讲，就是教学活动是如何发起，怎样展开，怎样结束的。因此，它应是说课的重点内容。教学过程 应是说课的重点部分！一般说，教学过程设计要说出如下几个重要问题：1教学总体思路和环节结构：首先，要说出如何把握教材，处理教材，采用怎样的教学方法与手段组织教学；其次，要说出教学过程的基本环节，讲教什么和教的程序、环节，不必按上课一样讲全过程。这种环节安排自然还要讲出“为什么”，即最基本的“课标”依据与教育理论依据。2教与学双边活动安排课堂上活跃的师生双边活动是成功教学的一个重要标志。双边活动要体现教法和学法的和谐统一；知识传授与智力能力开发的和谐统一；德育与智育的和谐统一。下列问题均属于双边活动的内容，可以各有侧重地作些阐述：教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与？如何组织？学生可能会出现哪些问题？教师有什么应对的措施？有哪些思维定势需要克服？采取哪些措施等。3重点与难点的处理重点和难点可以根据“课标”和“教参”来确定，要从学生实际和课的类型来认定和处理。“解决重点”不完全是要多花时间，而要在剖析、点明、深化上下功夫；“突破难点”不仅有方法和手段，更有其教学艺术，才能化解难点。4说明采用哪些教学手段辅助教学什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么? 5说明场地、器材设计（布置）（石磊老师设计了埸地，比较好！黄海东老师场地、器材说的好！）6预期的生理、心理负荷量的安排（有的课内容安排过多，主次不详，无法完成；有的课时间安排不合理，主教材所用时间太短；有的课热身导入用时过长；有的课采用的练习，与本课毫不相关（如纸飞机）。）（藻小鹿老师能脱稿说，并且以“世界地球日”导入较好！李慧和槐娟老师基本上也是脱稿！张亚奎老师创编的口诀好！校本教材的开发较好，实用而新颖，值得肯定！）三、说课要注意的几个问题1. 说课不是备课，不能按教案来说课。2. 说课不是讲课，不能把听说课的同行视为学生上课。3. 说课不是“背