晏子使楚说课.ppt.ppt

义务教育课程标准实验教科书五年级下册 读悟思辩言语之间见真章 晏子使楚 说课 许昌市古槐街小学张秋红 一 因材施教明确教学目标二 以生为本精选教法学法三 巧设流程彰显语文本色四 突出重点创新板书设计 晏子使楚 说课 引导学生感受语言表达的艺术 在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子 并学习用得体的语言进行表达 单元重点 而五年级学生学生虽有较好的形象思维能力 但是比较缺乏抽象思维能力 对历史性故事比较有兴趣 但往往也只注意精彩的故事情节 而忽略句子词语的深刻解读 学情分析 一 因材施教明确教学目标 一 因材施教明确教学目标 因此 教学本文 既要引导学生读懂内容 感知晏子和楚王进行斗争的起因 经过和结果 更要引领学生深入解读文中含义深刻的句子 进行语言文字的感悟理解和朗读积累 学习欣赏作品的文学性和思想性 培养良好的语感 积淀语文素养 一 因材施教明确教学目标 1 理解晏子驳倒楚王 维护了齐国尊严的经过 能有感情地朗读课文 2 理解含义深刻的句子 感悟晏子语言的巧妙 教学重点 3 体会人物特点 学习晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神 教学难点 4 领悟文章的表达方法 二 以生为本精选教法学法 设计理念 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 遵循以学生为主体 教师为主导的原则 媒体参与法读悟结合法情境教学法引导点拨法品析语句法对比教学法 教学方法 学习方法自主发现合作交流读悟思辩 三 巧设流程彰显语文本色 1 起伏跌宕妙趣生 环环相扣自然成 2 读 领风骚唱课堂 抑扬顿挫入佳境 3 巧言妙语重积累 潜移默化促运用 设计理念 新的教学理念强调 要重视学习的过程 我力求把 关注学生的终身发展 培养学生的学习能力 体现学生的主体地位 展示教师的主导地位 这样的教学理念贯穿始终 我努力营造一个脉络清晰 以读为主 品悟语言 师生平等对话 充满生命活力的语文课堂 一 整体回顾理清故事情节 预设3分钟 二 三次侮辱感受楚王阴险 预设7分钟 三 三次反驳体会晏子善辩 预设20分钟 四 分析辩论赞美晏子人格 预设5分钟 五 拓展延伸学习语言技巧 预设5分钟 起伏跌宕妙趣生环环相扣自然成 三 巧设流程彰显语文本色 一 整体回顾理清故事情节 晏子使楚 主要写的是 春秋末期 晏子代表 齐国 访问楚国 楚王 想侮辱晏子 显自己的威风 可是晏子 巧妙反驳 经过三个回合的较量 楚王 不敢不尊重 晏子了 二 三次侮辱感受楚王阴险 在此创设情境 如果是你 看到狗洞 听着侮辱 你会怎样 设计意图 鼓励学生畅所欲言 学生或生气 或恼怒 或伤心 或放弃 在这样角色转换中 学生说出了自己的理解和感悟 很自然地引出了晏子的与众不同 这为下一步体会晏子巧妙的回击做了铺垫 三 三次反驳体会晏子善辩 对于晏子的第一次反击 我会引导学生反复朗读晏子的话 细品深究言外之意 感悟此话妙在何处 引导学生理解晏子把五尺高的洞称为 狗洞 顺理成章引出 狗国 可他并没有直接抨击 而是胸有成竹地让接待的人传话给楚王 既维护了尊严 又不失礼节 在此基础上 再让学生品味朗读 学生自然读得有滋有味 在不知不觉间 渗透了学习方法 授之以鱼 不如授之以渔 三 三次反驳体会晏子善辩 设计意图 让学生真正作为主人 按照这样的学习方法进行自学探究 小组合作 最后全班交流 及时反馈 明确了晏子面对楚王的侮辱 将计就计 顺水推舟连用夸张句 巧用三段论 妙用打比方 使得楚国又成了下等国 强盗国 而楚王也是连连败退 甘拜下风 三个 只好 写出了楚王的尴尬与无奈 学习方法 1 反复朗读晏子的话2 思考分析言外之意3 理解品味语言之妙 三 三次反驳体会晏子善辩 设计意图 让学生真正作为主人 按照刚才的学习方法进行自学探究 小组合作 最后全班交流 及时反馈 明确了晏子面对楚王的侮辱 将计就计 顺水推舟连用夸张句 巧用三段论 妙用打比方 使得楚国又成了下等国 强盗国 而楚王也是连连败退 甘拜下风 三个 只好 写出了楚王的尴尬与无奈 上等人访问上等国 下等人访问下等国 最不中用的人访问最下等国 那么 楚国是最下等国 橘种淮南又大又甜 水土不同 橘种淮北又小又苦 齐国人在齐国安居乐业 齐国人在楚国成了盗贼 社会风气不同 可见 楚国是盗贼之国 三 三次反驳体会晏子善辩 楚王只好吩咐大开城门 迎接晏子 楚王只好陪着笑 楚王听了 只好赔不是 说 我原来想取笑大夫 没想到反让大夫取笑了 设计意图 让学生真正作为主人 按照刚才的学习方法进行自学探究 小组合作 最后全班交流 及时反馈 明确了晏子面对楚王的侮辱 将计就计 顺水推舟连用夸张句 巧用三段论 妙用打比方 使得楚国又成了下等国 强盗国 而楚王也是连连败退 甘拜下风 三个 只好 写出了楚王的尴尬与无奈 四 分析辩论赞美晏子人格 晏子的语言 虽给人的感觉是有理有据 但更感觉是在做语言游戏 只是逞口舌之能进行外交对话 谈不上大智慧 也获得不了真正的尊重 对此 你有何看法呢 你该怎样评价晏子呢 设计意图 抛出话题 晏子仅凭三寸之舌得不到真正的尊重 激活了学生的思维 一石激起千层浪 但我会告诉学生再读文本 文中除了写人物语言 还写了什么 你从中又发现了什么 鼓励学生找到依据 组织语言谈自己的看法 学生一定会抓住文中描写对晏子动作 神态的句子 体会晏子的智慧 勇敢 骨气 尊严 爱国等 晏子这个人物形象在学生心中愈发丰满 愈发高大 五 拓展延伸学习语言技巧 设计意图 学到此 学生已被晏子的超人的智慧和善辩的口才所折服 但是学习语文不仅要进入文本 更要走出课文 链接生活 新课程标准 强调的 语文教学的实践性 学习资源无处不在 无时不有 又让孩子们交流体现语言技巧的资料 真正落实本单元所进行的综合性学习活动 一次 周恩来接见美国记者 对方不怀好意地问 总理阁下 在美国 人们都是抬头走路 而你们中国人为什么都低着头走路呢 周总理微笑着说 这个问题很简单嘛 你们美国人走的是下坡路 当然要仰着头走路的 而我们中国人走的是上坡路 当然要低着头走路了 1 把这个故事改编成剧本演一演 2 把学了本课的感受收获写一写 3 收集有关体现语言技巧的故事 设计意图 语文是实践性很强的课程 应该让学生更多地直接接触语文材料 在作业中 学生会不知不觉地经历从学到做 从读到写 从课本到实践的语文学习过程 自主选择作业 五 拓展延伸学习语言技巧 读 领风骚唱课堂抑扬顿挫入佳境 朗读 是学生体会课文的重要途径 更是孩子们走进人物内心 与主人公产生共鸣的首要因素 所以课堂上我采用多种形式的读 让孩子们在读中感 读中悟 例如盛气凌人的楚王语气怎样 冷笑 怎么表现 话中的轻蔑 嘲笑又该怎样表达 面对傲慢的楚王 晏子又会怎样的语气 怎样读出晏子的不动声色 我采用个别读 师导读 小组表演读等多种形式从学生的阅读心理出发 把听 说 读 感 悟 思 情等多种语文实践活动和心灵体验过程独具匠心地整合在一起 对语言文字进行感悟 使学生的朗读做到由情而发 巧言妙语重积累潜移默化促运用 语文教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感悟语言 积累语言 运用语言 形成语感 这里的语言不仅仅指文本语言 还包括课堂教学语言 著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率 因此 针对这篇语言堪称经典的文章 我也比平时更注重教师语言的组织 我有意识地在小结语 过渡语 评价语等各个方面精心设计 运用大量成语 让学生既从文本 人物语言学语言 又从老师这里学语言 让学生耳濡目染 引导学生理解并积累了成语 张袂成阴 挥汗成雨 比肩继踵 在理解楚王最后下场时 我鼓励学生用成语来形容 无可奈何 自取其辱 自食其果 自作自受 尴尬万分 又激发学生用歇后语来表达 搬起石头砸自己的脚 偷鸡不成蚀把米 哑巴吃黄连有苦说不出 赔了夫人又折兵 到后来又让学生用自己喜欢的语言夸夸晏子 再到最后回到课文的布局谋篇上 就这样 从内容到形式 从积累到运用 从文本到课外 我要让学生在老师的引领下 不断积累语言 运用语