高校体育课采用探究式教学的可行性研究-硕士学位论文（pdf格式可编辑）.pdf

嬲煳必 的实施 在当前高等 学校体育教学改革的时代要求下 尝试运用探究式的教学方法引导学生进行探究 式学习也被列入课程教学指导纲要中 在 全国普通高等学校体育课程教学指导 纲要 中明确指出 要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用 努力倡导 开放式 探究式的学习 努力拓展体育课程的时问和空间 在这样的背景下 本论文以心理学 教育学作为课题研究的理论基础 运用 文献资料法 专家访谈法 问卷调查法 比较分析法以及数理统计法 用抽样调 查的方法从江苏省高校中随机抽耿2 0 所高校 以这2 0 所高校体育课采用探究式 教学的可行性为研究对象 分别从大学生参加体育课及体育锻炼的动机 行为表 现 态度 方式四个维度进行调查和分析 调查结果显示 探究式教学在高校体育课中得到广大师生的认可 它具有较 强的科学性 先进性和较高的实效性 是素质教育形势下实现高校体育改革的有 力举措之一 此教学方法有利于充分发挥学生的主体作用 调动学生的积极性 让学生从被动的接受学习转变为自身的主动学习 有利于实施终身体育教育和全 面推进素质教育 这也将成为高校发展的趋势 该论文旨在探索我国高校体育教学中采用探究教学的可行性和对策 进而为 推进大学体育教学改革实践提供理论借鉴和实践指导 关键词 探究式教学 体育课 可行性 a n de d u c a t i o n t e a c h i n gi nae x p l o r i n gw a yh a sb e e no n eo fc e n t r a li s s u e si nt h e r e f o m l a t i o no fc u r r i c u l u m A tt h es a m et i m e l e a d i n gt h es t u d e n t st o c o n d u c t i n q u iD 一b a s e dl e a m i n gh a sa l s ob e e ni n c l u d e di nt h eo u t l i n eo fc u 丌i c u l u mt e a c h i n g i n s t l l J c t i o np r o g r a m I ti s c l e a r l yt ob ep o i n t e d o u ti n N a t i o n a l C o l l e g e s a n d U n i v e r s i t i e sP h y s i c a lE d u c a t i o nC u r r i c u l u mT e a c h i n gI n s t m c t i o nP r o g r a m t h a t T b f u l l yp l a yt h em a i nr o l eo fs t u d e n t sa n dt h el e a d i n gr o l eo ft e a c h e r s w es p a r k p l u ga o p e na n de x p l o n gt e a c h i n g a n ds t r i V e t o e x p a n dt h et i m ea n ds p a c eo fP h y s i c a l E d u c a t i o n U n d e rt h i sb a c k g r o u n d t h ep a p e ra i m sa tt h ef e a s i b i l i t yo fa d o p t i n ge x p l o r i n g t e a c h i n gi nP Ei n2 0u n i V e r s i t i e so fJ i a n g s uP r o V i n c e t oi n V e s t i g a t ea n da n a l y s i sf r o m t h ea s p e c to ft h es t u d e n t s m o t i v a t i o no fp a I r t i c i p a t i o ni np h y s i c a lt r a i n i n ga n dP E b e h a v i o r a t t i t u d e sa n dm e t h o d s w h i c hb a s e do nt h et h e o r yo fp s y c h o l o g ya n d e d u c a t i o na sw e l la sb yt h ew a yo fl i t e r a t u r e e x p e ni n t e n i e w s q u e s t i o 衄a i r e c o m p a r a t i v ea n a l y s i s m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sa n ds 锄p l es u r v e y I ts h o w st h a t e x p l o r i n gt e a c h i n gi so n eo fp o w e r 如lm e a s u r e st oa c h i e V eP E r e f o 肌a t i o no fU n i v e r s i t i e su n d e rt h es i t u a t i o no fQ u a l i t E d u c a t i o n w h i c hi s s c i e n t i 6 c a d v a n c e da n ds t r o n g l ye f r e c t i V e F i r s t t h et e a c h i n gh e l p st of u 1 1 yp l a yt h e m a i nr o l eo ft h es t u d e n t sa sw e l la sm o b i l i z i n gt h e i re n t h u s i a s m S e c o n d i th e l p st o r a i s et h ea w a r e n e s sa n da b i l i t yo fs t u d e n t si ns p o n s e s p e c i a l l yt h ec a p a c i t yo f o r g a n i z a t i o n s o c i a ls k i l l s c o o p e r a t i V es p i r i ta n da b i l i t yt oi n n o V a t ei nc o m m u n i t y s p o r t sa c t i v i t i e s T h i r d i th e l p st om a i n t a i nt h ec o n t i n u i 够a n de x t e n s i o no fP h y s i c a l E d u c a t i o na n di th e l p st or e a l i z el i f e l o n gP Ea n dc o m p r e h e n s i V e l yp r o m o t et h e Q u a l i t yE d u c a t i o n w h i c hh a sb e e na ni n e V i t a b l et r e n do ft h ed e V e l o p m e n to f u n i v e r s i t i e s T h ep a p e ri st oe x p l o r et h ef e a s i b i l i t ya n dc o u n t e 咖e a s u r e so fa d o p t i n ge x p l o r i n g t e a c h i n gi nu n i V e r s i t i e s a n dt h e nt op r o V i d et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lr e f e r e n c eg u i d e f o rp r o m o t i n gt h ep r a c t i c eo fr e f o r m a t i o ni nu n i V e r s i t yP h y s i c a lE d u c a t i o n K e yw o r d s e x p l o r i n gt e a c h i n g P h y s i c a lE d u c a t i o n f e a s i b i l i t y 1 1 选题依据 3 1 1 1 研究背景 3 1 1 2 我国传统体育教学存在的的问题 5 1 1 3 我旧现代体育教学的发展 6 1 1 4 概念界定 7 1 2 文献综述 8 1 2 1 国外研究现状 8 1 2 2 国内研究现状 9 1 3 研究目的与意义 11 1 3 1 研究目的 1 1 1 3 2 研究意义 1 1 2 研究对象与方法 1 2 2 1 研究对象 1 2 2 2 研究方法 1 2 2 2 1 文献资料法 1 2 2 2 2 专家访谈法 1 2 2 2 3 问卷调查法 1 2 2 2 4 比较分析法 1 5 2 2 5 数理统计法 1 5 3 调查结果与分析 1 5 3 1 探究式教学的理论研究 1 5 3 1 1 探究式教学的心理学基础 1 5 3 1 2 探究式教学的教育学基础 1 7 3 1 3 高校体育课进行探究式教学的理论基础 1 9 3 2 探究式教学的结构模式 2 2 3 3 江苏省高校体育课采用探究式教学的调查分析 2 2 3 3 1 大学生参加体育活动及体育课动机的调查分析 2 2 3 3 2 大学生参加体育锻炼行为表现的调杏分析 2 3 3 3 3 高校师生对体育谍采用探究式教学态度的调查分析 2 5 3 3 4 大学生体育课选项情况的调查分析 2 6 3 4 高校体育课采用探究式教学的可行性 2 6 3 4 1 大学体育课程改革方面的保障条件 2 6 3 4 2 高校帅资条件的保障 3 1 3 4 3 大学生体育学习能力的可行性 3 2 3 4 4 高校教学硬件与课程资源的保障 3 3 3 5 探究式教学的推进策略 3 3 习选择 3 3 3 3 3 3 3 4 4 结论与建议 3 5 4 1 结论 3 5 4 2 建议 3 5 附录A 3 6 附录B 3 8 参考文献 4 0 在读期间发表的学术论文及研究成果 4 3 致谢 4 4 才及劳动者的创新精 神提出了前所未有的紧迫要求 高校作为培养人才的摇篮 有着义不容辞的责任 2 1 世纪的高校教育是以大学生为学习的主体 以培养创新精神 社会适应能力 开发学生的潜能和实践能力为主线的教育 强调培养学生学会学习 学会做人 学会做事 学会生存的能力 重视对学生的启发诱导和囚材施教 养成学生终身 学习的习惯 形成融知识 能力 素质培养为一体的教学过程 大学生学习的过 程应该是一个主动积极的探究过程 是使其个性得到生动 健康 活泼发展的过 程 高校要实现培养高质量人才的目标 则需要更新教学观念 改革教学内容和 方法 及时把先进的教学理念和现代教育技术手段引进到教学中来 1 1 选题依据 1 1 1 研究背景 2 0 世纪8 0 年代术期以来 在教育领域里追求人的素质获得全面的发展 已 经变成一种具体行动 成为国际教育改革的重要趋势 12 0 0 2 年 教育部颁布了 新的 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 以下简称 纲要 进一步 明确了体育课程的性质 结构以及课程内容确定的原则 课程评价体系等 尤其 确定了体育课程的5 个教学目标 给大学体育课程的改革提出了明确的要求 从 2 0 0 3 年新学年开始在全国所有普通高校施行 本次体育课程改革与过去相比 具有历史性的突破 对传统大纲中的内容范围 时数分配 考试项目 评分标准 等均不作规定 给教师留下了极大的自由发挥空间 因此 加快高校体育课程改 革 确立与新课程相适应的教学理念 加强大学生接受体育教育 参与体育活动 可持续发展的研究 是目前高等学校体育工作者亟待解决的问题 1 这为在高 校体育中实施新理念的教学方式提供了政策上的依据 纲要 的颁布为高校体育课程改革提出全新的思路 纲要 的改革理念 体现了 健康第一 思想 终身体育思想 素质教育思想 发展学生个性思想等 重要理念 教育理念的正确与否 直接关系到课程的发展方向 是实现课程目标 的基本前提和根本保证 纲要 将课程目标划分为基本目标和发展目标 包括 运动参与目标 运动技能目标 身体健康目标 心理健康目标 社会适应目标 新课程目标的构建基本摆脱了学科中心论 价值取向的重点由知识技术转向了学 1 施良方 学习论 M 北京人民教育i 版社2 0 0 1 年 2 教育部 全困普通高等学校体育课程教学指导纲要 教育部文件 教体艺 2 0 0 2 1 3 号 2 0 0 2 8 3 南京师范人学 生的发展 课程目标反映了以人为本的时代需求 社会需要以及学生身心发展的 特点 纲要 中规定教学内容的选择要根据健身性与文化性相结合 选择性与 实效性相结合 科学性和可接受性相结合 民族性与世界性相结合的原则 并且 能充分反映和体现教育部 国家体育总局制定的 学生体质健康标准 试行方案 的要求 纲要 不仅要求体育课程在内容 结构上要有所创新 而且提倡开放 式 探究式教学 要求教师运用多样形式和现代化的教学手段从事教学活动 丌 发多维的体育课程资源 纲要 中的教学评价包括对学生的学习 教师的教学 和课程建设等三个方面 纲要 中的教学要求是教学中要强化能力教学 教师 要采用多种教学方法 注重特长教学和兴趣培养 根据学生个人能力差异 做到 有所区别对待 科学合理安排运动负荷和技能 努力拓展体育教学的内容 因材 施教 突出能力和习惯的培养 强化实用性和终身性 要处理好学生主体与教师 主导 学生的兴趣爱好与身体素质全面发展的关系 实现多元培养目标 按需设 计多种培养规格 建立多途径培养模式 其中 突出体现了以人为本 学生为主 体的教学改革思想 具体表现为 选择 和 三自主 选择 就是有自由选择 的权利 三自主 表现在三个方面 可以自由的选择上课的教师 选项课的内 容以及场地时间 普通高校体育教学是高校体育教育的重要内容 从早期的 三基 教学到 三 段式 再到现在的 三自主 选课教学模式 每一发展阶段都有相应的教育理 念指导体育教学的实践 不同的教学模式都对当时体育教育起到了重要作用 三自主 体育教学模式是一种新型的体育教学模式 其最大的优越性在于 从学生的角度去考虑体育教育 体现 以人为本 让学生根据自己的兴趣爱好 自由选择运动项目 自由选择上课时间 任课老师 教学实行弹性化 通过丰富 多彩的课堂内容和灵活多样的教学形式与方法 改变一贯的被动体育为主动体 育 使以前学生的 要我学 转变为 我要学 打破常规教学的老师讲 学生 练的被动形式 让学生在生动 活泼之中了解体育知识 掌握技术 提高运动能 力 充分体验运动和学习过程的乐趣 这种教学模式适合大学生的意愿 有利于 培养学生的兴趣和特长 又能使学生保持一种持续 独立的体育与健康能力 有 利于学生把体育课上学到的技术与技能延伸到课外乃至社会 培养他们的主体参 与欲望和独立的体育意识并终身受益 纲要 同时提出 根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律 应 面向全体学生开设多种类型的体育课程 可以打破原有系别 班级制 重整组合 上课 以满足不同层次 不同水平 不同兴趣学生的需要 这为高校体育教育 实施新型的教学模式提供了依据 体育作为高校教育的重要组成部分之一也应顺应课程改革的要求 如何改善 4 南京师范人学 我们的体育教学 改变目前的现状是现行课程改革面对的重要问题 也是体育教 师和体育教育工作者不得不面临的严峻考验 2 0 0 3 年新学年丌始在全国所有普 通高校中施行的 纲要 中明确指出 教学方法要讲究个性化和多样化 提倡 师生之间 学生与学生之间的多边互助活动 努力提高学生参与的积极性 最大 限度地发挥学生的创造性 不仅要注重教法的研究 更要加强对学生学习方法和 练习方法的指导 提高学生自学 自练的能力 因此 笔者认为有必要借鉴其他学科的教学方法的经验 提出 个适合体 育教学的探究式教学方法 本文就在高校体育教学中采用探究式教学的可行性方 面进行研究 1 1 2 我国传统体育教学存在的的问题 高校体育教学是学校教育的最后一个环节 具有与社会生活衔接的特点 但 我国的学校体育却长时间没有变化 学生的体育活动长期受应试教育的抑制发展 缓慢 致使学生运动时间不足 身体素质下降 最近几年 由于新知识的不断增 加 教学时间的相对减少 以往的教学难以适应新形势的需要 目前传统体育课 程教学尚存在一些不足 1 1 2 1 教学观念陈旧 传统体育教学观念主要表现在以下几个方面 一是重运动项目和技能教学 忽视学生身心全面发展 二是教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的 忽 视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养 三是重视少数尖子生的选拔和培养 忽 视全体学生的发展 四是忽视终身体育的功能 学生学习了大量的运动技术 可 是对他们走出校门 走上工作岗位没有多大用处 依旧找不到自我健身锻炼的方 法和途径 体育教学的主要目标应该是通过运动技能的学习和掌握 使学生的身 体得到锻炼和学会锻炼身体 据此 传授运动技能应是体育教学的主要内容 是 体育教育和教养的主要载体 体育教学的主要目标与效益 都应体现在运动技能 的掌握上 关键是怎样才能摒弃旧的体育教学观念发扬新的体育教育观念 才是 最重要的 1 1 2 2 教学方法缺乏寓教于乐的功能 传统体育教学方法 是以 学会 和 锻炼 为主要目标的 即以帮助 学生高效地掌握运动技能和科学地锻炼身体为主要目标的 其主要功能是 强化 动作记忆 增加运动负荷 保证运动安全 排除不必要干扰 适应班级教学条件 等 常用的方法主要有 分解教学法 重复练习法 讲解示范法 保护与帮助法 循环练习法等 基本的体育教学方法 应该是运动技能的教学方法 或者说就是那些 传统 南京师范人学 体育教学方法 1 传统体育教学方法 的不足 主要是在注重其主要目标与功 能时 忽视了一些其它也应该注意的东西 不难让学生在掌握运动技能的同时也 明白其中的原理 体验其中的乐趣等 于是就出现了 只会不懂 或 只练不乐 的缺陷 鉴于以上情况 我们就必须要根据体育教学大纲的要求一步一步进行教 学改革 1 1 2 3 以教师为中心 传统的教学模式都是以教师讲授 灌输为主 传道 授业 解惑 被认为 是教师的天职 在教学中就是要以教师以教定学 要求学生绝对听从老师的指挥 服从教学中的统一目标 统一要求以及规范化和有序性 教师始终让自己处于一 个 主角 的地位 学生仅仅是 配角 而已 长此以往 学生习惯于被动地学 习 学习的主动性也逐渐丧失 显然 这种以教师 讲 为中心 体育教学只是 一味的强调教师的教 忽视学生的学 教师教什么 学生学什么 学生跟着老师 做 不必知道为什么要这样做 只要能 依样画葫芦 便是最好的教学了 1 1 2 4 评价方法欠佳 长期以来的体育教学评价方法普遍采用的是定量评价和终结性评价 即只重 结果不重过程 评价时不考虑学生的身体素质和学习念度 情感态度 把学生的 运动技能成绩作为唯一的考核标准 这极大地挫伤了部分学生的运动兴趣和学习 积极性 不利于学生身心健康发展 因此造成了身体素质强和较强的学生由于能 在体育课的学习中得到成功的喜悦和快感而变得更加喜爱体育课 而身体素质一 般和差的学生则因不能在体育课中得到喜悦和快感 反而对体育课产生厌倦情绪 和惧怕心理 甚至不愿上体育课的两极分化现象 以上可以看出 传统的体育教学法从很多方面都不能符合 纲要 提出的要 求 改革才能符合 纲要 的精神 需要尝试新的教学方式 1 1 3 我国现代体育教学的发展 二十一世纪以来 知识同新月异 科学技术突飞猛进 传统教学中的教学方 法己不能满足时代的要求 方法体系上仍以传统的教学为主 缺少对新的教学的 大胆借鉴和应用 对体育学科特色的教学方法虽然有一些创新 但是 对于现代 化的教学手段积极进行应用和研究的程度还不够 现代体育教学方法是以 学懂 和 学乐 为主要目标的 即以帮助学生更 好地进行积极性思考教学的探究性与创造性 更好地发扬教学民主为主要目标 的 其主要功能是 强化探究意识 增进学生相互交流 促进学生的理解 利用 各种教育因素 适应学生的个性化学习等 常用的方法有 自主学习法 合作学 3 毛振明 赖灭德论 传统体育教学方法 与 现代体育教学方法 的关系 中国学校体育2 0 0 5 25 5 6 南京师范人学 习法 探究学习 发现学习法 小群体学习法等 现代体育教学理念要改变传统的教育理念 解放思想 大胆创新 树立素质 教育 终身体育的指导思想 在继承传统体育教学的基础上实现教学法 锻炼法 教育法等体育教学方法的有机结合 把现代体育教学方法深入到高校体育教学当 中去 现代体育教学上力求激发学生学习的兴趣 自觉钻研的主动性和积极性 强调把教师的教和学生的学统一起来 既要发挥教师的主导作用 又要发挥学生 的主体作用 使学生的智力 体力 能力和创造性精神品质得到较快 较好发展 我国现代体育教学相对于传统体育教学在很多方面都有了进一步的发展 表 现在 观念上转变为健康第一 以人为本 尊重差异 尊重选择 目标更新为体 育教学的五个领域目标 体现了人的全面发展教育观 内容上大量丌发新课程资 源 与社会时尚 健身 休闲类体育项目接轨 课程模式呈现出以必修 选修 选项 俱乐部多种模式相结合的 三自主 的教学模式 教学方法更加多元化 要求教师在教学方法的选择和运用过程中 要求灵活机智 创造性的运用和发现 符合体育教学发展的新方法 评价方法从以前单一的技术技能的终结性评价 向 多元素过程与终结相结合的评价转变 师资队伍的学历有了很大地提升 教学硬 件向现代化发展 管理更加信息化 自动化 标准化 改革开放以来 我国高校体育工作者相继对分解练习法 完整练习法 重复 练习法 变换练习法 综合练习法 游戏练习法和比赛教学法之后 又对学导式 教学法 启发式教学法 系统教学法 程序式教学法 快乐式教学法 成功式教 学法和探究式教学分别进行了实验研究 可见 现代体育教学是一个十分丰富的 教学体系 但是 任何一种教学方法都不是万能的 不是一成不变地实施于体育 教学过程的始终 要因时因地因人而异 纲要 中明确指出 教学方法要讲究个性化和多样化 提倡师生之间 学生与学生之问的多边互助活动 努力提高学 主参与的积极性 最大限度地发挥 学生的创造性 不仪要注重教法的研究 更要加强对学生学习方法和练习方法的 指导 提高学生自学 自练的能力 以往的教学方法已不能适应新的课程改革 提出的要求 也不能适应学生学习求知的需要 而探究式学习就是学生自主获取 知识的一种方法 也是终身学习所必备的一种学习方式 它是使学生学会学习 学会做事 学会合作 学会生存的现代学习方式 它的实施 将推动整个体育课 程改革的顺利进行 从而保证学生的全面发展 以推动整个素质教育的全面进展 1 1 4 概念界定 1 4 1 探究 即是探讨和研究 探讨就是探求学问 探求真理和探本求源 研究就是研讨 7 南京师范人学 问题 追根求源和多方寻求答案 解决疑问 1 4 2 探究式教学法 是指在课堂教学过程中 教师指导鼓励学生围绕问题 通过自主学习和合作 讨论学习 自觉主动地探讨和研究 多方寻求答案 质疑探究问题 把握事物本 质 在解决问题的过程中学习经验的形成 旨在为学生提供主动学习 自主发展 的机会 并通过个人 小组 集体等多种形式解疑释难活动 用所学知识解决实 际问题的教学形式 探究教学的本质特征是 不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉 学生 而是由学z 自己制定获取知识的计划 这样能使学科内容有更强的内在联 系 更容易理解 教学任务有利于激发内在动机 学生认知策略自然获得发展 基本思路 遵循学生的认知规律 以素质教育思想为指导 学生主动参与为 前提 自主学习为途径 合作讨论为形式 培养创新精神和实践能力为重点 构 建教师导 学生学的教学程序 基本程序 激趣引题自学探究 解疑导拨合作探究 明理强化实践探究 激 励评价探究 需指出的是 这4 个操作程序并非固定不变 各学科可根据教学要 求自行设计教学步骤 不过 自学探究和讨论探究集中体现了探究式课堂教学的 特征 各学科均可选用和采纳 1 2 文献综述 1 2 1 国外研究现状 在西方科学教育的变革发展历程中 探究教学的思想由来己久 并受到教育 界广泛的关注 在2 0 世纪之前 机械灌输式教学仍是主流 少有教育者意识到 探究的重要性 1 德国教育家第斯多惠在 写给德国教师的教学法指南 一书中 率先提出 探讨发现 教学法原则 他把探究发现作为科学教育的理念和方法运 用在科学教育中 在此之后 法国的卢梭主张利用实物教学直观法 让儿章从生 活中 从各种活动中 通过感官来获得直接经验 主动地探索周围事物 用探究 的方法创造性地学习 这些理论 可以说是探究教学发展的丌始 2 0 世纪初 美国教育家杜威从实用主义立场出发 使探究教学得到了空前 的发展 他在 我们怎样思维 一书中提出 探究的本质就是一种反省思维 他 还提出了科学教育类似于科学家探究发现科学真理过程的主张 认为教学活动要 培养学生具有探究的能力和习惯 并设计了 智慧五步法 的探究发现式教学法 他认为 培养学习者探索自然的智慧能力 是探究发现教学的根本目的 因此 教学的关键在于创设一个适于探究发现的情景并给予恰当的暗示 他将科学教学 4 薛留成 探究式体育教学模式的构建 J 体育文化导刊 2 0 0 3 1 8 南京师范人学 中的探究发现分为五个步骤 在情景中感觉到要解决某种问题的暗示 明确 要解决的问题是什么 提出解决问题的假设 推断假设问题的内在含义 在行动中检验假设 1 9 0 9 年 在美国进步联合会的发言中 杜威批评当时的科 学教育过于强调知识的积累 没有把它作为一种思维方式和认识念度给予充分的 重视 并指出 科学不仅是要学习一些知识 同时也是一种学习过程和方法 在美国没有哪个观点像 探究 或 探究教学 那样受到科学教育界广泛地 关注 正如有人所说 如果非要用一个词语来描述近3 0 年来科学教育工作者所努 力追求的目的 这个词一定是 探究 巧1 制定以探究为本的科学教育计划 是美国 国家科学教育标准 中教学标准的核心原则 2 0 6 1 计划 出版的 科学素养 标准 也不止一处讨论科学探究 关于探究式教学 自加涅于1 9 6 3 年首先在 科 学教学研究杂志 发表有关探究教学的文章以后3 0 多年罩有许多学者在这方面 所作了大量研究 但在体育课程运用探究式教学的研究尚不多见 1 2 1 1 何为探究与探究教学 研究者们对探究提出多种不同的看法 但大体上可分为两大类 一是把探究 描述为科学家所做的工作 即科学探究 二是把它看作教或学的过程如凯尔 w C K y l e 等许多研究者认为 探究 不同于 科学探究 前者指教学程序 后者指科学家所做的工作 1 2 1 2 探究与学习效果的研究 探究教学会提高还是降低学生学习成绩 也是广大教师和研究者所普遍关注 的问题 有许多研究考查了探究与学习成绩的关系 总体来看结果大致呈三种情 况 其一 探究教学有利于提高学习成绩 而且获得这种结果的研究占大多数 雷尼 R G R a i n e y 曾在1 9 6 5 年探究研究 结果发现探究模式教育学生 其学习 成绩有相当大的提高 其二 探究教学对学习成绩影响不大 即既不提高也不降低学生的学习成绩 如 J C C o u l t e r 1 9 6 6 年的研究发现 经历不同教学方法包括探究教学的学生 与没有经历过的学生相比 在内容知识的掌握上差别不大 有研究者还专门用探 究模式做实验 结果发现实验组与控制组学生学习成绩相同 其三 研究还表明 在某种情况下探究教学效果反而不如直接式教学 如巴 宾金 Y B a b i l i a n l 9 7 1 年 马罗波 M M M u l o p o 等人1 9 8 7 年 1 2 2 国内研究现状 在我国 探究教学的研究尚处于初始阶段 由于长期受 应试教育 的影响 5 徐学福编译美国 探究教学 研究3 0 年全球教育展望2 0 0 1 8 9 南京师范人学 导致我国的教育教学方式比较单一 教学中普遍存在 灌输 现象 对探究教学 的研究可以说主要来源于西方教育思想的影响 2 0 世纪8 0 年代以后 在当时的 理科教育杂志上 不断有论述教学方法改革及创新的文章 探究教学成为人们关 注的焦点 与此同时 与探究教学相关的改革也取得了一定的成效 但是 并没 有从根本上动摇以接受学习为中心的传统的学习方法和教学方式 的1 我国学者王 丹 柴西琴 张崇善等在探究式教学方面的研究颇有名气 他们认为探究式教学 与我们现在学校中惯用的传统的教学方法相比 有如下特点 从教育目标上看 它着重于对学生的素质教育 而传统教育则是应试教育看重的是结果 从方法 上看 它以探究的方式为主 与传统教育所采用的灌输式截然不同 从形式上 看 它采用的是开放式教育 而传统教学采用的是封闭式 从对学生的影响看 它更能使学生在受教育的过程中主动 轻松 视学习为乐趣 更富于创新 这同 传统教育下学生被动 负担重 视学习为痛苦 缺乏创造性的状况有天壤之别 理论层面 理论层面的文章是指文献从理论角度探讨探究教学 主要是解决 探究教学中的教育理论问题 从而把握探究教学的宏观性和方向性 1 这一类型 的文献大部分由高校教师和研究生撰写从理论角度介绍了探究教学的概念界定 理论渊源 教学模式 教学程序和评价原则 总结了探究教学的本质以及实施原 则等 探究式教学理论的文献从教育理论角度介绍探究式教学的概念 理论渊源 本质以及实施原则等 主要解决教师面对探究式教学如何教的问题 还有的文献 从教育心理学的角度出发 来构建探究式教学的一般过程 解决学生在探究式教 学活动中如何学的问题 更有一些文献则是将探究教学理论和学科特点相结合 对学科探究教学的本质 特点 原则以及探究教学策略 环节 探究教学设计等 方面进行了研究 显示了较强的科学方法论为指导的思想 总体来说 从理论角 度对探究教学进行详细的论述 为在高校中开展探究式教学提供了理论依据 然而 探究式教学的理论研究中的创新研究显得有些单薄 特别是将理论深 入到学科教学实践上的创新 具体到探究教学各个环节的实施以及与教学内容的 适切性方面的探索 显出创新的不足 实践层面 实践层面的研究是指将探究教学的模式在课堂教学中加以应用 是理论与教学实践相结合的产物 教学模式是联系教育学理论与学科教学实践的 纽带 如何用教育理论指导自己的体育教学实践 实践中如何解决知识传授和运 动技能的培养 存在迷惑甚至是错误等都是教育工作者们较为关注的问题 也是 实践层面多包含的内容 8 1 这一类文献相对较多 占到总篇数的一半以上 且大 多由学校一线教师撰写 研究中我们发现 探究教学的案例涉及到了各个学科 6 高文 现代教学的模式化研究 M 1 济南 江苏教育 版社 2 0 0 0 7 J 仲华 探究式教学n 体育中的运用 J 湖北体育科技 2 0 0 3 6 8 刘力 探究式教学的探讨 J 学科教育 2 0 0 3 1 0 l O 南京师范人学 其中以自然科学学科的案例居多 其他人文学科也有涉及 但数目相对较少 当 然这种背景还有一个课程原因 就是新课程标准下的教材文本结构大多变为探究 式 这样教师在进行探究式教学实践过程中 在深入学习和掌握教育教学理论的 基础上 将探究教学理论融入长期的教育教学实践活动并积淀于自己的智能结构 中 将自己在教学一线成功的探究教学设计加以总结 不仅丰富了探究教学理论 为理论研究提供了事实依据 也给其他一线教师提供了很好的探究教学设计案 例 然而从文献检索来看 教师对于探究教学的研究大多局限于对某一学科的探 究教学步骤和环节的简单应用或者是根据自己课堂经验的总结写出一些很具体 的教学案例 很少能将这些经验进行理论升华 他们很难做到探究式教学的各个 环节如何与具体的技能相联系 达到让每个学生都有兴趣 很少从模式设计和模 式实践上进行全面研究 对于不同强度的探究式教学模式 很少做变化上的研究 如从教师每个环节的具体指导的引导性探究教学 发展到教师减少指导强度的合 作式探究教学 再到师生共同提出探究主题 过程全由学生自己操控的自主式探 究教学 1 3 研究目的与意义 1 3 1 研究目的 本研究拟在国内外有关探究式教学的理论的基础上 结合高校体育课教学实 践 通过对江苏省高校学生体育学习现状的调查 深入了解学生对探究式教学的 认知情况 以及对比传统教学方法与探究式教学的优缺点 分析和研究高校学生 在体育课教学中实施探究式教学方法后学生在创造能力的体现 锻炼方法 锻炼 习惯和学习兴趣 合作意识与能力等方面的变化 着重探讨探究式教学这一新的 教育思想 理念 尝试把新的教学形式和学习方法全面贯穿到整个体育课程教学 课堂中去 1 3 2 研究意义 笔者通过一系列的访谈 实际考察以及查阅大量文献资料 将探究式教学法 引入到普通高校体育课中 验证探究式教学法是普通高校体育选修课的一种有效 的教学方法 为高校体育教学中采用探究教学提供理论研究的参考 从而探索我 国高校体育教学中采用探究教学的可行性和对策 进而为推进大学体育教学的 南京师范人学 改革实践 提供理论借鉴和实践指导 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本文对我国高校体育课采用探究教学在理论与实践两个层面做可行性研究 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 专著和教材 阅读了 体育教育学 体育教学心理学 体育教育展望 学校体育教学探索 体育科学研究方法 现代教学论与体育教学 体育 课程与教法 素质教育与学校体育 等书籍 期刊杂志 查阅了 探究式教学模式 美国 探究教学 研究3 0 年 我 国 探究教学 研究十年 对探究教学的认识与思考 探究式教学法及其应 用 对高校体育课程实施探究式教学的研究 探究式教学在高校体育课程中 的应用 学分制下高校体育课程探究式教学探析 高校体育课程探究式教学 刍议 等关于探究教学成果及其应用方面一些期刊文章的查阅 以及对 中共中 央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 全国普通高等学校体育 课程教学指导纲要 两份文件进行的查阅 外文资料 对国外的部分期刊进行了查阅 通过邮件的方式对国外的专家进 行咨询 了解国外的相关情况 电子期的检索 笔者还通过对中国期刊全文数据库 h t t p c a j n e n u e d u c n i n d e x h t m 中国教育网 h t t p w w w e d u c n g o 0 9 1 e 等相关网站的检索获得了一定数量的网上资料 并对以上文献资料进行了系统的 归纳与分析 从而为本课题的前期研究奠定基础 2 2 2 专家访谈法 采用访谈方法 对南京师范大学 江苏教育学院 南京财经大学 徐州师范 大学 中国矿业大学 河海大学 南京理工大学 东南大学 南京大学 淮阴师 范学院1 0 所高校的1 0 位相关专家教授进行电话 电子邮件或书面形式的访谈 全面征求了有关高校探究式教学开展的相关问题 为本文的理论研究提供了很多 建设性的意见 2 2 3 问卷调查法 2 2 3 1 问卷的设计 1 2 南京师范人学 针对本课题的研究目的和内容 设计了 大学生体育学习调查问卷 和 教师调查问卷 对研究对象进行问卷调查 据研究内容的需要在参考与本研究 相关文献的基础上 拟出问卷初稿 并征询导师和相关专家的意见进行反复修改 而成 2 2 3 2 大学生体育学习调查问卷 2 2 3 2 1 结构效度检验 问卷采用专家咨询检验法进行结构效度检验 通过发放专家调查问卷 根据 专家意见进行修改 经过两轮意见反馈后 专家确定问卷的分类结构具有较高的 效度 如表1 表1大学生体育学习调查问卷结构效度的专家咨询检验结果 专业 职称教授副教授很高较高一般较低很低 2 2 3 2 2 内容效度检验 问卷采用专家咨询评价法进行内容效度检验 通过发放专家调查问卷 根据 专家意见进行修改 经过两轮意见反馈后 专家确定问卷问题能够切题 问卷具 有较高的内容效度 如表2 表2大学生体育学习调查问卷内容效度的专家咨淘检验结果 专业 职称教授副教授很高较高一般较低很低 2 2 3 2 3 信度检验 采用二次发方法 间隔1 5 天 对问卷的信度进行检验 前后两次测试的结 果计算相关系数值为O 8 7 2 2 3 3 教师调查问卷 2 2 3 3 1 结构效度检验 问卷采用专家咨询检验法进行结构效度检验 通过发放专家调查问卷 根据 专家意见进行修改 经过两轮意见反馈后 专家确定问卷的分类结构具有较高的 效度 如表3 表3教师调查问卷结构效度的专家咨询检验结果 专业 职称教授副教授很高较高一般较低很低 2 2 3 3 2 内容效度检验 问卷采用专家咨询评价法进行内容效度检验 通过发放专家调查问卷 根据 专家意见进行修改 经过两轮意见反馈后 专家确定问卷问题能够切题 问卷具 有较高的内容效度 如表4 表4教师调查问卷内容效度的专家咨询检验结果 专业 职称教授副教授 很高 较高 一般较低很低 1 4 南京师范人学 2 2 3 3 3 信度检验 采用二次发方法 间隔1 5 天 对问卷的信度进行检验 前后两次测试的结 果计算相关系数值为O 8 7 2 2 3 4 发放与回收 随机从南京师范大学 江苏教育学院 南京财经大学 徐州师范大学 中国 矿业大学 河海大学 南京理工大学 东南大学 南京大学 淮阴师范学院 淮 阴工学院 徐州工程学院 江苏工业学院 苏州科技学院 南通大学 江苏科技 大学 南京工程学院 江苏警官学院 盐城师范学院 常熟理工学院这2 0 所高 校中按比例随机抽取2 0 0 0 名学生为调奄对象 采用现场自填问卷的方式于2 0 0 9 年9 月进行了调查 回收问卷1 9 3 l 份 剔除无效问卷后 获得有效问卷1 9 0 0 份 男生9 8 8 人 女生9 1 2 人 有效率为9 5 对2 0 所高校中的教育专家及1 0 以上教龄的体育教师进行了问卷调查 共发 放问卷2 0 0 份 有效回收1 8 6 份 有效回收率9 3 2 2 4 比较分析法 对探究式教学法和传统教学法进行比较分析研究 对比传统教学方法与探究 式教学的优缺点 2 2 5 数理统计法 主要运用S P S S l 6 0 统计软件 对问卷调查后归纳出的所有数据进行统计分 析 3 调查结果与分析 3 1 探究式教学的理论研究 关于探究式教学的理论基础问题 很多学者从不同的角度进行探讨 如研究 它的哲学基础 社会学基础 教育学基础 心理学基础等等 这里仅就其心理学 和教育学的观点进行阐述 3 1 1 探究式教学的心理学基础 3 1 1 1 实用主义探究教学理论 探究教学是指学生在教师指导下 以类似科学研究的方法获取知识的一种教 学形式 考察中外教育史可以发现 含有探究成分的教学活动自古有之 然而 对探究教学的系统研究始于2 0 世纪初期 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威 在1 9 0 9 年以前 大多 数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识 概念和原理 1 9 0 9 年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提 15 南京师范人学 出批评 他说 科学教学过于强调信息的积累 而对科学作为一种思考的方式和 态度没有给予足够的重视 杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知 识 更重要的是要学习科学研究的过程或方法 杜威在 我们怎样思维 一书中 论述了探究的本质及阶段 他认为探究在本质上是一种反省思维 即 对任何一 种信念或知识进行的积极 持续 审慎地思考 而对支持这种信念或知识可能得 出的进一步结构 便是这种思考的依据 这种思维具体而言可分为以下五个阶 段 1 出现一个问题情景 2 将起初的疑难明确为一个有待解决的问题 3 提出解决问题的种种猜想 4 判断各种假设的含义和结果 从中选择最可能解 决问题的假设 5 投入解决问题 证明假设 杜威认为 科学发明和发现实 际上都是按照这个过程进行的 因此 他把这五个阶段称为 科学方法 或 实验方法 并指出科学研究 并非科学家的特权 因为所有思维都是研究 所有研究尽管结果可能已为他人所 知晓 但对于研究者本人而言都是创造性的 学生的研究也是如此 杜威在 民 主主义与教育 一书中 深入探讨了思维的血阶段与教学的关系 认为教学活动 的要素与思维的要素是等同的 并依据思维的五阶段提出了相应的探究教学程 序 第一 学生要有一个真实的经验的情景 要有一个对活动本身感兴趣的 连续的活动 第二 在这个情景内部产生一个真实的问题 作为思维的刺激物 第三 他要占有知识资料 从事必要的观察 对付这个问题 第四 他必须负责 一步一步地展开他所想出的解决问题的方法 第五 他要有机会通过运用来检验 他的想法 使这些想法意义明确 并且让他自己去发现它们是否有效 从杜威 对探究的论述来看 他对探究的本质的揭示是相当深刻的 他所提出的探究程序 也对后来的探究教学研究和实践产生了巨大的影响 3 1 1 2 信息加工主义的探究教学理沦 2 0 世纪中期 萨其曼 施瓦布和加涅等人从信息处理过程出发 认为教学 不应只着眼于知识的掌握 而更应注意教学信息处理过程本身 并建立了与此种 思想相对应的探究教学模式 美国芝加哥大学的施瓦布教授在 教育现代化运动 中倡导提出 在教学过程中 学生应像科学家一样去发现问题和解决问题 并且 在探究过程中获取知识 培养能力特别是创造能力 同时受到科学方法 精神 价值观的教育 施瓦布强调 科学的探究本质如果不为普通大众所理解 科学的 发展和社会的进步都是不可能的 另一方面 科学教育的基本教学 也应是一种 探究过程 因为探究过程蕴含着教育本质 学生惟有藉此才能真正了解科学知识 的本质 掌握科学方法 形成科学态度与精神 施瓦布曾解释说 通过探究教学 涉及获取知识的方法 它包括如下五方面探究技能的发展 确定和界定问题 建 立假说 设计实验 收集和分析数据 解释数据并做出有意义的结论 需要遵 1 6 南京师范火学 循以下基本程序 1 给学生呈现调查研究的领域和方法 2 明确问题 确定 研究中的困难 困难可能在于数据的收集和解释 实验的控制和推理等 3 思 考问题 提出假设 4 思考解决困难的途径 办法或是重新设计实验 或用不 同方式组织数据 5 导出结论 作为探究的科学则涉及使人对科学的认识超越仅是事实的集合 从而把科学 作为人类认识的