多媒体辅助教学与多媒体课件质量评价doc6)(1).doc

多媒体辅助教学与多媒体课件质量评价近两年，多媒体课件和多媒体辅助教学在我国各类学校得到了迅速发展。本文针对多媒体课件和多媒体辅助教学中存在的问题，提出了多媒体课件和多媒体辅助教学评价的方法，以促进学校教学质量的提高。 制定评价方案时应有一定的科学性、可操作性和相关性。在评价内容上，包括多媒体课件和多媒体辅助教学共十个评价指标和二十六个评价要素。为使评价工作简单易行，每一个评价指标、评价要素等级标准分为A、B、C、D四个等级，分别表示优秀、良好、合格、不合格。 随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代化，多媒体课件等教学媒介在我国各级各类学校得到迅速应用。如何研制开发和选用优秀的多媒体课件以及如何有效地利用多媒体课件，将成为广大教师和学生面临的重要课题。因此，建立科学、系统、有效的多媒体课件和多媒体辅助教学评价方案与指标体系，对多媒体课件进行科学的评价是十分必要和重要的。这不仅能对已开发的多媒体课件进行评价并给出质量等级，也可为设计开发者诊断出存在的主要问题，还可为广大用户选择多媒体课件提供重要的依据，对大范围推广使用合格和优秀的多媒体课件，以及进一步改进和提高多媒体课件质量具有现实意义。 一、对多媒体辅助教学的认识 1运用多媒体辅助教学的优越性 在实施教育现代化的过程中，现代教育技术在促进素质教育、提高教育教学质量方面扮演着越来越重要的角色。今天，计算机多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学形式，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一根粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境设计，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。教学中，教师要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。 化静为动，激发学习兴趣 动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创造一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象，色彩可以变化，速度可以控制。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。 变难为易，提高学习兴趣 计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。 计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。 寓教于乐，培养学习兴趣 计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如在一些教学软件中，练习题的答案被设计成“果子”，题目内容变成“篮子”，练习题变成了“摘果子”的游戏。而对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，伴随悦耳的音乐，学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中获得了知识，接受了教育，增强了能力。 实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，这对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。 2计算机辅助教学的几个误区 尽管计算机辅助教学已越来越多地走进课堂，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。 误区一：教育手段先进，教育思想便先进。 现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。 误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。 和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智力。因此在一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，往往为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才“精制”一个课件，而在平时教学中则被束之高阁了，多媒体成了名副其实的花架子。 误区三：忽视传统手段，独尊计算机 有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其它常规媒体有机配合。 误区四：多媒体是教师讲解演示的工具。 多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。 误区五电脑为中心，一键定乾坤。 在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”演变成了“电脑+教师”为中心，更强化了教师的主动性和学生的被动性。 现代化的技术必须要有现代化的思想和理论作指导。教师在设计课件时必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓。 误区六：以视听代替想象、朗读；以多媒体教学代替实验教学。 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。 在教学中，不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体模拟实验来进行演示，实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，用多媒体可以模拟一些实验，例如模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟，现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。 二、对多媒体课件的认识 1多媒体课件类型 课件就像一部制作简单的故事片，有片头（课件标题）、片尾（制作单位、作者），也有主角、配角（重点和非重点课件内容）和故事情节（课件内容过渡）之分。具体地说，课件就是将与教学相关的动画、图片、声音等多媒体素材，根据教学过程和教师教、学生学的需要，按先后顺序出现。 课件分为助教和助学两种，助教是指在教学过程中帮助、指导教师教学；助学是指在教学过程中，学生根据课件的内容进行自学，多以自测题为主。具体根据课件的教学模式和内容，课件可分为以下类型：演示型、操练型、教案型、模拟型、计算机辅助测验（CAT）型、综合型等。演示型通过演示动态画面来完成教学任务；操练型是指通过提供练习题目，让学生不断操练达到教学要求；教案型通过规划教学内容的提要满足教师课堂需要；模拟型是指提供学习者改变系统参数的途径，让学生在改变参数和系统变化的模拟情境中掌握系统；CAT型通过计算机程序来测试学习者某一方面能力；综合型软件可能包含多种教学模式。 2多媒体课件的制作流程和创作工具 计算机辅助教学课件的制作流程： 确定选题确定选题的目的是为了明确具体的任务和要求。 确定教学目标课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点难点。例如：是激发学生的学习兴趣，还是解决某一重点；是帮助理解，促进记忆，还是加强知识运用；是扩大知识面，还是培养技能技巧等等。 设计创作脚本好的课件少不了精心的设计，教师要花费更多的时间在备课上，认真钻研教材，找到重难点；撰写脚本，不断修改，并且要具有创造性，大胆突破，闯出一片新的天空。编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文比例、色调、音乐节奏、显示方式、交互方式等进行规划。一般说来，课件的前期准备工作比实际制作所花费的时间还更多些。 素材准备多媒体信息素材包括文本、图形、图像、动画、音频和视频等。教师一定要根据课程的需要，找到所需的各种素材，如图像，声音，动画等，这样可节省大量时间，在比较短的时间内完成一个课件的制作。 课件制作根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具将多媒体信息进行集成。并研究优秀课件，CAI教学光盘；要善于学习并吸收别人的经验，取长补短，少走弯路;充分发挥自己的主观能动性，发掘潜力，实行“拿来主义”，最终形成有自己特色的产品.目前，我们可以通过上网，使用教学光盘，观摩优质课等方式吸收信息，消化吸收。 课件测试课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行优化。 课件交付使用要将使用说明等交代清楚。 计算机辅助教学课件的创作工具： 音频编辑工具音频处理工具是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件，常见的音频工具软件有：Wavestudio、SoundEdit、Cakewalk、Midisoft等。 图形图象编辑工具图形图象编辑是多媒体的基本处理技术，常用的工具软件有：CorelDraw、Photoshop、Acdsee32等。 动画制作工具动画分为二维动画和三维动画，二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等，常用的工具软件有：AnimatorStudio等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等，常用的工具软件有：Flash、3DStudioMAX等。 视频编辑工具视频信息的产生，要经过视频采集卡从录象机或电视等视频源捕获，然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理，常用的视频编辑软件有：Premiere、超级解霸5.5、AnimatorStudio等。 多媒体集成工具以页式或卡片为基础的工具软件有：Powerpoint、ToolBook等；以图标为基础的工具软件有：Authorware、方正奥思等；以时间为基础的工具软件有：Director、Action等；以程序语言为基础的有：VisualBasic、VisualC+等。 三、多媒体课件与多媒体辅助教学的质量评价体系 对多媒体课件与多媒体辅助教学的质量进行评价，目的在于建立一套较为科学的具有可操作性的多媒体课件评价体系，为进一步提高教学质量提供决策依据。制定多媒体课件评价方案的原则为： 科学性评价体系应具有科学性。即评价标准的设立要有科学依据，而不能凭借主观臆测，要防止评价指标体系中出现重复、矛盾和偏颇，要使指标体系能够科学地反映多媒体课件教学价值的本质属性。 可操作性可操作性主要表现在各指标项属性的定义是否清晰和准确，各指标项属性的优劣是否方便评估人员准确的测量。