探究性实验教学模式的实践与研究研究报告.doc

济南市教育科学研究“十一五”规划重点课题中学化学“3MHET”高效教学策略研究子课题探究性实验教学模式的实践与研究研 究 报 告探究性实验教学模式的实践与研究课题组一、 课题提出的背景1.实施探究性实验教学是时代发展的需要。科技的发展需要大量的创新型人才。贯彻素质教育，培养具有创新思维能力的新型人才，是当前教育发展的主题。20世纪60年代中期世界各国纷纷提出了“终身教育”的理念和“终身学习”的概念，强调学习者在没有教师指导下的学习，即探究性学习，自觉自愿地、积极科学地学习。另一方面，“知识爆炸”的出现使得仅靠“灌输”的方式来传递有限知识受到严重挑战。学习者如何更多地发现新的信息、获取新的知识，关键在于是否进行建构性的探究学习，是否有良好的学习方法、学习习惯和较强的学习能力。因此，改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，培养学生探究学习、创新思维的能力和个性的可持续性发展，已成为当今世界各国有竞争力人才的关键素质所在。2. 实施探究性实验教学是学生发展的需要。在传统的化学课堂教学中过分强调学科本位，课程内容偏重书本知识，缺乏与学生生活及现代社会、科技发展的联系，忽视学生兴趣，强调接受学习、死记硬背，导致学生学习兴趣丧失，合作能力极差。学生个性、特长难以发挥。同时“师道尊严”让学生不敢充分发挥自身的创造性，更不敢挑战教师与书本的权威。学生之间的竞争与压力，单一的信息交流渠道，也不利于学生合作能力、交往能力与学习兴趣的培养，这些都不利于学生个性化的发展。而现代心理学认为，初中学生的自我意识有了明显发展，心理已达到一定的发展水平；学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善，具有了内在的学习动机；他们已掌握了一定数量的学习策略，能够较为自觉地安排自己的学习活动；尤其希望自主的进行探究学习。而探究性实验教学的实施，正是适应了学生的发展需求。3. 实施探究性实验教学是新课程改革的需要。基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，进一步激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。全日制义务教育化学课程标准也明确指出，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，亲身经历和体验简单的实验活动，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。这都充分说明化学学习是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动建构过程。转变学生的学习方式，改变学生学习的被动状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成，发展提升的过程，正是实施新课程最为核心和最为关键的环节。课题所提倡的探究性实验教学模式，有利于促进学生自主发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生的可持续发展。4. 实施探究性实验教学是化学教学改革的需要。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在化学教学过程中起着举足轻重的作用。我们通过课堂听课、问卷调查发现，目前学生学习的状态表现为被动学习、强迫学习、痛苦学习、厌倦学习，进而丧失学习的主动性和兴趣，产生厌学心理。学生学习方面被动学习、盲目学习的占75 %，学生能够主动质疑，自主学习和探究问题的仅占10%，60%的学生对基本的学习方法缺乏了解。学生自主学习意识淡漠、创新思维能力不强，学习的主动性、积极性不高，课堂教学高耗低效。其原因在于，尽管新课改后，自主、合作、探究活动在目前的化学课堂有所体现，但重形式、轻效果，探究实验教学的随意性、形式化严重影响着化学课堂效益的提高。相当多的化学教师仍沿用传统的教学方式，侧重于知识学习，化学实验教学则以教师演示为主，学生缺乏动手的机会，特别是缺乏主动实验、动手验证的机会，学生的学习为接受式、注入式，学生的主体性被广大教师所忽视，从而限制了学生的思维空间，使学生难以发挥特长，难以进行创造性、批判性的思维活动。实验教学成为一种与课堂教学脱离的、花瓶式的摆设。长此以往，学生的兴趣会逐渐丧失，创造能力被完全扼杀。因此，在长期的教学实践中我们认识到，利用探究性实验教学模式，已成为学校推进化学教学改革的当务之急，是实现使学生从形象思维跨越到逻辑思维的跨越，实现发散思维与聚合思维相互统一的最主要途径，是培养学生创新思维的重要环节，是适应新课改需要的一种教学模式，对培养学生科学探究的欲望和能力有较大帮助。在充分的学习借鉴下，课题组成员通过不断地探索实践，确立把探究性实验教学为我校化学科培养学生创新思维的突破口，进行实践探索，开展教学研究。努力通过课题研究建立以现行教材为基本内容，以学生现有知识为背景、以学为中心的探究式学习的课堂教学操作体系。一、本课题的研究的目的和意义本课题是针对中学化学学科特点，系统深入地研究实施科学探究式课堂教学的理论和实践问题，建立以学为中心、涵盖各种课堂教学类型的科学探究式课堂教学操作体系，从实践环节上把握创新精神及实践能力培养的策略。探究性实验教学的实施的意义在于：通过研究，不仅能培养、提高学生的化学科学素养，促进学生的“自主学习、探究学习、合作学习”，培养学生的创新精神和实践能力；同时，通过研究还可以在一定程度上转变教师教学思想、加强教师的理论素养，改变传统的教学方法，提高教学质量，促进创新型教师群体的形成，培养科研型的化学教师。通过研究与实践，预计有以下两方面的突破：一是思想转变。当前由于教师在实验教学上观念落后，导致学生主动性降低，积极性下降，这就要求教师首先要转变思想，更新理念，切实以学生发展为本，才能自觉地转变教学行为，不断实践探索，改进完善。同时调动学生的积极性、主动性，让其乐于参与、勤于动手、善于探究，从而取得良好的教学效果。二是教学行为的转变。开展课题地研究与实践，逐步探索形成符合教育规律、满足学生需要的教学方式，同时让学生养成科学的学习习惯，转变学习方式，自觉主动地探究、实验，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，掌握科学的方法，不断激发其创新思维，真正形成科学探究能力，成为学习的主人。二、课题核心概念的界定1、探究性实验探究性化学实验就是在未知结果的情景中，通过教师的引导和配合，学生围绕感兴趣的某个化学问题，运用已有经验，应用已经掌握的理论、知识、技能和方法，借助知识产生过程中类似科学家的思维方式，独自或合作进行实验（实验设计、实验操作、实验分析、实验结论）自主探索研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等，并对结果进行交流的一种实验形式。它能让学生体验知识产生过程中科学家的思维方式，使学习过程变为通过实验探究解决问题的过程，有利于学生摆脱固定的思维模式，发展创新思维，增强解决实际问题的能力。2、探究性实验教学化学实验探究式教学侧重于学生的学习过程，以实践论、认识论为基础，用自然科学方法论为指导，把探究性实验教学作为基本手段，是在教师的引导下由学生在一定情境中去提出问题、建立假设、制定计划并进行实验、收集证据、获得结论、反思评价、表达与交流。通过主体性的探索、研究求得问题解决，并根据实验现象来分析、探索物质的性质，归纳出结论，并运用结论解决问题，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新思维能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。在整个教学过程中教师只作为一个咨询者、引导者帮助者、和促进者，把学生看作是天生的探究者，类似科学家那样的学习方式去学习科学的学习方法、创新思维意识及价值观念等。3、探究性课堂教学科学探究课堂教学既不是一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，也不是一个从问题的提出、证据收集、方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动。从学习者的角度看它具有以下五个特征：（1）提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中（2）收集数据：学习者重视证据在解释与评价科学型问题中的作用（3）形成解释：学习者根据证据形成对科学问题的解释（4）评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价 (5) 检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释科学探究式的课堂教学要学习者的学习过程尽可能包含所有的上述五个基本特征，以充分发挥和利用探究的教育功能。但科学探究课堂教学不必包含上述全部五个基本特征。例如：科学性问题的发现可是学习者自己发现的问题也可以直接来自教师、学习材料或其他途径的问题，证据可由学生收集，可以由教师直接给出。科学探究课堂教学只要围绕科学型问题的、使学生投入到思考中去的、适应特定的学习目标要求就可以认为是探究式课堂教学。 探究教学的本质特征是教师创设一种智力与社会交往的环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。本课题旨是在通过化学实验教学模式的改革，在教学中实施探究性学习，培养学生的创新精神和创新能力。开展探究性实验教学模式的研究，让所有学生主动参与课堂教学，自主学习，合作探究，让学生真正体验到知识的形成过程，从而开发其智慧潜能，激发其创新思维，培养其创造性思维能力、解决实际问题的能力和主动探究的科学精神。这是主体教育理论与建构主义学习理论的真正回归。三、研究的理论依据（1）建构主义学习观：学生是学习的主体，学习是学生对学习的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收；认知是学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的；知识是学生与他人经验交流的过程，是经由磋商与和解的一种社会建构。学生的学习不仅是对新知识的理解，而是对新知识的分析、检验和批判。教师的作用实际上只是促进学生自己建构知识而已。教师应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，引导学生丰富或调整自己的理解。建构主义理论重视学生的主体性，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，这些也为我们为我们实验改革提供了一定的理论依据。探究性实验教学能够通过学生的设计实验、动手操作、交流共享、相互协作，获得科学的方法、探索知识的形成过程，培养他们的合作精神、探索精神、竞争意识和实践能力。（2）人本主义理论的学生观：“教育的主体应该是受教育者”。学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、获取知识的主体。只有注重研究学生，研究学生的学习过程和学习方法，才能真正提高学生主动参与教学的广度、深度和效度。（3）现代学习方式理论：现代学习方式应以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的特征。（4）多元智能理论：教师根据教学内容和教育对象的不同创设适宜的方法和策略，使学生能以自己适应的方式去掌握教学材料，给学生最大限度的自主学习空间，使其用不同的学习方式展示其不同智力强项，发展自己。5、课题研究的实践意义与理论价值开展探究性实验教学模式的研究，有利于真正落实新课改的教学理念，实现学生学习方式地根本转变，激发学习兴趣，密切化学与科学、技术、社会的联系，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，是培养学生“自主、合作、探究学习”的重要手段，也是培养学生创新思维的根本途径，更是体现学生主体性的重要实践。其理论价值体现在：“自主、合作、探究”学习在化学教学中的拓展与落实，并由此探索化学实验的新功能，探索适合本地实际的化学探究性实验教学的新模式。三、实施的教学策略、教学原则（一）实施的教学策略1、在教学目标的实现上，强调既要重视知识的传授又要特别重视能力的培养，即以知识为载体培养能力。2、在课堂实验教学的过程中，强调要重视化学知识研究过程的教学。让学生在获取知识的过程中获得成功的喜悦，激发化学学习的兴趣，培养学生的科学研究方法、科学态度和科学探究精神，同时也便于学生深刻理解和掌握所学知识。3、坚持创新第一。利用“探究性实验”替代“验证性实验”，充分设置情境，提出创新性问题，培养学生的创新思维和创新能力。4、坚持实践第一。尽可能将演示实验变为学生分组实验，让其在教师指导下动手操作，发现知识与规律，在实践中培养创新能力。5、课堂教学实施中，强调要充分体现自主探索和研究性学习。（二）实施的教学原则1、目标发展性原则。要求教学既要强调教学结果，又要重视教学过程，让学生了解知识的形成过程，使学生的个性得到充分而协调的发展。在教学过程中培养学生的创新精神和创造思维，为学生的终身发展奠定基础。2、信息发散性原则。教学过程信息的传递要实现发散性，要实现师生、生生、小组与小组、学生与教学环境间信息的多向交流。3、教学组织的开放与自主性原则。教学中要结合实验探究设计开放性的研究问题，使学生的思维方式多样化，教学的组织形式民主化，实现教学方式从无序到有序的变化。摒弃教育中由教师引导学生亦步亦趋，思维封闭的教学模式。让学生掌握学习的主动权，自主地进行学习，就是在教学过程中，让学生积极从事与教学有关的各种活动，即动脑，又动手，做到在学习的各种活动中获得知识，提高能力，增长智慧。4、教学的成功经济原则。“成功”就是帮抓每一个学生在学习上获得成功。“经济”就是以最小的代价换取最大的成效。主要是指学生在有限的学习时间和精力的条件下，通过教师的指导和帮助，获得学习上的最大成效。把好的教学效果作为衡量教学改革成败的标尺。5、面向全体的原则。教师的教学设计及教学行为必须是面向全体学生的，教学的最终目标是让所有学生都得到发展和提高。6、可操作、创新性原则。构建的学习模式要有较强的可操作性，便于学习使用；实验教师要有浓厚的创新意识，敢于突破常规，创造性地获取、加工、输出教育信息，大胆尝试，独辟蹊径；学生敢于改变自我，有主见，敢于质疑、提问，对问题能从不同角度、用不同方法进行多方位的思考和解决。四、课题研究的目标与主要内容（一）研究目标以建构主义教学理论为依据，确定以探究性实验教学为核心，探索初中化学探究性实验教学的方法、途径和教学策略，优化教学过程，培养学生创新思维。1、通过本课题的研究，探索、研究并构建起化学探究性实验教学模式，探索教学过程中学生主体地位的落实方法、教学过程中探究性实验教学和创新思维培养的操作方式的优化，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；推动课堂教学结构的改革，提高课堂教学效率。2、促进学生学习方式的转变。学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力让学生学会创新，乐学、会学、善学，促进学生发展，大幅度提高学校教学质量。3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将化学实验从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上，促进教师专业素质的提升。通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动学习。（二）研究的内容在研究的过程中，我们根据研究的需要和实践中迫切需要解决的问题，将课题内容进行分解，确定了三大部分作为研究专题。1、探究实验教学对激发学生兴趣，培养创新思维的研究。主要进行探究性实验教学模式的研究，实践“以探究实验为主导、练习为主线、学案为载体”的教学模式。同时对实验教师的教学理念、教学程序等进行适当控制，实现“教为主导、学为主体”的和谐课堂。2、教学中将验证性实验改为“探究性实验”的研究。主要培养学生的实验设计、动手操作、小组协作能力。化学课堂上增加探究性实验的比例，让学生在教师的指导下设计实验、评价实验、完成实验报告等多种方式，促进学生创新意识的不断提高。3、利用研究性学习，培养学生创新思维的研究。主要培养学生的应用能力。可采用化学实验习题、综合性实验练习、利用生活中物品在课堂上开展探究性实验（包括物品选择、实验过程设计、安全保障等）等形式进行训练，让学生独立设计、评价实验，独立完成实验。五、课题研究方法、原则、教学策略（一）研究的方法本项课题研究内容多，实践性强。因此，在研究过程中，我们以行动研究法为主，辅以其他方法组成了一个方法体系。具体运用了文献法、经验总结法、实验法、观察法、行动研究法等。1、文献研究法：及时把握相关课题的研究动态，查阅相关的文献资料，学习与本课题有关的教育教学理论，借鉴同类或相关课题的成功经验，从不同的侧面对文献中所包含的信息加工和整理，不断创新探究性实验教学对学生创新思维培养的研究。2、调查法：运用调查研究法来调查研究在现有条件下开展课题研究与实践的范围、形式、方法及学生学习的现状，了解学生在化学学习中学习兴趣、自主探究能力、创新能力及科学素养、科学精神等学习能力的发展情况，为课题研究提供充足的事实依据，并提出具体对策，明确研究的主攻方向。3、行动研究法：课题组成员通过实验对比法、测试法进行研究，收集资料，整理分析，确定研究方案。在实际的课堂教学中，运用行动研究法通过计划、实施、归纳和分析思考等几个环节，整合各种学习资源，创新探究性实验教学的学习环境；优化探究学习和合作学习的途径。更新课题组教师的教育思想和知识结构，在情感和技能上逐渐适应日益频繁而且日见深刻的教育改革。不断地完善探究性实验教学流程。4、经验总结法： 针对课题研究过程中的实际问题，邀请专家、教研员、教师及课题实施人员进行研讨、交流、分析，加强对研究过程的控制，不断改进操作方法，提高课题研究的质量。课题组成员定期召开课题组成员学习会及学生代表座谈会，对课题实施及时监控，发现问题及时解决。运用经验总结法来收集分析和归纳整理出国内外及课题组开展探究学习的成功做法和有益经验，为课题的研究提供典型的范例，并总结提升到理性高度，形成规律。在课题研究过程中，采用回溯、追因、科学研究的手段，进行阶段性总结，实现由感性认识向理性认识的升华。（二）研究原则1、目标发展性原则。要求教学既要强调教学结果，又要重视教学过程，让学生了解知识的形成过程，使学生的个性得到充分而协调的发展。在教学过程中培养学生的创新精神和创造思维，为学生的终身发展奠定基础。2、信息发散性原则。教学过程信息的传递要实现发散性，要实现师生、生生、小组与小组、学生与教学环境间信息的多向交流。3、教学组织的开放与自主性原则。教学中要结合实验探究设计开放性的研究问题，使学生的思维方式多样化，教学的组织形式民主化，实现教学方式从无序到有序的变化。让学生掌握学习的主动权，自主地进行学习，就是在教学过程中，让学生积极从事与教学有关的各种活动，即动脑，又动手，做到在学习的各种活动中获得知识，提高能力，增长智慧。4、教学的成功经济原则。“成功”就是帮抓每一个学生在学习上获得成功。“经济”就是以最小的代价换取最大的成效。主要是指学生在有限的学习时间和精力的条件下，通过教师的指导和帮助，获得学习上的最大成效。把好的教学效果作为衡量教学改革成败的标尺。5、面向全体的原则。教师的教学设计及教学行为必须是面向全体学生的，教学的最终目标是让所有学生都得到发展和提高。6、可操作、创新性原则。构建的学习模式要有较强的可操作性，便于学习使用；实验教师要有浓厚的创新意识，敢于突破常规，大胆尝试，独辟蹊径；学生敢于改变自我，有主见，敢于质疑、提问，对问题能从不同角度、用不同方法进行多方位的思考和解决。（三）实施的教学策略1、在教学目标的实现上，强调既要重视知识的传授又要特别重视能力的培养，即以知识为载体培养能力。2、在课堂实验教学的过程中，强调要重视化学知识研究过程的教学。让学生在获取知识的过程中获得成功的喜悦，激发化学学习的兴趣，培养学生的科学研究方法、科学态度和科学探究精神，同时也便于学生深刻理解和掌握所学知识。3、坚持创新第一。利用“探究性实验”替代“验证性实验”，充分设置情境，提出创新性问题，培养学生的创新思维和创新能力。4、坚持实践第一。尽可能将演示实验变为学生分组实验，让其在教师指导下动手操作，发现知识与规律，在实践中培养创新能力。5、课堂教学实施中，强调要充分体现自主探索和探究性学习。六、研究过程及成效（一）探索构建出成熟的化学探究性实验教学的课堂学习模式。在课堂实施环节上，我们以学案教学为主线，以目标教学为中心，围绕探究性实验进行实践，制定了探究性实验教学的六步教学法，即：我们以学案教学为主线，以目标教学为中心，围绕探究性实验教学进行实践，制定了化学探究性实验教学的六步教学法，即：复习示标自主探究合作交流精讲释疑应用创新达标检测 六个环节完成。A.复习示标-指激趣导课，阐述目标，设计自学引导。 利用导学案设计问题，复习旧知，为新课学习做好铺垫。同时教师创造情境，激发学生兴趣，同时提出要解决问题及课堂教学目标。 创境激趣兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面是教师提出探究学实验内容，采取语言激趣，情境激趣等方法，激发学生的求知欲望和探索潜能，另一个方面引发学生回忆已有的知识和经验，让已有的知识和经验在探索新知的过程中起铺垫作用，促进知识的迁移。设计导纲教师设计导学案要富有逻辑性、启发性、铺垫性，衔接新旧知识，诊断思维障碍或思维定势，为新知学习搭桥铺路。导纲要明确探究性实验的过程，引导学生经历探索知识的形成过程，也为合作释疑提供研究的方向和内容。B.自主探究-指互动探究，尝试小结，提出困惑。互动探究学生在充分自学的基础上，自主地、开放地去阅读、探究，去提出假设，创造有关知识。从提出问题、建立假设、设计进行实验、获得结论、反思与评价等环节引导学生积极思维，对实验材料、实验器具、实验试剂、实验方法等进行探究，体验生成知识的过程，让学生真正地去发现知识。同时提出问题和疑惑、创新的方法或见解。(教师可针对课前对学生解题情况的了解，设计基础知识检测题，检查学生的预习情况，起到检查与巩固的作用。)捕捉信息即捕捉过程资源。教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，探究过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花。这过程之中生成的种种信息，有些是无法预设的。这就为教者提供了丰富的教学资源。教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，捕捉过程资源，根据学生的真实需要随时做出调整，形成真正意义上的师生互动。因此学生自主探究时，教师要认真巡视，参与学生讨论，善于捕捉信息。C.合作交流-指小组交流，生生互助，解决疑惑。学生经过独立探索，认知结构得到不同程度的扩建，这时教师组织各学习小组进行组内、组间的交流，讨论、争辩，以便互相了解彼此的见解，对提出的问题予以整理、归纳。合作探究四人合作，互议研讨，开展“生教生”活动。包括归纳知识、校对答案、透视内涵、质疑释惑，特别是学生带着自学中的疑惑在小组内讨论解决。小组解决不了的，做好整理记录，标注到黑板右侧，集中析疑。二次备课教师在巡视过程中随时“二次备课”，及时指导学生解决探索中的困难，鼓励学生在学习中质疑问难。D.精讲释疑-指师生、生生交流互动，教师根据学生交流情况，把教材学生疑问点作为重点进行讲解，解疑释惑。点拨答疑对小组解决不了的、小组解决不好的、需要拓宽引伸或被学生忽略的重点问题分析、答疑、领会。在自主探索、合作交流的基础上，要给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让学生通过自己的语言、结合一些外显的动作阐述自己的探索过程和得出的结论。让他们体验和享受成功的快乐，并通过体验激发其探索和创新的欲望，以争取更大成功，从而树立其成功意识。互动解疑对小组解决不了的问题，教师适时精点巧拨，学生独立思考、小组交流予以解答或补充，师生共同总结归纳方法。小组解决不好的问题，即需拓宽引申或被学生忽略的重点问题，由老师提出质疑，让学生思考后予以回答，最后教师加以规范。注意：有则讲，无则不讲；少则少讲，多则多讲。E.应用创新-指通过练习加深理解，领悟要点。在学生理解教材的基础上，教师根据教材的重、难点及学生实际分层设计相关练习，当堂训练，及时反馈，加深对所学知识的理解、应用。同时也提出更近一层相关的研究问题，鼓励学生应用所学知识进行创新。设计训练教师设计练习要有梯度，要注意题的多样性、代表性和覆盖性，在基础知识（梳理归纳）-难点疑点（灵活运用）-知识迁移（拓展内化）三个方面层层深入。多向交流先由学生独立完成,按学习小组互相批阅、研讨交流，组内成员配合默契，对重点题目进行板演或口头分析讲解，再由其他小组点评补充。必要时，老师要适时进行引导点拨，师生点评总结，课后各组要完成练习的复查工作。F.达标检测-指反思小结，达标检测，反馈评价。根据教学目标设计相应基础练习，定时训练，当堂检测，及时反馈。照应目标教师根据教学目标，设计达标题，要求学生当堂独立完成习题，通过检测查找疏漏，找出改进措施，及时补救。同时确定好课后辅导对象做好课外辅导。巩固达标学生积极思考、主动构建，形成清晰完整的知识网络。学生通过自查、互查、练习、检测反馈、评估本节课的落实、理解的情况，检查本节课的目标落实情况。此环节达标的形式多种多样，灵活多变。“六步教学法”探究性实验教学模式，适用于新授课、习题课、讲评课、复习课。根据课型、内容和实际情况的需要，也可以打破模式重新进行整合、创新。习题课可以设计为自主练习诊断交流典例精讲变式训练达标检测五个环节。讲评课可以设计自主纠错合作交流错例精讲变式训练达标检测五个环节。复习课可用自主整理，形成系统合作复习，整体建构小组交流，合作展示变式训练，合作提升行为矫正，合作总结五个环节，每个环节中都贯穿自主探究学习与合作交流。在探究性实验教学的全过程中，教师可根据具体的教学目标、教学重点和难点，设计一些探究性实验，以问题为引领，引导学生积极思维。学生可对实验材料、实验器具、实验试剂、实验方法等进行探究，教师要注重保护学生的参与性和自主性，体验过程，让学生真正地去发现知识。（二）总结出探究性实验教学培养学生创新思维的实施策略1、变演示实验为探究实验，激发学生创新动机 过多的演示实验会导致学生没有主动参与的积极性，也就失去了发现问题、发展能力的机会，更无从谈及创新能力的培养，因而成为制约学生创新能力发展的“瓶颈”。有鉴于此，我在教学实践中尽可能地把一些演示实验改为学生探究实验。例如，讲解“二氧化碳的实验室制法”一课时，我组织学生设计成了以下步骤进行探究：（1）在试管中分别加入少量石灰石、大理石、碳酸钠，再加入少量稀盐酸。（2）在试管中分别加入少量石灰石、大理石、碳酸钠，再加入少量稀硫酸（3）在试管中分别加入少量石灰石、碳酸钠，再加入少量浓盐酸。实验完成后，指导学生相互交流实验结果，同时引导学生讨论：哪些物质可与稀盐酸反应生成二氧化碳？实验室能否用浓盐酸制取二氧化碳？实验室能否用碳酸钠制取二氧化碳？实验室能否用稀硫酸制取二氧化碳？学生经过比较、分析、讨论，认识到实验室选择原料的基本准则及正确结果，会使学生对结论印象更深刻，并且从中真正体验到发现知识的快乐，培养了其创新思维能力和创新实践能力。2、变验证性实验为探究性实验，增强学生创新意识 验证性学生实验的整个过程，学生处于被动接受知识的状态，不能主动思考，某些具体的操作或现象只能一晃而过，不能留下深刻的印象。为此，我在课堂教学中，通常不把教师的想法强加给学生，而把重点放在给学生创设研究问题的情境实验现象、思考、讨论等上，让学生思考，始终处于一种主动探索的状态，自己寻求解决问题的最佳答案，以增强学生创新意识。例如在讲解CO2的物理性质时，先利用投影讲了“屠狗洞”的故事，学生轻松的知道了CO2的密度比空气大的事实，此时我立即设疑：如何在实验室中证明二氧化碳的密度比空气大呢？问题一出，学生的思维立即活跃起来，纷纷献计献策，很快几种方案就确定下来：收集空气、二氧化碳各一瓶，称重比较在调节平衡的天平两边各放一瓶相同体积的空气、二氧化碳，比较平衡状况在在调节平衡的木棍两边各放一瓶相同体积、相同质量的纸袋，再向其中一纸袋中倒入二氧化碳，比较平衡状况在烧杯中放一梯形架，各放一只燃着的小蜡烛，在沿器壁慢慢倒入二氧化碳，观察蜡烛的熄灭情况哪一种方案最容易得到结论呢？我没有急于给出定论。然后，同学们分组实验，选择自己喜欢的方式进行探究。实践的结果给了他们最科学的答案。最后，我又引导分析，让他们自己总结各种方案的优缺点。这样，将验证性实验变为探究性实验，在深入探究中活跃了学生思维，激发了其主动探索的热情，调动了学生的学习积极性，培养、锻炼了其创新思维的能力，收到了事半功倍的效果。3、利用实验的创新改进，培养其创新能力 对于一些现象不明显，操作复杂，不易控制的课堂演示实验，我先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案。这种不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生敢于创新，勇于实践。如在学习不纯氢气爆炸的实验时，我先按教材所示演示此实验，同时让学生注意观察分析此实验方案有哪些弊端，最后师生共同小结不足：（1 ） H2与02的混合量不易控制，导致有时爆炸效果不好（2）爆炸后冲起的纸盒（易拉罐）有一定危险，易造成心理恐惧。这时，我就鼓励大家认真思考，如何改进才能消除不足呢？同学们的思维立刻活跃起来，积极讨论，设计的结果多种多样，有的只顾其一，但大多数都能兼顾两个方向。下面是两个都兼顾的方案之一：将矿泉水瓶（底部已剪掉）瓶口固定在铁夹上，用排水法收集好H2与空气的混合气体（H2与空气的体积比约为3 ：7）,在底部点燃混合气体。优点：（1）爆鸣声大（2）安全性强（3）成功率100%。此过程较好地培养了学生的创新精神，成为培养学生创新能力的平台。4、设计实验习题，激发培养学生的创新思维实验习题是化学教学上要求较高的特殊形式的学生实验。通过学生自己思考设计实验，既可以启迪学生的思维，培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花，培养学生的发散思维和创新设计能力。例如，在学完硫酸的性质后，我就要求学生利用所学知识设计一个实验验证稀H2SO4和浓H2SO4的性质。此时，学生思维活跃，大胆联想、设计，努力创新，很快设计出了许多种方法，摘录几种如下：（1）用两片铜片（2）用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上（3）用两根火柴棒（4）用蔗糖（5）取等体积的进行称量（6）分别稀释等。这样不但可可以有效地培养和锻炼学生的实验能力，而且可以使学生的创造性思维在实验设计中得到提高。（三）重构化学学习小组及导学案1、学习小组的建立尽管各班已建立学习小组，课题组考虑到学生的学习潜力及学习基础，我们经过观察、分析，在各班又重新对学习小组进行了划分。以现有班制为基础，参照学生以往学生成绩，同时综合考虑个性特征、性别、表现欲望、动手能力等因素建立若干学习小组，安排座次，使不同潜质学生均匀分布。学习小组以四人为一整体，暂时确立1、2、3、4号，强调了组内成员的的动态变化。既保护了落后学生的自尊心、上进心，又能激发优秀学生的成就感、进取心、危机感。课堂教学中以学习小组为基本单位，实施探究学习与合作学习，发挥优秀学生“小老师”的辐射作用，形成互助、合作、探究的学习网络，进行研究实践。2、导学案的编制导学案的功能是：通过问题引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、自学导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。 学习目标 （1）目标的制定。树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出” “会运用 解决问题 ”等明确语言给出学习目标。 （2）目标的呈现。根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。 诊断补偿 （1）功 能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。 （2）呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。 学习导航 设计思路：（1）树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。（2）教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。（3）给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。 知识总结 功能：（1）当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。（2）也可由学生自我总结。（3）时间3、4分钟即可。 达标测试 功能：（1）紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目。（2）对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。（3）难度不易太大，以考查知识的掌握及运用为主。六、主要成果开展探究性实验教学模式的课题研究，锻炼了教师队伍，提高了教师参与教学研究的水平，教师的专业水平也上了新台阶，学生学习的主体性真正得到了实现，培养提高了学生素质和创新思维，教学成绩迅速上升。1、学生观地根本性转变。实施探究性学习，教师施教中始终贯彻面向全体的原则，教师是学生的服务者、指导者、组织者、协助者。探究性学习的实施，让教师关注每一个学生，重视学生的差异性、发展性，教师以学生为中心、主体，因材施教，因人施法，因题设疑，学生真正成为学习的主人。2、学生的学习能力综合提高。自主探究、假设、验证、争辩，让不同层次的学生参与其中，相互合作，体验知识的形成过程，在不同目标内达到合格，得到收获，从而激发起更浓厚的学习兴趣和探究欲望。从选择内容到动手实验,得出结果,都是学生自己进行价值判断的过程,都是主动地选择和获得新知, 学生在学习过程中可以真正体现积极主动的获取知识和认识、解决问题的自主性。广大学生课堂主体意识明显增强，积极思考，勇抒己见，大胆质疑，在合作探究、争辩的过程中，学生的自学能力、分析及综合能力、拓展知识的能力得到了长足的发展，创造性思维有了显著提高。例如，我校学生在历年竞赛中成绩突出：在2006年全国化学竞赛中，我校选手有1人获全国一等奖，2人获全国二等奖，10人获省一、二等奖，另有27人获市一、二等奖；2007年全国化学竞赛我校有1人获国家一等奖，11人获省一、二等奖，31人获市一、二等奖；2008年全国化学竞赛1人获国家一等奖，10人获省一、二等奖，19人获市一等奖。无论从获奖档次还是获奖人数上，均居全区第一。3、师生关系的进一步融洽。课堂中教师的导演角色，学生的主角角色，让学生真正享受到学习的快乐。探究性学习使教师有了更多的付出，教师的亲和力进一步加强，同时增强了师生的凝聚力，密切了师生关系，让非智力因素促进了教学目标的顺利实现。在教学活动中，教师不再是居高临下的讲解者、指挥者，而是学习、探究的积极组织者、参与者，在师师互动、师生互动、生生互动的平等、和谐、融洽的学习氛围中，学生的潜能及创造能力得到最大限度的挖掘。4、教师专业水平与教学成绩的共同提高。探究性实验教学模式使课堂实施更加具有了动态性和不可预测性，对老师的备课提高了要求，对老师的应变能力、教学机智提出了新的考验。开展课题研究的老师，从教育教学理论的学习，精心备课，到课题实施等诸节的实践，付出了大量的劳动和心血。在师生不断磨合的过程中，课题组教师从理论水平到教学水平相应上了新台阶，促进了自身的专业发展，取得了丰硕的教科研成果。课题组成员1人成为山东省优秀教师、济南名师，1人为市学科带头人、区名师人选，3人为区学科带头人，14人次获区教学先进个人、教学能手称号，在全区举办公开课10余节，17人次获全国、省、市竞赛辅导奖，共发表论文、案例19篇，20篇论文获市级以上奖励，学生有112人次在竞赛中获得全国、省、市奖励。课题组组长邱长征成为济南市教育局命名的“济南名师”培养人选，被评为济南