武都区幼儿园家园合作现状的调查与研究优秀毕业论文 参考文献 可复制黏贴.pdf

西北师范大学 硕士学位论文 武都区幼儿园家园合作现状的调查与研究 姓名 汪芳 申请学位级别 硕士 专业 教育管理 指导教师 郑名 20061101 摘要 随着儿童从家庭进入幼儿园 儿童发展中两个最重要的微观系统家庭和幼儿 园之间开始形成一个重要的中间环境系统 家园关系 家园合作是幼儿园教育 工作必不可少的一部分 它不仅是教育的需要 更是幼儿自身发展的需要 它不 仅促进了幼儿园教育质量的提高 也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效 的途径 良好的家园合作关系的建立 是学前教育依法治教的需要 同时推进我 国学前教育改革的国际化进程 陇南市武都区幼儿园处于城乡之间 承载着城镇与乡村的幼儿教育 家园合 作的开展有其局限性和闭塞性 本文主要通过调查问卷和个别访谈的方式 对武 都区幼儿园家园合作状况进行了调查 研究发现 1 幼儿园普遍开展了家园合 作工作 但不同类型幼儿园开展的家园合作工作程度不等 2 形式多样但内容 单一 3 教师和家长对家园合作工作均持认可态度 并积极参与 但不同文化 背景的家长对家园合作的参与存在差异 4 家园合作不够深入 往往浮于表面 流于形式 本研究认为 造成以上问题的原因是家园合作中 教师与家长在角色认知方 面的片面性和狭隘性 教师与家长教育观念的不一致性 幼儿园与家长交流与沟 通缺乏层次性 教师与家长的思想与行动的不一致性 教师与家长对教育资源缺 乏重视性以及教师与家长呈现出的角色单一性和不平等性等 针对幼儿园家园合作的现状与问题 本研究提出了相关对策 l 增强教师 与家长的家园合作的法规意识 树立家园合作新观念 2 提高家园合作的规划 指导 加强沟通策略 3 加强培训 提高家园合作的技能 增强信任意识 4 拓宽家园合作渠道 盘活家长教育资源 为家园合作搭建交流平台 本研究对武都区幼儿园家园合作进行探索 不仅为改善本地区家园合作提供 指导 也为促进贫困地区幼儿教育质量提供参考 关键词 武都区 家园合作 调杏 策略 a b s t r a c t w i t hc h i l d r e n s e n t e r i n g i n t o k i n d e r g a r t e n s t h e r e h a sb e e na nn e w k e y m e d i u m e n v i r o n m e n t a ls y s t e m t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nf a m i l ya n dk i n d e r g a r t e na r i s e ni nt h et w o i m p o r t a n tm i c r o s y s t e m sm e n t i o n e da b o v e t h ef a m i l y k i n d e r g a r t e nc o o p e r a t i o ni sa ne s s e n t i a l a s p e c tw h i c hi st h en e e do fb o t h e d u c a t i o na n dc h i l d r e n s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t i nt h e m e a n w h i l e i tn o to n l yp r o m o t e st h ei m p r o v e m e n to ft h ee d u c a t i o nq u a l i t yi nk i n d e r g a r t e n s b u t o f f e r sa ne f f i c i e n tw a yt oa c c e l e r a t ec h i l d r e n sp h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lh a r m o n i o u s d e v e l o p m e n ta sw e l l e s t a b l i s h i n gg o o df a m i l y k i n d e r g a r t e nc o o p e r a t i o nr e l a t i o n s h i pi s a l s ot h e n e e do f e d u c a t i n ga c c o r d i n gt ol a w si np r e s c h o o le d u c a t i o nr e f o r m si no u rc o u n t r y t h ek i n d e r g a r t e ni nw u d ud i s t r i c ti nt h ec i t yo fl o n g n a nl i e si ns u b u r b a na r e a t a k i n go nt h e f u n c t i o no fp r e l i m i n a r ye d u c a t i o ni nt h ed i s t r i c ta n di t sr u r a lp a r t s s ot h e r ei ss o m el i m i t e d n e s s a n dn a r r o w m i n d e d n e s sf o r t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec o o p e r a t i o n t h i se s s a yp u t si n t ot h e i n v e s t i g a t i o no nt h ec u l t e n ts t a t eo ft h ef a m i l y k i n d e r g a r t e nc o o p e r a t i o ni nk i n d e r g a r t e n si nw u d u d i s t r i c ta n dc o m e st os o m ec o n c l u s i o n sa sf o l l o w s 1 c o o p e r a t i v ed e g r e e s a r ev a r i o u si nd i f f e r e n tl e v e l sk i n d e r g a r t e n s a l t h o u g hm o s to f t h e mh a v ei m p l e m e n t e ds u c hw o r k 2 v a r i o u sf o r m sb u tm o n o t o n o u sc o n t e n ti nt h ec o u r s eo fc o o p e r a t i o n 3w h i l eb o t ht e a c h e r sa n dp a r e n t st a k es u p p o r t i v ea t t i t u d et os u c hc o o p e r a t i v ew o r kt h e r e a r es t i l lv a r i e t i e sa m o n gp a r e n t sp a r t i c i p a t i o nt ot h ea c t i o nd u et od i f f e r e n tc u l t u r a lb a c k g r o u n d a n dc o g n i t i o n 4 t h ec o o p e r a t i o ni sn o ti m p l e m e n t e dd e e p l y m e r e l ys u p e r f i c i a l l y t h i sr e s e a r c hs u g g e s t st h a tt h er e l a t e dc a u s e sr e s u l t e di nt h ep r o b l e m sa b o v ei nt h ef a m i l y k i n d e r g a r t e nc o o p e r a t i o na l e t h et e a c h e r sa n dp a r e n t so n e s i d e d n e s sa n dp a r o c h i a l i s mo w i n gt o t h ec o g n i t i o no ft h e i rs h o u l d b er o l e s t h e i ri n c o n s i s t e n te d u c a t i o n a lc o n c e p t s t h ea b s e n c eo f a r r a n g e m e n ti nt h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nk i n d e r g a r t e na n dp a r e n t s t h ei n c o n s i s t e n tt h o u g h t s a n da c t i o n so fb o t h t h eo v e r l o o k i n gt oe d u c a t i o n a lr e s o u r c e s a n dt h e i rm o n o t o n o u sa n du n e q u a l r o l e sp a r t i c i p a t i n gi nt h ec o o p e r a t i o n a n ds oo n f a c i n gw i t hs u c hc u r r e n ts t a t ea n dp r o b l e m se m e r g e di nt h ef a m i l y k i n d e r g a r t e nc o o p e r a t i o n t h er e s e a r c hp r o p o s e ss o m er e l a t e ds o u t l o na sf o l l o w i n g 1 f s f r c g t h e n i n gt e 8 c h e f sa n dp a r e n t s l a w sa n dr u l e s s e n s e s a n de s t a b l i s h i n gn e w c o n p t sf o rt h ef a m i l y k i n d e r g a r t e nc o o p e r a t i o n 2 u p g 姐d j n gt h ed e s i g na n dg u i d a n c el e v e la n di m p r o v i n gc o m m u n i c a t i v e s t r a t e g i e s 3 e n f o r c i gt r a i n i n gf o rb o t ht b e t t e rt h e i rc o m m u n i c a t i v es k i l l sa n ds t r c n g t h i n gt l l e s e n s eo f t r u s t i n gt ob o t hs i d e s 4 b r o a d n i n gt h ec o o p e r a t i v ew a y sa n d l i v e n i n gp a r e n t se d u c a t f o n a ie n t h u s i a s l 锄d s e t t i n gu pac o m m u n i c a t i v ep l a t f o r mf o rt h ec o o p e r a t i o n 1 1 l s e a r c ht r i e st oe x p l o r et h ew a yo ft h ef a m i l y k i n d e r g a r t e n 0 p e r a t i o ni nw u d u d i s t f 础 d e r 9 8 r t e n i tn o to n l yo f f e r sg u i d a n c et ob e t t e rt h el o c a lf a m i l y k i 刀d 猖a r l c n o p e r a 虹彻 b u l 啦 v a l u a b l er e f e r e n c e st oa c c e l e r a t et h ei m p r o v e m e n to fc h i l d n se d u c a t i o n a l q l l a l i t yi n t h el o e a li m p o v e r i s h e da l e a sa sw e l l k e yw o r d 8 w u d u d i s t r i c t t h ef a m i l y k i n d e r g a r t e nc o o p e r a t i o n 1 n v e s t i g a t i n s t r a t e g i e 8 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果 尽我所知 除了文中特另 t l d l l 以标注和致谢的地方外 论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包括为获得 西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示了谢意 签名 返苤日期 鱼碰 仝 i 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留 使用学位论文的规 定 即 学校有权保留送交论文的复印件 允许论文被查阅和借阅 学校可以公布论文的全部或部分内容 可以采用影印 索印或其他复 制手段保存论文 保密的论文在解密后应遵守此规定 签名 五k 丑导师签名犁日期 j 也丛 越 武都区幼儿固家园合作琨状的调查与研究 引言 幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境 各自都蕴涵了丰富的教育资源和 教育内容 双方各自的特点决定了其在幼儿成长过程中发挥不可替代的作用 而两个 系统之闻只有协调一致 形成教育合力 才能达成促使幼儿朝着家园期望的共同方向 身心健全 和谐发展的最终目的 第一部分总论 一 研究的缘起 随着儿童从家庭进入幼儿园 儿童发展中两个最重要的微观系统家庭和幼儿园之 间开始形成一个重要的中间环境系统 家园关系 良好的家园合作关系的建立有其 独特的 重要的价值 它不仅是促进儿童全面发展的需要 而且也是学前教育依法治 教的需要 同时还能推进我国学前教育改革的国际化进程 此外在教育实践中也有重 要的现实意义 首先 家园合作有益于儿童身心全面和谐的发展 学前教育是一项极为复杂的系统工程 著名教育家陈鹤琴先生曾指出 幼儿教 育是一种很复杂的事情 不是家庭单方面可以单独胜任的 也不是幼儿园一方面可以 单独胜任的 必须两方面结合才能取得充分的成效 对于从家庭环境进入迥然不 同的集体环境的幼儿 家庭和幼儿园合作尤为重 首先 家园合作是人的发展的需要 对于人来说 文化世界才是最本质的 哲学家 人类学家兰德曼说 生活很少以自 然的安排为基础 而是以在文化上被塑造成的形式和惯例为基础 我们已历史地获悉 不存在自然的人 甚至最早期的人也生活在文化中 2 l 也就是说 人不能脱离他生 长的社会文化环境 它对幼儿发展所起的作用是任何其它因素所不可比拟的 因此 幼儿教育必须从幼儿家庭 幼儿因特定的环境中所经历的活动 承担的角色及建立的 人际关系出发 协助相关社会力量 共同促进幼儿的发展 3 其次 家园合作有利于 家长资源的充分利用 影响幼儿发展的不只是幼儿园教育 幼儿园只是幼儿接受教育 影响的环境之一 家庭是幼儿园更重要的成长环境 它无时无刘不在发挥着教育的功 能 而且 家长与孩予之问小可替代的血缘关系 亲情关系 经济关系以及家庭影响 陈鹤琴 家庭教育一一怎样教育小孩 m 北京 教育科学出版社 19 9 4 2 8 0 李毅译 全球学前教育大纲 j 幼儿教育 2 0 0 1 4 6 李李湄 肖湘宁 幼儿园教育 m 北京北京师范大学出版社 19 97 1 l3 1 14 l 武都区幼儿园家网合作现状的调查与研究 的先导性 持久性等特点 使家庭教育影响力在某方面 包括作为人格特征的主体性 方面 甚至超过幼儿园 因此 家庭教育更具有感染性 长期性和针对性 教育内容 复杂丰富且教育方法灵活多样 同时 幼儿的家长来自各行各业 可谓人才济济 是 幼儿园得天独厚的教育资源 让家长各自的专长参与幼儿园的教育 可以使他们深层 次地了解幼儿园 了解幼儿教育 第三 家园配合一致 促进幼儿健康 和谐的发展 是家长的最大心愿 也是幼儿园教育的最终目的 幼儿园教育与家庭教育在目标和方 向上是一致的 家长 幼儿园均作为教育者 是对幼儿实施促进发展教育的主体 在 幼儿教育中 幼儿园固然有自己的优势 拥有专业的师资 专门的设备 预定的课程 计划 精选的教育内容等 然而 与大自然 大社会相比 幼儿园毕竟只是一个小天 地 所拥有的教育资源非常有限 这里的资源不仅指物质设备 空间条件 更包括教 育者的知识素养和教育能力 这种资源不足的缺陷在过去以直接教学为主的教育模 式中或许并不十分明显 但在今天 尤其是倡导 通过与环境的相互作用而主动学习 有效学习 1 l 的情况下 资源不足就真正成为影响教育质量的问题 因此 只有家庭 和幼儿园充分合作 才能弥补幼儿园教育资源的不足 形成合力 促进幼儿全面健康 和谐的发展 其次 家园合作有利于学前教育法规的贯彻执行 在我国 国家和教育管理部门颁布了 系列学前教育的政策与法规 都明确规定 幼儿园必须与家庭合作 以提高幼儿教育的一致性和有效性 1 9 5 2 年教育部颁布的 幼 儿园暂行规程草案 中指出 要使幼儿家庭教育和幼儿园教育密切配合 教养员一 方面帮助家长正确地进行家庭教育 一方面应从幼儿家庭了解幼儿的环境 性格和家 长对幼儿的要求 以便改进业务 1 9 9 6 年原国家教委颁布的 幼儿园工作规程 中 提出 幼儿园应主动与幼儿家庭配合 帮助家长创设良好的家庭教育 向家长宣传 科学保育 教育幼儿的知识 共同担负教育幼儿的任务 2 0 0 1 年教育部颁布的 幼 儿园教育指导纲要 试行 巾指出 幼儿园应与家庭 社会密切合作 与小学衔接 综合利用各种教育瓷源 共同为幼儿的发展创造有利条件 以及 家庭是幼儿园重 要的合作伙伴 应本着尊重 平等 合作的原则 争取家长的理解 支持和主动参与 并积极支持 帮助家长提高教育能力 等 这些观点的提出 充分强调了幼儿园与家 庭合作的必要性和现实性 第三 家园合作也是 界学前教育发展的趋势 世界学前教育发达国家都倡导幼儿园要重视使用家庭和丰j j 区的资源 以丰富 加 黄人颂 学前教育学 m 人民教育出版社 19 8 9 4 1 2 武都区幼儿园家园合作现状的调查与研究 深儿章对自己 对他人和对社会的认识 日本在 第三个幼稚园振兴计划 1 9 9 1 2 0 0 0 年 中 美国在 卜8 岁儿童适宜性发展教育方案 1 9 9 7 年 中 都强调了幼儿 园要充分利用家庭资源对儿童进行教育 促进儿童在体力 认知 情感 社会性 语 言 审美等方面的最佳发展 国际教育组织也呼吁要关注儿童的社会学习 加强幼儿 园与家庭 社区的紧密配合 联合国教科文组织在重新界定教育的使命时指出 为了 实现世界公民目标 不能再只是强调认知学习 还要强调情感和行为学习 1 1 世界 学前教育组织 o m e p 国际儿童教育协会 a c e i 在1 9 9 9 年召开的 2 1 世纪国际 幼儿教育研讨会 上 通过了 全球幼儿教育大纲 指出 儿童的发展是家庭 教 师 保育员和社区共同的责任 教师要和家长 就儿童成长以及和儿童家庭有关的 问题 经常进行讨论 交流 2 等 最后 家园合作改善幼儿园家园合作现状 促进幼儿园教育质量提高 家园合作 既不是传统意义上的 家长工作 也不是一方为主的 配合 而是 两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手 首先 家庭和幼 儿园是幼儿生活 学习的主要场所 幼儿的发展可以说是整合从两种场所获得的学习 经验的结果 家园合作 可以使来自两方面的学习经验更具有一致性 连续性 互补 性 一方面 幼儿在圆获得的经验能够在家庭中得到延续 巩固和发展 另 方面 幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用 扩展和提升 其次 家园 合作 家长与教师之间建赢密切的伙伴关系 能够有效地促进儿童情绪和社会性的发 展 会使儿童感受到支持 获得安全感 幸福感 提升儿童的自尊心 增强儿童的自 信心 与朋友的交往程度及其对人生的乐观态度 学会一种参与生活的积极态度 第 三 教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享 3 家园合作为教师和 家长 家长与家长提供了一个交流和经验共享的平台 家长可以分享幼儿教师先进的 教育观念 教育技能和教育经验 教师也可以从家长那里获得更多有关儿童的有效信 息 了解家长对教育的理解和期望 并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮 助 幼儿园事实上变成了一个成长的 继续教育学院 每个人既是学习者 又是教 育者 是不同文化和社会背景的人之间的对话 是不同思想的碰撞 不同智慧的结合 是一种相互的交流和分享 但是 在幼儿园教育实践巾 家庭和幼儿园却存在着一些教疔 价值观的不一致和 教育要求方面的矛盾 需要协调 家园合作的过程首先足一 个价值协商和价值协调的 l 赵中建 全球教育发展的研究热点 m 教育科学出版社 19 9 9 33 5 李毅译 全球学前教育大纲 j 幼儿教育 2 0 0 1 4 6 李生兰 幼儿囤与家庭 社区合作共育的研究 m 华东师范大学出版 20 0 3 3 武都区幼儿国家圈合作现状的调查与研究 过程1 1 1 家园合作 并非新话题 幼儿同一直比较重视 家长工作 以及与家庭的 联系 和 配合 但仔细分析起来 这种家园合作多多少少带有 幼儿园中心主 义 1 2 的倾向 因此 幼儿园虽然进行了家园合作 但存在诸多问题 家长工作往往 变成了 教育家长 配合变成支配 联系变成了单向的 信息输出 作为贫困地区 的武都区幼儿教育 由于客观条件的制约 教育资源贫乏 发展有限 更应关注家园 合作这一重要途径 更好地利用这一重要的途径 发挥出它的最大实效性 因此 本 研究试图在了解武都区幼儿园家园合作现状 分析存在的问题 并提出改善家园合作 质量的建议 使幼儿园家园合作发挥最大的效益 以促进武都区幼儿全面和谐的发展 二 研究综述 一 研究的理论基础 1 社会生态学理论 美国学者u 布朗芬布伦纳 b f o n f c n b r e n n e r u 等人从人类发展生态学的立场 出发 研究人的发展问题对人的行为和发展放置于一个相互联系 相互影响的稳定生 态系统中 探究生态系统中的各种因子对人的行为和发展的作用以及与各种生态因子 的交互作用 布朗芬布伦纳认为人的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制 约 这个生态环境 e c o l o g i c a le n v i r o m e n t 包括微观系统 m i c r o s y s t e m 中间系统 r m e s o s y s t e m 外层系统 e x o s y s t e m 和宏观系统 m a c r o s y s t e m o 这些不同层次 不同 性质的环境相互交织在一起 构成个具有中心双向四处扩散的网络 前者逐个地被 包含在后者中 形成一系列的同心园 儿童的发展也受到与其有直接或间接联系的生态环境制约 这些环境包括微观系 统 如家庭 幼儿园 学校 邻居和社区等 这是儿童生活的场所及其周边环境 中 间系统 它是处于微观系统巾的两个事物之间的关系或联系 如幼儿园与家庭 幼儿 鞫与社区 家庭与社区等 对儿童的发展有很大的影响 外层系统 它对几奄的发展 只有间接而无直接的影响 比如 父母工作场所 家庭生活条件 各种视听媒体等 这些都会渗透到成人和儿童的相互作用中去 宏观系统 它是儿童所处的社会文化背 景 包括来自某种文化或弧文化的价值观念 信仰和信念 历史及其变化 政治和经 济 社会机构等 时代系统 它主要是指儿章所生活的时代及其所发生的社会历史事 什 其中家庭和幼儿园这两个微观系统相互联系作用的程度越高 越和谐 其促进儿 胡惠闽 德国的家园合作实践 幼儿教育 j 20 0 2 6 李生兰 幼儿园与家庭 社区合作共育的研究 m 华东师范大学出版 20 0 3 武都区幼儿园家圆台作现状的调查与研究 重发展的潜力就越大 布朗芬布伦纳进一步指出 这些系统中的每一个系统都对儿童的发展有着复杂的 生态学意义 各个系统是相互联系 相互制约的 其中任何一个系统的变化都会波及 到另外 个系统 儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程 从家庭 到幼儿同再到社会 儿童的生态过渡 即生态环境的变化 对其发展具有举足轻重的 作用 因此 幼儿园教育必须充分认识到幼儿园 家庭及其二者的相互关系在儿童发展 中的独特作用 重视幼儿园与家庭之间的联系 以形成正向的互动关系 保证儿童的 发展 2 自我概念理论 美国学前教育专家埃斯萨 a s e r s a 等人提出的自我概念理论指出 儿童生活的 环境是由家庭 学校 社区这三个同心圆组成的 最靠近儿童的同心圆是家庭及其成 员 第二个同心圆是学校及朋友 最外面的一个同心圆是社区及其社区帮手 埃斯萨认为 家庭 学校 社区中的成人之间 成人与儿童之间的关系对儿童的 发展至关重要 儿童的学习范围是从自己 身体 家庭 家庭成员 扩展到学校 教 师和朋友 周围的社区环境 如社区及社区中的工作人员 的 儿童随着年龄的增 长 会越来越对其所生活的社区及社区是如何运作的感兴趣 家庭 学校 社区的密 切合作有助于儿童形成积极的自我概念 埃斯萨的自我概念理沧能够给我们以下几方面的启示 1 应循序渐进地扩人儿童的学习视野 从儿毫的内部世界走向儿童的外部世 界 2 应促进成人之间积极的相互作用 在教师 家长 社会人十之间缔结出良 好的关系 3 应密切成人与儿童之间的友好关系 促进儿童自尊心 自信心的发展 二 相关研究 1 概念阐述 家圃 就是家庭和幼儿园的简称 合作 中外学者对此做出j 不同的闸释 现代汉语词典 将其解释为 为了共 同的目的 起j 二作或共同完成某项任务 我罔社会学家认为 合作是 人4 f j 在从事 某 x 页 作时的联合行动 合作是礼会互动中 人与人 甜体与群体之间为达到对 互助各方都有某种益处的共同目标而彼此相日 配合的一种联合行动 美 訇教育家指 武都区幼儿园家园合作现状的调查与研究 出 合作是 通过共同努力达到共同的f j 标 在合作性活动中 个人追求的是既利 于他自己 也利于其他组员的结果 美国学前教育专家认为 合作是 一起工作 帮 助别人 家园合作 就是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体 双方积极主 动地相互了解 相互配合 相互支持 通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的 身心 幼儿园是专业的教育机构 幼儿教师是专职的教育工作者 懂得儿童身心发展 的特点和规律 掌握科学的幼儿教育方法 但是家庭与儿童之间的特殊关系也决定了 家长在儿童教育中起的重要作用 作为教育者的家长与作为受教育的孩子间的特殊的 血缘关系 亲情关系 经济关系使得这种教育具有强烈的感染性 长期性 针对性 教育内容复杂丰富 教育方法机智灵活 但是只要幼儿园和家庭发挥各自的优势 就 能够充分利用已有的这些资源 最大限度地发挥作用 形成教育合力 促进幼儿发展 2 相关研究综述 在幼儿教育中 家园合作一直是国内外学者比较关注的一个领域 在我国也有相 当长的历史 透过教育理论工作者的深入研究和教育实践工作者的不断探索 已取得 了一些成绩 目前 对家园合作的研究主要集中在阐释家园合作的重要性 探讨家长 参与幼儿园教育的权利和义务 分析目前家园合作中存在的问题 探讨了家园合作的 形式 等等 在许多国家 法律明确规定了家长参与幼儿园教育的权利和义务 f n l 概括地说 家长应有的权利有 知道幼儿园怎样教育自己的子女 了解幼儿园的政策和计划 保 护子女的受教育权利不受任何人剥夺和侵犯 了解幼儿园在臼常生活教学中承担的责 任 家长的义务有 保障子女获得同等的教育机会和适合的教育 为幼儿园教育其予 女提供必要的条件 与幼儿园合作并支持幼儿园的工作 但实际中 家长的参与程度 大多停昭在被告知上 被告知多少就是多少 透明的程度取决于幼儿园 在整个幼儿 园管理过程的诸环节 计划 实篪 检查 总结 中 家长多以旁观者 被管 理者 与家长有关的 需要家长协助的部分 解决部分困难者 对部分家长而言能 解决的困难 的身份出现 1 1 0 l 实际中家园合作呈现表面化现象严重 缺乏深层次的交 流与沟通 具体表现 三多三少 即 参观的多 参与的少 闻接参与多 直接参与 少 一次性直接参与多 经常性直接参与少 1 2 j i l 胡惠闰 德国的冢园合作实践 幼儿教育 j 2 0 0 2 6 1 刘晶波 师幼互动行为研究一一我在幼儿园看到了什么 m 南京师范大学出版 社 19 9 9 武都区幼儿国家国合作现状的调查与研究 家园合作的形式呈现多样性 国外学前教育家c a f l i n a r i n a l d i 将家长的参与具体 概括为以下几方面 每班个别进行的会议 一年举行五六次 小组会议 教师与 班上一个小组的家长进行沟通 限制人数 针对特定家庭与幼儿需要与问题 家长 与教师个别讨论 这类讨论通常是针对个别家庭的需要或教育工作者的建议 目的在 于处理某个家庭或幼儿的特殊问题 或者针对某位幼儿性格上的发展深入讨论 针 对一个主题的会议 这类会议由家长与教育工作者共同发起与主持 与专家的会面 工作会议 提出幼儿园发展有实质性作用的建议 家长与教师们可以一起确定教具 与设备 重新安排教学空间 改良校园环境 实验活动 家长参与对幼儿活动的指 导 如折纸 木偶戏等 庆祝活动 儿童 家长 亲朋好友都可参加这类活动 有 时全园性的 有时是一个班的活动 包括幼儿的生曰庆祝 其他活动 如出游等 而在我国家长参与方面主要有以下几种类型 家长学校 家长委员会 家 长开放日 社会实践活动 幼儿成果展示活动 亲予联谊活动 定期家访 家园联系册 家长宣传栏 家庭教育知识讲座等 不同幼儿园采取的具体类型 不同 但主要采用的方法以直接 便利的面谈 家长宣传栏为主 其他形式大多流于 形式 真正发挥功效的不是太多 i l j 我国研究者也广泛地探讨了家园合作中存在的问题 在家园合作中 幼儿园教师 和家长都认定这样一个假设 幼儿园是全身心地为了孩子的发展的 并且具有较好的 教育技能 虽然家长也有此愿望 但有些家长不太会教育孩子 因此 幼儿园有义务 与责任从思想与技能两方面辅导 帮助家长 在此假设之下 幼儿园与家庭是指导与 配合的关系 幼儿园及教师支配家长在幼儿教育中的行为 幼儿园负责对家长的培训 工作 家长认为 幼儿园教师是经过专门培养的 设施齐全 专业性强 计划性强 f 2 l 这样一种角色定位 幼儿园是不自觉的 不认为是不平等的 家长是不德已的 因为孩子受制于幼儿园 造成双方的关系不平等 角色单一 教师是幼儿园旨意 的执行者 是 权威者 的角色 习惯主动出击 而家长无形中就扮演单纯的 接受 者 的角色 家园合作的内容就是 向家长传递幼儿园的教育信息 提出家庭教育的 建议与要求 家长的参与基本是一种被动的形式上的参与 家长没有知情权 没有协 商权 更无监督权 1 曾丹丹 家园合作问题分析 学前教育研究fj 2 0 0 3 7 8 庞丽娟 教师与儿童发展 m 北京师范大学出版社 2 0 0 1 武都区幼儿园家园合作现状的调查与研究 但是 关于家园合作的研究大都集中在发达地区 缺乏对贫困地区幼儿园家园合 作的研究 而本研究正是基于对穷困地区幼儿教育的关注 试图通过对武都区幼儿园 家园合作的调研 真实呈现贫困地区幼儿园家园合作现状 分析幼儿周家园合作中存 在的问题及原因 有针对性地提出改善家园合作的实践策略 为改善贫困地区幼儿园 家园合作进行探索 为促进贫困地区幼儿教育质量提供恩路 三 研究目的与意义 一 研究目的 武都区位于甘肃东南部 素称陇右江南 其地险绝 史称 秦陇锁钥 川蜀之咽 喉 现有人口5 3 8 万 城区人口5 6 万人 2 0 0 0 年武都区共有幼儿园4 所 公办园 3 所 集体园1 所 入园幼儿7 0 6 人 入园率4 2 至2 0 0 5 年 全区公有幼儿园2 2 所 其中独立公办园3 所 附设小学的幼儿园9 所 集体园2 所 私立园8 所 幼儿 在园人数上升到3 0 8 0 人 入园率 o 增量主要是农村幼儿的入园率的提高 随着农村幼儿家长受教育程度的提高和城镇化建设步伐的加快 农村群众对幼儿 教育的要求愈来愈迫切 广大农村群众希望幼儿能有机会入园 接受早期教育 另一 方面 城区群众己不仅仅满足孩予有机会入园 更迫切要求入好园 接受优质的幼儿 教育 为儿童一生的发展奠定良好基础 在这种背景下 兼具城市和农村特点的武都 区各级各类幼儿园承担着广大城区和农村幼儿的幼儿教育问题 但是 作为贫困地区 武都区幼儿教育经费投入不足 教育资源匮乏的问题是显在的 而广泛存在于家庭中 的丰富的人力资源 文化资源 物质资源也是显在的 因此 如何充分挖掘这一潜力 以充实和丰富幼儿园教育就成了摆在我们面前的一项迫切需要解决的问题 另外 武 都区幼儿园的幼儿来源呈现出广泛性 多样性 多层次性的特点 也折射出家庭教育 的多样性和不均衡性 家长的文化层次 价值取向 教育观念 教育方法也呈现多元 性 教育家苏霍姆林斯基言 没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育 都不可能完成培养人这样 个极其细微的任务 川因此 面对多层次 多元性的家 长群体 如何开展家园合作无疑对武都区各类幼儿园是极具有挑战性的 本研究的目 的在于 1 通过调研 真实呈现武都区幼儿园家园合作现状 2 分析武都区幼儿园家同合作中存在的问题及原凼 3 有针剥性地提出改善武部区家园合作的实践策略 研究意义 1 1 1 苏 苏霍姆林斯基著 给教师的建议 m 教育科学出版社 2 0 0 4 8 武都区幼儿国家园合作现状的调查与研究 幼儿教育是基础教育的重要组成部分 是学校教育和终生教育的的奠基阶段 随 着现代社会信息源的多元化 多渠道化 幼儿园 教师已经不是幼儿信息的唯一和主 要来源 与教育一致和不一致的信息对幼儿发生着积极的和消极的影响 在积极方面 幼儿园教育与家庭教育都是要使幼儿在德 智 体 美诸方面得到和谐发展 为幼儿 的终身发展奠定良好的基础 在消极方面来看 幼儿园教育与家庭教育的不一致将抵 消教育的效益 特别是当前一些家庭存在着对孩子期望值高 又缺乏教育孩子的相关 知识与方法 因此 加强幼儿园与家庭之间的联系和沟通 有利于指导家长正确了 解幼儿园的保育和教育的内容 方法 为家长提供更多了解孩子 了解幼儿园的机会 有利于帮助家长树立全面的教育观和正确的儿童观 掌握正确的教育方法 实施家园共育能促进教师不断学习 进一步充实有关幼儿发展与教育方面的理论 和实践知识 提高自身的教育素养 实施家园共育有利于资源共享 可以把家长的一 些反馈信息 一些教育良方与其它家长分享 使家长从中获益匪浅 实施家园共育也 能使幼儿园修正了紧靠自己就能完成教育任务的观点 克服封闭性 与家庭保持密切 的联系 进行幼儿园家园共育是很重要的 也是必须的 四 研究的方法 一 研究对象 本研究选取武都区不i 司类型的幼儿冈1 6 所 其中公办园3 所 私立园5 所 集 体园2 所 小学附设幼儿圆 主要指乡镇中心小学 6 所为研究对象 在某些方面6 所幼儿园中 随机选取了7 2 0 名幼儿教师与幼儿家长 其中幼儿教师1 2 0 人 幼儿家 长6 0 0 人 进行了问卷调查 收回有效问卷5 1 8 份 回收率7 2 研究对象的详细情 况见下表 表1 发放问卷情况 项目实发问卷收回问卷回收率 总共发放问卷 7 2 0 5 1 87 2 教师闷卷 1 2 01 1 29 3 3 家长 日卷 6 0 04 0 6 6 7 6 武都匹幼儿园家周台作现状的调查与研究 表2 教师问卷 项目实发问卷收回问卷回收率 公办园5 25 21 0 0 集体园 3 02 89 3 3 私立园2 01 78 5 附设园1 81 58 4 4 表3 家长问卷 项目实发问卷收回问卷回收率 公办园 2 8 02 2 17 8 9 集体园 8 05 27 5 私立园6 0 4 98 1 7 附设园1 8 08 44 6 6 二 研究方法 1 问卷调查法 1 自编 武都区幼儿园家园合作情况家长问卷 见附录1 问卷共2 2 个问 题 分为两个部分 第一部分是家长的基本情况 包括家长的性别 职业 学历等 第二部分主要通过不同的角度了解家长对家园合作的态度 频率 期望 方式 认识 看法 建议等 2 自编 武都区家圆合作情况教师问卷 见附录2 问卷共有2 3 个问题 分为两部分 第一部分是教师的基本情况 包括教师的年龄 学历 从事幼儿教育的 年限及所在幼儿园的类型等 第二部分主要了解幼儿教师对家园合作的态度 期望 方式 内容 认识 看法 建议等 2 访谈法 自编 武都区幼儿园家园合作情况教师访谈提纲 与 武都区幼儿园家圃合作情 况家长访谈提纲 以期深入了解家园合作工作中存在的 日题以及原冈等 访谈教师人 数兆计划8 5 人 其中公办固2 5 位 私立园2 0 位 集体园1 0 位 小学附设园3 0 化 访谈家长人数共计1 2 5 人 其中公办园3 0 位 私立列2 5 位 集体园3 位 小学附 没园3 0 位 0 武都区幼儿园家园台作现状的调查与研究 3 文献资料收集 在研究中 收集并分析了渊查园所的相关文档资料 包括幼儿园园务计划 保教 工作计划 家长学校计划 家长委员会工作安排 教师教学计划 幼儿园会议记录等 三 调查的实施 教师问卷是在各幼儿园例会时发放 由教师当场填写 研究者当场收回 家长问卷通常在幼儿园离园时 由研究者和带班教师发放 家长回家填写后 第 二天交由研究者或教师 表4 家长问卷的基本信息 初中高中及大专 男性女性农民个体工人其他 以下同等以上 4 8 9 5 2 1 3 0 6 1 6 6 2 3 1 1 9 7 2 4 6 4 4 8 2 0 6 表5 教师问卷的基本信息 年龄3 0 岁以下3 0 4 0 岁 4 0 5 0 岁5 0 岁以上 公办园 2 1 4 2 2 6 1 1 集体园2 4 2 5 2 4 2 7 私立园 9 0 1 0 附设园2 4 7 6 表6 教师问卷的基本信息 学历 初中高中及同等大专本科 公办园2 6 6 3 2 6 2 8 2 集体园3 2 7 5 1 1 6 3 o 私立园 2 3 3 5 4 7 2 2 o 附设园 05 2 4 8 0 从表4 中反映 家长职q p 中 农民占3 0 6 比重较大 个体占1 6 6 工人占 2 3 1 居第 位 其他占1 9 7 包括教师 医生 公务员 从排序看是第t 从 文化层次中反映 高中及同等学历占4 4 8 儿乎一半 大号及以上比例最低仪r 2 0 6 从家长的职业分 平n 文化稃度反映 家同合作工作的丌展 幼j l m 将做大景 的t 作 武都区幼儿园家园台作现状的调查与研究 从表5 中反映 教师的年龄分配较为合理 老中青的承接合乎幼儿园的师资配备 私立园教师的师资力量显年轻 很有活力 但也缺乏经验指导 从表6 反映 对于教师的文化程度 普遍是赢中及同等学历占决大多数 师资队 伍整体力量有待提升 幼儿园要重视教师的职后继续教育培训 给教师常 换脑 不断接受新的理念和教学经验 指导教学实践 武都区幼儿国家园台作现状的调查与研究 第二部分武都区幼儿园家园合作现状 一 武都区幼儿园家园合作的一般情况 一 幼儿园普遍开展了家园合作工作 调查表明 各幼儿园均开展了家园合作工作 并纳入了幼儿园工作计划 说明 家园合作已成为幼儿园的一项常规工作 但是 虽然各幼儿园均开展了家园合作工作 频次各不相同 以每学期1 2 次 为多 比率高达6 6 7 但公办幼儿园与农村幼儿园在家园合作的频次存在显著差异 前者排在第一位的是每学期4 5 次 4 3 6 后者以每学期l 2 次的为多 8 7 6 通过访谈了解到 农村幼儿家长参与的2 次活动是在开学初与学期末的家长会 而城 区幼儿家长除常规家长会外 还会参加幼儿园举办的亲子运动会 文艺表演或家庭教 育讲座等 显然 城区幼儿园开展的家园活动内容与形式比农村幼儿园更为丰富 表7 家园合作频率 一学期 次数 1 2 次2 3 次3 4 次4 5 次5 6 次6 次以上 全区幼儿园6 6 7 2 1 6 7 8 3 2 0 4 o 3 公办园 7 6 2 9 2 4 3 6 9 6 农村园 8 7 6 1 1 5 0 9 二 家园合作的相关机构设置 不同类型的幼儿园家园合作的相关机构的设置不一样 由教育部门举办的幼儿 园具有健全的家园合作机构 形式为家长学校 家长委员会等 并由一名业务副园长 主管家园合作工作的计划与实施 但是集体园 私立园 附设园的家园合作没有健全 的机构 也没有家长学校 家长委员会等 表8 家园合作机构设置 家长学校家长委员会家氏学校的负责人员 公办园有有有 集体园无无 无 私立园无无无 附设园无无无 武都医幼儿固家固台作现状的调查与研究 三 家园合作的形式多样化 调查反映 各幼儿园均开展了不同形式 丰富多彩的家园合作 其中 最为常见 的形式为家长会 教师与家氏均反映家长会是参与人数最多 最为喜欢的家园合作形 式 除家长会外 紧随其后的是接送孩子时的交流 幼儿园开展的各项活动 幼儿园 开放日等 说明家长与教师普遍喜欢面对面的交流 另外 家庭教育讲座 家园联系 栏等也是深受家长欢迎的常见的家园联系方式 详见表9 表9 家园合作的形式 形式 家家 家园家庭开接个电 家 家园各项 其 长访 联系教育放送别话 园 联系活动他 会栏讲座日孩咨交报册 子询流 纸 人数 3 2 18 71 1 41 0 22 1 62 9 17 76 7o2 52 7 8 2 排序 175642891 21 031 1 但是 调查中教师反映 除家长会和幼儿园举办的各项活动外 她们更愿意参 加的为家长举办的家庭教育讲座 说明幼儿教师更希望通过讲座让家长了解幼儿园教 育的特点 掌握正确的教育