高中物理分层教学策略实践研究论文.pdf

内蒙古师范大学教育硕士学位论文 中文摘要 不同的事物之间存在本质的差异 同一事物也会因所处的条件的不 同而体现出不同的差异和层次 这是存在于自然科学 社会科学中的普 遍规律 每个学生在不同的阶段都会具有不同的潜能和个体差异 而学 生与学生之间的差异有层次更是存在于整个学习阶段乃至终其一生 过去很长一个时期内 这一特点和规律在教育教学实践中未引起足 够重视 随着教育改革的不断深化 如何在教学实践中发现和关注学生 的个体差异 针对不同个体施教 从而重视和引导学生发挥自身潜能 以求达到自身知识技能的不断积累和提升越来越引起教育部门和广大 教师的认同和重视 教育部2 0 0 3 年4 月颁布的普通高中 物理课程标 准 指出 注意学生的个体差异 帮助学生认识自我 建立自信 促进 学生在原有水平上发展 为了达到上述要求我国一些省市先后开展过分 层教学的研究和实践 取得了一定的效果和成绩 但至今并未能够推广 和实验 主要原因是实施分层教学的具体操作难度大 对教师素质要求 较高 本人从事物理教学实践多年 有志对在高中物理教学中引进分层 教学策略进行探索和研究 并取得了一些体验 进而形成了这篇论文 愿与同仁们共勉 望各位导师和老师们不吝赐教 本文的研究以前人的相关的教育理论为依据 本着差异性原则 合 理性原则 主体性原则 激励性原则 因材施教原则 采用文献法 实 验法 经验总结法 调查法对分层教学策略的概念 特征 研究现状及 进展情况以及对教学实践的指导意义和实用价值进行了探讨 经过一段 时间的分层教学的实践 总结出在实施过程中的具体方法步骤主要有前 提准备 分层施教 措施保障三个阶段 在准备阶段要做好学生分层与 建组和教学目标的分层的工作 在施教阶段主要分为分层摸底补偿 导 入新课 定向自学 交流导学 课堂提问分层和练习分层这样几个步骤 在措施保障阶段主要做好分层辅导 分层测试 分层评价三方面工作 经过近两年的分层教学实践 通过大量的问卷调查 能力测试 平 时观察 综合评价等方式 可以看出实施分层教学对提高学生学习主动 性 激发不同层次学生学习潜能 提高学生对物理知识的积累 对物理 堕蒌直 至翌奎兰鍪查婴主兰篁丝奎 现象的探究兴趣 对物理实验的操作技能等方面的进步和提升 基本达 到了这项课题研究的预期目的和效果 经过对高中物理引入分层教学策略的实践研究 主要体会和收获 是 一 实施分层教学可以较好地完成 课标 的要求 在注重学生个 体差异的基础上 针对不同层次的学生因人施教 可以较好地培养起学 生学习的主动性 自觉性 激发不同层次学生显性的特质或隐性的潜能 引导培育较低层次学生对物理知识的兴趣和较高层次学生对物理现象 的思索探究精神 以为今后培养理论创新人才 卓越的技能应用型人才 奠定坚实的基础 二 实施分层教学策略实践研究能使教师在研究课题的实践中激发 出教改的热情和热衷于对教科研的探索 通过课题研究 教师的教学观 念得到了更新 对教改的紧迫性 艰巨性 复杂性 可行性有了更清晰 的认识 从而也更坚定了教改的信心 一个课题研究的完成 既使教师 从研究成果中分享到了成功的喜悦 也深感这一课题的实践研究还有待 于继续深化和完善 教改的任务还很艰巨 教科研的路还很长很远 今 后将继续沿着这一研究课题方向进行有益的尝试和探索 以期通过教科 研走出一条创新求变 发展进取的新路子 取得提高教师教学水平 培 养学生综合素质优化发展的新成果 关键词 分层教学 高中物理 教学策略 教学设计 内蒙古9 币范大学教育硕士学位论文 a b s t r a c t b e t w e e nt h ed i f f e r e n tt h i n gh a se s s e n t i a lt h ed i f f e r e n c e b e c a u s et h e i d e n t i c a lt h i n ga l s oc a nl o c a t et h ec o n d i t i o nd i f f e r e n tm a n i f e s t st h ed i f f e r e n t d i f f e r e n c ea n dt h el e v e l t h i si se x i s t si nt h en a t u r a ls c i e n c e s t h es o c i a l s c i e n c e su n i v e r s a ll a w e a c hs t u d e n tc a nh a v et h ed i f f e r e n tp o t e n t i a la n dt h e i n d i v i d u a ld i f f e r e n c ei nt h ed i f f e r e n ts t a g e b u tb e t w e e nt h es t u d e n ta n d s t u d e n t sd i f f e r e n c ee x i s t si nt h ee n t i r es t u d ys t a g ea n de v e ne n di t sl i f e i nt h ep a s tv e r yw a sl o n gi nat i m e t h i sc h a r a c t e r i s t i ca n dt h er u l e p r a c t i c ei nt h ee d u c a t i o nt e a c h i n gh a v en o tc a u s e de n o u g ht a k e d e e p e n s u n c e a s i n g l ya l o n gw i t ht h ee d u c a t i o nr e f o r m h o wi nt h et e a c h i n gp r a c t i c e d i s c o v e r e da n dp a y sa t t e n t i o nt os t u d e n t si n d i v i d u a l d i f f e r e n c e d o e s m i s s i o n a r yw o r ki nv i e wo ft h ed i f f e r e n ti n d i v i d u a l t h u st a k e sa n dg u i d e s t h es t u d e n tt od i s p l a yo w np o t e n t i a l a c h i e v e so w nk n o w l e d g es k i l li no r d e r t ot h eu n c e a s i n ga c c u m u l a t i o na n dt h ep r o m o t i o nm o r ea n dm o r ec a u s e st h e e d u c a t i o n a ld e p a r t m e n ta n dt h eg e n e r a lt e a c h e r sa p p r o v a la n dt a k e s t h e m i n i s t r yo fe d u c a t i o ni na p r i l 2 0 0 3p r o m u l g a t e dt h eo r d i n a r yh i g hs c h o o l p h y s i c a lc u r r i c u l u ms t a n d a r d p o i n t e do u tt h a tp a y sa t t e n t i o nt os t u d e n t s i n d i v i d u a l d i f f e r e n c e h e l p s t h es t u d e n tt ok n o w e s t a b l i s h e s s e l f c o n f i d e n t l y p r o m o t e st h es t u d e n tt od e v e l o pi nt h eo r i g i n a ll e v e i n o r d e rt om e e tt h ea b o v er e q u i r e m e n t s o u rc o u n t r ys o m ep r o v i n c e sa n dc i t i e s d e v e l o pt h ee x c e s s i v e le v e l t e a c h i n gs u c c e s s i v e l yt h e r e s e a r c h a n dt h e p r a c t i c e t h a th a so b t a i n e dc e r t a i ne f f e c ta n dt h er e s u l t b u tb yn om e a n s c a r l p r o m o t ea n dt h ee x p e r i m e n tu n t i ln o w t h ep r i m a r yc a u s ei si m p l e m e n t st h e l a m i n a t i o nt e a c h i n gt h ec o n c r e t eo p e r a t i o nd i f f i c u l t yt ob eb i ga n di sh i g ht o t h et e a c h e rq u a l i t yr e q u e s t m y s e l fa me n g a g e di nt h ep h y s i c a lt e a c h i n gt o p r a c t i c em a n yy e a r s i sa m b i t i o u st o i n t r o d u c e st h el a m i n a t i o nt e a c h i n g s t r a t e g yi nt h eh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h i n gt oc a l t yo nt h ee x p l o r a t i o na n d 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 t h er e s e a r c h a n dh a so b t a i n e ds o m ee x p e r i e n c ea n dt h ea c h i e v e m e n t t h e n h a sf o r m e dt h i sp a p e r i sw i l l i n gt oe n c o u r a g ee a c ho t h e rw i t ht h ec o l l e a g u e s l o o k sf e l l o wt e a c h e r sa n dt e a c h e r st h el i b e r a lw i t hg r a n t si n s t r u c t i o n t h eh i g hs c h o o l p h y s i c a l s t r a t i f i c a t i o nt e a c h i n g s t r a t e g y r e s e a r c h b e f o r e h a n dp e r s o n sr e l a t e de d u c m i o nt h e o r yi st h eb a s i s i nl i n ew i t ht h e d i f f e r e n tp r i n c i p l e t h er a t i o n a lp r i n c i p l e t h ei n d e p e n d e n tp r i n c i p l e t h e e x c i t a b i l i t yp r i n c i p l e t e a c h e ss t u d e n t si na c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d et h e p r i n c i p l e u s e dt h el i t e r a t u r el a w t h ec u t a n d t r ym e t h o d t h ee x p e r i e n c e s u m m a r i z e st h el a w t h es u r v e yp r o c e d u r et ot h el a m i n a t i o nt e a c h i n g s t r a t e g yc o n c e p t t h ec h a r a c t e r i s t i c t h er e s e a r c hp r e s e n ts i t u a t i o na n dt h e p r o g r e s ss i t u a t i o na sw e l la sh a sc a r d e do nt h ed i s c u s s i o nt ot h et e a c h i n g p r a c t i c eg u i d i n g s e n s ea n dt h ep r a c t i c a lv a l u e a f t e rap e r i o do ft i m e l a m i n a t i o nt e a c h i n gp r a c t i c e s u m m a r i z e sm a i n l yh a st h ep r e m i s ei nt h e i m p l e m e n t a t i o np r o c e s sc o n c r e t em e t h o ds t e pt op r e p a r e t h el a m i n a t i o n d o e sm i s s i o n a r yw o r k t h em e a s u r es a f e g u a r d st h r e es t a g e s m u s tc o m p l e t e t h es t u d e n tl a m i n a t i o ni nt h ep r e p a r a t o r ys t a g ew i t ht oc o n s t r u c tt h eg r o u p a n dt h et e a c h i n gg o a ll a m i n a t i o nw o r k i sd o i n gm i s s i o n a r yw o r kt h es t a g e m a i n l yt o d i v i d ei n t ot h el a m i n a t i o nt ok n o wt h er e a ls i t u a t i o nt h e c o m p e n s a t i o n i n d u c t s t h en e wc l a s s t h ed i r e c t i o nd e t e c t i o ns t u d i e s i n d e p e n d e n t l y t h ee x c h a n g el e a d ss t u d y c l a s s r o o mi n q u i r yl a m i n a t i o na n d t h ep r a c t i c el a m i n a t i o ns u c hs e v e r a ls t e p s m a i n l yc o m p l e t e sl a m i n a t i o n c o u n s e l l i n g t h el a m i n a t i o nt e s t t h el a m i n a t i o ni nt h em e a s u r es a f e g u a r d s t a g ea p p r a i s e st h r e ea s p e c t st ow o r k a f t e rt h en e a rt w oy e a rl a m i n a t i o nt e a c h i n gp r a c t i c e b e f o r e2 0 0 8y e a r s e n dt of r o ms e p t e m b e r t h r o u g ht h em a s s i v eq u e s t i o n n a i r es u r v e y s a b i l i t y t e s t u s u a l l yo b s e r v e s w a y s a n ds oo n q u a l i t ys y n t h e t i ce v a l u a t i o n i n t u i t i v e l ye x p r e s s e dt h ei m p l e m e n t a t i o nl a m i n a t i o nt e a c h i n gp r a c t i c e t o e n h a n c et h es t u d e n tt os t u d yt h ei n i t i a t i v e t h es t i m u l a t i o nd i f f e r e n tl e v e l s t u d e n ts t u d i e st h ep o t e n t i a l e n h a n c e st h es t u d e n tt ot h ep h y s i c a lk n o w l e d g e a c c u m u l a t i o n t op h y s i c a lp h e n o m e n o ni n q u i s i t i o ni n t e r e s t t op h y s i c a l p h e n o m e n o ni n q u i s i t i o ni n t e r e s t t op h y s i c a le x p e r i m e n to p e r a t i o n 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 s k i l l a s p e c tp r o g r e s s e sa n dp r o m o t i o n h a sb a s i c a l l y a c h i e v e dt h i s t o p i c r e s e a r c ha n t i c i p a t e dg o a la n dt h ee f f e c t p a s s e st h r o u g ht ot h ea r t i c l ei nt h ep h y s i c a li n t r o d u c t i o nl a m i n a t i o n t e a c h i n gs t r a t e g yp r a c t i c er e s e a r c h t h em a i ne x p e r i e n c ea n dt h eh a r v e s ta r e f i r s t t h ei m p l e m e n t a t i o nl a m i n a t i o nt e a c h i n gm a yc o m p l e t e c l a s s s i g n w e l lt h er e q u e s t i np a y sg r e a ta t t e n t i o n t ot h es t u d e n ti n d i v i d u a l d i f f e r e n c ei nt h ef o u n d a t i o n b e c a u s et h eh u m a nd o e sm i s s i o n a r yw o r ki n v i e wo ft h ed i f f e r e n tl e v e l s t u d e n t m a y r a i s et h e i n i t i a t i v e s e l f c o n s c i o u s n e s sw e l lw h i c ht h es t u d e n ts t u d i e s t h es t i m u l a t i o nd i f f e r e n t l e v e ls t u d e n t sd o m i n a n ts p e c i a lc h a r a c t e r i s t i co rt h er e c e s s i v ep o t e n t i a l t h e g u i d a n c ec u l t i v a t i o nl o wl e v e ls t u d e n tt ot h ep h y s i c a lk n o w l e d g ei n t e r e s t a n dt h eh i g hl e v e ls t u d e n tt ot h ep h y s i c a lp h e n o m e n o nt h i n k i n gi n q u i s i t i o n s p i r i t f o rt h en e x tr a i s et h e o r yi n n o v a t i o nt a l e n t e dp e r s o n t h er e m a r k a b l e s k i l la p p l i c a t i o nt a l e n t e dp e r s o nw i l ll a yt h es o l i df o u n d a t i o n s e c o n d t h ei m p l e m e n t a t i o n l a m i n a t i o n t e a c h i n gs t r a t e g y p r a c t i c e r e s e a r c hc a nc a u s et h et e a c h e rt os t i m u l a t et h ee d u c a t i o n a lr e f o r i l l i nt h e r e s e a r c ht o p i cp r a c t i c et h ee n t h u s i a s ma n dc r a v e si nt ot e a c h e st h es c i e n t i f i c r e s e a r c ht h ee x p l o r a t i o n t h r o u g ht h et o p i cr e s e a r c h t e a c h e r st e a c h i n gi d e a o b t a i n e dt h er e n e w a l t ot h ee d u c a t i o n a lr e f o r mp r e s s i n g t h ed i f f i c u l t y t h e c o m p l e x i t y t h ef e a s i b i l i t y h a dac l e a r e ru n d e r s t a n d i n g t h u sh a sa l s o s t r e n g t h e n e dt h ee d u c a t i o n a lr e f o r mc o n f i d e n c e at o p i cr e s e a r c hc o m p l e t i o n s i n c et h et e a c h e rs h a r e df r o mt h er e s e a r c hr e s u l t st ot h es u c c e s s f u lj o y a l s o d e e p l yf e l tt h i st o p i ct h ep r a c t i c er e s e a r c ha l s ow a i t e df o ri n c o n t i n u e st o d e e p e na n dt h ec o n s u m m a t i o n t h ee d u c a t i o n a lr e f o r md u t yv e r yi s a l s o a r d u o u s t e a c h e st h es c i e n t i f i cr e s e a r c ht h er o a dv e r yt ob ea l s ol o n gv e r y f a r i nt e a c h e si nt h es c i e n t i f i cr e s e a r c ht os t r i v ef o rt h ed e v e l o p m e n t t h r o u g ht e a c h e st h es c i e n t if i cr e s e a r c ht oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n g i s i m p r o v e st h et e a c h e rq u a li t y i m p r o v e st h eq u a l i t yo ft e a c h i n g r a i s e st h e s t u d e n tq u a l i t yf u l ls c a l ed e v e l o p m e n tt h ew a yt h a tm u s tb et a k e n 内蒙古师范大学教弯碾士学位论文 k e y w o r d s s t r a t if i c a t i o n s e n i o rm i d d l e s c h o o l p h y s i c s t e a c h i n g s t r a t e g y t e a c h i n gd e s i g n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果 尽我所知 除了文中特别加以标注和 致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果 也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢 签名 日期 年 月 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留 使用学 位论文的规定 内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影 印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致 保密的学位论文在解密后也遵守此规定 签名 导师签名 日期 年月 日 引言 引言 生活常识告诉我们 夏天的雨 秋天的雾 冬天的雷是水随着温度的变化而呈 现的不同状态 我们常说 世界上没有相同的两片树时 两片花瓣 就连雪花也没有完 全楣同的两种结晶形状 这就是说 同一种物质 在不同的条件下会有不嗣的形态 不 同的结构 至于于千万万种不网的物质之间 其差别更是数不胜数 我们把这种同一事 物或不同事物中存在的差别称作差异 而各种差异又可以按时间 空间 数量 结 构 形态 行为 理念等各种不同的要素加以区别 使每一种差异又体现为不同的 层次 既然差异和层次的存在是客观必然的 那么我们每一个学校 每一个学生也 自然存在着差异和层次 本文想结合多年的教学实践 试就高中阶段物理教学中弓l 进分层教学策略进行探讨 以期达到教学质量和学生综合素质的不断提升 一 问题的提出 1 教学的现状呼唤分层教学的实施 我们知道在同 班里 学生的知识 能力参差不齐 进入高中阶段后 面对新 的课程深度 学生对物理课程的理论知识积累和实验操作技能的掌握必然会表现为 不同层级的差别 教师针对不同层次的学生因材施教本应在情理之中 然而受到教 学资源和应试教育仍是各校不得不接受的嚣l 性考核条件昭制约 冒翦大多数学校仍 在实行着传统的统一教材进度 统 难度要求 统 完成作业 统一考试评价为主 要内容的 一刀切 的授课方式 其后果一是使对物理学习兴趣浓厚 基础较好的 优等生 对知识的渴望得不到满足 自白地浪费消耗了大量的课时 二是使基础 较差 潜能发挥较慢的 学困生 又逐渐失去了对物理课的兴趣 甚至失去了学好 物理的自信和耐心导致 两极分化 愈演愈烈 为了使教育面向全体学生 使他们 在原有的基础上有所提高 既要能减轻部分学生过重的负担 又要使有特长的学生 褥到更进一步盼发展 因此必须旋行医材旎教 根据不隔学生的具体情况 确立不 同的教学目标 采取不同的教学方法 馒其个性得到充分发展 为社会培养各种层 次的有用之才 实施分层教学便势在必行 2 新课程改革呼唤分层教学的实施 基础教育课程改革纲要 试行 指出 在教学过程中 教师应尊重学生的人 格 关注个体差异 满足不同学生的学习需要 剖造熊引导学生主动参与的教育环境 内蒙古师范大学硕士学位论文 激发学生的学习积极性 培养学生掌握知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分 地发展 课程改革的核心是课程的实施 而教学是课程实施的基本途径 课程改 革归根到底是要转变教师的传统教学观念 包括教学方式的转变 从 教 到 引 知识技能掌握理念的转变 从 满堂灌 书山题海 到 在亲身经历中体 会 理解 掌握知识技能 强调自我的情感体验 教材观的转变 从 教教材 到 用教材 教材变成我们引导学生探究知识的工具之一 评价机制的转变 从 唯 分数论 到 适合学生自身特点的发展 这是实施分层教学的原动力 但也是现今新 课程改革的一个难点 在新课改中实施分层教学 对学生在教学上分层要求 评价上更要分层评价 分析学生的特点 从学生的个体差异出发 从每个学生的学习实际出发 引导他们 归纳一种适合自己的学习方法 对他们提出适合自己的学习要求 并采取相应的教 育教学手段 这是分层教学的核心内容 分层教学的目的是逐步树立学困生学习的 信心 激发中等生的学习潜力 扩大优等生的学习面 通过进行分层教学 分类指 导 探索出一条教学改革的新路子 3 分层教学是高中物理课程基本理念的具体体现 在高中物理课程标准中 课程的基本理念第五条中 注意学生的个体差异 帮助学 生认识自我 建立自信 促进学生在原有水平上发展 这就要求我们的课堂要面向 全体学生 无论学生存在怎样的地区 民族 经济条件 文化背景的差异和性别 天资 兴趣等的差异 都要为每一个学生提供公平的学习物理的机会 使每一个学 生的学习潜能都能得到充分的发展 而分层教学正是在尊重学生个体差异的情况下 进行因材施教 使每一个学生全面发展 但实施分层教学又往往容易引起学生 家 长和社会传统观念上的 些误解 有人误以为实施分层教学有失教育公平 表面上 看 把几十个学生编在同一个班里 有同一个老师授课 用同样的课时完成同样的 课业似乎很公平 其实这种公平只是一种形式上的公平 对学生的成长和进步 对 社会造就有用之才有弊无利 我们说承认学生之间的差异 既符合科学的理念也符 合思辨的方法 按照学生差异进行分层教学绝不等同于简单的歧视性的把学生分成 三六九等 这是性质完全不同的两种层级划分 前者只是对一种认知能力的相对 划分 后者则是对人格的诋毁 因此在实施分层教学的前期准备过程中 一定要向 学生及家长解释清楚分层教学的目的 方法和意义 求得各方广泛的共识 使大家 引言 认识到 教育的公平最根本的是指每一个学生都有受教育的权利的公平 有获得在 接受教育过程中求得发展机会的公平 传统的授课方式试图达到消除学生的差异 使全体学生 齐步走 事实上是不可能实现的 而实行分层教学正是在承认差异的 前提下 经过教师的科学引导和学生的国我努力 使每 个学生处于强颈的差异得 到进一步发挥 处于弱项的差异尽快地得到发挥和超越 整体素质得到较快的提升 和进步 这既是 以人为本 优化素质教育的应有之义 也是提高学生适应应试 提高就业能力的必备功夫 二 研究现状及进展 垦外 分层教学的理论和实践最早出现于2 0 世纪初的美国 由于移民的大量涌 入 不同种族不同教育背景的现实 使得美英等一些国家较早地实行了分层教育 但随后也引起了一些涉及种族歧视 隔阂方面的批评 度陷入低谷 上世纪七十 年代以来 美国著名教育学家和心理学家布卢姆的 掌握学习 教学在美国以及世 界其他国家中小学得到广泛应用 布卢姆认为 学生的成绩差异主要是课堂实用的 时闻差异造成的 如果提供了适当的学习条件 大多数学生在学习能力 学习速 度 进一步学习的动机等方厦就会变得十分相似 这里所说的学习条件就是指学生 学习并达到掌握所学内容必需的学习时间 给予个别指导和全新学习的机会等 如 美国以分组教学为主 主要采用无学年制的 不分级制 和 多级制 通过个别化 教学理论的研究与实践 使美国在分层教学的理论与实践方面处于领先地位 八十 年代苏联著名教育家巴班斯基推出教学过程最优化理论 以及实行区别教学实践 丰富了这方面的理论与实践 取得令世人瞩目的成绩 到了9 0 年代 美国的大部分 学授又对分层教学更加重视起来 实施了一些调整和改进 提倡 主体教育 赏 识教育 普遍实稽了 小班化 形成了走班选修制 不过直到目前 对分层教学 仍未形成一致认同的结论 尚在不断研究探索之中 国内 从孔子 因材施教 到8 0 年代黎世法提出的 最优化教学的实质 是异 步教学 的命题 盥至上海教科所于1 9 9 1 年开始的 分层递进教学 区域性教改实 验 使 解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能酌差异性之间的矛盾 成 力 种策略 种有助予真正瑟向全体学生 全面提高学生素质的教学策略 由于县前我国班级授课制还将长期存在 传统的讲授教学根深蒂固 这样在统 一教材 统一进度 统一要求 统一教法 统一作业 练习 统一评价这个 大统 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 一 的教学模式下 在同一班级内学习的学生差异更加悬殊 势必造成大量的中差 生 难以实现 面向全体 这个要求 实施课程改革的重点在课堂教学 课堂教学 的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体 为了解决这一实际问 题 针对班级教学中学生差异的实际 9 2 年由上海教科所首先提出了 分层递进教 学的研究 并在上海市部分小学 初中进行实验 9 5 年 分层递进教学 研究课 题被批准为上海市科研重点课题 9 7 年开始向部分省市进行推广 山东诸城还对普 通高中物理分层教学进行了比较系统地试验和总结 虽然分层教学的研究并不是一 个崭新的课题 有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究 提出分层教学的 概念 并对分层教学的具体实施提出了一定的方案 但这些方案具体操作起来有一定 的难度 可操作性还存在一定的问题 具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏 必要的可操作性措施 正因如此 才引起了本人对这一教学策略的重视和兴趣 结 合教学实践想予以探求 三 研究的意义与价值 1 分层教学是根据学生学习速度 学习水平 学习经历的不同分组教学 这种 教学形式介于整体与分类之间 既能在学科教学中较充分地照顾学生的差异 又可 避免过早定向分流可能出现的失误 分层教学整合了我国因材施教的原则和现实或 可预测的条件下的经验 对传统的班级授课制进行整体性改造 建立起最大限度满 足学生多样化需求的新的教学规范 建立起以因材施教为根本原则的可操作的教育 教学方式体系 代表了教育教学方式改革的方向 2 差异是客观存在的 一是不同的学生在同一方面发展的速度和水平各不相 同 二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异 三是不同的学生具有不同 的心理基础和知识结构 正确对待差异可以为学生个性发展提供更广阔的空间 控 制 底线 提高 上线 逐步缩小差异 才能达到整体水平提高的目的 在教 学实践中 要把传统的教师中心 教材中心 课堂中心与现代的学生中心 经验中 心 活动中心有机结合 优势互补 形成新的学习制度 使教学过程具有必需的规 定性和弹性 从而在现实条件下最大限度地因材施教 3 实施分层教学 要根据可接受原则使教学安排符合学生的学习实际 让各层 学生在智力 体力 精神上都不感到负担过重 教学总是在愉快中进行的 教师因 材施教的能力和学生自主学习的能力起着非常关键的作用 教师在驾驭课程 分析 4 引言 学情 嚣剐对待等方面具有较高的水平和意识 学生留学水平愈强 卷学时闯愈 长 鸯主 合作 探究学习的时闻在教学过程孛新砉毙重愈大 教师发挥支配才越 塞辔 分层教学的成功率才越蔫 教学效果才越好 四 研究方法 1 文献研究法 学习国内外教学模式的先进理论经验 努力把握发展方 向 定期进行理论研讨 扩大对外交流 及时调整研究步骤 2 实验研究法 按照随机原则在同年级串选择实验班和对照班 科学地建 立实验指标体系 定絮进行测试 在实验孛积摄 妥善 有澄的琏收集各项数据 运耀先进麴统计手段对数据进行定量 定性的描述 3 经验总结法 在实验探索过程中把教育教学工作与科学研究有机地结合 起来 不断总结自己或他人的教学经验 定期进行分析综合 及时调整和改进教学 方法 使教学发挥域优效用 4 调查法 设计各类阏卷 透行闽卷调查统计 研究学生瑟物理教学酶信 息反馈穗教学实效 根据实验反馈信息避行个案分析 组织教学研究 邀请各方匿 专家对研究课进行评议 论证实验的研究方扁和有效度 分层教学概述 基本概念 分屡教学 就是在教学过程中 针对学生不司憋个性蒋授与心理穰淘 不同黪 絮识基础与接受能力 设计多悬次的教学量栝 运用不同的方法进行教学 从瑟使 全体学生都能在原有基础上发掘潜能超越差距学有所得 先后达到教学目标的一种 教学的策略和模式 所谓 分层式 教学就是体现以下三个方面的含义 一 教师教学观念上要有 允许学生有不同的表现 并且能理解他们所表现的差异性和层次髓 在教学过程审 能最大限度地调动学生的积极性积创造性 能让学生建立鸯信 扩大表现酶空闻 二 教学枣容的结构调整麓体现层次性 赣导教学中根据课堂教学原则以及学生豹 愚维方式 虫浅入深 瘗易到难 由已有到新鳇特点 课堂教学结构分层深入 利 于学生对知识的掌握及对审美客体的感悟和表现 三 评价分层 对于知识结构 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 思维能力 创造表现能力处于不同层次的学生的课堂作业 采取分层评价 自评 他评 老师评结合 评价与教学有机结合 发挥学生的主体与教师的主导作用 使 每一位学生通过自己的创造体验审美的成功感 树立自信感 二 分层教学的特征 教学对象 面向全体学生 教学方法 新颖灵活多样 教学目标 一仓0 新共同发展 教学关系 民主合作互动 教学效果 三维目标到位 三 高中物理分层教学的相关理论依据 1 维果茨基的最近发展区理论 前苏联教育心理学家维果茨基提出了教学与智力发展关系的新思想 最近发 展区 最近发展区 主要观点是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经 过教师的引导就可以达到新水平之间的距离 当教师在能够充分了解学生的最近发 展区后 再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学 就可以高速度 可持续地促进学生的发展 加快发展的速度 维果茨基认为 每个 学生有两种水平 一是现有水平 即由一定的已经完成的发展系统所形成的水平 二是即将达到的发展水平 这两种水平之间的差异 就是 最近发展区 也就是 说 学生在有指导的情况下 借助他人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决 问题所达到的水平之间的差异 实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态 它的提 出说明了发展的可能性 其意义在于教育者不应只看到学生今天已达到的发展水 平 还应看到仍处于形成的状态 正在发展的过程 所以 维果茨基强调教学不能 只适应发展的现有水平 而应适应 最近发展区 从而走在发展的前面 最终跨越 最近发展区 而达到新的发展水平 2 布卢姆的掌握学习理论 布卢姆的掌握学习理论主要内容包括以下几个方面 第一 学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提 布卢姆是位认知派心理学家 他认为 学生具备从事每一个新的学习任务所需 的认知条件越充分 他们对该学科的学习就越积极 学生原有的认知结构决定着 新的知识的输入 理解和接纳 对学习结果及其以后学习都有重大的影响 所以 他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构 由于不同学生的认知结构在数量 6 一 分屡教学概述 和质量上存在着差异 布卢姆主张教师在学期初应先对学生进行诊断性评价 确定 学生是否具备了先决技能 先决态度和先决习惯 鉴定学生对教学曩标的掌握程 度 辨别学生需要帮助的程度 根据诊断性评价的结果 为学生提供预期性知识 使教学适合学生的需要和背景 第二 学生积极的情感特征是 掌握学习 的内在因素 布卢姆认为 学生成功地学习 f i 学科与他的情感特征有较高的相关 那些已 有较高学习动机 对学习有兴趣 能积极主动学习的学生 会比那些没有兴趣 不 愿学习的学生学褥更快更好 教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需 要 对学生的和谐发展具有非常重要的意义 教师应尽可能让每个学生都感受到高 峰的学习体验 获得成功的快乐 由于一次 次的成功 学习的愿望得到加强 成 就感逐渐形成 学习的内驱力就会大大增强 第三 反馈 矫正型系统是 掌握学习 的核心 布卢姆指出 掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的 反馈与个别的矫正性的帮助 教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效 性 并对教学过程中出现的问题进行反馈和调整 从而保证每一个学生都能得到他 所需要的特殊帮助 3 汤姆森的差异教学理论 美国学者汤姆森在其 多店能力课堂中的差异教学