浅谈第二课堂活动与个性化教育研究 .doc

浅谈第二课堂活动与个性化教育研究 “ 论文关键词：第二课堂活动 个性化教育 论文摘要：高校第二课堂活动是高校教育的重要组成部分，是实施个性化教育的重要途径，在第二课堂活动中实施个性化教育，有利于培养高素质应用型人才。 联合国教科文组织的报告学会生存一书指出：“教育即解放”，教育的任务是“培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路”。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自立、创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。根据我国的实际情况来看，要培养学生的创新能力，根本途径就是要抓紧对学生进行个性化教育，培养学生丰富的个性。尤其是培养高层次人才的高等学校，实施个性化教育刻不容缓。 1 个性化教育的理论及内涵 教育学中的个性可以理解为人性在个体上的具体反映或表现。它既可以反映人性的共性，也可以反映其差异性。个性是指个体(学生)在生理素质和心理特征的基础上，通过社会和教育的影响及主体社会实践活动，在身心、才智、德行、技能方面形成的比较稳固而持久的独特特征的总和。 个性化教育就是培养和发展学生良好个性的教育。个性化教育就是要在促进学生全面发展的前提下，更多地培养学生不同的个性心理，尊重学生的个性发展自由和存在的个体差异性的一种创新教育模式。个性化教育的根本目的是使学生的个性得到全面、充分、自由、健康、和谐的发展。 个性化教育主张教育要承认个性，正视个性差异，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，重视因材施教，针对学生的志趣、才能、资质、特长和爱好等不同的个性特点，加以引导，施以有区别的教育，促使个体和谐完美的发展。 2 高校实施个性化教育的必要性和重要性 21个性化教育是高等教育发展的要求 我国的高等教育为我们的社会主义建设培养了一大批人才，但无法否认的事实是，由于受到传统应试教育的影响，我国的高等教育仍然存有应试教育的深刻烙印。与西方发达国家相比，我国的高等教育在教学内容、教学形式、教学方法等方面仍存在较大差距。要想赶超西方发达国家，就要求我们的高等教育进行改革，重视个性化教育，培养更加优秀的人才。 22个性化教育是素质教育的重要形式 所谓素质教育，是指利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生心理品质的内化。素质教育的根本目的，就是全面提高学生的素质，这与个性化教育培养学生充分自由和谐的个性的目的是一致的。施教，重视学生个性发展。素质教育重视因材。 23个性化教育是培养学生具有创新精神的前提 创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。而创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律，培养创新人才的教育。创新是以个性为基础和表现形式的。社会学家高夫在研究人的个性与创造性之间的关系时发现，个性化品质与个人的创造力成正比相关的关系。可见创新精神与个性化教育具有紧密的联系。只有加强个性化教育，发展个性，才能培养具有创新精神的合格人才，才能进一步推进我国的科技创新。 24个性化教育有利于学生的健康成长 在传统应试教育模式下，僵化或固定的教学内容和唯分数论的学生价值评价体系，往往不能正确处理个性与共性的关系，束缚学生的兴趣、爱好和能力发展，久而久之会导致学生产生厌学、沉迷络甚至产生严重的心理问题，不利于学生的健康成长。个性化教育尊重学生，承认学生的个性，并强调因材施教，有利于学生的健康成长。” 3 大学生第二课堂活动 我校历来十分重视第二课堂活动，在校团委的领导下，各个二级学院团委组织开展了系列第二课堂活动，丰富了同学们的业余文化生活，同时也促进了学生个性化成长。 31思想政治教育活动 学校采取多种渠道加强大学生思想政治教育。组织五四大合唱、“一二九”演讲比赛等活动，激发同学们的爱国热情；校团委组织的团委书记论坛，对大学生进行素质教育；结合国家大事，学校主题教育提纲开展的班级团日活动；土木工程与城市建设学院组织的“创业与成才”沙龙访谈节目等，这些活动的开展，充分发挥了思想政治教育主渠道的作用。 32科技文化类活动 从学校层面看，有“挑战杯”大学生课外科技文化作品大赛、数学建模大赛、科技文化节、辩论赛等科技文化活动。二级学院也结合自己的专业特点，组织开展了系列科技文化类活动。如机械与材料工程学院组织的钳工大赛、文化传播学院组织的T恤设计大赛、土木工程与城市建设学院组织的测量技能大赛、装饰设计大赛等，对营造良好学风和科技文化氛围起到了积极作用。 33文体活动 在文艺方面，学校组织校园歌手大赛、舞蹈大赛、街舞大赛、相声小品大赛等，元旦晚会、迎新晚会培养和造就了一批文艺骨干；在体育方面，学校每年组织的趣味性很强的群众性体育文化月活动，“校园杯”足球、篮球赛，拔河比赛，沙滩足球赛、羽毛球赛等丰富多彩的体育活动增强了同学们的体质，也培养了团队合作意识。 34社会实践活动 每年暑假，学校都会组织大学生参与“三下乡”社会实践，社会实践逐渐成为大学生参与社会服务，主动了解社会的有效形式。在日常工作中，还组织大学生服务社区，服务街道，广大同学积极参与，社会服务效果良好。 4 第二课堂活动与个性化教育 高等学校实施个性化教育，除了要对原有的教学内容、教学形式、教学方法进行改革创新外，还应该充分利用第二课堂活动这个平台。大学第二课堂活动具有主动性、灵活性、实践性、社会性、开放性等特点，是实施个性化教育的良好途径。 41第二课堂活动能促进大学生的主体性得到充分发挥 实现个性化教育的关键，在于发挥学生的主体性。因为，只有学生自己才最了解自己，选择由学生自己作出才可能真正实现个性化教育。第二课堂活动针对学生的兴趣、爱好来进行组织，有利于调动学生参与的积极性和主动性。同时，第二课堂活动的组织实施往往是在老师的指导下，由主要学生干部或社团负责人来具体执行。由学生选题、由学生组织、让学生参与，大学生在参与、组织、实施第二课堂活动过程中，主体性得到充分的发挥。 42第二课堂活动有利于培养学生的创新意识和能力 科技文化活动是高校第二课堂活动的重要组成部分，开展科技文化活动有利于培养学生的创新意识和能力。大学生参与科技文化活动，使所学的知识用于指导具体的科技文化实践活动，使同学们体会到学习的乐趣，同时也培养了学生的成就感、使命感和责任感，明确了学习的目的和方向，有助于营造浓厚的学习氛围和风气，激发同学们的求知欲望和创新意识。同时，通过参与科技文化活动，大学生的创新意识能通过具体的实践得到充分的体现，有助于提高大学生的创新能力，使理论与实践紧密结合。 43第二课堂活动有利于培养大学生的集体意识和沟通能力 当代的大学生绝大多数都是独生子女，以自我为中心，集体意识相对淡薄，沟通能力相对欠缺。而第二课堂活动以小组的形式组织，需要小组成员之问相互紧密配合，协同作战。单干的形式无法取得良好的效果。通过集体活动，使大学生的集体意识得到增强，沟通组织能力得到锻炼，为将来更好地走向社会打下了坚实的基础。 44第二课堂活动有利于培养高素质人才 现代社会的发展不仅仅要求大学生具有扎实的专业知识，更要求大学生具有良好的个人修养、较强的沟通组织能力、坚强的心理素质。传统的课堂教学在培养学生这些素质方面存在着不足，需要第二课堂活动使学生得到充分的培养和锻炼。学生组织第二课堂活动，参与实施第二课堂活动，无形中提高了自身的素质，增长了才干。 总之，个性化教育有利于培养高素质人才，符合高校教育及社会发展要求，通过第二课堂活动这个有效载体，能将个性化教育落到实处。高校应该转变观念，重视第二课堂活动在个性化教育中的作用，大力开展第二课堂活动，培养合格的社会主义建设者和接班人。(FAN)” 【论文关键词】教师教育 生态学 系统 【论文摘要】生态学是研究生物体与环境之间辫证统一关系的科学。本文采用生态学的基本原理和方法，从系统观、物种观、平衡观和可持续发展观等四个方面对我国教师教育系统进行分析，以期为教师教育的改革与发展提供新的思路。 用生态学原理来分析和研究教育学间题是一种新的思维方式和有效的研究方法。生态学是研究生物体与环境之间辨证统一关系的科学。在生态系统中，因子与关系是两个基本因素。因子是指构成生态系统的各个组成部分，而关系则是指系统内各因子之间、因子与系统之间以及各系统之间的相互作用、相互影响的特性。在生态学的研究中，因子与系统、结构与功能、平衡与发展、统一与多样等的关系构成了其基本研究范畴。作为教育大系统的一部分，教师教育与其它系统的相互关系及内部各因子间的相互关系影响了自身的发展状况。根据生态学研究的基本范畴、基本观点及原则，结合我国教师教育的特点和存在的问题，本文拟从系统观、物种观、平衡观及可持续发展观等四个方面进行论述。 一、系统观教师教育的生态关联性 生态学理论系统观认为，整个世界是一个由人、社会和自然构成的复合生态系统。在此系统中，各个生态因子相互联系、相互作用、相互影响，并总是与周围环境处于一种不断交换的状态之中。正如生态环境中诸生态因子及系统之间的相互作用，作为教育大系统中众多子系统之一的教师教育，必然会和其它教育子系统乃至整个社会大系统进行物质、能量和信息的交流。 在宏观上，教师教育作为教育大系统的一个部分，必然要与社会政治、经济、文化、科技等方面不断地进行物质、能量、信息的交流，从而形成一种相互依存、相互制约的关系。一方面，社会政治、经济、文化、科技等的发展变化会对教师教育产生直接或间接的影响。纵观我国教师教育发展历程，不难看出，但凡教师教育出现重大的变革和发展，都有其深刻的社会背景;换言之，社会政治、经济、文化等因素的发展变化导致了教师教育的变革与发展。“文革”时期教师教育的停滞不前、改革开放后教师教育的复舒以及“十五”期间教师教育的大发展无不反映了社会政治、经济、文化等因素对教师教育的影响。另一方面，教师教育的发展也促进了社会政治、经济、文化、科技等的发展。这主要体现在教师教育通过自身活动，行使培养人才、传承文化、发展科学、启发民智的功能，从而达到促使政治民主、经济繁荣、文化昌盛、科技进步、社会发展的目的。 在微观上，教师教育本身即是一个相对独立的系统，在此系统中，各因子也会以各种形式相互影响、相互作用。在教师教育系统中，学前教育、初等教育、高中阶段教育、中等师范教育及高等师范教育由于内在的联系而相互影响。任何一个阶段的教育都会对其它阶段的教育产生直接或间接的影响，由此构成一个相生相克的、相互关联的生态系统。 由此可见，教师教育的生态关联性决定了我们在选择教师教育的政策、规模、结构、质量、发展速度时，不仅要考虑到本系统的内部因素，还要充分考虑与之密切相关的社会政治、经济、文化及科技等外部因素。 二、物种观教师教育的生态多样性 一个完整的、健康的生态系统是由多个彼此关联而又相对独立的生态因子构成的，因此，生态多样性是生态理论的另一个基本观点。在生态系统中，生态因子的多样性决定了生态系统的丰富性，而系统的丰富性特点能使系统有效地克服由于物种稀少而导致的生态脆弱的弊病，从而有效地规避由于个别物种出现问题而致使整个系统崩溃的风险。教师教育系统亦是如此。我国传统的教师教育无论是培养机构、培养模式、培养层次，还是课程设置都较为单一，这种状况不利于教师教育的健康发展。随着我国教育事业的不断发展，基础教育对师资的要求也发生了变化，加之各地教育发展水平参差不齐，不同地区对师资的需求各不相同，为此要求教师教育在培养机构、方式、层次等方面呈现多样化的特点。” 在培养机构上，既要有师范教育机构，如师范专科学校、师范学院及师范大学，也要有综合性大学，打破师范教育机构一统教师教育天下的局面。综合性大学承当教师教育任务有着重大的意义。一方面，综合性大学利用自身的学科优势培养教师，有利于增强学生的综合素质和综合能力，提高教师教育质量。另一方面，综合性大学培养教师为教师教育系统注人了新鲜血液，并在生源、质量、资金等方面与传统师范教育机构展开竞争，从而在教师教育系统中形成一个相互竞争、相互促进的健康生态，有利于促进传统师范教育机构的改革和教师教育整体素质的提高。 在培养层次上，既有中专层次的教师教育，也有大专、本科甚至更高层次的教师教育。近年来，随着基础教育的发展，各地对师资的学历要求也相应提高，一些发达地区中小学已将教师学历要求提高至研究生层次。不同层次的教师教育体系丰富和完善了教师教育系统，进一步增强了教师教育服务社会的功能。 三、平衡观教师教育的生态平衡性 平衡观是生态学的另一个重要观点。生态平衡是指生态系统在一定时期内使其在结构、功能和能量等方面保持相对的稳定，是衡量生态系统健康与否的重要指标。教师教育作为一个开放性的社会系统，在与外界进行物质、能量与信息交流同时，务必要保持自身结构和功能的相对稳定，即生态平衡性。教师教育系统的生态平衡性可从内、外两个维度进行剖析。 作为社会大系统的一部分，教师教育系统必然会与其它子系统进行物质、能量与信息的交流，因此，教师教育的生态平衡性首先体现在自身与外界交流中的平衡。教师教育的外部生态平衡性主要表现在供需平衡、质量平衡及区域平衡三个方面。供需平衡是指社会向教师教育系统输人人力、物力、财力等资源与教师教育系统对该资源需求的平衡以及教师教育系统向社会输出产品(主要是师范毕业生)与社会对该产品需求的平衡。质量平衡是指教师教育系统向社会输出的师范毕业生的素质与社会对师范毕业生素质的期望之间的平衡。区域平衡是指教师教育系统输出的师范毕业生的就业分布状况与各地区对师资需求状况的平衡。教师教育系统的外部生态平衡性反映了教师教育与外界物质、能量、信息输人和输出的关系。这种输人与输出的关系平衡与否在很大程度上影响了教师教育的发展状况，因此，教师教育在发展规模、培养层次、质量标准等方面要充分考虑社会的需求，与社会保持一种动态的平衡关系。 从教师教育系统内部来看，构成系统的各个因子之间也因各种原因而相互博弈，因此，教师教育的生态平衡性也体现在内部各因子之间的平衡。教师教育的内部生态平衡性体现在很多方面，本文仅介绍课程结构的平衡与学生智能结构的平衡两个方面。在课程结构上，整个教师教育课程可分为通识教育课程、学科专业课程和教育专业课程三大板块。这三类课程的课时比例、难易程度和时间安排都影响了课程结构的平衡，任何一方出现偏差都可能导致整个结构的失衡。因此，要适当地安排三类课程，协调好三类课程的关系，以保持教师教育课程结构的平衡。学生的智能结构平衡在本文中主要是指师范生所掌握的有关教育教学的专业知识与实际教育教学技能的平衡。由于历史和现实的诸多原因，长期以来，我国师范生存在重知识、轻能力的错误观念，由此导致了许多师范毕业生不能很好地适应中小学教学实际，不能有效教学的现实。因此要大力加强师范生教学技能的训练，让学生在掌握教育教学理论知识的同时习得教学技能，以保持知识与技能的平衡，促进学生健康、全面、协调发展。 四、可持续发展观促进教师教育的可持续发展 可持续发展观是一个多学科观点，人们可从不同学科的角度对其进行理解和阐述。在本文中，可持续发展观是指促进人与大自然的和谐相