互联网+无限课堂

互联网+无限课堂 -山东省齐河县第三中学信息化教学案例 山东省齐河县第三中学，是一所位于黄河之滨有着近六十年历史的国办初中。创建于1957年，是齐河县一所历史悠久、文化底蕴丰厚、教学设施最优、师资力量最强、教育教学质量最高的国办初级中学。现有3个年级36个教学班，学生2000余人，10个信息化试点班。 2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员），在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。当前和今后一个时期，要大力推进“三通两平台”建设，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。力争实现四个新突破，即教育信息化基础设施建设新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学深度融合新突破、教育信息化科学发展机制新突破。自从2012年我校成为教育部首批信息化试点单位以来，学校承担的课题：义务教育阶段农村学校信息技术与教育教学深度融合模式探索。信息化教学改变着我们齐河三中的教育教学观念，信息化支持下的“翻转课堂”即：互联网无限课堂，改变了师生教与学的方式，颠覆了传统的教学模式。我们的工作可以说是一年一小步，三年实现大跨越。可谓经费紧张投入最少，扎实推进效果最好。三年来，我们坚持以师生互联网应用为导向，探索互联网与课堂教学应用机制与模式的创新，最大限度推进信息技术与教育教学的深度融合；落后地区的农村学校，以最小的投入，解决了信息化在农村学校落地生根，实现了信息化应用实实在在地落实到了课堂上，落实到了学生中、教师中。我们为农村学校的信息化教学探索出了一条有效路径。互联网+无限课堂使齐河三中教育教学质量连年大幅度提升，也让这所农村学校享誉省内外。2014年3月，我校承办了“山东省教科研现场会”。2014年4月份，学校荣获“德州市教科研先进单位”。2014年8月份，教育部授予“全国教育系统先进集体”。2014年9月，被省教科所评选为“山东省教科研示范学校”。2014年11月，我校与京澜信息合作开发的传统文化教育校本教材软件”“弘 毅教育软件”畅销全国。2015年1月，又被评为“山东省教科研先进单位”。人民网、新华网、大众日报等近200家媒体进行了多次报道。一、在探索“互联网+无限课堂”教学模式的过程中，我们经历了三个阶段: 第一阶段（电子书包） 2012年8月，在周村北门里小学的支援下，尝试着组建了两个一对一数字化试点班，开始了我们学校的“信息技术与教育教学深度融合模式探索”。教师在电脑上进行教学，学生可运用电子书包所提供的平台与资源，进行有效学习。数学、英语当天作业能够及时上传到平台，供老师批阅、反馈。课堂上，“当堂达标”环节是“一对一”数字化教学关键的设计之一，教师设计好测试题，下课前10分钟通过系统分发试卷，学生做完后提交，系统立刻自动评分，并将每一道题的答题情况反馈给教师，教师可以清楚把握学生对本节课的掌握情况，及时查漏补缺，使学生真正做到当堂问题当堂解决，课堂学习更加扎实有效，学成绩进步显著。不足：平板网速太慢，教师机与学生机不同步。使用率偏低。第二阶段（笔记本） 2013年8月-2014年8月，初一组建了四个信息化试点班。为提高上网网速，学生使用由电子书包的换成了华硕笔记本电脑，教师把做好的教学资源发给学生，学生在家里面自学，回到课堂进行疑难突破、巩固训练、合作提升，初步尝试“翻转课堂”。一年的努力，换来了可喜的成绩。 不足：教师备课资源匮乏、学生学习资源很少。 第三阶段（互联网+PAD +华乐思教学资源） 今2014年8月，齐河三中的信息化试点班两年的尝试，家长们纷纷报名让自己的孩子上我们学校的信息化教学试点班。为保证质量，我们还是组建4个化试点班。为把试点班做好，暑假校长专门进行了调研。家长、教师、学生等多方听取意见，收集在信息化教学中存在的问题和成功的经验。为此，校长一班人先后赴北京、济南、昌乐等地学习考察，与北京华乐思公司结成了战略同盟。利用他们的专家团队为我们提供高质量的信息化教学资源，我们作为他们的实践基地为他们提供一线教学信息。他们派技术人员进驻学校2个月，协助师生运用好教学资源，引领我们改革师生教学方式，做实“翻转课堂”，大力推进“信息技术与教育教学深度融合探索”。先后对家长、教师、学生进行了多次培训。形成了齐河三中独具特色的“三步两段十环节”信息技术支持下的翻转课堂。下面我具体介绍一下“三步两段十环节”。我们的课堂基本流程：课下学生预习完成任务 课后学生教师平台交流解疑答惑课前任务下达课上学生展示老师监管指导二、我们与京澜信息合作开发华乐思教学资源介绍：华乐思教师端华乐思为教师备课提供充足的教学资源。视频、音频、图片、文本等丰富的资源。可以说：教师实现了一键轻松备课。15分钟备好自学。华乐思学生端华乐思为学生提供学习资源，实现在家里在线学习、在线测试、在线反馈、在线交流。在课堂上在线学习、在线测试、在线反馈、在线交流。我们“互联网+无限课堂”分两个阶段：课下（回家）（自学质疑阶段）：老师运用华乐思提供的学习资源提前设计好的预习的内容以及导学案发给学生。学生回家在pad上自学华乐思提供的教学资源（教师经过选择好的资源）、观看微课、研读文本资料，进行预习新课，有疑难可以在线互交流，最后进行在线测学。在家里一样可以实现“师生互动、生生互动、人机互动（对错得分）”。回到课堂上，利用华乐思提供的在线反馈的大数据进行针对性的疑难突破，展示训练、拓展提高、在线监测等，可实现全天候“师生互动、生生互动、人机互动”。可谓是“课上课下、线上线下、校内校外的”无限延伸的课堂。课上（展示训练阶段）：教师提前根据华乐思提供的学生在家自学在线测试的大数据，及时调整教学方案，对疑难问题进行重点突破（以学定教），而后展示预习成果（黑板展示、在线展示为主）、进行小组合作（线上、线下）继续提升，评价环节尽量交给学生，最后在线监测、在线反馈。课堂上一样实现“师生互动、生生互动、人机互动”。可谓是“课上课下、线上线下、校内校外的”无限延伸的课堂。我们做到了把数字化终端设备落实到学生手中。首先，一对一的环境，为每一个孩子打开了通向世界的窗口。孩子所接触的信息是海量的世界，从这些海量的信息中筛选组合成所需要的信息本身就是学习，既开阔了孩子的视野，又获得了自主学习的能力。其次，一对一的环境，可以有文本的、音频的、视频的等多种知识呈现形式，强烈地刺激着学生的多种感官系统，从而提高了学生的学习兴趣和学习的持久性。第三，一对一的环境，实现了师生、生生之间的无缝隙链接，使师生互动、生生互动、人机互动成为现实，增加了团队之间的交互频率，提高了合作学习的质效。第四，在一对一的环境下，孩子每人一个学习工具，学习的内容和方式，孩子是有很大自主权的，学生由被动的客体转变为积极的主体，学习自主性极大提高，学生真正成为学习的主人。第五，一对一的环境，在密切的人机接触中，孩子的信息素养全面提高，他们利用手中的工具开展探究式学习和创造式学习，从而改变了思维方式，使人机合作解决问题成为认知世界的基本思维方式，同时创作出许多富有创意的作品，如电脑绘画、动漫制作、机器人编程等等。 “三通两平台”要求优质资源班班通，其根本目的是推进信息技术在教学和教研活动中的普遍应用。不能把它理解成为每个班级安装多媒体设备。所谓“优质资源班班通”，就是要使基本实现“宽带网络校校通“的学校的大部分班级的课堂教学能够使用优质数字教育资源，能够通过优质数字教育资源和信息技术手段提高教学质量和促进教育均衡发展。要通过不同的应用模式，把信息技术在教学活动、教研活动以及跨校教学中的应用变成一种常规行为。为推进优质教育资源的共享，还应重点推进“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”的建设。三、信息化使我校的教学取得了很大进步。在信息化教学中，信息化的优点可以从三大维度开展：深度融合打造“翻转课堂”即：互联网+无限课堂“现代信息技术的应用，主要是为了促进教与学方式的转变，促进学生的自主学习、自主发展。”三中的一位语文老师说。 在九年级“数学概率”的数学课上，王老师针对出错比较集中的环节进行重点讲解，并和学生一起设计“抽到扑克牌的可能性”等练习题，进一步演示讲解。等学生全部理解后，又从集体备课的题库里抽出两套难易不等的题目，开始“菜单式”分层练习。随着孩子们点击“提交”的轻微键盘声，每个学生做练习题的时长、完成人数、成绩分布等开始在电子白板上同步统计。45分钟的课即将结束，王老师又重点讲解分层练习中出错最多的题目，与同学们共同探讨了出错的原因。“翻转课堂让老师充分利用课前精心录制的三分钟微课，让每个学生都能在课堂上动手动脑并参与到对话学习中来。”副校长陈老师说，“同步进行的数据型统计分析评价，使教学成效一目了然，老师更有针对性地重点讲解学生还没有理解的问题，大大提高了教和学的效率，实现了真正意义上的以学定教。”在“创编童话故事”语文课上，王玉梅老师采用的同样是“翻转课堂”。上课后，各个小组总结展示了“如何创作童话”微课学习情况，王玉梅进一步点评指导后，有的学生开始构思写作，有的重新复习了微课，开始创编自己喜欢的童话故事。不到半小时，一篇篇充满童趣的童话故事开始在交互式电子白板上流动显示。“我们的课改追求信息技术和教学改革的深度融合，真正发挥交互式电子白板和一体机的交互功能，提高教学效率，调动学生自主学习的积极性。”王老师说。“互联网+无限课堂”突破学校“围墙”“三通两平台”的一个要求是网络学习空间人人通。不能把“网络学习空间人人通”简单理解成在资源网站开通实名注册的个人空间。“网络学习空间”首先应该是以提高教师素质、提高教学质量为目的、以教师、学生、家长为服务对象的一个网络化的社交平台，为教师在网络上开展教学和教研活动、为教师和学生、学生家长的网络互动提供支撑。其次应该是一个具有汇聚优质资源能力“资源超市”，为各类资源提供者提供高效的资源交易服务，使教师和学生有更丰富的优质资源可用。再次还应该是一个使教师尽快提高信息技术应用能力的服务平台，平台主动推送资源的功能帮助教师依托空间快捷地获取合适的资源，平台容易使用的开发工具帮助教师提高自主开发教学资源的能力。在开展信息化课堂教学改革的同时，齐河三中还借助“华乐思”数字化学习云平台，突破了教室和学校“围墙”的限制，实现了学生家庭数字化学习云平台全覆盖。“无论何时何地，学生只要登录学校平台，就能自主开展学习。家长也可以登录云平台，即时查看孩子的学习记录。”李梅说。在初一年级学生李艳艳的“智能英语教室”里看到，除了有小学、初中阶段的所有英语课程资源，还有很多好玩的单词学习软件和自主检测习题，“在智能教室学习时既可以控制领读、跟读的速度，随时回放，还可以参与角色扮演对话练习，读得准确与否即时检测打分。遇到不明白的问题，还可以通过视频对话请教网络平台上的指导教师。”一旁的孙刚同学说。“你看，这些作业就是游戏，多好玩，我们都很喜欢，一会儿就做完了。”初一年级学生于立泽打开他的“一起学习乐园中学生提前读写网”，进入“趣味学堂”，选了一个“座位”坐下，随着伴奏音乐先玩了一会儿“成语攻擂”，随后又打开“火拼单词”和“单词连连看”，还与平台上的小猴玩起了竞赛游戏，不大一会儿，就完成了当天的语文、英语作业。“一些其他学校的家长整天为辅导不了孩子而发愁，我一点儿都没有。”初一年级学生王峰的妈妈说，“孩子回家后打开笔记本电脑，开始学习微课、在线学习，自己和自己竞赛。” 课外作业的信息化也突破了传统作业批阅费时费力、反馈不及时、利用周期长等问题。“老师通过网络将作业发到学生终端上，学生在课上或家里可以随时完成作业，提交后系统自动统计并反馈每个学生的答题情况。”李梅说。老师还可以发布菜单式分层自选作业，满足不同学生的个性化需求。学生的自主学习能力增强陈老师说，基于信息技术和数字资源的教育教学改革实践，引发了学校教学模式、学生学习方式及学习文化的变革，使教与学的生态环境发生了根本性变化，学生眼界开阔了、知识面宽了、想象力丰富了，解决问题的意识和动手能力强了。 “刚开始我还担心孩子一入学就接触笔记本电脑不好，最担心的就是染上网瘾，影响视力，也不知道电脑对学习还有这么多好处。”初一年级学生家长段文莉坦率地说。1年前，孩子刚入学要进入人手一机的网络班时，很多家长和她一样“谈网色变”。 但是现在段文莉不担心了，孩子上初一年级，英语已达到了初一课程要求的水平，读后感、童话等博客已写了三四百篇，制作PPT轻松自如，还经常和家长辩论一些时事问题，段文莉直呼“这些孩子的知识面太广了，想象力太丰富了”。“老师们及时推荐适合中学生浏览学习的网站，指导家长购买优秀的学习资源，无形中引领学生和家长树立起了正确的网络观，培养了鉴别能力。同时，通过网络学习平台加强了师生、家校之间课余交流，让一些消极的网络问题无隙可乘。”王老师说。网络