大班角色游戏观察指导的实践研究毕业论文.doc

大班角色游戏观察指导的实践研究毕业论文目 录第一章 问题的提出6-7一、选题缘由6-7二、研究目的与意义7第二章 大班角色游戏与教师指导的内涵及教育意义8-12一、幼儿园角色游戏概述8 （一）角色游戏的涵义8（二）角色游戏的结构8-9（三）大班幼儿在角色游戏中发展状况和特点特征9-10（四）角色游戏的对大班幼儿发展的价值10-12第三章、研究过程（一）调查对象13（二）研究方法13-15第四章、上海市浦东新区惠南镇2所幼儿园大班角色游戏现状调查结果16-22（一）家长和教师对幼儿园家园大班角色游戏的认识和态度16（二）大班角色游戏的形式与内容16-19（三）大班角色游戏的频率19-21（四）家长及教师对大班角色游戏的参与程度21-22小结23第五章、问题与分析（一）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题及原因24-26（二）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题的分析26-27第六章、思考与建议28-31（一）丰富幼儿教师角色游戏的知识与经验28（二）在实践中提升指导能力28-31参考文献32附录33-39第一章、问题的提出一、选题缘由2001 年 9 月教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：幼儿教育应“以游戏为基本活动”，并强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中”。我国幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的基本活动，在幼儿的一日生活中，游戏是发生次数最多、所占时间最长的活动。学前儿童游戏的种类很多，标准或参照系不同，游戏的分类就不同。受前苏联学前教育学理论的影响，我国幼教界将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。创造性游戏包括角色游戏、表演游戏和结构游戏；有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏、娱乐游戏等。游戏是幼儿最喜欢的活动，无论哪种游戏，在幼儿的早期发展中都发挥着重要的作用。角色游戏是学前期儿童的典型游戏，也是学前期儿童最主要的游戏活动类型之一。一项幼儿园儿童最喜欢什么游戏的调查表明，486 名儿童中喜欢角色游戏的百分比占首位，为 41.8%，从小班到大班有逐渐增长的趋势，六、七岁时才逐渐下降，而其他游戏所占百分比则较小（积木和胶类游戏 34%，体育游戏 11%，智力游戏 4.6%，此外，其他游戏如表演游戏，沙水游戏，看画书等共为 8.6%）。角色游戏作为创造性游戏的一种，因其固有的特性而对幼儿的发展具有其它游戏不可替代的重要价值。首先，角色游戏能丰富幼儿的情感体验，满足其心理发展的需求。幼儿都有模仿成人的愿望，在角色游戏中能满足幼儿的这一心理需求，同时他们还能通过扮演不同的角色获取美好的情感体验，发展幼儿的移情和同情心的能力。其次，角色游戏能有效促进幼儿的社会性发展。在角色游戏过程中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色了解每个角色的职责以及人与人之间的关系，同时学习如何协调人际关系。角色游戏强调人与人之间的相互作用，能使幼儿的社会性能够得到良好的发展。最后，角色游戏是一种创造性想象活动，能激发幼儿的想象力与创造力。同时，角色游戏还能促进幼儿语言与认知的发展。我是在上海工作的，对自己家乡的风土人情颇为了解，具有研究的便利性。，我选择了上海市浦东新区的2所幼儿园（调查了我家的附近的一所公办幼儿园（南园和北园）和一所民办幼儿园）作为研究目标。对大班幼儿角色游戏现状的研究，一方面有助于发现幼儿在角色游戏中存在的问题，从而提出相应的改进措施；另一方面有助于交流角色游戏中的经验，以提高角色游戏的质量。二、研究的目的及意义：（一）研究目的（1）发现大班角色游戏中实际存在的问题，包括教师的参与角色。（2）围绕大班角色游戏从不同角度提出有效的改进建议。（二）研究意义游戏是幼儿的基本活动，是他们主动和自愿的活动。游戏能促进幼儿认知、情感、行为能力等全方面发展。幼儿在游戏中重视的是游戏的过程，而非游戏的结果。通过此研究分析大班幼儿在角色游戏中发展状况和特点，尝试提出解决问题的策略与改进方法以提高角色游戏对幼儿发展的价值。为今后幼儿教师在教学中有效合理地解决幼儿游戏中的一些问题提供参考和策略。更好地为教学服务，不再为了教学而教学。并且从改善自身开始更进一步地提高教师的教学质量。第二章 大班角色游戏与教师指导的内涵及教育意义一、幼儿园角色游戏概述（一）角色游戏的涵义前苏联心理学家艾里康宁重点研究了角色游戏，认为角色游戏是幼儿的典型游戏，他认为：“角色游戏是一种发展了的活动形式，幼儿在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系。”强调游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征材料再现人与人的关系，幼儿在游戏中不仅模仿，而且创造。在我国，较被大家认可的观点主要来自于学者黄人颂关于角色游戏的阐述：“角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。”在此基础上，还很多学者对角色游戏进行了论述，如有学者将角色游戏定义为：“角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。”还有学者将角色游戏定义为：“角色游戏是幼儿在生活中通过模仿、想象来扮演角色，创造性地再现现实生活的一种游戏。”5本研究中采用学者丁海东关于角色游戏的定义，他在其学前游戏论中指出：“角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。”角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。（二）角色游戏的结构角色游戏的基本结构是指角色游戏包含的基本要素，也就是角色游戏所共有的一些因素或成分，主要包括主题、角色、情节、物品及规则。每个角色游戏都有一个主题，“主题”是指角色游戏的题目，常见的幼儿园角色游戏的主题有“娃娃家”、“小超市”、“医院”“餐厅”“理发店”等等。游戏中的“角色”、“情节”、“规则”等因素都要围绕“主题”来进行。 “角色”是指幼儿在游戏中模仿的对象，通常都是幼儿生活中较为熟悉的角色，如“爸爸”、“妈妈”、“医生”、“收银员”、“服务员”等，幼儿结合已有经验，创造性地展现自己对社会角色的认识与体验。在游戏中，幼儿必须像自己所扮演的角色那样行动，所以“角色”规定了幼儿在游戏中的行为和“规则”，如“厨师做饭”、“服务员上菜”的分工规则。“规则”是为了真实表现社会生活中的角色而设定的，包含于角色之中，具有内隐性。角色游戏的“情节”是指幼儿对游戏动作和情境的假想，通常幼儿需要借助“物品（即游戏材料，是开展角色游戏的物质基础，也是幼儿的假想对象）”来假想游戏情节。（三） 角色游戏的特征1.主题和内容来源于幼儿的实际生活幼儿角色游戏的角色、主题、情节、规则等，均来自幼儿所处的实际生活中，幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，可以自由地发展游戏内容和变换游戏情节。幼儿自身的生活经验也会直接影响到游戏内容与游戏情节，如：幼儿在玩“超市”的游戏时，就会将自己在收银台付款的经历融入游戏当中，丰富和扩展了游戏情节，他对同伴说：“我买的鸡蛋只有会员才能买，可是我的会员卡忘记带了，能不能借你的会员卡用用？”2.富有创造性的想象活动角色游戏是创造性游戏，想象活动是角色游戏的支柱，角色游戏的过程是创造性想象的过程，幼儿可以在游戏中自由地发挥想象力与创造力，这不仅可以使幼儿对角色游戏产生浓厚的兴趣，还能使角色游戏的主题、角色与情节更加丰富多样。幼儿的创造性想象主要包括对角色的想象、对物品的想象以及对游戏情节的想象。如：幼儿在游戏时将自己假想成“医生”、“服务员”等各类社会角色；将“雪糕棒”假想成“注射器”；原本将“娃娃”搂在怀里喂饭，一会儿又说“娃娃”病了，抱着“娃娃”去医院看病。3. 充分的自主性与灵活性在角色游戏中，幼儿基本上摆脱了成人的控制，可以根据自己的意愿自主活动，整个游戏过程都是由幼儿参与设计并实施的，主题的确定、角色的分配、情节的发展以及游戏规则的制定等都是幼儿自己决定的，幼儿的自主性得到充分发挥。同时，随着幼儿年龄的增长，他们会灵活地选择游戏主题与游戏材料进行角色游戏，如小班幼儿较喜欢“娃娃家”等角色游戏，大班幼儿则较多选择“医院”、“超市”等有一定难度的角色游戏。角色游戏的灵活性还体现在，游戏本身没有固有的程序和模式，更不追求固定的结果，幼儿可以根据自己的意愿与兴趣决定游戏的发展。4.以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏皮亚杰按照儿童认知发展对游戏进行分类，将游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏。象征性游戏指的是儿童能够按照自己的感受和体验，把现在不在眼前的、以前经历过的事物、活动作为“表象”回忆起来，并且以一种“假装的”方式“象征性”地表现出来。象征性游戏强调思维的“表征性”，从这个意义来说，角色游戏、表演游戏、建构游戏等都可以归为象征性游戏。从表征活动的手段来看，建构游戏是以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏，而角色游戏和表演游戏更多的是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。28（四） 角色游戏对幼儿发展的价值1.角色游戏促进幼儿的情绪情感发展角色游戏是幼儿表达情感的重要途径。如有的幼儿觉得解放军特别威武神气，就可以通过在游戏中扮演解放军来表达自己对解放军的向往与热爱，心理上也同时得到了满足。幼儿还可以通过游戏释放消极情绪，如有个幼儿曾有过一次被小狗追咬的经历，在一次娃娃家的角色游戏中她抱着娃娃边打边说：“打、打狗狗。”幼儿将自己想象成家里的女主人，将娃娃想象成追咬她的小狗，通过打小狗来宣泄她被追咬时体验到的消极情绪。角色游戏能让幼儿获得积极的情感体验。如在“餐厅”的角色游戏中，厨师做的饭菜很受顾客欢迎，为餐厅挣了许多钱，扮演厨师的幼儿就会非常有成就感。积极的情感体验不仅能促进幼儿更愿意参与游戏，还有利于幼儿建立自信心。2.角色游戏促进幼儿的语言发展角色游戏为幼儿语言的发展营造了轻松愉悦的氛围与有利的条件。角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏的过程中是轻松快乐且充分自由的，幼儿愿意说，喜欢说，宽松的心理环境更有助于幼儿的语言发展。同时，角色游戏的仿真场景还增强了语言的趣味性和生动形象性。幼儿在角色游戏中扮演角色，不仅模仿角色的行为，还要模仿角色的语言以及说话时的态度，以各角色的身份来说话，同时还要与不同的角色进行交流，既丰富了幼儿的词汇，又提高了幼儿说话的积极性，促进了幼儿口头表达能力的发展。在角色游戏过程中，幼儿既有“自言自语”，还有与同伴及教师之间的交流，使幼儿的表达更加丰富。游戏结束时的讲评活动中，幼儿往往各抒己见，表达自己的所见所闻及看法，也能有效地促进幼儿语言表达能力的发展。3.角色游戏促进幼儿的社会性发展首先，角色游戏促进幼儿对社会角色的认知。在角色游戏中，幼儿都会扮演不同的角色，每个角色都有自身的特点，在语言、行为、形象、职责等方面都会有不同的表现。如“妈妈”应该和蔼可亲，照顾好家庭和孩子；“医生”应该救死扶伤，帮助病人摆脱痛苦；“厨师”应当为顾客做出可口的饭菜等等。幼儿通过模仿自己所扮演角色的语言与行为，能够对未来社会角色进行初步的认知与体验。其次，角色游戏促进幼儿社会交往能力的发展。角色游戏是多个幼儿参与的活动，在游戏的开始幼儿便需要彼此协商角色的分配，共同商定角色的扮演规则，以保持角色间的协调一致，有助于发展幼儿与他人的协调能力。在游戏的过程中，还需要幼儿之间相互合作、相互信任，才能保障游戏的顺利地进行。同时，幼儿在游戏时还会面临同伴之间的矛盾与冲突，如有扮演“顾客”的幼儿不按顺序排队购物、买了东西不付钱等，这些都有助于幼儿学习处理与他人之间的矛盾与冲突，学会与他人建立良好的关系。最后，角色游戏可以发展幼儿的移情能力。角色游戏是幼儿通过模仿他人进行的游戏，通过体验他人的角色，使幼儿能够站在他人的角度考虑问题，他人在各种不同情境下的内心体验，同情心也得到发展，有利于幼儿形成理解、谦让、关心他人的优良品质。4.角色游戏促进幼儿想象力与创造力的发展角色游戏是富有创造性的想象活动，想象是角色游戏的特点之一。角色游戏不像表演游戏那样有特定的“剧本”，需要按照“剧本”中描述的那样去扮演角色，角色游戏没有事先规定的游戏内容框架，幼儿可以按照自己的意愿决定和改变游戏内容，具有较大的想象空间。当幼儿为自己选择好角色后，就开始在头脑中想象所扮演角色的语言和行为，如幼儿既要把自己想象成“妈妈”，又要想象“妈妈”怎样疼爱自己的孩子，于是便一会儿喂孩子吃饭，一会儿自言自语哄孩子睡觉，一会儿又给孩子讲故事，幼儿的想象力就是在这样的一个过程中得到了发展。幼儿的想象主要表现在对人的假想（以人代人）、对材料的假想（以物代物）以及对游戏情景的假想（情景转换）。自主性与灵活性也是角色游戏的特点之一。幼儿自主决定游戏的主题，参与游戏的材料准备与环境的创设，在动手动脑的过程中组织创造力得到逐渐发展。幼儿自主选择角色，创造性地表现所扮演角色的语言与行为，并根据情节的发展不断地进行调整，既发展了幼儿的语言创造力，还发展了幼儿的形体创造力。角色游戏对幼儿创造力的发展是多方面的。5.角色游戏促进幼儿的认知发展角色游戏来源于幼儿的实际生活，游戏之前教师需要帮助幼儿了解所要开展的角色游戏的相关知识，丰富幼儿的生活经验，而角色游戏的过程又使幼儿对实际生活有了更加深刻的体验，提升了幼儿对现实生活的认知水平和理解能力。在角色游戏中，幼儿通过扮演角色获得了对不同社会角色的认知，同时还增强了幼儿的规则意识。角色游戏还促进幼儿的道德认知，幼儿通过游戏学会分辨对与错，美与丑。幼儿在游戏中需要思考和想象角色特征以及游戏情节的发展，使游戏顺利地进行，促进了幼儿的记忆能力、思维能力、故事创编能力以及解决问题能力的发展。如“顾客”买东西需要用到钱币，就要学会运算；“护士”取药需要认识字等，游戏让幼儿有了学习的内动力与内需力，幼儿的认知在游戏中得到发展。第三章、研究过程一、调查对象本研究选取上海市浦东新区惠南镇2所幼儿园，其中公办园1所（包括南园和北园），民办幼儿园1所为研究对象。随机选取了300名幼儿教师与幼儿家长（其中家长180人，幼儿教师120人）进行了调查问卷。二、研究方法 （一）、问卷调查法(1)自编幼儿园幼儿角色游戏现状调查问卷（教师版）(见附录1)。问卷共23个问题，分为两个部分。第一部分是教师的基本情况，包括教师的年龄、学历、从事幼儿教育的年限及所在幼儿园的类型等；第二部分主要通过不同的角度了解教师对大班角色游戏的态度、期望、内容、方式、认识、看法、建议等。(2)自编幼儿园幼儿角色游戏现状调查问卷（家长版）(见附录2)。问卷共有23个问题，分为两部分。第一部分是家长的基本情况，包括家长的年龄、学历、性别，职业等；第二部分主要了解家长对大班角色游戏的态度、期望、方式、内容、认识、看法、建议等。（二）访谈法自编幼儿大班角色游戏现状教师访谈提纲与幼儿家大班角色游戏现状家长访谈提纲以期深入了解教师在幼儿的角色游戏参与工作中存在的问题以及原因等。访谈教师计划在公办园、民办园中分别选取八名教师，八名家长（共16名）进行深入的非参与式的观察和访谈。在家长和教师的选取中充分考虑到年龄，学历等个方面因素。表1：受访教师基本情况单位编号年龄学历教龄所在班级幼儿人数公办园A128本科6年大1班28B131本科11年大1班31C143大专20年大2班34D126本科2年大2班36民办园A232大专10年大3班24B239大专16年大3班26C248本科24年大4班37D221中专半年大4班42表2：受访家长基本情况编号年龄学历职业幼儿性别所在班级与幼儿关系A125本科职员女大1班母亲B131研究生医生男大1班父亲C158高中退休干部女大2班爷爷D133本科银行职员男大2班父亲A229大专个体女大3班母亲B228本科老师男大3班母亲C252初中退休男大4班外婆D236博士研究女大4班父亲（三）实物收集法主要对幼儿园与大班角色游戏有关的文本资料（教师备课手册，档案，保教工作计划、幼儿园园务等）、图片、影像资料等进行收集和整理，以便了解互动情况和效果。（3）资料的收集 教师问卷是在各幼儿园例会的时候发放，由教师当场填写，当场收回。 家长问卷在幼儿离园时，由研究者和带班老师发放，家长回家填写，次日交由老师或者研究者。表3：家长问卷的基本信息男性女性初中及以下高中及同等大专本科及以上47.1%52.9%13.2%31.8%26.8%28.2%表3反映家长的学历中，高中及同等学历占31.8%，本科及以上学历比例仅占28.2%，这个结果反映今后家长对于大班角色游戏的开展，幼儿园需要做大量的工作。表4：教师问卷基本信息30岁以下-3031-3536-4040-4545岁以上民办园25%25%20%5%25%公办园50%25%10%15%0表5：教师问卷基本信息中专及以下大专本科研究生及以上民办园25%50%25%0公办园025%75%0表4，表5反映各种不同类型幼儿园教师的年龄分配比较合理，而公办幼儿园的师资力量则显得略为年轻，有活力但是缺乏老教师的经验指导。民办教师的文化程度普遍是大专，师资队伍整体力量还有待提升。教师观念的更新及业务能力的提高，是实现优化角色游戏的基础。首先，教师必须树立正确的角色游戏观念，真正从思想上意识到大班角色游戏的进行不是为了游戏而游戏，而必须有效合理地规划和发展。只有这样才能全面的、系统的了解幼儿，促进幼儿成长。教师要积极主动的去向家长了解幼儿在家庭的情况，了解家庭角色游戏的情况，以及时调整自己的工作，提高家园互动的时效性。并且改善提高自身在角色游戏中的指导作用。第四章、上海市浦东新区惠南镇5所幼儿园家园互动现状调查结果本研究对选取对象进行了调查问卷，收回有效问卷450份，回收率72.58%。研究对象的详细情况见下表。表6：问卷发放情况项目实发问卷收回问卷回收率总共发放问卷62045072.58%教师问卷12011091.67%家长问卷50034068%一、家长和教师对幼儿园角色游戏的认识和态度（一）、家长及教师对角色游戏的态度调查反映：家长与教师对角色游戏大多都持积极态度，有89%的家长愿意参与幼儿园工作，同时有87.2%的教师赞成家长参与幼儿园工作。表7：家长及教师对角色游戏的态度非常有必要有必要一般没有必要家长29.3%57.9%11.3%1.5%教师76.2%12.8%8.9%2.1%（二）角色游戏的形式与内容角色游戏的形式（1） 通常采用的形式表8：家长参与大班幼儿角色游戏的形式形式家长-教师岗位一日体验活动家庭陪伴记录家园联系手册亲子活动家长开放日人数1098125102136排序94231形式到校参与微信家长记录家长园地到校参与表9：教师参与大班幼儿角色游戏的形式形式家长-教师岗位一日体验活动家庭陪伴记录家园联系手册亲子活动家长开放日人数3570669843排序85647形式到校参与相机微信家长记录家长园地到校参与人数37828573排序931142案例1：有时候我们工作真的很忙，经常带小孩的都是老人或是家里的保姆，我们想跟孩子一起玩，但是实在是没有完完整整陪伴孩子参与游戏的时间，所以只能让孩子自己玩耍。【D2家长】表8可以看出来，家长陪伴孩子开展角色游戏的形式中，用相机记录然后发在微信上以及在家园联系本上记录孩子的角色游戏这从一方面说明，家长比较偏爱记录游戏的方式，而亲身参与的情况比较少。因为这样可以更多的拥有自己的个人时间。案例1：我比较喜欢亲子活动这个互动方式，因为有的时候家长无法长时间陪伴孩子进行角色游戏。亲子活动时家长们可以直接按照老师设计好的流行进行选择和参与，并且同时也能了解孩子在幼儿园的游戏情况，同时也能知道教师的教学方式，和孩子的游戏互动等，有问题也能够当场和老师反馈。【B1老师】从表9反映，教师在亲子互动、家长开放日这几种形式中使用的比例偏高，这也从一方面反映出教师比较善于运用集体的方式与家长合作开展幼儿角色游戏。（2）家长及教师认为有效的开展角色游戏的方式调查反映，各幼儿园均开展了不同形式、丰富多彩的角色游戏活动，但是，家长及教师认为有效的开展角色游戏的方式有哪些呢？调查结果见下表。表10：家长认为有效的家园互动形式形式家长开放日亲子活动家园联系手册家庭陪伴记录家长-教师岗位一日体验活动人数19824517053116排序214116形式到校参与家长园地家长记录相机微信到校参与人序371098表11：教师认为有效的家园互动形式形式家长-教师岗位一日体验活动亲子活动家长开放日家园联系手册家庭陪伴记录人数10497241812排序126810形式到校参与家长园地到校参与家长记录相机微信人数4474106715排序531149从表10和表11中我们不难看出，亲子互动和家校联系是家长和教师认同的家长和教师参与幼儿角色游戏的形式，但是也有48.1%的家长认为家园陪伴记录是有效的参与幼儿角色游戏的形式，但是这种互动形式只得到了21.4%的教师的认可。幼儿教育中角色游戏是必然的，教师参与幼儿角色游戏也是必然的，幼儿的成长需要家庭和幼儿园的同步协调，形成教育合力才能真正担负起育人的任务。它是一种双向互动活动，因此其中必然要有家庭的积极参与配合。但是，从调查的结果来看，幼儿园开展家园互动的情况不是很乐观。事实上家长并没有参与到幼儿园工作的决策与管理中来。大部分家长更倾向于配合老师参与各种活动中，而不愿意主动和孩子开展角色游戏。（三）大班幼儿开展角色游戏的频率1、家长与教师沟通的频率 口头交流优点简便迅速，是家长与教师交流互动并开展角色游戏的一种主要形式，我们对家长与教师使用这种方法的频率做了调查，调查结果见图1和图2：图1：家长与教师沟通的频率图2：教师与家长沟通的频率从两个图表中我们可以看出，大多数教师能有时或者经常与家长沟通，反馈幼儿信息；但是同时我们也能看出，家长对与教师沟通不是很热情，只有27.1%的家长是经常与老师沟通的。2、家长与教师交流的次数(见图3、4)图3：家长与教师交谈的次数图4：教师与家长交谈的次数图3显示，家长每月与教师交谈“13次”的最多，其次是“35”次。由图4可知，教师每周与家长交谈“35次”的最多，其次是“510次”，由此可以推算，教师平均每天大概与13位家长交谈。也就是说，与家长沟通已经成为绝大多数教师的日常工作内容之一了。这有助于教师了解幼儿在家的情况，并对教师合理安排角色游戏有很大的帮助。（四）家长及教师对家园互动开展角色游戏的满意程度（见图5、6）图5：家长对家园互动开展角色游戏的满意程度图6：教师家园互动开展角色游戏的满意程度从图表5,6中我们可以看出，大多数家长及教师对目前的家园互动现在还是满意的，只有个别的老师（5.2%）和家长（4.5%）感到不满意。家园互动是双向活动，是家长与教师相互了解，相互配合的过程。尽管大多数教师和家长都认同家园互动的重要性，但是双方对责任的认识都不够明确。就目前情况看，很多家长和教师对家园互动的内涵还并不完全理解，并没有清楚的认识自己在家园互动中的地位和应该担任的角色。家长把“参与”看成是义务而非责任，不少家长认为：“孩子进了幼儿园，教育孩子，陪伴孩子开展游戏就是老师他们的事了，老师让我们做什么我们就做什么”。而很多教师则认为，家长参与幼儿园教育会打乱他们的工作计划，甚至会引来一些不必要的麻烦。现在大部分的教师和家长的互动都是建立在不平等的基础上的单向交流，家庭和幼儿园之间并没有平等交流。小结：1、 不同类型的幼儿园不同程度都开展了幼儿角色游戏活动，城区幼儿园相对积极一点。2、 家长及教师对家园互动基本都持认可态度，家长也积极参与幼儿园活动。3、家园互动的形式主要以家长会，家长-教师岗位一日体验活、亲子活动、家长开放日、家园联系手册、家庭陪伴为主，互动形式多种多样。家园互动的内容涉及了幼儿发展的各个方面。3、 家园互动程度仍处在低层次阶段。家长主要承担的是协助者的角色，而非共育者。第五章、问题与分析一、当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题及原因角色游戏中教师指导的研究是针对实践问题展开的研究，以发现和解决实践中的问题为己任，因此，本章将在呈现研究结果的基础上进一步澄清幼儿园教师在指导角色游戏的过程中存在的问题，并试图分析其中的原因。首先，对幼儿园教师指导角色游戏的现状进行整体上的研究与讨论，力求揭示内隐问题；其次，针对幼儿园教师指导角色游戏中存在的问题，从多方面、多角度分析其中的原因，以便探讨幼儿园教师指导角色游戏应当具备的能力素质，并提出可行性建议。（一、）教师指导幼儿园角色游戏存在的问题1游戏认知：概念模糊，认识不足（1.）混淆角色游戏与表演游戏我在对每一位一线幼儿教师进行访谈的过程中发现，不少教师都对角色游戏的概念不够清晰，不能明确区分角色游戏与表演游戏，常常将表演游戏也归入角色游戏的范畴，其中不乏一些老教师。例如，在让教师们谈一谈自己组织开展的一个角色游戏时，有的教师们首先提到的是一些表演游戏，将表演游戏误认为是角色游戏，错把文艺作品中的各种“角色”与角色游戏中的“角色”相提并论。如有教师认为“小舞台”、“小剧院”属于角色游戏，将“真假美猴王”、“老狼老狼几点了”、“老鹰捉小鸡”都归类于角色游戏。我在一些文献资料中，也曾见到将“黑猫警长”、“孙悟空”视作角色游戏的。角色游戏与表演游戏都是通过角色扮演来反映主题的创造性游戏，但角色游戏来源于幼儿的实际生活，在角色游戏中幼儿所扮演的“角色”均来自幼儿周围真实的生活，都是幼儿所熟悉的，而表演游戏中的“角色”则来源于各种文艺作品，较受文艺作品的影响。混淆角色游戏与表演游戏的概念，反应出幼儿教师对角色游戏在认知上的不足。（2.）没有正确认识教师指导与幼儿主动发展的关系在不少幼儿教师的观念中，教学活动应由教师控制，而游戏活动应当由幼儿自主控制，教师的指导会影响幼儿在游戏中的主动发展。教师们认为，只要幼儿在游戏中“活动”就是在主动发展，完全不需要教师的指导，不需要教师与幼儿的互动。角色游戏是幼儿的一种主体性活动，幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在，但这并不意味着幼儿的角色游戏不需要教师的指导。有研究表明，教师对角色游戏的适宜指导，有助于幼儿游戏水平的提高，更能促进幼儿的主动发展。2、主题环创：主题单一，材料贫乏（1）.游戏主题较为单一通过调查发现，开设“娃娃家”的主题角色游戏是目前幼儿园的普遍现象，也有个别幼儿园会在中、大班开设“超市（商店）”、“邮局”等其他主题的角色游戏，但也只是极少数现象，而且不在大班开设“娃娃家”的原因是大班的孩子对娃娃家不感兴趣了，才更换的主题。在访谈中，大部分教师都表示很少更换角色游戏的主题，有时甚至整学年或者更长时间内都不会更换。由此可以看出，目前幼儿园在角色游戏的环境创设上普遍存在一个非常明显的问题，即主题单一且长期不变，不能随着幼儿的“成长”逐渐扩展和丰富角色游戏的主题和内容。教师们普遍认为“娃娃家”的主题更与幼儿的实际生活密切相连，幼儿也具有较多的生活经验的支持。然而，随着幼儿年龄的增长与生活范围的扩大，他们的生活经验也会日益丰富，感兴趣的事物也会越来越多，便渴望通过在角色游戏中扮演更多的成人角色来表达他们对周围生活与事物的认识与理解。因而，角色游戏主题的选择与环境的创设也应当随着幼儿一起“成长”，根据幼儿的年龄特点与兴趣，不断扩展角色游戏的主题，不能总将角色游戏的主题仅仅局限于家庭生活范围。案例 3-1某大班的角色游戏区开展的是“娃娃家”的主题角色游戏，到了区域活动的时间，幼儿们都纷纷跑去参加建构区、益智区、美术区等区域的活动，角色游戏区显得门庭冷落，少有幼儿光顾。笔者与该班教师就此现象展开了谈话。我：“咱们的角色游戏区不大受孩子欢迎啊，平时也是这样吗？”教师：“在小班、中班还行，孩子们都挺喜欢，大班的孩子都玩腻了，对娃娃家没有兴趣了，平时都没大有人玩，就成摆设了。”案例中，教师没有针对幼儿的年龄特点和发展水平创设角色游戏的主题与环境，不能满足幼儿发展的需要，导致游戏不受欢迎，形同虚设。3、现场指导：放任自流，武断干预（1.）忽视角色游戏区的指导教师们普遍认为，角色游戏是幼儿的自发游戏，是幼儿高度控制、高度自主的游戏，幼儿在游戏中只要自由活动就是主动发展，完全不需要教师的指导。另外，在幼儿园的区域活动中，教师普遍较重视建构区、美工区、益智区等区域的活动指导，如可以针对作品、技能等对幼儿进行指导，而面对角色区却“无从下手”，甚至认为没有指导的必要，有的教师从始至终都不会关注角色区。为此，教师们认为只需组织好幼儿在角色游戏中各司其职，往往对幼儿放任自流， 造成幼儿游戏水平停滞不前。（2.）以教师身份直接干预根据观察结果，教师对幼儿角色游戏的指导，大多是处于维持游戏的常规上，如有幼儿主动寻求帮助；幼儿之间发生矛盾；幼儿扰乱游戏秩序，影响他人正常游戏；幼儿出现不正确使用游戏材料的危险行为等类似情况时。在指导时，教师往往将自己的角色定位于幼儿的教育者、游戏的管理者，将幼儿至于被教育、被管理的地位，直接“告诉”幼儿应该怎么做，或向幼儿提出“建议”，帮助幼儿解决困难，很少能够在观察与深思熟虑的基础上进行适合幼儿需要的指导。案例 3-3在某班开展的“小厨房”角色游戏中，一个幼儿将碗扣在头上，用一只辣椒模具不停地敲打。这时，教师看见后走了过来，用严厉的语气问：“你干什么呢？碗是让你用来敲的吗？还不赶紧放好！”幼儿一脸惊恐，赶忙将碗与辣椒放到了桌子上。等教师走后，幼儿虽然没有再把碗顶在头上，但又开始了敲碗的行为。案例中的教师虽然在幼儿不能正确使用玩具时对幼儿的行为进行了干预，但却是以教师的权威身份出现，干预也较为武断，并没有收到良好的效果。4、游戏评价：教师主导，蜻蜓点水观察发现，在幼儿园区域活动结束之后的评价总结中，教师往往占主导地位，教师具有绝对的权威，通常以是教师提问，个别幼儿或集体幼儿作答，或者教师总结的方式进行。相对其他区域的活动而言，教师本身对角色游戏就不够重视，有的教师甚至在区域活动结束时不提及角色游戏，角色游戏的评价被忽略，或者因为时间原因而草草结束，即使对角色游戏进行评价，也常常如蜻蜓点水。一般不够深入与具体。在游戏过程中，教师较少认真观察幼儿的游戏活动，所以也不清楚幼儿在角色游戏过程中的具体表现，在评价时大多针对幼儿在游戏中是否遵守游戏规则等方面，而不是指向幼儿在角色游戏过程中所表现出来的能力与品德。案例 3-4某班角色游戏结束后，教师把幼儿集中起来进行游戏点评。教师：“今天的游戏大家都玩的开心吗？”幼儿集体回答：“开心！”教师：“今天呀，老师发现 XX 小朋友在游戏结束后把玩具摆放的特别整齐，老师提出表扬，以后大家都要向 XX 小朋友学习。好了，今天的游戏就到这里吧！”然后，大家解散，开始接下来的活动安排。案例中的教师在游戏结束后进行了点评，表扬了收拾玩具的幼儿，但却没有给幼儿发言的机会，而且只针对幼儿的行为是否符合纪律的要求，而不是指向幼儿在角色游戏过程中表现出来的想象力与创造力。二、教师指导幼儿园角色游戏存在问题的原因分析（一）教师游戏观念的偏差1.教师的游戏观由于受到传统教学观念的影响，幼儿教师在活动区活动与集体教学活动之间，往往“重上课、轻游戏”，认为上课才是幼儿园教学的主要手段和途径，游戏只是教学活动的辅助，把知识技能的传授当作幼儿园教学的主要目标。教师对游戏价值的认同与对游戏的实际重视是矛盾的。因此，虽然调查结果显示教师们充分肯定角色游戏在幼儿园教育与幼儿发展中的重要性，但也仅仅停留于理念层面，在实践层面还是较受传统观点的影响，没有真正重视幼儿的角色游戏。另一方面，教师们普遍认为，角色游戏是幼儿自然的游戏，具有很大的自发性，应当给予幼儿充分的自由，在幼儿进行游戏时，教师不应予以指导。然而，虽然在角色游戏中应当尊重幼儿的主体性地位，给予幼儿充分的自主权，但是游戏又是发生在幼儿园教育背景中的，是幼儿园的重要教育手段，教师适当的指导是非常有必要的，更有利于实现游戏的教育作用。2.教师的价值取向受现代社会功利性价值观的影响，许多幼儿园为迎合市场与家长的需要，吸收生源，常常以各种“教学成果”来彰显自己的特色与实力，同时，幼儿“成果”的呈现也是衡量教育质量高低的一大标准，这导致了幼儿教师往往也较注重“实际成果”。教学活动与活动区活动相比，教学活动更能较多地呈现幼儿的“成果”，如幼儿学习的儿歌、舞蹈，绘画作品，手工作品等等，导致教师们在实践中更注重教学活动而忽视活动区活动。与活动区其他活动相比较，美工区、建构区、益智区等活动区活动较容易见到实际成果，因而教师的关注与指导相对较多，而角色游戏区由于不能呈现“有形的结果”而受到教师的忽视。（二）教师知识与经验的缺乏1.知识储备不足在调查中许多教师都表示，理论是实践的基础，理论知识对于幼儿教师自身非常重要，只有掌握了丰富的理论知识，才能较好地指导实践工作。然而，在实践工作中，很多教师的理论知识储备不足，对角色游戏的概念较为模糊，存在理解上的偏差。同时，对角色游戏的特点与教育意义理解的不够准确，对不同年龄幼儿心理特点的掌握也不够扎实，影响了教师对角色游戏的实践工作。多数教师也表示，理论知识的不足使得她们在面临实践难题时不知如何科学地解决。2.游戏指导经验的缺乏教师缺乏适宜的组织和指导角色游戏的经验。首先，教师的动手能力较弱，这一点主要体现在角色游戏的环境创设上，当角色区的玩具或游戏材料陈旧，使幼儿感到枯燥，失去兴趣时，不足以满足幼儿的需要时，不能为幼儿动手制作具有新意的、幼儿感兴趣的玩具。造成幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和长期不变性。其次，教师缺乏对游戏过程的指导技能。不少教师表示，在幼儿进行游戏的过程中，也考虑过引导幼儿进行游戏，以提升幼儿已有的经验，使幼儿得到更高水平的发展，但总是不知应该何时介入以及怎样介入。（三）幼儿园活动与培训机制的影响1.幼儿园的活动机制限制了幼儿游戏的主体性当前，大部分幼儿园课程的实施是以集体教学为主，区域活动为辅的模式，幼儿园较常针对教学工作开展教研活动，而针对游戏进行的研究活动较少。在这种模式下，幼儿园的活动实施基本是以教师、教学以及课堂为中心的，教师主宰着幼儿的学习与活动，幼儿的主体地位得不到体现。另一方面，幼儿教师倾向于让幼儿自主进行角色游戏，充分放权给幼儿，这容易造成教师在游戏中不能明确自己的身份。教师在角色游戏中的角色定位不明确，幼儿在游戏中的主体地位得不到体现，很大程度上受到幼儿园活动机制的影响。2.幼儿园针对教师指导角色游戏的培训工作不到位在访谈调查中，许多教师都表示在指导角色游戏时存在不同的困惑，如角色游戏到底该不该指导；该如何定位自己的角色；如何把握指导时机；面临游戏中幼儿的矛盾冲突，怎样做到公平公正等等， 解决办法通常是与有经验的教师交流或是翻看书籍，但与教师交流无法保证科学性，而书籍上学到的通常都是理论层面的知识，实践中的问题往往要复杂的多，教师们较渴望得到专业的培训与专家的指导。但现实中，幼儿园缺乏相应的培训，教师们指导角色游戏大多凭借自己的经验和教师之间的交流，缺乏科学性。第六章、思考与建议一、教师加强理论知识的学习理论知识虽然不等同于游戏活动，但却对游戏活动具有重要的指导作用。幼儿教师在组织与开展角色游戏的实践活动中往往难以发现自己在指导中存在的问题，或者对指导过程中存在的问题表现出困惑，这反映出幼儿教师理论素养的缺乏或对理论了解的偏离。为此，幼儿教师应当加强自身理论知识的丰富与积累。1.幼儿教师的自主学习幼儿教师应当主动关心国内外的学前教育信息和专业知识理论，选择与角色游戏有关的刊物或专业书籍，并制定学习计划，进行读书式自我教育。还可以在业余时间运用多媒体或参加各种研修班等多种途径吸取有关角色游戏的新知识，加强与丰富自身理论知识的储备，为指导实践活动奠定坚实的理论基础。2.在教研活动中学习幼儿园教研活动的针对性较强，在教研活动中，可以针对角色游戏展开学习与研究，通过学习最新的角色游戏理论知识，增强教师的理论基础，树立正确的角色游戏观。甚至还可以成立角色游戏的科研小组，针对角色游戏中存在的问题与难点进行研究与探讨，也能有效地丰富幼儿教师的理论知识。（一）完善培训机制，丰富教师相关经验幼儿园应当完善教师培训机制，通过多种途径，丰富幼儿教师的相关经验，提高教师对角色游戏的指导能力。1.邀请专家入园培训幼儿园可以邀请专家来园对幼儿教师进行角色游戏的培训与指导，使幼儿教师学习到较为科学的经验。如可以开展专家讲座，使幼儿教师从中获取较为科学的知识与技能经验。还可以开展参与式培训，让教师们亲自去角色区试一试、演一演，真实地体验幼儿开展游戏的感受，发现其中的不足，并展开讨论，在专家的指导下提出改良建议，教师可以从中学习到指导角色游戏的要点以及有效的指导技能，为开展角色游戏做好技能上的储备。2.园所之间的交流与学习幼儿园还可以组织教师去他园交流与学习，针对角色游戏的组织与开展，各个园所之间相互观摩、互相交流、取长补短、分享经验，教师们可以针对开展角色戏过程中存在的问题，发表自己的所见、所思与所想。不仅开阔了教师的眼界，且丰富了教师对角色游戏的相关经验，更有助于进一步提升教师的指导能力。二、在实践中提升指导能力实践活动是提升能力的有效途径，接下来将针对角色游戏的各个环节提出可行的指导策略，使教师在开展角色游戏的实践活动中逐步提升自身的指导能力。（一） 游戏时间与空间的规划1.游戏时间充足的自由活动时间是保障幼儿深入自主地开展角色游戏的先决条件，教师应当在每天的上下午都为幼儿安排自由活动的时间，让幼儿自主地开展角色游戏，尽量使每个幼儿每周都有机会参与角色游戏。开展角色游戏所需的时间较长，幼儿需要有足够的时间来完成角色的分配、材料的准备以及对游戏的计划等，倘若游戏时间过短，既影响了游戏的效果，还会影响幼儿以后开展角色游戏的兴趣。一般来说，大班 30-50 分钟左右。2.游戏空间固定的游戏场所不仅能吸引幼儿进行游戏，还有利于幼儿开展游戏，教师还应当在活动室、活动区或者室外为幼儿创设角色游戏场地。如有的教师会在室内创设“娃娃家”，并配置娃娃、床、桌椅等相应的物品。走廊空间较大的幼儿园，还可以将角色游戏的场所设置在走廊上，充分利用空间资源。观察中发现，个别幼儿园在大班打破了班级的界限，开展同年段跨班角色游戏，如在大一班门口开“超市”，大二班门口开“银行”，大三班门口开“餐厅”，让幼儿在平行班中自由选择自己喜爱的角色游戏，这样做不仅在很大程度上拓宽了幼儿的游戏空间，还有利于发展幼儿的积极性、主动性与交往能力。（二）游戏主题的确定1.倾听幼儿，鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题角色游戏的主题一般反应了幼儿对周围生活的认识，教师应当观察与倾听幼儿的需要，由幼儿自己提出，而不能由教师硬性规定，教师应当针对幼儿不同的发展水平给予启发与引导。对于大班的幼儿，教师应进一步启发幼儿独立地提出游戏主题，比如可以让幼儿在一起想一想，共同商量游戏的主题，对于幼儿提出的主题中不合适的内容，教师应当以商量、建议或转移的方法予以改变，不可挫伤幼儿的积极性。另外，教师还可以向幼儿提出可供参考的建议，但不宜过多，更不能强迫幼儿采纳，主要还是应鼓励幼儿按照自己独立提出的主题开展游戏。2.主题的丰富与创新长期不变的游戏主题会让幼儿逐渐失去游戏的兴趣，幼儿教师应当根据幼儿的需要丰富游戏的主题。3注意主题选择的性别差异。在幼儿园的角色游戏区有一个普遍现