构建以信息素养为核心的小学信息技术课堂.doc

构建以信息素养为核心的小学信息技术课堂黄利锋（江苏省张家港市东莱小学215627）摘要：本文试图从教学方法和教材编写二个方面阐述构建以信息素养为核心的小学信息技术课堂，主要观点是小学信息技术教师要能够从实际出发，采用灵活有效的教学方法，能够创造性地应用教材促使学生积极主动的学习，提高应用技术解决问题的能力。关键词：任务团队教材整合我在新教育在线的数码社区上做版主，经常看到信息技术教师埋怨教材如何不好，如果按照教材安排的进度来上，学生没有兴趣来学，甚至有些学生上课就想玩游戏。现在学生手头的信息技术教材，大多是各个地方自己编写的，良莠不齐，但也大同小异，有不少是操作的说明书，缺乏“情景”与“任务”的设计。虽然这从一定程度上解决了“教什么”的问题，至于“如何教”就要看信息技术教师的教学设计能力了。我认为，教材对信息技术教师来说是仅供参考的，我们完全可以根据学生的实际情况搞些“班本教材”或“校本教材”，想方设法要改变学生的学习态度，促使学生积极主动地学，当然我们也不能降低要求，特别是“技术”上的要求。教学篇一、一个有趣的任务每一堂课都有教学任务，通过完成这个任务从而掌握技术，但在教材上体现得比较多的是“技术”上的要求。我们在备课时，首先要想到的是教材上提出的“任务”我的学生感兴趣吗？教材的编写者设想的方案不可能满足所有的学生，因为学生有城市与农村、家庭有无电脑等差别。因此，如果教材的内容不适合你的学生，作为教师就要自己编一个“任务”，如果学生通过这个任务的操作也能达到教材上所提出的要求，那我可以毫不夸张地说，你也有能力来编教材，或许你会说，编教材居然也如此容易，而不是高深莫测！其实我所说的这种教学设计思路并不是独创，在别的学科教学中也经常会用到，而这也是新课程所提倡的，教师同样也是教材资源的开发者。如我在教学“网络知识”单元时，有一课是“下载信息”，要求学生能够从网页上下载图片和文字。按照教材上的要求是上一节课时，但我却上了二课时，把下载图片和文字分开了。我把“下载图片”的任务定为“我喜爱的网上图片展览”，让学生从网上下载自己喜欢的图片，并导入到powerpoint中，并能够向全班同学展示自己的作品。“下载文字”的任务定为“介绍一个熟悉的旅游景点”，要求图文并茂，用powerpoint演示。这样就真正做到了学以致用，而不是纯粹的技术操作。二、一个合作的团队信息技术课和别的学科最大的不同是学生基础的差别，有的学生你不教他也会了，而有的学生或许还从来没有摸过电脑，因此我们在上课时一定要注意到这种差别，并要经常有意识地去缩小差别。我认为，比较好的方法应该是小组学习。现在新课程也倡导这种学习方式，争取要让每个学生都能够有所得，在原有基础上获得进一步的发展。但要让小组学习扎实有效地开展起来，还是有一定难度的，关键是教师对学习小组的分法和在学习过程中的指导。我提点粗浅性的建议，在分小组时要以自愿为主，但也需要强制，要考虑到学生的性别、爱好和计算机水平。人数在45个左右，避免严重的两极分化。有时也可以根据教学内容有所调整，如研究性学习，要各司其职，人人都有事做。在课堂上开展小组合作学习，不是弱化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。三、一个专题性的学习网站现在网上有许多电脑方面的初级教程，有的还做的相当不错，好象一本电子书，学生可以根据自己的实际水平选择相应的链接，依托网络进行自主性学习。这种学习方法，在高年级学生中是很值得倡导的。如洪恩在线的电脑乐园就是一个初学者的乐园。（/pc/index.htm）但这种教程并不完全适合课堂教学，教材编写者可以尝试建立一个专题学习网站，形式主要采用webquest的学习流程，分为“导言、任务、过程、资源、评价、结论、讨论区”等几个模块，使学生的学习更加透明化，有利于学生个性的发展，能够让学生根据自己的实际水平去有针对地选择学习内容。教材是学生用得最多的学习资源，但不是唯一的学习资源，通过建立学习网站，我们可以把许多优秀的资源整合在一块，如视频、动画、网上电子教程和大量的创作素材。这样的设计是基于一个单元的或一个主题性的活动，而不是分具体的课时，这就需要我们对教材有个整体的规划，要对每个知识点设计相应的活动，我们在信息技术课堂教学设计时，教师首先要从教材的使用者变为教材的开发者，充分利用网络资源和学生的人力资源，优化教学设计，提高学生的信息素养和团队精神。教材篇对待教材的观点，在国家新课程标准中也提到了，教师要从一个教材的使用者向开发者转变，但由于理论水平的局限，只能对教材作一些简单的调整。从我的实践体会来看，对江苏版教材的编写谈谈我的看法。一、教材要学案化教材，顾名思义就是教学材料，是给教师教学用的，但更是学生的学习资源，然而目前的现状是学生对教材几乎没有什么兴趣，上课的带与不带也无所谓，因为教材至多充当习题册和操作手册的角色。为了能够充分发挥教材应有的教学功能，我们在编写教材时要站在学生的角度上来编，而不能以成人或专家的思维为标准，这样才能引起学生情感的共鸣，并以一种积极主动的姿态来参与教师的教学活动。还要尽量少用一些陈述性的语言，行文要富于变化，要能够吸引学生的注意力，如说一说，想一想，试一试等，能够启发学生去思考，要在教材上多留点“空白”，让学生自己去“填充”。二、教材要多元化对于信息技术教育，我认为，就是教会学生怎样去利用技术处理身边的信息，为自己的生活和学习服务。因此教材在引入每个知识点时应该加一个“情景”，这个情景可以是学生生活中的热点，也可以是学科中的一个范围比较广的话题，技术引入的根本目的是为了处理“情景”中的“信息”。当然，对于一些基础性的知识，如操作系统，这样做可能比较困难，但可以采用多媒体教学，我觉得洪恩公司开发的开天辟地学电脑很适合我们的教学。现在有些发达地区，已经从一年级开始开设信息技术课，但大多现行教材是不适合低年级学生的心理特征和学习规律。我想，我们可以和市场上知名的多媒体教育软件开发商进行合作，引进一些优秀的儿童教育软件产品，即使是游戏也未尝不可，就让低年级学生在信息技术课上使用这些教育软件，使计算机成为他们的学习伙伴。三、教材要动态化信息技术更新的速度很快，如果单靠教材的纸质版是很难跟上时代的步伐，所以，我们有必要建立教材的信息网站，把网站的建设作为教材的一部分，便于教师和学生能够接触到最新的信息。现在的网上论坛比较盛行，但针对信息技术教育的论坛还是比较少，我们可以利用论坛把信息技术教师和教研员集中起来，在一起探讨信息技术教材的建设和课堂教学。还可以把网站作为学生开展研究性学习的平台，充分发挥网络的远程教育功能。四、体现信息技术的应用信息技术领域是综合实践活动的重要内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合，特别是研究性学习与信息技术的有效整合。研究性学习活动是基于学习者的兴趣，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。在活动过程中，伴随着问题的产生与研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，学生在信息资源的拥有上非常有限，必须要借助于信息技术的支撑。所以，信息技术教育为学生掌握信息技术提供了保障，研究性学习为学生运用信息技术搭建了舞台。那我们又如何来进行整合呢？一方面，在学校综合实践活动的教师指导小组中安排一个信息技术教师，作为学生的信息技术顾问。当学生在开展活动中有技术需求时，可以进行信息技术的专题培训。另一方面，在信息技术课上设计了主题学习活动，让学生学会应用技术来学习的方法与策略。主题可以来源于各学科的课程中与生活中