桥牌训练对青少年记忆能力影响的实验.doc

桥牌训练对青少年记忆能力影响的实验第lo卷第2胡1995年6月柳州师专JournalofLiuzhouTeachersCollegeVo1.10No.2June1995桥牌训练对青少年记忆能力影响的实验赵原摘要本实验利用临宋记忆量表对接受桥牌训练和未接受桥牌训练的青少年在记忆能力方面进行测试比被,以7解桥牌训练对青少年记忆能力的影响情况.测试结果显示,在经过一年多的桥牌训练后,青少年记忆能力得到7较大程度的改善(P<o.O5).关键词桥牌训练记忆能力学习成绩一,问期的提出近年来,桥牌运动在我国各阶层得到了广泛的开展.桥牌一直被推崇为一种典型的智力开发项目,但其对青少年智力的影响程度如何.目前国内对此研究很少.本研究的主要目的,是通过比较分析桥牌训练对青少年记忆能力的影响,以图在推广普及桥牌运动中起到一定的积极作用.二,方法研究对象:所有被试均取自融安县第二中学高一年级的学生,被试者学习成绩取上学期期末考试成绩的平均成绩,随机抽样15人,其中男性10人,女性5人,平均年龄16.56岁对照组按与实验组同年龄,同性别,同学习成绩作为匹配条件随机取样15人,平均年龄表1:指向记忆16.63岁,与实验组在学习成绩,年龄,智力方面相比差异无显着性(P>o.O5).实验方法:实验组除每天课外活动时间及节假日进行桥牌训练外(桥牌基础理论,做庄技巧及作业,防守技巧及作业,教学比赛及正式比赛,其中理论学习包括自修和教学),其它学习,生活条件与对照组完全相同.一年零三个月后进行记忆力测试.测试采用.中国科学院心理学研究所临宋记忆量表编制协作组编制的临宋记忆量表(该量表经检验有较好的信度和效度)进行测试.三,结果1.被试五项分测试的成绩组别得分(x)XX0X=tP13,11,16,1513,14,实验组13,15,17,17,16,10,2213345l4.7388.9314,18,19-2.828<0.0115,12,13,11,9,JJ,对照组1014,14,16,1217,179225311.93l16.939,7,9第l0卷第2期柳州师专l995正表2:联想学习组别得分(X)KXXtP8,9,7,8,6,7,8,实验组9,lO,9,l0,8,7,7,l2l9958.06l8.938,2.8367<0.0110,7,6,6,6,9,8,对照组6,6,5,6,5,5,lO06986.6731.338,表3:无意义图形再认组别得分(X)=X=X0X至x0tPl5,l3,l7,l0l412,.实验组14,16,l5,16,ll,l7,2062904l3.7374.93l0,l3,l3,2.1909<O.05ll,10,I3,13,12,10,对照组l4,lO,l5,13,1l,16,l8022l612569,12,ll,表4t图象自由回忆组别得分(X)=X=X0X=tP27,24,23,25,26,23,实验组22,21,26,19,21,23,355848523.6783.3324,23,28,22,21,23,22,24,24,1.6599>0.05对照组22,l9,20,22,21,23,3367566224039.624,24,25,1表5;人像特点联系回忆组别得分(X)置X=X0X=x0tP2,4,3,5,2,3,3,实验组2,3,3,3,4,2,2,46l563.07l4.931.O8l>0.0532,42,3,2对照组3,5,3,3,2,2,2,40l2O2.67l3.333,)76*计算过程中取小数点后两位一一_一赵原:桥牌训练对青少年记忆能力影响的实验表l一5所列结果表明,实验组经过一年零三个月的桥牌训练后,联想学习,指向记忆,.无意义图形再认三项成绩明显高于对照组.表6:非正确答案比较表2.对两组被试在测试中的非正确答案,笔者把非正确答案分为全遗忘,混淆性错误,重复和掭加等四类,结果如下表.无关联想组别垒遗忘重复添加混淆合计实验组l802323对照组2227536有关联想组别全遗忘重复添加混淆合计实验组88lO3l3li4对照组98l2l95l180*表内数据为各种非正确答案的次效表6表明在非正确答案中,实验组各项均低于对照组,可见桥牌训练可降低信息提取的话误率.四,讨论有关桥牌训练对人的记忆能力影响的研究较少,且研究的项目不多,实验结果尚难于做比较.本实验较全面地比较了青少年在接受桥牌训练后,多项记忆成绩的差异,结果表明实验组在经过一年多的桥牌训练后,测验成绩明显高于对照组(P<0.05),五项分测验所表现出的差异情况不尽相同,其中联想学习指向记忆和.无意义图形再认三项分测验,实验组与对照组比较有显着差异(P<O.01或P<0.05),面图象自由回忆,人像特点联系回忆两项分测验,实验组测试成绩虽略高于对照组,但经统计学检验差异未达到显着水平(P>O.05).从统计结果来看,桥牌运动对青少年的记忆能力在视觉记忆,.听觉记忆及两者结合的记忆三方面具有较显着的开发作用,这与桥牌活动中的牌张假设,防守信号设计,花色计算及输赢敦计算训练有关;另青少年在桥牌活动中注意集中能力得到了较大的加强,这亦对其记忆能力的提高起到了积极的促进作用.人像特点联系回忆,图象自由回忆这两项测验,无显着提高,一方面与所用量表的难度有关,该量表的人像特点联系回忆分测验是在看人像图形时兼听主试!El头介绍姓氏,职业和爱好三个特点,联系这两方面一起加以记忆,其难度是量表中最大的,因为它需要被试的视听觉记忆高度结合;图象自由回忆分项难度次之.认知心理学认为,识记材料越多,信息加工过程越复杂,识记效果越差.另一方面,实验组在这两个分项测验中成绩亦略高于对照组,这从一定程度上反映了桥牌训练还是具有成效的,之所以未能达到统计学上的显着水平(P<0.01或0.05>,大概与实验组所受的训练时间过短有关.77第10卷第2期柳州师专1995拄总之,实验结果表明r桥牌活动对青少年的记忆能力的影响是积极的,它能提高青少年的心理素质和文化修养,培养严谨敏捷的逻辑思维,能有效地促进个体智力的发展,对青少年的学习和生活具有积极的推进作用.参考文献1礁丈蛙,寰治世心理蔼齄挂.科学出版社.1988.2临床记忆量表的编5|,心理.1986.I,PIO0-108.E3张厚餐,孟庚茂心理与教育统计),甘肃人民出版社,1982.E4青少年岳睐记忆t表标准北,心理科学.1991.附:襄4试量表简介量表的内容包括五项分测验:指向记忆,联想学习,图象自由回忆,无意图形再认和人像特点联系回忆.前两项为听觉记忆,指导语和刺激词均录制在磁带上,由录音机放送,中阀两项为视觉记忆,由主试按规定时间呈现图片刺激,最后一项为听觉和视觉结合的记忆,主试在呈现图片刺激的同时,说出图片的特点.各项分测验如下:联想学习:包括有逻辑关系(ep有关联想)和无逻辑关系(eP无关联想)成对诃各6对,由录音机放送,共学习溺试三次,检查不同成对词的学习记忆情况I2.指向记忆:包括两组词各24个,每组中要求受试者识记的指向词12个,词的种类相同(如水果类或蔬菜类)I另有不要求识记的混入词.l2个,与指向词类别接近(如:在水果类词混入常见的78副食品名词).由录音机放送,要求受试者立即回忆说出指向词;3.图象自由回忆:它包括两组勾画的黑白图片各15张,内容均为人们所熟悉和易于辩认的(如日常用品,食品,花木等),以序列方式呈现,要求受试者立即回忆图片内容;4.无意义图形再认,以序列方式先呈现2O张无意义图形(为目标刺激),然后再呈现4O张