[小学数学论文]课堂因“生成”而精彩

课堂因“生成”而精彩-小学数学课堂生成资源运用举隅 靖江市外国语学校城南分校 冯巧南【内容摘要】课堂是一个充满智慧的旅程，是一个学生思维放飞的旅程，是一个充满灵性的硕果园。课堂情景是极为复杂的，课堂是动态生成的。同一情景中的不同策略，不同情景中的种种策略，都会在课堂中展现出不同的场景。所以即使教师在备课中预设得再充分，也难以全部预料到课堂中出现的各种情况和细节。这就要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种的信息，及时做出正确的判断，采取相应的措施来不断地调整自己的教学行为。用自己的教学智慧来应对课堂中的动态生成。精彩的课堂源于“动态”源于“生成”，因此教师在教学中要让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，凸现个性，彰显智慧；要让学生点燃课堂火花，“美化”课堂错误；还要关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以绽放，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。 【关键词】 数学课堂 动态生成 精彩课堂 有效运用课堂是一个充满智慧的旅程，是一个学生思维放飞的旅程，是一个充满灵性的硕果园，是学生获得人生体验的重要活动场所。课堂教学的过程既有规律可循、又有灵活的生成性和不可预测性。有效的教学应在预设和生成的平衡中发展，在平衡中体现教师的匠心、展现师生智慧互动的火花。时下动态生成的数学课堂已成为教师教学的追求目标之一，数学课堂教学是有许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。在数学课堂教学中随时都有可能出现意外的通道和亮丽的风景，问题是当“意外的通道”出现的时候，我们教师是否能够敏锐地捕捉到，并且能否通过这“通道”引领学生欣赏到“美丽的风景”? 让数学课堂洋溢生命的激情，让数学课堂更加出彩，更加有滋有味。一、巧抓生成资源，凸现学生个性。课堂生成性资源指不是教师预先设计好的，而是在课堂教学中产生的新的教学资源。当课堂教学发生变化的时候，教师要及时捕捉住话题的灵感、火花，并生成有价值的“生成资源”，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”， 凸现学生的个性，这样才能使课堂教学充满学生成长的生命气息。如在教学“两步计算应用题”时，有这样一题：“六一”到了，同学们为布置教室买了红花23朵，黄花18朵，蓝花的朵数比红花和黄花的总数少9朵。蓝花有多少朵？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23+18=41（朵），41-9=32（朵）。在课堂中我正要结束这题的讲解时，一名学生举手说：“老师，我还有不同的方法。”我是这样想的：先用第一个和第三个条件求蓝花比红花多多少朵，列式为：18-9=9（朵）；再根据它和第二个条件求蓝花有多少个，列式为：9+23=32（朵）。并且他画了线段图来证明自己的想法。“哇，真厉害！太了不起了！”同学们纷纷发出赞叹。受他的启发，又有学生想出了另一种解法，即：23-9=14（朵），14+18=32（朵）。这时课堂上出现了学生的思维与我的预设相偏离，我没有朝着教学预设讲下去，而是停下来倾听这位同学的分析，真正从心理上尊重学生，倾听学生的心声，使学生在一种轻松、自在的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。正是有了这种巧抓生成资源，学生就会把自己的知识经验、灵感、思维全部调动到课堂学习中来，就会大胆地表露出自己真实的内心想法，这样才凸现出学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬。课堂因此而精彩！二、紧扣问题主线，突出学生主体。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”生态课堂中学生问题是教师教学业务功底、教学经验的公开亮相；又能考察我们教师对瞬息万变的学情的驾驭能力；更是学生放飞智慧的金钥匙。在新课导入时，要鼓励学生提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程，让学生多角度、多方位去思考问题，促进思维发展，彰显学生智慧。教师则要善于把握学生提的问题，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点，还要向学生展示发现问题的思维过程。如：教学小数加减法时，我是这样设计的：我校举行了特色操比赛，请看下面的评分表。特色操比赛五(1)班五(2)班五(3)班五(4)班评委打分9.387.968.99观众打分9.628.549.679.71总分看到这张表格，你们最想了解什么数学问题？我最想了解哪班第一，我最想了解我们五(4)班的成绩，我最想了解五(3)班的成绩等，那你们先独立解答自己想了解的问题，然后合作交流各自发现的成果，这时有位学生又问：我们班第二名需要再拿多少分才能达到第一名，最后一名呢？第四名与第三名相差几分？等等我就让学生投入到计算小数加减法当中去，这时有位学生问位数不相同怎么对位？要注意什么?(小数点对齐)， 真是一石激起千层浪，老师，整数减小数怎么减？不能减？可以减，老师，只要在整数右下角点上小数点，再在后面添上0就可以减了。让学生始终处在一种积极的学习状态中：提的确当、想的认真、做的投入, 学生成为学习的真正主体，这样的情感投入，极大的调动了学生的思维活动，而且也有利于知识的迁移和思维的提升。宋朝理学家朱熹认为：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节，学生只有进行了独立的思考，才会有疑，有疑惑而不得其解，就会进一步独立思考、苦苦探索。在教学中教师应该为学生搭建这样的一个平台，让数学课堂闪烁着学生的智慧，展示着学生五彩缤纷的思想，要鼓励学生独立探究，大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，课堂因此而精彩！三、点燃课堂火花，彰显学生智慧。动态生成的课堂教学是活生生的，是千变万化的，是真实、平等、民主、开放的课堂。因此学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，时常会出现一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏锐性不强，不注意倾听，这些资源将会“昙花一现”。教师只有敏锐地捕捉学生在课堂中随时出现的亮点，及时点燃课堂火花，才能使得这些资源成为显性的、现实的，才能享受到学生的独特见解，也才会让学生的智慧闪耀光芒。如教“乘法应用题”时，我出了这样一道题：一辆面包车最多可以坐7人，四（3）班去春游，一共租了8辆面包车，问四（3）班一共有多少人？学生回答：“要求四（3）班一共有多少人？就是求8个7人是多少？”，当我满意地让学生坐下时，打算进行下一个环节时，有一个学生举手了说：“老师，有可能这个班只有55人呢？”我愣了一下，急速考虑答案的可能性，然后把球踢还给学生，“你能说说你的想法吗？”“我想面包车为什么一定要坐满呢？平时坐车有可能空几个座位的啊？”听，多么精彩的回答，多么独特的想象。学生的想法无一不闪烁着智慧的火花，体现着他们思维的独特性和灵活性。这个学生的话使其他学生豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”我及时抓住课堂上一划而过有如流星闪电般的学生的思想火花，并巧加点拨，真是一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来，于是就出现了以下的精彩场面：生：我觉得可能是55个，算式是78-1=55人或77+6=55人。第八辆车坐6人。生：我觉得可能是54个，算式是78-2=54人或77+5=54人。第八辆车坐5人。生：我觉得可能是53个，算式是78-3=53人或77+4=53人。第八辆车坐4人。生：我觉得可能是52个，算式是78-4=52人或77+3=52人。第八辆车坐3人。生：我觉得可能是51个，算式是78-5=51人或77+2=51人。第八辆车坐2人。生：我觉得可能是50个，算式是78-6=50人或77+1=55人。第八辆车坐1人。生：我还有不同意见，题目上说：每辆车最多坐7人，有没有可能每辆车都坐6人，这样就是86=48（人）。 生：那也有可能每辆坐3人、2人或1人，四（3）班就可能是24人、16人或8人。 生：那如果也考虑不坐满的情况，答案就更多了。 下面几个学生的想法有些偏离题意，但学生的热情高涨，各抒已见。我只是对学生的答案作恰当的评价引导。只有做一个能抓住课堂瞬间来点燃课堂火花的老师，一个睿智的老师，能给学生带来惊喜和欢笑。这节课的教学时间是不够了，但在这里可以看到孩子思维的火花在闪烁，智慧的火花在闪光，课堂在绽放精彩！四、巧用学生信息，决策课堂行为。课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和学生，这些来自于学生的信息，有些是教师可以在备课中预设到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要能及时捕捉到这些来自学生的信息，并且利用好这些来自学生的信息，及时做出决策来灵活展开教学活动。例如：在四年级有关“平均数”教学一课中，我在巩固练习中出了这样一道题目：爸爸出差，5天没回家，这5天的日期数相加的和是90，爸爸回家这天是几号？生：用90518，18应该是5天里中间的一天，5天出差的日期应该是16、17、18、19、20号，所以爸爸回家这天应该是21号。师：和他做得一样的同学请举手。对于这样的回答，我和大多数同学都赞同，也认为教学任务基本完成了。突然，有位学生举手提出这样一个问题：老师，这5天会不会是上月底和下月初的5天呢？我一下子怔住了，因为这是事先没有预设到的呀。但是我还是灵机一动因势利导地说：对呀，这位同学提出了老师也没有想到的问题，怎么求出这个问题的答案呢？大家讨论一下。学生很快讨论出爸爸出差的日期数是：28、29、30、1、2，但马上有同学提出反对意见，说这不是5个连续的自然数。其实，我在设计这道题目时，没有充分考虑到日期的特殊性，产生了一个失误。这时，我沉思片刻马上抓住这个信息，问道：能否把这道题目稍作修改，就不会产生这样的问题呢？经过大家的讨论，我又引导学生在例题中加上限制语，如“爸爸在3月份出差”。对于课堂上突如其来的质疑，教师能在较短的时间内做出回应，利用来自于学生的信息，不但及时调整补救了自己的教学，而且开阔了学生的解题思路。五、提炼生成价值,让预设更精彩。课堂生成被人们喻为“无法预约的精彩”，课堂生成赋予“教学预设”生命的意义，课堂生成的价值性会使教学预设更精彩。例如：教学六年级“比例的基本性质”一课时，在学生理解比例的基本性质的过程中，一学生提出：我们原来已学过很多基本性质，比如：商不变的基本性质、分数的基本性质、比的基本性质等，这些是不是都与比例的基本性质有关呢？应该说这位学生提的问题很有价值，他把小学阶段一些重要的，有关联的基本性质都提了出来，并想通过对比，加深对今天比例基本性质的理解，可这部分内容是毕业总复习时才要求联系的，和今天学习的内容并不是很密切，我是先将他刚才提出的问题加以详细说明，还是为了抓紧时间随便先肯定一下？我想了想，探究这个生成性问题有价值，对今天的学习内容更有必要，值得大家去探究。于是我把他所提到的几个基本性质写到“比例的基本性质”旁边，请同学们分别进行回忆、归纳、比较，然后与今天“学过的“比例的基本性质”加以对比，很快班里的每个同学都对“比例的基本性质”有了进一步的了解，黑板上，区分比例与其它不同基本性质的关系网络图也自然地被勾勒出来了。当然对待课堂生成问题,并不是指学生课堂生成的所有问题都有价值,更不能为了体现学生自主性,让学生任意提问题，再逐一解决,忽视问题的价值性,课堂会变成学生牵着老师鼻子走。因此一方面教师要鼓励学生大胆提问,另一方面,要选择有价值的问题进行讨论探究. 六“美化”课堂错误，体验学生活力。“人人是创造之人”。陶行知语。任何人在任何地方，任何时间都具有创造性。在课堂教学中随时随地都会遇到学生的闪光点，即使在学生的差错中也存在，教师应该积极去发现这些差错中的闪光点，激发学生的学习兴趣，让课堂中出现的差错在探索中不断修正，不断的完善。有些新教师就怕在课堂中学生会出现这样或那样的错误，经常想把错误掩盖过去。其实出错是一种自然现象，同时学生所出现的错误亦是课堂教学中很好的生成性材料，是动态生成很好的教学资源。在课堂教学中，教师可以利用错例，或及时地放大错例，让学生对“错例”进行理性地思考反思、比较异同、探寻“病根”，做到对症下药，杜绝旧病复发。这种动态生成学习才是学生自发产生的，因此经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。例如平行四边形的面积计算练习中有这样一道题：“一个长方形，长是24米，宽是6米，它的面积和周长各是多少？如果把它拉成一个平行四边形，它的周长和面积是怎样变化的？”我先让学生独立完成，结果发现第二问出错很多，不少同学的答案是周长和面积不变。很显然学生是受定势思维的影响。我没有简单地否定学生的答案，也没有直接告诉学生该怎样解答，而是让学生利用手中的学具操作，直观地观察长方形拉成平行四边形的变化情况。学生自然发现长方形拉成平行四边形周长不变，面积变小。我又让学生说说平行四边形拉成长方形的变化情况。学生立刻动手操作，很快得出平行四边形拉成长方形，周长不变，面积变大。这样不仅使学生纠正了错误，深化了认识，更重要的是提高了学生分析、思考处理实际问题的能力。富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂动态生成的教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。也正是因