提高小学语文阅读教学有效性的策略.doc

提高小学语文阅读教学有效性的策略兼对“半小时课堂”的诠释经济开发区学校 傅美娟【摘要】阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文依据语文课程标准和“半小时课堂”的相关理念，结合自身教学实践，就阅读教学目标、阅读内容、阅读方法、阅读过程、阅读评价等方面进行教学实践、研究与探讨，并从中找到提高小学语文阅读教学有效性的几点策略。【关键词】语文教学 阅读 有效性 策略按照语文课程标准和“半小时课堂”1的相关理念，在小学语文阅读教学中，教师应把语文阅读的主动权交给学生，给学生足够的时间和空间，让学生能够潜心阅读，认真思考，真正与文本对话、沟通，在思维碰撞和情感交流中掌握知识、形成技能，从而使得阅读教学变得有效、有味。现把提高小学语文阅读教学有效性的具体策略总结如下，与大家商榷。一、科学制定阅读目标提高有效性的前提现代教学理论和实践都证明，科学的教学目标是阅读教学有效性的核心和灵魂，“半小时课堂”并非减少教学时间，也不是降低教学目标，而是要把目标定得科学，以便减少教学的盲目性，去除与目标无关的教学环节。合理的目标可以从以下几个方面制定。1、以学生自主发展为重点。从课程标准看，语文阅读的目标，无论是整体目标或是阶段性目标，都是按照 “知识和能力”，“过程和方法”、 “情感，态度，价值观”，这三个层面提出并实施的。其中第一个层面是指学生理解和掌握的知识，而且还包含掌握了多少知识，即学习效率状况。同时，还包括学习、思考和提出并解决问题的能力等。第三个层面不可忽视，它是把学生获取第一层面时的过程中，所获得情感上的体验，态度上的共鸣，从而形成健康的心态和积极乐观的人生价值取向2。这三个层面必不可少，尤其不能缺少“过程方法”这个层面，只有三个层面的目标都达到，才能保证取得有效的语文阅读教学。当然，在语文阅读教学中，这三个层面虽有独立性，但并不是孤立的，而是一个有机融合的整体，因此，拟定阅读教学目标时，要注意三者的联系3。做到有机结合才行。如：小学语文教科书四年级上册巨人的花园一课的阅读教学目标可以表述为：（1）自学并交流掌握本课的新字及其组成的新词，能结合课文的语境来理解文中关键词语的涵义；（2）有感情地朗读课文，并依据课文的内容想象出画面。（3）阅读中，要善于根椐“花园”和“巨人”二者的变化，在对比感悟体会课文中主人公的性格特点和心理变化特点，明确不要自私，要学会“爱人”，与人为善，与他人分享快乐，分享幸福。2、从学生和教材实际出发学生是学习的主体4。阅读教学最终让学生有所收获和体验，因此教学要有效，必须了解和认识学生现有的认知水平，还要充分考虑学生的阅读心理和学习习惯，否则，把阅读教学目标定得太高，不切实际，无法实现；而目标定位太低，无法激发学生的学习兴趣，影响学习和发展。实际上，即使同一篇课文，放在不同的学段，其阅读目标也有所不同。如我不是最弱小的一课，被人教标准版选为二年级的课文，被苏教国标版选为四年级的课文，学段差别较大，阅读对象不一，其目标的制定也有差别。人教版中这篇课文，针对二年级小学生的阅读目标是：（1）阅读时能识别出新字新词；（2）正确、流利、带有感情地阅读课文，联系现实生活，仔细揣测一下萨沙和妈妈的那些对话；（3）用心体会不同的语气可用问号或感叹号来表达；（4）读后能生成保护弱者的意识。苏教版四年级的这篇课文，其阅读目标可以定为：（1）有感情地朗读课文并会复述这个故事；（2）理解文中新词的含义，并学会欣赏相关词句；（3）通过自主探讨、合作与交流、想象等方式，体验课文内容，充分理解萨沙一家“保护弱者”的高尚品质，从中受到教育，并促进自我良好道德行为的形成。此外，情感态度和价值观的目标定位也应考虑到学生的实际，要学生易于接受才行5。如小音乐家杨柯卖火柴的小女孩等课文，不必让学生明确“揭露资本主义的黑暗”这样的目标，学生读完小音乐家杨柯一课后，只要明确：一个音乐天才被毁灭深感“可惜”，做到这一点就可以了，而这样的目标也比较合理，符合学生的现实理解能力和接受能力。最后，阅读目标的制定还要考虑到教材的实际。因为教材是课程目标的具体体现，语文阅读目标都要通过具体的课文来实现。课型不同，内容不同，阅读的目标也不尽相同，即使是同一类课文，也因其掌握的字词、需要体会的内容和情感也会因课文不同而有所差异。二、精心选择阅读内容提高有效性的基础提高阅读教学的有效性，必须借助有效的阅读内容。“半小时课堂”的理念之一：删除与阅读教学无关的内容，给学生提供有效的课文文本，这是提高阅读有效性的重要基础。因此要针对性地去选择阅读内容，避免教学的随意性6。1、选择利于学生发展的内容由于语文教材的综合性和兼容性较大，任何一篇课文都涵盖了字词句段篇和听说读写以及语法修辞等，但其训练点各有所侧重。这就要求教师在全面理解教材和了解学生的基础上，确立本课的阅读重点、难点，精选适宜于学生发展的训练点，避免把课文教肿了，学生读烂了，却收效甚微。精选阅读内容的关键之一是教师能对教材“进得去”与文本对话，再“出得来”站在学生的角度，如学生的疑点和语言发展的生长点等，然后确定阅读训练的内容。总之一句话，阅读内容，无论是字句，还是段篇，要准确科学，又要依据目标，为实现学生的发展服务。2、整合与拓展阅读内容要提高小学语文阅读的有效性，需要对阅读的内容进行整合与拓展。如将课文文本与相应的插图、练习等内容进行有效整合，往往会取得意想不到的教学效果7。如一位教师在教学魏巍的再见了，亲人时，为强调“亲人”这一主题，又让学生阅读我的老师这一篇，还补充了许多资料，让学生从各个角度及侧面，理解“亲人”，体会“亲人”。在反复阅读中，体会到再见了，亲人中的中朝之间燃烧的爱；通过阅读资料，想象了父母与子女就象叶连枝，血脉相连永不断。体会同一中国的民族之爱。接着摘要阅读我的老师，体会到这里的“亲人”之爱，没有血缘关系，也不再那么轰轰烈烈，也不是那么平平淡淡，但字里行间见真情。最后教师向学生推荐了与此相关的几本书。这样的整合，提升了教材内容的空间，提高了阅读教学的效率。学生不仅学会感动，更重要是学会去爱，爱自己爱别人，爱社会。 三、优化阅读教学方法提高有效性的关键“半小时课堂”的实践证明，不论是一篇课文，还是一堂课，可以用的教学方法非常多，但不可能哪种都要用，不是用得越多越好，越深越好，而是要用的得当，有利于提高阅读有效性，有利于培养学生的阅读能力。因此，必须对阅读方法进行优化，从而提高阅读教学的效率。1、多种阅读方法的综合运用实际上，完美的教学方法根本就不存在，或多或少都存在着某种缺陷，语文阅读教学也是如此。，在阅读教学中，学生获取知识、能力、发展智力的过程，而不可能仅仅依靠一种阅读教学方法就能完成的，为了更好地达到学习目标，必须是不同的教学方法的优化组合。所以，在教学中，教师要经常综合运用各种方法，以相互弥补不足。如探究法，它可以让学生通过探究性阅读，深刻地理解知识，发展其独立、自觉的个性品德，但是其自己的不足也明显得流露出来，表现在：除了要浪费较多时间外，当学生的探究准备不充分，或学生的独立性不高，或阅读内容较为复杂时，这种探究性阅读的效率往往较低。因此，就需要配合其他阅读方法的使用，以弥补探究法所致的缺陷。此外，复杂的教学和学习活动，教学方法也必须随之多样化。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，教学方法的多样化，有利于学生提高阅读积极性，所以教师必须善于综合运用多种阅读教学方法。2、依据实际优化阅读方法首先，内容决定阅读方法。在语文阅读教学中，体裁不同的课文教学方法就不同。即使是同一体裁的文章也不尽相同，如同样是记叙文的阅读，写人和叙事的就不一样。比如。朗读法不宜经常运用到说明文的内容；讲授法不要过多地运用在诗歌的阅读上。同时，还要结合课文内容实际，避免阅读的一些花架子，注意不能单纯追求阅读方法而将课文内容给冲淡了。其次，过程改变方法。作为一个动态的阅读教学活动，教师要随时改变教学方法，以适应不断变化的教学情境8。比如，常常会出现下列现象，在阅读教学时，教师预设的是用表情朗读法来指导学习课文，但是在学生自读后，有的学生提出了的问题非常有价值，这时教师要改变原先的预设，及时跟踪学情，可以运用讨论和探究等方法来继续下面的学习。再次，阅读方法要时常更新。如果一名教师常用单一的方法引导学生阅读，没有了新意，学生早已习以为常，感官得不到刺激，注意力不能够集中，久而久之，学生的阅读兴趣便会消失。因此，教师要注意追求阅读方法的灵活性、新颖性，并根椐自身实际、学生实际和教材实际及时更新。比如经常运用分角色朗读、师生合作读、齐读、默读、引读、轮读、配乐读等各种方法。 四、激活阅读教学过程提高有效性的核心“半小时课堂”的另一个重要理念是，精简教学环节，优化教学过程，留给学生自主思考和想象的时间与空间。为此，要做到以下四点。1、面向全体，分层朗读众所周知，每班的学生在事实上存在诸多差别，阅读兴趣、爱好、习惯、方法和能力也不尽相同，因此，课堂教学设计必须考虑这些客观因素，才能使阅读教学有效。即针对个别差异，制定阅读的“最高”目标、“一般”目标及“最低”目标，实施分层阅读，让每个学生都能自主选择适合自己的目标进行阅读，达到各有所获。比如阅读荷花的第二段，有位教师是这样教学的：（1）请小朋友们用自己喜欢的方法自由朗读，并画出自己最欣赏的段落多读几遍，为什么你最欣赏这一段落，好在哪里？（2）交流。课文中有一句“白荷花从这些大圆盘之间（冒）出来”，小朋友们是如何理解括号中的“冒”字的？请你选择一个你最喜欢的近义词填在这句话中，然后大声朗读，用心体会这个词和这句话的味道。（3）仔细读图，先说给同桌听一听，然后说给小组同学听：想象一下，荷花从这些大圆盘之间 “冒”出来，要做什么？随后全班交流（4）请小朋友们试着与荷花“对话”交流：你想对“冒”出来的那些小荷花说点什么?先说给同桌听，再全班交流。上述阅读片断中，每一个过程都给学生布设了自由发挥和选择的空间，所有的要求都有分层，使得每个学生在阅读中有所提高和收获。2、变序阅读，教活一课一般而言，阅读教学有个不能随意改变的教学序列，即整体部分整体。然而，如果每一篇课文都按这种序列，逐句、逐段、逐篇地学习，势必造成语文学习的枯燥无味。因此，可以依据教材特点，抓住关键词、句、段，采取变序阅读，激发学生的兴趣，提高语文阅读教学的有效性9。可以先从某些关键词入手：如我的战友邱少云一课，可以从课文中的“纹丝不动”一词来组织学生阅读：草船借箭一课可以从“神机妙算”一词着手阅读；卢沟桥的狮子一课可以直接抓住“形态各异”一词展开阅读；鸟的天堂一课可以扣住“天堂”一词来组织阅读等。还可从某些关键句入手：如难忘的一课一文，可以抓住“我是中国人，我爱自己的祖国”这句话；桂林山水一文中，抓住“桂林山水甲天下”这句关键句等组织阅读。实践证明，阅读教学中，紧扣这些关键词或关键句来进行教学，阅读的效率将会大大提高。此外，也可以采用直击重点，结尾切入等阅读方式。3、调节情绪，吸引注意让学生保持良好的注意力，是语文阅读有效性提高的基本条件。因此，教师要时常关注学生阅读的注意力，并将其贯穿阅读教学的全过程。引起学生注意的方法一般可用下列几种有效的方法：一是使用直观教学手段，如动画、录音、录像、投影等多媒体手段，能较好地吸引学生的注意力，让学生专注阅读；二是采取游戏和比赛的方式，如游戏式的分角色朗读、朗读比赛等，小学生的注意力相当集中，参与情绪极高，始终处于自主学习的状态，效果不错；三是教师用朗读技巧或肢体语言来吸引学生的注意力，如老师在范读时，可以用声情并茂的语言，通过重音、停顿、轻声等朗读技巧，或用眼神或用轻微动作进行暗示等，以引起学生的注意力。4、引导体验，启发想象新课程十分重视学生的体验过程。体验过程必须让孩子亲历阅读，让他们与文本对话交流，才能达到共鸣。除了抓住课文中的那些形象感较强的词句段进行引导外，引导学生体验的方式有多种。如可以对课文中“空白”进行引导，启发学生想象。比如丰碑一文中，被冻僵前的军需处长曾经想过什么?曾经做过什么?这是课本中的一处空白。教师因势利导，抓住这个空白，激发学生用想象去补充完整。通过想象，学生会走入军需处长的内心世界，为其高贵品质所感动。此外，可联系学生现实生活，适当插入表演等引导学生体验、想象。五、给予阅读即时评价提高有效性的保证评价具有激励、导向，诊断和矫正功能，巧妙运用评价艺术能对课堂进行及时调节，从而提高教学的有效性。教师要抓住阅读教学中的有利时机，给予评价，以增强学生阅读的信心。特级教师于永正的做法值得借鉴与学习。在一节公开课上，一男同学正确、流利而又声情并茂地朗读完课文后，于老师不由自主地走下去，微笑并握住男生的手，很真诚地说 ：“你读得太好了, 播音员也不过如此。读这篇课文, 我不如你, 我和同学们想再听你朗读一遍。”台下掌声四起在这样充满爱意的课堂中, 学生展现了蓬勃的生命活力, 享受到了语文的欢乐。总之，教学有法，教无定法。在语文阅读教学中，重在落实好语文阅读教学的目标、精简阅读教学的环节；重在突出阅读教学的重点、优化阅读教学的方法，从而引导学生自主阅读、自主思考，切实提高小学语文阅读教学有效性，让“半小时课堂”绽放异彩。【参考文献】：1盛赞,董亚娟:“半小时课堂”构建义乌小学轻负高效课堂N.金华日报社,2009年12月3日2赵洪英:对小学语文阅读教学的有效性的研究J.