提高中小学生阅读能力策略的研究.doc

提高中小学生阅读能力策略的研究课题中期报告 一、课题概况本课题着眼于改变大多数教师仍然是“穿新鞋，走老路”，按照“知识体系”的形式一课一课地教，学生一课一课地学的教学模式，改掉那种知识教法“见学不见人”的弊端。让语文教师站在“课程”的高度，成为课程的构建者、践行者、创造者。同时着眼感情态度价值观等内在联系，进行语文实践活动，实现师生双向质疑，以生命发展为基石，实施以同一主题构建、一篇带动多篇的整合，实施开放性语文阅读教育体系，从而更好地为学生的能力与素质的形成奠基。 本课题的研究分为两个目标层次，即学生目标、教师目标。 1、学生目标层次：本课题实施的主体是我校义务教育阶段的学生，通过发展性阅读能力的培训，提高学生的感受、领悟能力以及素质，推动学生整体素质的发展。 2、教师目标层次：在新一轮语文课改实践中树立阅读教学对策的新理念，切实解决以往阅读教学用时多收效微的现状。 本课题研究内容为能提高学习课堂和课外阅读能力的各种方法策略。 本课题研究分为三个阶段实施：准备阶段：2007年9月-2008年2月，主要研究方向和主要策略，落实课题策略，收集资料，进行文献研究，并进行新课程环境下我乡镇五至八年级的中小学生语文主题阅读的现状调查。研究阶段：2007年9月-2009年8月，征集课题研究案例，论文以及部分课外阅读文本，对实施课题研究教师进行专题培训，小结实践验收，收集教学案例、论文，收集相关研究资料，并撰写中期报告；研究总结阶段：2010年3月2010年12月，撰写课题研究报告，迎接课题结题、评审。 二、研究进展情况1、成立了课题组。在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。 2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。 3、用调查和问卷的方法摸清了学生的大体情况。 为了摸清我乡镇中小学生的阅读现状，探索提高中小学生阅读能力、培养阅读习惯的规律，从2007年9月开始，我中心校语文组组建了课题研究组，采用了多层抽样调查法，对全镇中小学学生的课外阅读现状进行了调查，进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、内通选择、方式方法以及书源、环境等情况，对在中小学如何开展阅读活动提出了建议。我组还多次开会讨论提高阅读能力的方法，通过办校文学社、校刊、阅读示范课等方法，不断尝试。 4、语文组组织了多次理论学习，用理论做坚实的后盾。 我们学习这些理论后，多位老师把这些理论知识运用到了教学中。如提高课堂阅读教学中学生阅读能力的学习策略，分别加强了识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略在教学中的运用。通过运用复述方法、形象联动法、谐音联想法、歌谣口诀法、精加工提问策略法、抓“空白”展开联想法、议读法、文字提炼技术（即摘录）、做笔记和重点知识的提要等方法提高了学生的诸多阅读能力。 5、开展了经验交流会，研究计划和方案。 课题组成员就研究如何知道学生进行课外阅读，培养课外阅读的自主意识，提高课外阅读效率的方法，培养学生良好的课外阅读习惯的方法，寻找学生课外阅读规律，提高具体阅读中学生阅读的自主意识等多方面进行研究探讨，并撰写了一些较高水平的论文。 6、激发学生阅读兴趣，引导自主读书。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的动力，只有唤起学生的浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。 （1）精心准备了读物，唤起学生读书兴致。 与阅读者的认知水平、接受能力相匹配的读物是阅读的基础。只有精心挑选学生喜闻乐见的读物，才能有效促使儿童的读书欲望，介绍贴近学生生活的性质。我们经常根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近学生生活，生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的故事、散文甚至优秀小说等，如水浒传、西游记、十万个为什么等，唤起学生阅读的兴趣。 （2）开展了读书活动。 要使学生能将课外阅读长期坚持下去，必须不断地开展丰富多彩的读书活动。我们把班级同学组成“读书小组”，开展故事会、演讲会、朗诵会等，让学生在活动中享受读书的乐趣，较好地激发了阅读兴趣。同时，规定每天、每周的阅读量，定期进行抽查。激发和保持了读书热情。 （3）营造读书氛围，陶冶学生情感。 读书重在激情，我们营造了良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。开放了学校图书室，班级成立了图书角，学生自发把家中的书籍暂时存到班里来，由班干部登记造册，管理借阅。“存一本书，看百本书。”给学生创造了一个良好的读书条件。教室墙壁上，贴满了学生自己的作品剪贴、墙报、课文插图，给学生学习营造了良好的学习氛围。 7、指导阅读方法，培养阅读技能。 读书不得要领，劳而无功。学生课外阅读个体性强，随意性大，手空因素小。因此，教师指导了学生学会阅读方法，培养阅读技能。 （1） 加强课内外沟通，拓展阅读渠道我们充分利用教材，指导阅读方法，拓展阅读渠道。 （1） 根据不同问题，进行分类指导。 （2） 重视技能训练，培养阅读方法。 （3） 我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇 分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述;第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。为了使阅读训练切实有效，我们统一了读书笔记的格式： 书名 页数 作者 好词佳句 我的感想 8、注重行为训练，养成阅读习惯。 培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法，必须使种种方法称为学生终身以之的习惯。 （1） 训练读书用眼的习惯。 减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高速度，形成默读习惯。 （2）训练阅脑的习惯。 文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤：文章题目文章体裁主要人物时间地点事件中心思想。每次拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。 （3）训练定时阅读和限时阅读的习惯。 定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。 （4）训练“不懂笔墨不读书”的习惯。 在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记：圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。同时，我们还注重培养学生其他阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。 三、阶段性成果(一)通过调查分析，我们对学生课外阅读的现状有了明确的认识： 1、从学生课外阅读的类型范围和选取的标准和理由看。 （1） 大部分的同学选择的是名著和报刊杂志。明显地看出学生在选择读物时时漫无目的的，缺少必要的指导。 （2） 大部分的同学选择看当代和现代的文学作品，对外国文学接触比较少，这主要取决于老师对学生的要求。 （3） 同学们在选取课外阅读书的时候，首先考虑的是是否有益于学习。 （4） 现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导。 2、从他们的阅读目的来看。 学生能够较好的把他人的经验内化为自己的东西，同时也有学生把课外阅读当做一种随便看看的消遣方式，只有少数的学生把课外阅读与作文联系起来。 3、从他们阅读的时间来看。 他们绝大多数同学都安排了课外阅读的时间，大部分的同学课外阅读时间在一小时以下。 4、从他们的阅读环境来看。 这包括影响他们阅读的人、家里、学校以及他们对自己课外阅读的态度，还有他们逛书店的情况。 5、从他们对待书店的态度来看。 超过半数的学生有时逛逛书店或者很少逛书店，能经常逛书店的学生很少。 6、从他们的阅读方法来看。 绝大多数的学生采用的是通读的方法，偶尔摘录和写读书笔记，坚持常写读书笔记寥寥无几。 7、从家长对课外阅读的支持角度来看。 （1） 大多数赞同学生看课外书，但在孩子读书方面的投入较少。 （2） 家长在为孩子选择读物时，主要选择学习资料或者作文书。 （3） 家长在推荐读物时，倾向是促进学生学习的读物。 （二）通过两年多的研究，我们摸索出了一些指导学生的具体方法，形成了组织课外阅读的“细、粗、宽、放、收”五字方针。 细：即对课外阅读的有些文章要求要细，不能囫囵吞枣，可构圈画点，寻章摘句;可以制作卡片，撰写心得，直至诵读成诵。这类读物主要指诗歌，散文等文章。 粗：即对有的文章采取浏览，不必过细，读的速度应稍快，可采用默读的方式，只要能领会文章主要内容，感悟情感，了解人物即可。这类读物主要指人物传记、童话、寓言、小说等文章。 宽：即对课外读物要放宽。采用多种形式，扩大学生阅读面，并保证学生能达到规定的阅读量。 放：即自主阅读。对学生的课外阅读，教师要放的开手脚。可让学生自主确定内容，自己选定恰当的时间、地点，进行阅读活动。学生的课外阅读应该是在一种宽松、愉悦的氛围中去完成。教师只起一般参谋引导的作用。 收：课外阅读当然不是放任自流。教师可发挥组织的作用。比方说：课内到课外内容的延伸，时间的选定，课堂中的课外阅读等等。教师推荐一些适当学生阅读的健康向上的时代新著、流行佳作。 (三)形成了组织课外阅读的四条途径，即扩大式、对照式、荐读式、探究式；形成了课内向课外自主阅读的指导方法，即低年级的识字阅读方法和中高年级的课外阅读方法。 （四）通过两年多的研究，促进了学生的发展，提高了学生的感受、领悟能力以及素质，推动了学生整体素质的发展。 通过课题研究，扩大了学生的知识面，促进了学生个性改变；陶冶了学生情操；促进了学生综合能力的提高；促进了学生检测成绩的提高；为学生语文学习和后续学习打下了坚实的基础。为真正落实学生的课外阅读量，博览精品、背诵积累，我们在平时考试中增加课外阅读的题量，从卷面上看，学生们随着课外阅读量的增加，答题的兴趣较浓，准确率也较高。在这个方面做得好的同学就有：191班刘童读有感、刘蓓母爱伴我成长、雷贻水星星、郭谨阳台上的仙人掌、181班的黄依蝶读书笔记、彭琪玲读书笔记、180班的胡雪佳读书笔记和读有感、彭忱雯读书笔记、179班的王锦的 每朵花下面都有刺、“回声”的启示、悲剧的背后、读有感话说诸葛亮-读有感、学习保尔-读 有感、在春天怀恋秋天、残雾等等。而且，每到周末，他们会把阅读的积累用手抄报、摘抄本及习作展示出来，让教师及时给予评价，虽然，现在尚且还没有美妙的词采、晓畅的章句、铿锵的声律和精密的谋篇，但我们相信学生数年以后，加上泛观博览，慎思笃行，人情历练，定会常于不经意间更上一层楼。 （五）通过两年多的研究，促进了教师素质的提高，广大教师教学观念得到很大的改变：提高了教师阅读教学的能力；教师尝到了甜头，参与研究积极性得到提高；提高了教师的研究能力；教师科研论文初见成效。 在实验中，老师围绕课题研究，大胆探索，撰写有价值的教学论文。比如：刘碧华的让“想说、敢说、能说”走进语文教学的课堂、彭艳群的鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学和语文阅读教学模式浅谈、陈征的浅谈语文阅读教学中网络资源的开发与利用和阅读教学备课如何准确定位教学目标谢艳飞的如何进行课外阅读才有效果、新课程背景下的初中语文阅读教学案例研究方法、重视课外阅读，拓展语文教学新思路、浅谈课外阅读与人才培养;黄翠群老师的当前中学生课外阅读状况调查报告、初中语文课外阅读教学浅谈、网络阅读：语文课外阅读的加速器、浅谈中学生课外阅读等等；还有部分老师的课外阅读课内指导也写得十分的详尽有用，比如：谢艳飞的我和三国、马小跳课外阅读指导、品黄蓓佳的作品、读神话故事等等。此外黄翠群老师的论文浅论农村初中如何开展课外阅读获国家级一等奖。目前，老师们撰写有关课外阅读论文的积极性比较高，也呈现出许多好文章，充分展示了教育科研的魅力，展示了该课题研究取得的阶段性成果。 我们下阶段把重点转移到课堂，潜入课堂教学研究，寻求课外文学阅读与课内语文教学的连接、互动，将“听”、“说”、“读”、“写”等语文元素综合运用于文学阅读反应进程，把课堂教学和学生的课外阅读有机地结合起来，实现文学教育与语文教育的融会贯通，尝试出适合我校学生课外阅读的新途径。 四、存在的问题及成因与困惑 在深入开展课外阅读活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题： 1、我校地处农村，文化底蕴较差，读书氛围较为淡薄，家长的课外阅读意识不够强。如何创设良好的课外阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。 2、农村学校课外书籍储存量少、图书种类少，远远满足不了学生的需求；图书价格高，购买途径茫然；农村家庭的经济能力有限，购买力差。因此，寻求多种途径和方法动员社会力量捐书、献书，筹措资金购买适合学生的课外读物，充实图书量，丰富图书种类，是本课题活动开展的关键。 五、后阶段的研究设想 课题实验不能搞花架子，应是确确实实地做研究，应成为提高语文教学质量的一幅良药，结合前阶段实验情况，下阶段我校的主要做法是： 1、继续营造人人参与课外阅读的良好氛围。学校领导继续向社会各界争取资金，充实我校的图书数量，完善班级图书角建设。要求学生课外阅读持之以恒，教师更不能虎头蛇尾。课外阅读的习惯需要教师不断地鼓励，不断地辅导。 2、继续向学生推荐优秀的课外读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择，重点做好书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，推荐符合儿童心理和认知发展的课外读物。 3、开设阅读指导课，提高阅读效率。阅读方法指导，引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。读后指导。组织学生复述自己读过的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力；组织学生交流课外阅读的收获或体会。读书笔记的指导，向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。 4、保证充足的阅读时间。每节课前，让每位教师保证3分钟的读书交流时间，内容可为自己读过的精彩片段，读书中的心得体会，说一首古诗，一个故事等等。定时检查学生的阅读情况。 5、举办各种交流、展示会。我校拟定起初举办假期读书心得体会交流会，期中前举办读书手抄报比赛，期末前举办优秀读书笔记评选活动。建立学生“阅读袋”。学生可依据自己的兴趣爱好给资料袋取好听的名字，如“阅读拾趣”等。袋里可存放作文、日记、读后感、摘录的优美词句等。 6、鼓励教师做好课题研究，落实课内阅读与课外阅读如何有效衔接。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，做到课内得法，课外用法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法。 7、课题实验全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告成果。 课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我校全体教师的共同努力，通过各位教师的指导，我们的学校将书香弥漫，课外阅读探究也将会在我校绽放光彩。 西安市基础教育小课题研究中期报告 时间：2011-9-15立项号2011XKT-XXYW391课题名称小学生课外阅读有效性实践研究负责人孙琼负责人所在单位西安市灞桥区纺织城小学课题研究进展情况 在学校的大力支持下，我课题2011年5月开始以调查性研究为主，重点查阅相关资料，制定实施方案，为切实有效地开展课题研究奠定基础。2011年6月开始，以行动研究为主，边实践边研究，建立“课题进课堂”的课题研究模式，立足于教育教学实践。制订好实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为改变，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，共同分析解决教学中的疑难和问题，总结实验成果。取得了以下几方面的进展： 一、小学生课外阅读的现状当前，受应试教育、多种媒体、功利化阅读等多种因素的影响，小学生课外阅读的现状不容乐观：教师、家长对学生阅读的目的持功利性观点的居多，大量的书写作业占据了学生的时间，导致可供其独立支配的阅读时间更是微乎其微，再加上电视媒体的消极影响，现在电视、网络媒体兴盛，那是因为看电视、上网很轻松啊，不像阅读需要动脑筋。但是，这两种媒介无法使我们产生一种主动阅读的意识。所以网络媒体不应该成为阅读的主流。学校与家庭缺乏正确完整的阅读习惯培养体系指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等现象。 二、创新阅读教学课堂新模式。有人曾经说：“上好一堂课，就像写文章一样，首先要中心明确，还要重点突出，有时需要浓墨重彩，有时需要轻描淡写。”语文课堂阅读教学，学生阅读时间在增加，如何在课堂教学中做到“中心明确”、“重点突出”？（1）找出“同类特征”点串教学。阅读课文有写景状物，写人记事、说明应用等多种类型。教学中可引导学生精读一篇文章，选用其他教材，去领悟一类的写法。通过点串教学，能使学生由此想彼，触类旁通，增强阅读教学效果。经过学生内化，带动写作，教学能获得点石成金的作用。（2）通过“设疑探究”形成专题。语文课堂中引进阅读内容，教师运用“设疑探究”专题活动方法教学，不失为一种好办法。因为这样做，把课内外阅读体验感悟相融合，教学能够“一石激起千层浪”，拉近教师、学生与教材之间的距离，学生参与积极性高，带着学生去阅读，去思考，课堂反映强烈。（3）利用感悟体验教学。在语文课堂阅读教学中，让学生不再是消极被动的接受者，而成为主动参与阅读活动的生产者，教师可以利用感悟体验教学，不断培养学生阅读兴趣及阅读能力。（4）激发课内外阅读兴趣。少年儿童心理上有一个明显的特征，就是无意性和情绪性，他们常常被感兴趣的事物所吸引。语文课堂阅读教学，应根据他们这一特征，因势利导，激发他们课内外阅读兴趣。 三、加强阅读指导正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。 1、教给学生基本的阅读方法。（1）精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法，可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。（2）略读法，它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。（3）速读法，即不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。（4）批注法。就是阅读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。 2、教会学生学会积累。要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。（1）赏读成诵。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。（2）做读书笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片断，编写提纲，写读后感等，这种读书方法，可以提高学生的综合能力。（3）编赏手抄报。通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。 四、开展形式多样的阅读活动。（1）“读书感悟”。每日晨会课5分钟左右是每天雷打不动的“读书感悟”时间。内容主要是交流读书活动中的收获，或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理。学生兴趣盎然，视野开阔。更重要的是，在“感悟”的过程中，孩子们知识丰富了，语感增强了，表达能力提高了，一举多得。（2）“名人名言伴我成长”。每日值日干部在黑板左侧书写一条“名人名言”，孩子们把它称之为“名人名言伴我成长”。简约的语言，隽永的含义让孩子们理解了很多，也成长了许多。（3）多举行竞赛活动。准备一些小奖品，定期开展竞赛活动，来推动学生加强课外知识学习的兴趣。 A、“导读小报”展览。我班学生每人每月编写一份导读小报。内容广泛自主确定，国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等，促使学生去广泛阅读。优胜者不仅获得一颗“阅读”，还将其编写的小报在导读小报展示角中展出。B、“精品屋”。在学习园地内专设“精品屋”，展出学生的优秀摘录本、“成长足迹”本及学生的佳作。既是荣誉又是鞭策，每半个月更换一次，每次都能看到学生的努力的进步。C、“十分钟”竞赛。竞赛的内容可以是“十分钟朗读”，“十分钟背诵”，“十分钟演讲”等，学生最喜欢这种竞赛。各位学生准备十分钟，然后正确、流利、有感情地朗读、背诵，考考自己在十分钟内的收获。这样的竞赛考查的是孩子们的记忆、理解、思维、应变等多项能力，效果不错。D、其他竞赛。经常性的举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、读书知识竞赛等各项比赛，使学生在活动中体会到阅读的乐趣，获得成功的体验。 五、建立发展性、激励性评价机制1、淡化结果评价，注重过程评价。语文积累不是结果的描述，而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。实验中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价，发挥学生家长自评、监督评价的作用，关注学生实践语文能力的发展。要防止把积累变成硬性灌输，评价中一刀切，