整体构建学校德育体系深化研究与推广实验子课题.doc

整体构建学校德育体系深化研究与推广实验子课题高中德育途径和方法研究结题报告平谷区平谷中学课题组 执笔人：李俊福一、子课题立项研究的基本情况本校承担的子课题研究是“高中德育途径和方法的研究”。德育途径是为了达到一定的德育目标，采用一定的德育方法，进行一定德育内容的教育所必需使用的渠道。它是德育内容、德育方法、德育过程的承载体。德育方法是为达到教育目标，完成教育任务，在教育原则指导下，运用多种手段，师生相互作用、活动的方式的总和。对此课题进行研究，是因为我们对以往的德育途径和方法有如下认识：1、以往学校的德育工作国家教委颁布的现行的中学德育大纲（1996年正式颁布）是在总结新中国几十年德育工作的经验和教训基础上制定的，它是学校德育工作的依据，也是家庭教育、社会教育的指导性文件。大纲中把德育途径概括为十一项内容，即：（1）思想政治课和时事课；（2）其他学科教学；（3）班主任工作；（4）共青团、少先队、学生会工作；（5）劳动与社会实践；（6）活动课与课外活动；（7）校外教育；（8）心理咨询和职业指导；（9）校园环境建设；（10）家庭；（11）社会。这种德育途径的宏观指导思想，使付诸实施的德育方法和策略需要根据学校的自身情况和社会形势的变化加以研究。此外，随着社会主义市场经济体制的精确里，各条德育途径的内涵与外延正在发生着变化；素质教育下的人才培养标准，也迫使我们重新审视德育工作。显然，原有的德育途径已不能满足现代教育的需要。例如：原来的思想政治课和时事课不能及时地适应学生思想教育的需要，应当开设适应思想教育需要的校本课社会生活指导课。2、小学德育大纲、中学德育大纲和高校德育大纲都是针对自身的情况分别制定的，具有相对的系统性、独立性和特殊性，但对于大、中、小学的德育衔接教育没有给予充分的考虑，责任和义务的划分也没有明确的论述。只是学生在学业的转折期成为德育教育的“失控期”，缺乏有组织的有计划的德育活动。学生在进入新学校前得不到必要的指导，对即将开始的学习生活缺乏了解，心理准备不充分，会直接影响从得年级到高年级平稳的过渡。这就需要开展初、高中衔接教育的研究。3、以往的德育内容距离学生的实际远，学生不感兴趣。教育的方法是灌输，学生不愿接受。老师也常常是伴着面孔训斥，学生非常反感。这样的教育效果必然很差。显然，过去的教育方法已经过时，我们必须研究探讨新的德育方法。4、环境是育人的重要途径，但是我们育人的环境还是很不尽如人意的。育人的环境包括人际环境和文化环境。比如学生所处的人际环境就不够好。一方面，师生关系还不够融洽，平等和谐的师生关系还没有建立起来；另一方面，学生之间的关系也不够融洽，互相嫉妒、互不信任时有发生，打架滋事也偶有可见。5、对一些德育方法我们过去研究不够，拿语言说理来说，道理讲过几次，学生在有错误反复，老师就不耐烦了，随之就是讽刺挖苦，伤害学生的自尊。这样的教育效果怎能好呢？再拿榜样示范来说，生活中实在不少，雷锋、黄继光、焦裕禄、等等以及新树立的榜样都是，但是这些榜样对学生的教育作用不强。什么样的榜样才能对学生有较好的示范作用呢？这需要我们认真研究。本课题就是对上述问题的思考基础上提出的。本课题研究的目的就是要解决以上德育途径和方法的不足，通过探求更多的更科学的德育途径，寻求更多更科学的德育方法，综合运用，以取得良好的德育实效。本课题研究的预期成果是：在高中学段德育体系的构建、家长学校的建立、德育的组织机构、德育课程的设置、学科德育渗透、心理健康教育课的设置、初高中德育衔接、等方面取得研究成果，写出论文并获奖。本校参加实验的有高一至高三三个年级，每学年参加实验班级在五十个以上，每学年参加实验的学生在三千人左右。本课题的研究从九九年开始，到二00五年结束，共七年时间。二、课题研究的依据其主要依据有：（一） 国家政策法规依据1中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见提出：“要加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种德育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一与教材之中，并保证占有适当分量，努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系。”2教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见提出：“挖掘各类课程的德育资源，把德育渗透到学生学习的各个环节。”高中学段德育目标、内容、途径、方法、管理、评价、体系的构建主要依据此文件展开。规划之初，明确全员育人的要求把德育落实到教学、管理、服务的各个方面。各类课程教师都要提高师德和业务水平，爱岗敬业，教书育人，为人师表，以良好的思想政治素质和道德风尚影响和教育学生。学校管理和服务人员在严格管理和优质服务中体现育人导向，使学生从中受到感染和教育。（二）课题研究的实践依据1从德育实践看，德育工作实践中全员德育、全程德育、全方位德育的工作格局正在逐步形成。德育工作实践中，初步建立了学校、家庭、社会一体化的德育格局。但是德育途径还不够通畅，有待于进一步拓宽。德育方法、手段还不适应同学们身心发展的特点，不适应社会生活的变化，不适应全面推进素质教育的要求。2从高中生生理发展的特点看，高中生的年龄多为1619岁，处于青年的初级阶段。在此期间生理和心理迅速成长，与初中生相比，高中学生的发展进入了更加高级的阶段，是学生准备走向独立生活的时期。高中生的生理发展有以下特点：（1）生理外形达到成年。（2）内脏机能日益健全。（3）生殖器官发育成熟。高中生心理发展的主要特点是：（1）需要的范围与内容不断扩大。（2）思维的概括与整和能力进一步提高。（3）情绪体验强烈而富于热情。（4）自我意识进一步发展。（三）课题研究的理论依据德育途径是教育者从事德育工作、开展德育活动所凭借或创设的空间、领域或载体，是实施德育的渠道。在德育体系中德育途径是物质的实体存在，是德育内容、德育方法及整个德育过程的载体。德育途径与德育内容存在着对应性，在学多情况下，同一德育内容需要多条德育途径来贯彻和实施，因此各条德育途径的协调配合市德育途径整体性的重要发生机制。整体构建整体德育体系就是在深入研究和认识德育途径之间的联系以及德育内容与德育途径的整体联系的基础上，将各条德育途径横向贯通，纵向衔接，使其形成教育合力，增强育人效果。德育途径的选择、利用、创设又体现为德育方法的选择和使用，德育途径与德育方法具有紧密联系。德育方法的整体性一方面体现在德育途径的整体性中，同时德育方法的整体性也有自身特点，如同一途径中有不同的方法。不同的途径有不同方法，又有相同的方法。因此，德育方法的整体内在机制是不同的德育方法在德育内容和学生接受心理之间的协调性。如果不同的教育者使用不同的教育方法能够适合学生理解掌握德育内容，并能促进学生将道德认识转化为道德实践的能力，那么这些德育方法就具有整体性。三、课题研究的总体原则（一）整体构建德育途径体系应该遵循如下原则。1穷尽性原则穷尽性是把现实中客观存在的德育途径全部挖掘出来。这是构建德育途径体系的基础。2 整合性原则整合性是指整体的合乎规律的组合。整体构建德育体系，既要研究各个学段德育途径的横向组合使用的问题，又要研究各个学段之间德育途径敬宗祥的组合使用问题。这是提高德育实效所必需的。横向上学校在德育工作中要全面使用各种德育途径，纵向上每一阶段德育的内容应当由低到高，由浅到深，螺旋式上升，而不应当在低水平上不断重复。 3发展性原则发展性是指符合客观规律的变化。德育途径像其他事物一样，也会随着时代的发展而发展，我们必须跟上时代的变化，与时俱进。 4创新性原则创新性是指在食物原有的基础上，遵循事物的发展规律，采用科学的方法和手段，创造不同于原事物的具有新特点的事物。如果我们对德育途径进行创造性的发展和实践，不仅能发展德育途径体系，而且会提高德育实效。（一） 构建德育方法体系的原则如下 1目的性原则教育的方法一定要与教育的目的匹配。教育的方法是为教育的目的服务的，同时教育的方法也必须与教育的内容协调。例如，认知教育应采用说理方法；培养习惯应采用行为训练法；陶冶情操应采用环境熏陶法。 2层次性原则学生的成长和发展是具有顺序性、阶段向何差别性的，因此教育方法的选择也必须适合学生的年龄特点。 3针对性原则选择教育方法要注意学生的个性特点，学生性格不同，气质不同，心理水平不同，选择的教育方法也应当不同。4 主体性原则教育者本人的特点不同，教育方法的长处不同，教育者也就应该充分发挥自己的长处进行教育。5 综合性原则教育过程中要综合采用多种方法，才能达到综合效应。尽管方法科学，可是一种方法并不能包治百病。例如，培养道德品质，就又要说理，又要践行。6 时代性原则教育的方法还应具有时代性，脱离时代的方法不被教育对象所接纳。四、课题研究的具体内容、原则和方法本课题的研究有如下内容。（一） 积极开展初、高中德育衔接教育从初中到高中是德育教育的过渡时期，这一特殊阶段的德育工作有其自身的特点和规律，只有抓住特点和时机，才会取得良好效果。有些学校对这个阶段的德育重视不够，缺乏有力措施，造成高一新生入学后思想准备不足，进入状态晚，适应期长，部分学生甚至出现思想、纪律和学习成绩急剧滑坡的现象。为实现学生在这一转折期的平稳过渡，使高中的德育工作打下坚实的基础，我们进行了初、高中德育衔接教育的实验研究。 1深入调查研究，全面了解和分析学生的情况，使德育衔接教育具有针对性和科学性。在招生工作之前，课题组就着手分析初、高中德育工作的区别和德育衔接教育的切入点。分派专人到招生范围的主要学校进行调研，了解除高中校的德育工作思路和学生的德育状况。参加主题办、团活动和学生座谈会，对优秀生、特长生和双差生的情况予以记录。当招生工作基本结束后，通过档案材料，对新生情况加以统计分析。认真查看学生评语和身体状况，利用表格对他们的原籍、学校、家庭住址、户别、父母职业一一登统。这些数据做为我们开展德育衔接教育的第一手资料。与此同时，通过对话或问卷调查向部分学生和家长了解思想动态，然后制定教育措施。2组织安排好新生的暑期生活，使他们提前进入角色。应该看到，初中生毕业以后至新学年开学的相当长的时间里，是德育的薄弱环节。学生心理是放松的，失去了学习压力，失去了学习目标。容易放任自流，自由散漫。甚至个别人游荡于社会，出入于歌厅或其他娱乐场所，沾染了许多不良风气。有的家长望子成龙，让自己的孩子盲目的参加各种补习班，由于缺乏管理和统一安排，效果并不理想。针对这种局面，我们决定把新生的管理工作提前，统一组织活动、布置任务，使这些学生假期生活中学习、思想和身体上都得到健康发展。学校要求新生提前报到，年级主任提出暑假的具体安排和开学前的准备工作。班主任再组织本班学生的交流活动，让每位学生介绍自己的情况，表达自己的想法和目标，展示自己的特长，以此增进了解，发现各方面的骨干。学前教育还包括参观校园，参观平谷中学荣誉室、德育展室、漫画室和二外活动成果展。学习贯彻“平谷中学德育管理文件汇编”并把“六校”（校旗、校徽、校训、校风、校规、校歌）教育与行为规范的养成教育有机结合，使学生在了解平中，热爱平中的基础上，牢记“荔枝、求实、勤奋、创新”的校训精神，树立主人翁责任感。3开展军训活动，培养学生的意志品质和组织纪律性。平谷中学是军训工作传统校，也是北京市军事教育先进单位。每年暑假的新生军训工作都纳入学校的议事日程，成为初、高中德育衔接教育的一个重要环节。在年级主任和班主任老师的带领下，新生身着军装，背着行囊，步行到十里外的驻军营地开始了十天的封闭训练。学生们吃在军营、住在军营，紧张而丰富的军队生活使他们真正体验到人民解放军的严明纪律和光荣传统。同学们在这所革命的大熔炉里磨练了意志，增强了体魄，与战士建立了深厚的感情。增进了同学们的相互了解。军训活动大大改变了学生的精神面貌，得到了社会和家长的普遍赞誉。4开学初的适应教育与行为习惯的养成教育。初、高中德育衔接教育从假期开始延续到新学期十一月底。这段时间的工作重点好似培养学生的适应能力和良好的行为习惯。班主任在全体任课老师的配合下帮助学生尽快熟悉学习和生活环境，逐步适应高中阶段的德育管理和学习方法，从而形成稳固的班集体。通过学情调查和心理健康教育排除学生的心理障碍，开展班主任德育活动课，加强思想品德的培养。由于有计划的进行德育衔接教育，大大缩短了新生的适应期，他们迅速以崭新的姿态投入到高中生活。（二）高中社会生活指导课的实施与模式构建开展社会生活指导课是一种最直接、最有效的德育途径。社会生活指导课在内容上涵盖了思想政治教育、品德教育、心理教育和法制教育，教育思想上突出了学生的主体作用，弥补了单纯德育管理和思想政治课正面灌输的不足，真正成为德育的治本工程。自九八年三月以来，我校在总课题组和平谷试验区领导的指导下，开始全校范围的社会生活指导课实验研究，收到了十分显著的效果。1 高中社会生活指导课的管理。由于这门课主要由班主任担任，并要逐步走向学科化和专业化道路，班主任自身的素质的提高和驾驭课堂的能力就成为关键因素。在学校德育领导小组指导下，由班主任协会负责对德育干部和班主任的培训，深刻认识德育活动课的功能和重要意义，深刻理解德育活动课的内涵和定位。每学期各年级制定详细的计划和方案，学期末完成阶段报告或总结。课时为每周一节排入课表，课题组参与听课、评课、督导和教案检查。通过研讨、观摩、评价和总结，不断完善和创新。成功的经验在每一届的班主任协会上交流，德育活动课评价纳入班主任工作业绩考核。高中德育活动课的内容体系概括为“一体两翼”、“一魂一重”。即以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为灵魂，以道德教育为重点，以人文教育为主体，以心理教育和审美教育为两翼。教育内容坚持以学生的思想实际为依据，结合本校的实际情况和学生特点选择安排教育专题。题目和内容的确定避免远、大、空，力求近、小、实。选题准、针对性强，切口小、贴近学生生活，解决实际问题。（1） 高中社会生活指导课的模式：教师主导下的学生主体参与式教学方法。即提出问题、展开讨论、规范认识、指导实践。还可以根据内容采取讨论式、谈话式、辩论式，或结合参观、考察与社会实践等形式进行，努力做到内容与形式的有机结合。（2） 高中社会生活指导课的原则：避免空洞的说教和主题班会式的表演，极大限度的发挥学生的主体精神和创造性，在积极参与和相互交流中得到人格的自我完善。遵循知、情、意、行的规律，以认知为前提，以提高学生的整体素质为出发点和归宿，为学生的健康发展奠定基础。德育活动课是德育途径和方法的具体体现，这一有效载体越来越显示出强大的生命力，在学校德育工作中起着不可替代的作用。（二） 构建校本课程体系，挖掘音、美、体教育的育人功能江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在构建高中德育途径和方法的研究与实践中，平谷中学大胆创新、勇于实践，开拓性的启动了校本课程，为学校德育工作找到了新的着眼点。高中德育活动课是校本课程的重要组成部分，除此之外，在高一年级设置了心理健康教育课，高一、高二年级开设了音乐、美术鉴赏课，在高三年级创设了韵律体育课。这些课程的开发与研究，在育人工作中发挥了重要作用。鉴于中学生心理问题日益严重，直接影响了青少年身心健康发展的现实，我们认真学习教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见等文件，制定了平谷中学心理健康教育实施方案。积极创造条件在高一年级开设了心理健康教育课，高二、高三年级定期举办心理健康教育讲座，把心理健康教育作为学校德育改革突破点，使之成为德育工作的重要组成部风。为使这项工作健康有序的开展，我校聘请了北京师范大学心理学教授林崇德作专题讲座，选派工作能力强、富于进取精神的侯婧、王学东老师参加北京市教委举办的中小学生心理健康教育与心理咨询培训班学习进修。在专家指导下，自编了学校心理健康教育资料摘编。心理健康教育是一项耐心细致的工作，不仅要在课堂上是学生了解心理保健知识，减轻心理负担，更重要的是通过德育活动和教学管理培养学生的心理素质，排除心理障碍。这就需要每位教师在提高自身素质的同时，提高心理健康教育的能力。此外，学校还建立了良机心理健康教育咨询室（校级和处室级），在明显位置设立了心理健康咨询箱，随时解答学生的心理问题。通过调查显示，平谷中学的心理健康已成为最受欢迎的课程之一。高中艺术鉴赏可与韵律体育课的创设也是在课题研究的基础上形成。它是对德育途径和方法研究的有益尝试。平谷中学是漫画教育传统校和北京市体育传统项目先进校。为发挥艺术、体育教育的育人功能，自九四年起，我校分别开设了高中音乐、美术鉴赏课。课题研究不断深入的过程中，两项课程得到了深化。而且，今年新学期开始，又在高三设立了韵律体育课。这些课程的开发和研究，拓宽了德育渠道，培养了学生的综合素质和高尚的情操，提高了他们的审美能力。（三） 学科教学德育渗透的研究与实践通过学科教学进行德育渗透，寓德育于教学之中是德育工作的一条重要途径。德育渗透的效果如春风化雨，润物无声。这项工作需要教师有深厚的教育功底和强烈的责任感，反映出一所学校全员、全过程、全方位育人的水准。德育渗透可分为课堂教学德育渗透、校园环境德育渗透、教职工行为榜样德育渗透。课堂教学德育渗透要深入挖掘教材本身的德育因素，不失时机地进行德育教育。使学生在学习科学知识的同时，潜移默化中得到思想的感染和认识的提高。思想政治课、语文、历史课教学中，随时可以进行爱国主义教育和中华传统美德教育；数学和物理课上处处显示唯物辩证法的光辉；化学课、生物课教学不仅可以培养学生的资源意识和环境意识，而且培养学生的严谨作风和务实精神。教职工榜样德育渗透要求教职工树立新型的教育观，人才观和师生观。关心爱护学生，真正尊重和理解学生，优化师生关系。通过情感激励，激发他们的学习兴趣和信心，发挥其心理优势，使非智力因素得以强化。良好的师生关系是教学工作最好的助燃剂，只有亲其师，才能信其道。为提高教师教书育人的能力，把学科教学的德育渗透变成自觉的行动。我校两次聘请德育专家闵乐夫教授作专题报告。还制定了“学科德育渗透评估办法”，每年教师节评选和表彰教书育人十佳标兵。（四） 以德育大课表的形式把德育活动制度化、序列化由于受应试教育的影响，中学教育中仍然存在着重视智育、轻视德育的严重倾向。高中学校面对高考的巨大压力，这种现象更为突出。如果缺少合理安排和严格管理，必要的德育活动就得不到正常开展。为此，必须从年级学生的特点和德育内容出发，整体安排系列教育活动，用大课表的形式把德育活动制度化。德育工作有章可循，德育管理责任明确。德育大课表把思想政治教育、品德教育、心理教育和法制教育结合起来，并根据不同年级的特点和实际情况，以不同活动形式和内容确定下来，定期开展。德育大课表体现了专题教育和常规教育相结合，阶段目标与活动内容相统一。各年级德育侧重点有所不同，但必须保证常规教育的连续性，内容的层次性，活动形式的多样性。发挥学生的主体作用，为学生创造自我管理、自我教育的机会。每年的春秋两季运动会，在老师的指导下由学生自己承办，学校爱心基金会组织由学生自己管理。为保证德育活动按计划开展，平谷中学在临到机构原有体制上进行改革，增设了德育处、学生处、校园处和二外办和保卫科。各处室分头管理，德育领导小组宏观控制。根据德育活动开展的需要，学校积极与有关单位联系，共建育人基地。目前，平谷中学已经建立的德育基地分别为：爱国主义教育基地：盘山烈士陵园、鱼子山抗日战争纪念馆军训基地：52962部队科技和艺术教育基地：平谷青少年活动中心、平谷文化馆学雷锋活动基地：青年文明街、平谷县光荣院、平谷影剧院法制教育基地：平谷法院（六）办好业余党校，培养政治上的合格人才高中学校的重要任务是向高校输送高素质的人才。培养全面发展、政治合格、思想过硬的学生具有长远的战略意义。举办青年业余党校，吸引团员中的优秀分子，组织学习党的知识和优良传统，学习邓小平理论，使他们坚定共产主义信念，树立更高的追求是时代的需要。多年来，我校党总支、团委会认真组织，努力做好这一工作。党支部书记和优秀党员代表轮流讲话，做到有计划，有教材，有考核，有总结，对顺利结业的成员颁发证书。这项活动十五分之一以上的学生接受了深层次的教育，他们成为学生中的骨干和表率，发挥了积极作用。至今，已有985人参加了学习，许多人向党组织递交了入党申请书。（七） 打造优美的具有教育意义的校园环境，陶冶学生的情操校园环境是对学生进行潜移默化教育的重要的外部要素。整洁、优美、富于教育意义的校园环境是形成整体教育氛围的不可缺少的条件。遵照北京市中小学校园环境管理实施意见的要求，为适应飞速发展的教育形势的需要，平谷中学本着高标准、高起点、现代化的目标启动了校园改造、绿化、美化、净化的系统工程，才能归根本上改变了平谷中学的面貌。进入瓶中校园，首先进入眼帘的是造型新颖、气势宏伟的大门，参天的白杨和翠绿的松柏，绿树掩映着办公楼、教学楼、图书馆、实验楼。楼与楼错落有致、交相辉映。精心设计的园林景观和草坪点缀其间，屡屡因覆盖下的水泥用路纵横交错。整个校园环境清新优美，井然有序，即人奋进，催人向上。教学和办公区草坪内的大理石建造的国旗底座上五星红旗高高飘扬，每当师生跨进校门就会感到浓浓的育人氛围，强烈的责任感和求知欲油然而生。今天，勇于开拓，不断进取的瓶中人没有停住脚步。为进一步改善教学环境，尽快跻身于全国千所示范校的行列，在今年年初着手建造体育科技馆这一现代工程。抓好校园文化建设，进一步优化育人环境是平中人高层次的追求。苏霍姆林斯基曾经说过：“要使每一面墙壁说话，发挥出人们期望的德育功能。”我们的校园文化建设有如下几个方面。（1）坚持开展“六校”建设，促进良好校风的形成。“六校”即校旗、校徽、校训、校风、校规、校歌，它具有明确的表达和深刻的内涵，长期展示在教学大厅的显著位置，时时刻刻提醒每位师生铭记在心。（2） 营造文化氛围，陶冶学生情操。办公室、会议室、教室悬挂国旗和领袖像。教学楼、实验楼、办公楼在走廊等明显位置张贴科学家画像和名人名言。图书馆中的巨幅国画和实验楼内的警句都显示出高雅的品位和文化情境。园林景区、校园甬路和学生宿舍用警示牌和学生自己选编的公益性广告语，用以监督自己的行为。（3） 大力弘扬平谷中学校园精神。建校五十周年大庆前夕，梁茂生校长提出校园精神，作为当代平众人不懈追求的理想、信念和座右铭。平谷中学校园精神即：“热爱平中，发展瓶中，做健康、文明、道德、审美和富于创新精神的平中人。”热爱平中是基础，使瓶中特定的日益凝聚的道德情节和美感情结；发展平中是目标，是可持续性的，生生不息的进取态势；而健康、文明、道德、审美、和富于创新精神的师生群体则是推动平中发展的前进动力。学习和继承平中精神，弘扬光大平中精神，会不断激发全体师生强烈的责任感和凝聚力。在一代又一代莘莘学子的心中，平谷中学永远是追求真、善、美的殿堂。（八)扎扎实实地开展心理健康教育活动，解决学生的心理问题提高学生的心理素 良好的心理素质是人的全面素质中的重要部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。中学生正处于身心发展的重要阶段。随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展和思维方式变化，必将在若干方面产生各种各样的心理问题。有些问题如果不及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的还会导致出现行为障碍或人格缺陷。因此，在中学生当中开展心理健康教育已成为现代教育的必然要求。 开展心理健康教育，我们的几点做法是： 1、构建体系、形成机制，把心理健康教育纳入学校整体德育工作体系之中。我校申报立项了“高中阶段学生心理健康教育的方法和途径研究”市级课题，并且自编了学校心理健康教育理论资料摘编，制定了平谷中学心理健康教育实施方案，培养了自己的心理健康教育的师资。 心理健康体系的构建在纵向上主要是分年级确定教育目标、内容和重点。既有面向全体的教育，又有针对个别的指导与矫正。在横向上着重营造种氛围和环境，形成管理育人人、教书育人、服务育人的教育合力。 2、加强一般教师的培训和指导，提高每位教师开展心理健康教育的责任感和心理教育能力。我校先后聘请心理教育专家林崇德和德育专家闵乐夫来校作专题讲座，组织教师观看心理教育专家王晓春、丁榕的报告录像，并派出五名教师参加市教委举办的心理健康教育培训班学习。这些措施揭开了心理教育的神秘面纱，增强了一般教师的理教育责任感和教育能力。 3、心理健康教育活动的安排。 (1)在高一高二年级开发心理课，(每周一节)，高三定期举办心理健康知识讲座。 (2)班主任建立学生心理档案，并与家长随时交流情况。 (3)学校成立两级心理健康咨询室，设置心理健康咨询信箱，心理老师侯婧在家中开通“爱心电话”，对学生的心理问题予以解答。 (4)通过德育活动课开展心理健康教育。班主任与学生接触最多，了解情况最细，德育活动课可以进行心理教育解决学生的心理问题，排除学生的心理障碍。4、心理健康教育活动课的教学实践（1)心理健康教育课的形式 在心理教育课的实践中，我校的心理老师上课形式主要以班为单位，每一节课围绕个中心进行，多采用综合课型，以活动为主。将讲故事法、情景法、角色法、讨论法、设想法、演讲法等方法结合在一起，并运用多种教学没备，全方位地让学生感知信息，在设制的情景中完成认知矫正、人格重塑、心理调适等。 (2)心理健康教育课的原则 主体性原则 心理健康教育活动课的内容选择要依据学生的发展特点，在课程进行中，教师要注意凋动学生的自觉性与积极性，力求使每位学生都积极参与到课程活动中来，教师的角色是组织者而非教导者，要充分尊重学生的意志与人格，把学生真正当作课程的主体。 活动性原则 心理健康教育活动课顾名思义是课程在进行方式上要强调活动性，知识的传授与问题的澄清要在活动中进行，注重学生的认知发现与情绪体验。 持续发展性原则。人的发展是由量到质的不断累积过程，由低级到高级螺旋式上升、前进。每一阶段的发展都是前一阶段的累积结果，同时又为下阶段的发展提供基础，因而，人的生中每一阶段的发展都应放眼于更进一步的发展，使人的一生成为一个连续的整体。心理辅导活动课从整体设计上要以发展的观点来看待学生的心理特点，促进学生的心理发展，小学、中学的活动内容要有贯性、连续性，使学生的发展具有可持续性。 整体性原则 心理健康教育活动课是中小学心理健康教育工作的一部分，其课程内容与形式等要与其他工作相配合，形成一个有机的整体；心理健康教育工作是学校整体工作的部分，要与学校的德育、教学等工作密切配合，不可割裂与对立：学生心理内部的各个方面也是一个完整的整体，各方面要有机地协调发展，不可侧偏，因而心理健康教育活动课的实施要注重学生认知、行为、情感的整体和谐发展。 成功性原则 心理健康教育活动课实施过程中要尊重学生的个别差异，要使每一位学生都有成功的体验。从而获得自信与自尊，培养积极、乐观的生活态度。 (2)心理健康教育活动课的方法 团体讨论法。适合学生的团体讨论法主要有：六六讨论法、配对讨论法、价值澄清法、角色扮演法。 (3)心理健康教育活动课的内容心理健康教育活动课主要对学生进行四个方面的辅导：学习心理辅导、交往心理辅导、生活心理辅导、自我心理辅导，这是带有共性的，也就是说不管是小学、还是中学只要开设心理课，内容就应从这四方面选取。 (4)心理健康教育活动课的课堂教学模式 经过不断的探索，我校心理健康教育活动课的教学模式确定为：引入话题展开讨论联系自我反馈矫正总结深化这样五个环节。把它称为”五环节教学”。 5、开展心理咨询活动 (1)学校开展心理咨询的形式(面谈、书信交谈、热线电话交谈、电子邮件、设立心理咨询信箱等等) 向学生推荐介绍青少年心理指导等咨询指导用书，让其对照问题自学，进行自我教育，解决或预防青少年中较常见的心理问题，从而减轻个别咨询的难度与压力。 设立心理咨询信箱，及时解决学生遇到的心理问题。 建立心理咨询室和热线电话，向学生开放。 通过讲座、墙报、广播、校报等媒体，对学生中新出现的带普遍性的心理问题提供咨询指导。根据青少年心理闭锁、 自尊心强而羞于主动找老师咨询的特点，老师宜仔细观察，发现学生的心理问题，主动走到学生中去提供心理服务。 (2)学生心理咨询的步骤： 倾听。弄清学生存在什么问题，它形成的主观及客观原因是什么？当时的情景、背景怎样。学生现在的感受、态度、行为倾向如何。 分析判断。综合多方面情况，经过进步与学生交流，倾听及分析，判断出学生问题的性质，弄清楚是属于知识不够，思维方式不当等引起的认知失误；还是属外界刺激或内心冲突引起的心理挫折带来的不良情绪、情感体验：或者是属于何种心理障碍。 在此基础上，进一步把握其问题的严重程度，分析预测其发展趋势。 通过教育、商量、讨论、引导、指导，帮助学生认识问题， 一起寻找解决的对策提出相应的配套要求，提出劝告、建议。并要求咨询对象发挥好主观能动性。 具体督促落实。如协助并指导学生的心理训练活动， 与有关老师、学生、家长联系，取得支持配合。 检查、巩固效果， 了解学生咨询后的情况，特别是心理状况及行为表现。及时予以强化，矫正新出现的问题，直至问题的最终解决。 总结提高， 一方面总结自己咨询的经验及教训，以提高咨询水平；另一方面，指导学生自己总结经验教训，转化为心理能力，以触类旁通，达到预防的目的。 (3)学校心理咨询室的布置 心理咨询室的布置不同于其他的办公室，要给人种温馨的感觉。 心理咨询室墙壁是浅绿色，给人以宁静之感，适合做心理咨询。墙壁上适当的挂一些字、画，有适当的花木进行点缀；有一个开放的：书架，以便学生在咨询室等待时阅览。4)咨询的原则 要主动接触，不要坐等回避： 要热心真诚，不要冷漠做作 要耐心倾听，不要肆意打断： 要讨论启发，不要武断灌输 要积极疏导，不要压抑遏制； 要因人而异，不要千篇一律 要协同配合，不要孤军奋战； 要量力而行，不要盲目包揽 要自觉自愿，不要强迫要求； 要平等对待，不要居高临下 要了解尊重，不要猎奇侦讯： 要适度接纳，不要指责训诫 要自我领悟，不要包办代替； 要科学引导，不要说教附和 要力求内化，不要强迫服从； 要守信保密，不要随意张扬 我校的心理健康教育工作作为德育的个重要组成部分，深入开展，取得了可喜的成绩，受到了好评。 (九)建立班主任协会，建设一支高素质的班主任队伍 为整体构建具有平中特色的德育体系，完善平中的大德育工程，开辟新的德育途径，把班主任队伍造就成懂理论，重实践、重科研，敬业爱生的精锐之师，我校成立了班主任协会。 1、班主任协会的组织管理 校长任会长，总支书记任名誉会长，主管教育教学的副校长任常务副会长，年级主任任协会分会长、德育处主任任秘书长，各分支书记任副秘书长。协会会员每学年凋整次。成员包括现任班主任，紫禁杯优秀班主任称号获得者及有关处室主任和部分德育管理工作者，副班主任为列席会员。 秘书处负责班主任协会每学年计划、总结、活动安排并组织实施。班主任协会的日带管理纳入各年级处的管理系列，在常务副会长和秘书处的统指导下，组织班主任工作的指导、研究、交流、评价激励等活动。 班主任协会每学年定期组织经验交流会，科研论文报告会，班主任培训讲座和班主任论坛。以汇报典型经验和学术实践成果等为主题召开一次年会，并实施表彰奖励。 协会会刊平中班主任是协会会员工作经验总结、科研论文及德育实践成果的载体，由德育处人员出任编辑，会长任主编，每学期出两期。 班主任协会推行副班主任制度，培养班主任的后备力量，对副班主任的工作和理论学习有具体的定量要求。 2、班主任协会对会员的要求 协会会员要履行学校、处室、年级赋予的教育管理和要求，履行家长学校委员会对班主任提出的要求。承担班主任工作的科研课题研究。对学生的思想、学习、生活全面负责，保障学生的身心健康发展。班主任作为班级的核心，要沟通、协调所有学科教师及全体德育工作者协作教育，全员育人。 3、班主任队伍的学习与提高 学习提高主要采取请专家学者讲座辅导、组织集中学习与分组专题研讨及利用例会总结交流相结合的力式。学习的内容主要有班主任杂志，平中班主任、德育文摘及其它报纸、书籍、刊物上的文章。 4、奖励与惩罚措施 奖励措施 (1)对班级管理综合评价中优秀者给予奖励。名额为百分之三十。 (2)对承担德育课题取得成绩者给予奖励。对班主任协会年会的发言材料和交流材料以及在平中班主任校刊上发表的文章给予奖励。对会员的教育管理沦文或教科研课题报告给予奖励。 (3)对校级、区级、市级、全国级的优秀班主任给予奖励。奖励数额由校委会确定。 惩罚措施 (1)对体罚与变相体罚的班主任予以惩罚。 (2)对在班级管理中不负责任，并造成恶劣影响的班主任予以惩罚。 (3)对学生以罚代管或向学生及其家长索取钱物，向学生乱收费的班主任给予惩罚。 (4)对造成学生出走或辍学有直接责任的班主任给予惩罚。 惩罚的形式有通报批评，扣除责任工资等。惩罚的执行由会长负责。班主任协会的成立为班主任队伍的建设开辟了条新途径。班主任协会工作的有序开展大大提高了班主任队伍的素质，使我校的班主任工作上了一个新台阶。 (十)研究创建新型师生关系，提高全体教职工的教育水平 我们认为，没有良好的师生关系，就没有良好的教育效果。因而在素质教育的大背景下，研究创建师生关系已成为学校德育工作的项紧迫任务。在当前改革开放的形势下，西方的价值观、人生观、尤其是人权观，逐步深入人心，大大改变了人们的世界观。百姓愚昧，学生无知的局面已成昨日黄花。 现代教育的飞速发展、已远远脱离耳提面命、口授相传的私塾教育的封闭性，信息化、网络化已逐步进入家庭，学生的发展和成长已不再完全依赖于教师。我国的独生子女群已经形成，他们是温室的幼苗，难经风雨，家长爱子心切，常以法治的外衣掩盖其道德情感的不足。在这种大背景下，从德育的实效性出发，我们必须研究创建新型师生关系这一课题。 为了清楚地了解我校师生关系的现状，我们首先做了师生关系状况的调查。通过调查，我们了解到、影响新型师生关系构建的不良因素有以下几个方面： 1、师道尊严的传统理念在个别教师中仍严重存在，导致师生关系紧张。认为教师就是教师，不可能与学生平等，不去与学生交心，导致互不理解。 2、体罚和变相体罚在个别教师身上时有发生，导致师生关系冷淡。认为在特定条件下适当采用体罚有积极作用，或者只采用轻度体罚是必要的。 3、片面强调学习成绩，忽视其身心发展，导致师生关系疏远。认为育人是看不见摸不着的，只有学习成绩才是硬件，从而忽视学生的身心发展。 4、对学生迁就顺从，导致帅生关系松弛。表现在对学生缺乏行为规范的约束甚至妨碍了正常的教学秩序。 为了把教师的育入水平提高步，创建新型师生关系，我校采取了如下措施。 (1)在全校开展创建新型师生关系的大讨论。校长首先在全校教职工大会上作动员报告，宣讲开展创建新型师生关系的意义和目的，部署如何开展这项工作。然后全校各处室认真对校长的报告进行讨论。写出各自的心得休会，进行交流。在每周的升旗仪式上，利用校园话题谈师生关系的创建。校内德育刊物平中班主任、德育文摘登载创建新型师生关系的文章。校园的橱窗刊登优秀班主任的照片和事迹。这场讨论极大的提高了班主任、任课教师及全校教职工的认识水平。为我校刨建新型的师生关系奠定了良好的基础。 (2)制定具体的制度措施，把创建师生关系的活动引向深入。我校提出以下要求：全体教师在课堂教学中建立新型的师生关系，尊重学生，创造民主和谐的氛围。让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。班主任在教育过程中尊重学生，热爱学生，抛弃师道尊严，把学生当作独立的“人”，平等的对待他们，认真的研究教育的艺术。全体服务人员“以生为本”，做到服务盲人。在管理干部、班主任、任课教师、服务人员的工作评价中，设立师生关系方面的评价指标，检查创建新型师生关系的落实情况。每学年教师节，学校集中表彰本校的“十佳班上任”、“十佳任课教师、”“十佳服务标兵。” 创建新型师生关系的课题研究，为我校的德育工作开辟了一个新途径，也为德育工作的开展创造了良好的氛围。2002年我校出版了红烛颂书，标志着这一研究取得了阶段性成果。 (十一)创建平谷中学家长学校，把德育的触角延伸到家庭 德育的三个空间是：社会、学校和家庭。三个空间各自发挥着自己的作用。学校的德育工作对社会发挥看局部作用，对学校发挥着全部作用，对家庭发挥着重要影响。以往我们总是把主要精力放在学校德育中，对家庭中的德育工作注意不够。为了把德育工作做得更好，尽快占领家庭教育这块阵地。我们从2002年开始筹建家长学校。 1、家长学校的性质、作用和任务。 我们把家长学校的性质确定为它是在教育行政部门的领导下，以学校为创办实体有家长委员会牵头，吸收学生家长参加的种群众性、业余性教育组织。 家长学校的作用是，提高家长的自身素质和家教能力，通过培训和指导，帮助家长树立正确的教育思想，转变育人观、人才观、和择业观，以良好的言行和高尚的人格为子女做出表率，以科学的方法帮助、指导学生不断取得进步。 家长学校的中心任务是向家长宣传党的教育方针和政策，传播先进的教育理念，心理知识，与家长交流教育体会，组织家长互相交流教育经验，促进家长教育水平的提高。 2、家长学校的组织管理 首先成立家长委员会，会长：巩福利(校长)：副会长：赵风莲(党总支书记)：徐素芝(教育教学副校长)：张立平(法制副校长)：委员：年级处、德育处主任、家长代表(六人)，聘请教育专家担任顾问。各年级以主任、分支书记、班主任和家长代表组成分会。 家长委员会根据学生情况和重点，难点、热点问题，制定每学年的活动计划，学校确保活动的时间、人员、和场地。并为各项工作提供必要的经费。 3、家长学校活动的原则 其原则有三项：(1)因人制宜、因地制宜。针对不同文化层次或不同类型学生的家长进行分批授课。(2)集中与分散相结合。在坚持集中的基础上，更多地进行年级和班级的个别指导。(3)点面结合。重点解决普遍问题，对个别问题给予必要的指导或纠正。 4、家长学校的活动安排 (1)每学期由学校或年级处举办两次集中讲座，组织全体家长参加。时间为学期初和期末。 (2)各年级从学生的实际情况出发，每学期根据不同学生特点和家长特点举办两次小型的家长学习班，每次活动不少于两小时，重点解决如何根据实际教育学生，以取得良好效果。对家教中存在的问题给予必要的指导。如：(方法简单、望子成龙心切，操之过急：过分溺爱、懒散成僻；疏于教养、放任自流等)每学年组织一次家长教育子女经验交流会。 (3)班主任与家长保持联系向家长汇报学生表现，与家长交流教育体会。 (4)与社区居委会建立联系，开展调查研究，了解家教中存在的问题，为家长学校的教学提供依据。 从制定此计划至今，我们严格按计划执行，开展了五次活动。集中讲座的题目有：家庭教育要讲究正确的方法，防止步入家教误区、高一学生心理特点、生理特点及有效的家教方法、如何缓解高考中的心理压力。各年级小型分散辅导的内容有：如何正确认识和处理高中生早恋现象、中等生和后进生心理状态及其家长应有的教育方法。而班主任与家长交流意见探讨教育学生的方法就更多了。家长学校的活动收到了良好的效果，提高了家长的教育水平，受到了家长的欢迎。 (十二)成长册的使用 成长册的使用，是对学生进行德育的一个重要方法。我们对它给予了很大程度的关注。 1、使用前对班主任的培训。、 成长册的使用是一个新生事物。班主任对使用它的意义还不认识，对如何使用也胸中无数。为此，我校总课题组从实际出发，首先对班主任进行培训。培训中，使班主任认识到成长册是全面记录和评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新精神及自育能力的评价体系。它不是终结性评价，是种着眼过程、注重发展、引导前进的过程性评价。它不是以他评为主，而是以学生自评为主，引导和培养学生自定成长目标， 自析成长环境， 自寻成长动力， 自开成长渠道， 自研成长方法和自评成长效果的评价系统。是供学生使用的个人整体素质综合评价手册，也是学生具有珍存价值的个人成长纪录。同时，也使班主任认识到，成长册的内容体系也不一定十分分完善，有些地方也不定十分科学，它需要我们在使用实践中不断的完善。这是我们使用中需要完成的任务。 2、使用中对过程的管理 为了把成长册的使用落到实处，也为了便于了解情况和指导，我校总课题组派专人深入班级听课，了解使用情况。我们发现，各部分内容大都以开学初为起点，班主任在引导学生仗用时，如果在意节课中安排内容太多，则完不成任务。非要完成，草率了事，就失去了意义。如果每次安排内容太少，总课时又不够用。为此我们经请示领导决定，增加 一课时用于对学期初的自定目标。学期中，课题组参与了学生的交流。我们发现，些自控能力强的学生，有目标、有实现目标的计划，有向目标努力前进的心得体会。而一些自控能力差的学生， 目标是确定了，但是，没有向目标努力前进的计划和行动。于是也没有收获。这使我们想到，对那些能力差的学生，老师和同学应帮助他们制定和实现