提高小学高年级学生阅读能力的研究结题报告.doc

提高小学高年级学生阅读能力的研究结题报告新沂市棋盘镇中心小学：王芹一 课题研究的背景：在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我提出“提高小学高年级学生阅读能力的研究”的课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学高年级学生阅读的能力。“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。二、课题提出的目的和意义阅读是人类汲取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中较为重要的内容之一。当今阅读能力不仅是语文素质的一个方面，而且已成为适应现代社会必须具备的素养。我们发现，目前阅读教学的课堂，却常常失去了生命的活力。学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。即学生自主学习活动的设计不够。学生在课堂上喜欢阅读，自觉主动阅读很少，被动阅读居多。在整个小学阶段里，小学高年级语文课堂教学效率较低学生阅读能力得不到有效提高。阅读课文始终贯穿整个教学系统，尤其以高年级的阅读为重点。正是由于这样，一个学生阅读能力的高低，直接影响到其个人作文创作水平的高低和作文质量的优劣。掌握阅读能力，不但使学生进行课文理解更容易地开展，而且通过学习借鉴别人优秀的语言文字，写作方法，还能够提高学生作文的自行创作的能力。要想培养和提高学生的阅读能力，光凭纸上谈兵还是不行的，要付之于实践行动，还要讲究方法。要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法，循序渐进地培养学生良好的听、说、读、写的能力。三、课题研究的内容：我们将通过创设阅读氛围、丰富阅读形式、再现阅读情境、巧设阅读悬念、适时激励阅读等措施。培养学生阅读兴趣和主动阅读的习惯、正确朗读与背诵的习惯、专心致志与边读边思的习惯、勤于动笔与勤学好问的习惯、想象的习惯、积累语言和写作的习惯。同时渗透不怕困难、虚心好学的礼仪。 四、课题研究的方法1、调查研究法：主要调查学生在实验过程中，其阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等是否有变化，变化是否是良性的，在异常情况下又如何调控等。 2、文献研究法：通过广泛查阅、分析文献，吸取先进理念，借筌当前日新月异的现代教育思想，在前人的基础上作更深入更特色化的理论研究。3、个案分析法：对典型的教学细节或学生个体进行深入地跟踪分析。 4、经验总结法：实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失。自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，不断地修改实验方案、方法、手段。收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。 五课题研究的读书情况及时间安排：(一)准备阶段 (2008年9月)：制定方案、初步研究，制定读书计划。 (二) 深入研究阶段 、读书阶段。(2008年10月-2009年9月)： 定期进行研究情况交流和成果展示活动(三) 研究总结补充阶段 (2009年10月)：完成实验后测，整理资料，全面总结，撰写研究报告。 六课题研究的成果本课题通过一年多时间的研究，取得以下成果。1、激发了学生的阅读兴趣。培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头”，阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。2、引发了师生之间的阅读互动。 新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？平时，利用节假日、课余时间阅读中外名著。也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。3、实现了“课内”向“课外”的延伸。从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。4、促进了学生的全面发展。经过教师长抓不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。在这个课题的推动下，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高。5、科研成果得到肯定。（1）、怎样引导高年级学生读好课文荣获论文评选一等奖（2）、如何开发和利用教学资源荣获省科研论文评选二等奖。（3）、如何有效地激发学生的学习兴趣荣获省论文评选二等奖（4）、司马迁发愤写史记教案设计荣获省一等奖、冬夜读书示子聿教学设计荣获省三等奖七、课题研究的反思（1）研究中注重从整体上提高学生的阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好阅读教育。（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。八、参考文献：1、语文课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社，2001年7月出版2、小学语文新课程教师研修教材，陆志平主编北京大学出版社，20053、苏霍姆林斯基给教师的建议（修订版）教