教育部重点课题研究性学习专题研究成果报告.doc

全 国 教 育 科 学 规 划 课题成果鉴定申请审批书 课题批准号 . 课 题 名 称 建构研究性学习课堂的探索与实践 . 课题负责人 赵丰平 . 所 在 单 位 山东省昌乐二中 . 填 表 日 期 2006 年 月 日中央教育科学研究所科研管理处一、基本情况提交鉴定的成果成果主件研究性学习探索与实践东北大学出版社2005年11月成果附件在创造的天空里飞翔作者徐振升发表在研究从这里起步创设情境，自主研究作者王沛栋、韩守信发表在研究从这里起步单摆作者张东升发表在研究从这里起步从影片首席执行官看企业经营者的素质作者陈兴峰发表在研究从这里起步走自己的路作者吴尚军发表在研究从这里起步高等动物的个体发育作者唐延华、李宗彪发表在研究从这里起步点燃学生创造的火焰作者徐振升获潍坊市教育局高中教学论文二等奖物理研究性学习选修课成功案例作者张东升获潍坊市教育局高中教学论文三等奖把课堂还给学生，使师生各司其职作者孟维杰获潍坊市教育局高中教学论文二等奖生物教学中培养学生创造性思维能力的途径作者刘本卿获潍坊市教育局高中教学论文三等奖申请鉴定方式原计划成果形式编 著原计划完成时间 2006 年 3 月 1 日通讯地址山东省昌乐二中邮编262400联系电子信箱课题组主要成员名单姓 名工作单位职务和职称承担任务赵丰平山东省昌乐二中校长、高级组 长刘树忠山东省昌乐二中副校长高级教师副 组 长韩守信山东省昌乐二中副校长高级教师副 组 长张 申山东省昌乐二中副校长高级教师成 员赵庆华山东省昌乐二中副校长高级教师成 员丰建胜山东省昌乐二中主任、一级教师成 员徐振升山东省昌乐二中主任、一级教师成 员二、工作报告（不超过2000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。山东省昌乐二中构建“研究性学习”课堂的探索与实践工作报告摘要：研究性学习是适应素质教育的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续以展为目标、以提高创新意识和创新能力为目的的学习活动。其根本任务是创设适宜学生自主学习和创新的外在条件，发挥主观能动性，从而成为创新性人才。研究性学习建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上，以心理科学和脑科学为基础，提倡建构性地学习，强调学习中研究与创新的有机结合。在研究性学习实验研究中，我们紧紧抓住研究创新这个主题，构建了研究性学习的课堂教学模式，依据学生特点，成长发展规律确定了学生研究性学习的基本策略；通过对研究性学习理论的深入思考和实践的探索完善，形成了操作与控制、检测与评价体系。关键词：研究、创新、学习、能力一、课题的提出1、时代背景及迫切需要联合国教科文组织早就预言：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。终生学习已越来越成为人们谋生的基本手段，培养和造就学生终身学习的兴趣和能力，对学生自身的可持续性发展是一笔取之不尽、用之不竭的宝贵财富。江泽民同志高瞻远瞩地指出：“发展高科技，要始终突出研究，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养具有创新精神和创新能力的高素质的人才是素质教育的核心。发展学生的个性品质，培养和造就学生研究性学习能力已成为学生终身发展的源动力。在经济资源一体化、信息传播全球化的今天，人们要“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”、“学会协作”，从这个意义上说，学校教育培养学生研究的学习能力，让学生进行研究性学习，是创新教育的最终发展目标，也是终身学习理论的具体实践。2、教学现状在传统的课堂教学中，普遍存在以下三个方面的弊端：普遍存在四重四轻现象，即重视知识传授轻视学生思考，教师充当一个传播者的角色，学生则是被动地接受；重结论轻过程，只重视对结论的记忆、剖析、运用，忽视对知识发生过程的教学；重积累轻应用，重视对知识和方法的积累，忽视在实践中应用；重视检索性思维，轻视创造性思维的培养，学生只是机械地套用。开发非智力因素方面，普遍存在着重智商轻情商的现象，只顾教师讲，搞“一言堂”，脱离学生的心理需要，教师与学生在课堂上缺乏情感交流，使教学内容脱离学生的接受实际，影响了学生主观能动性的发挥。传统的课堂教学，只注重“集中统一”的授课方式，统得太死，忽视了学生个性品质的培养，在课堂教学中学生的思维只能按老师的意向去展开，得不到充分的发散。3、研究主题的界定研究性学习：研究性学习是指在自身心理需要的驱使下，不受外界因素的约束，自觉地探求知识，自身是学习的主宰者，主观能动性得以充分地发挥。自主性学习的源动力是心理需要，也就是兴趣。创新性学习：意识是人对客观现实的自觉反映，而创新意识是指在学习活动中学生所表现出来的一种自觉的创新意向。这里所说的创新与创造不同，说得通俗一点，所谓创新就是有与众不同、标新立异的表现，只要在原有基础上有所变革就是一种创新，象敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出自己的想法和观点，不盲目崇古、不迷信权威，敢于批判。因而只要有思变意识，人人都可以创新。未来社会需要创新型人才，而创新型人才的培养需要创新型的教育，培养学生的创新意识、提高学生的创新能力已成为二十一世纪创新教育的主旋律。研究性学习能力：研究性学习能力是学习者在一种思变意识的支配下，自觉地探求新知识、掌握新知识、发现新知识的能力。主要包括：利用各种媒介获取信息的能力；选择和充分利用已有信息的能力；提出问题、解决问题的能力；元认知能力；利用科学的学习策略和方法进行有效学习的能力等。课堂教学是挖掘学生潜力、培养学生能力的主渠道，在课堂教学中培养学生的创新意识、创造性思维能力，无论是从理论上还是从实践上，无论从知识经济的挑战角度还是社会发展的需要上，无论是从素质的要求上还是从提高课堂教学效益上都具有十分重要的意义。4、可行性我校对学生自主学习方法研究探索已有十多年，学校十分重视对学生的学法指导工作，学校每年都修订再版校本教材金钥匙，对研究如何培养学生研究性学习能力很有帮助。我校已建成多媒体教学网络系统和具有相当规模的学科资料库，共收集各学科资料数万条，去年又为任课教师每人配备一台教学用微机，为探讨和研究多媒体网络教学打下了坚实的物质基础。近几年，我校课堂教学改革的力度较大，一大批学科带头人脱颖而出。目前，学校教师的学历达标率达94，共培养出地市级以上教学能手37人，县级教学能手45人，他们都能够熟练地运用多媒体网络教学系统实施教学，均能承担一定的教科研任务。一线教师不断加强对现代教育技术理论的学习，并有百余篇有关现代教育技术方面的论文在市级以上刊物上发表或获奖。学校领导十分重视课题实验与研究工作，在条件改善、经费投入上都全力支持，学校教学设施先进，充足的人力、物力资源为课题研究提供了可靠的保障。5、调查、分析的同类课题实验研究钱梦龙的“三主四式教学模式”、魏书生的“课堂教学六步法”、卢仲衡的“初中数学自学辅导教学模式”、陶海根的“研究教学模式”、刘学浩的“学导式教学模式”、黎世法的“六课型单元教学模式”、邓学法的“尝试教学模式”、李克东的“情景探究教学模式”。二、课题研究的理论依据 要引导学生走研究性学习之路，教师首先要转变、更新观念，首先要做研究性学习的先行者。要真正从理论与实践的结合上认识和培养学生的创新意识，必须认真学习和吸取现代的科学教育理论，继承和发扬古今中外一切有益的教学经验和传统，研究和借鉴世界各国包括西方国家的教育思想和教学方法，了解和运用现代科学中有关生命科学、脑科学、生理心理学，以及开发学生脑力、潜力，进行学习革命等方面的信息和知识，破除和改革妨碍或不利于培养学生创新能力的旧观念，树立新的正确观念。教师的教学观念直接决定着教师的教学行为，同样，学生的学习观念也直接决定着学生的学习行为。因此，我校把创新教育作为基本学习资料，教师认真研读，要记教育理论学习笔记，要写心得，要撰写论文进行交流和发表。课堂是教师和学生活动的共同体，是在教师与学生的互动中实现的，要利用课堂阵地培养学生研究性学习。1、素质教育理论：素质教育是面向未来，立足新世纪的全面教育，是以每个学生的个性得到和谐发展的教育，“以学生的发展为本”，应是我们课堂教学的出发点和归宿，要把学生看作是学习活动和自身素质发展的主体，让学生学习学习，学会合作，学会生活，学会发展。2、马斯洛罗杰斯的人本主义管理心理学和教育学，强调实现人的潜力的最大发展，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主动。3、建构主义理论认为：课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构，现行教学改革更注重陈述知识的程序性，策略性教学过程。三、课题研究的目标及步骤 课题研究的时间定为2001年3月2004年2月，周期为三年。分四个阶段完成：1、课题准备阶段（2001年3月2001年8月），负责人：赵丰平、刘树忠、丰茂森。主要任务：选定课题，编制课题实施方案，申报课题。成立课题组，并进行创新教育理论及当代教学论的理论学习，号召广大教师更新教学观念，用现代教育理论作指导，利用多媒体网络教学系统，大胆进行课堂教学改革及学生实践。确定实验班、非实验班，实验学生、非实验学生。完成课题前期工作和其他辅助工作。2、实践探索阶段（2001年8月2002年6月），负责人：刘树忠、赵庆华、丰茂森。此阶段的主要任务是：进行初步实验，利用多媒体网络教学系统，利用课堂、实验、阅读、课外活动等方面教学，进行研究性学习活动尝试，将课堂形式由“封闭统一”逐步向“开放搞活”过渡。充实完善实验课题，积累完整的数据资料。加强对实验的管理、调控和指导，做到循序渐进。加强各实验教师的联系与交流，不定期地抽查各实验班学生的学习情况。3、推广深化阶段（2002年8月2003年8月），负责人：赵丰平、张申。此阶段的主要任务是：在总结一年实验的基础上，进一步深化实验。学校坚持普及与提高相结合，组织全体专任教师特别是班主任、骨干教师要带头深化学习实验改革，以促进学生研究性学习能力的形成和提高。4、总结评估阶段（2003年8月2004年3月），负责人：赵丰平、刘树忠、丰建胜。此阶段的主要任务是：把积累的实验资料，上升到理念，完成课题研究资料的整理、检测、数据的统计，写成实验报告成果论文，形成书面材料。四、研究内容及方法如果说认识是搞好实验研究的前提，那么实践操作就是搞好实验研究的关键，甚至可以说，实验研究的成败及其质量的高低主要取决于实践操作。除了加强领导，抓好运作调控外，重点抓了五个环节：抓目标的确立；抓教学策略；抓模式的建立；抓保障条件；抓评价体系。 （一）抓学习、明确研究的目标和重点 1、抓学习教育理论，明确实验研究目标 能否搞好研究，关键是要有理论做导向。通过办素质教育培训班、专家辅导、专题讲座、研修自悟、外出学习等形式有组织有计划学习了邓小平、江泽民、李鹏、李岚清、陈至立等领导同志关于实施素质教育和研究教育意义的讲话，明确了素质教育和创新教育的要义，内涵、价值取向、特征、策略。除此之外，还组织干部教师学习了第三次全教会精神，中国教育改革和发展纲要、教育法、教师法及教学论。在学习过程中我们把着眼点放在实施素质教育的必然性、可行性、优越性三个问题上，使教师自觉的更新教育中的学生观和单纯传授知识的教学观。 我们确立的研究性学习研究目标是： （1）学生要具备良好的研究性学习素养。 研究性学习素养是指学生要具有的有关创新性的学习行为并决定其研究性学习水平高低成败的重要素质和修养，是创新性人才素质的体现。研究性学习实验研究应该在以下四个方面促进学生的发展 A 在学业成绩上，我们不求实验班的学生一定要与对比班的学生有较显著的差异，但应有所提高。 B 在学习习惯上，试验班的学生应比对比班的学生有显著差异。 C在研究性人格特征上，实验班的学生与对比班的学生要有显著差异。 D在研究学习能力上，实验班的学生要比对比班有显著差异。 （2）构建研究性学习的理论体系 包括研究性学习的本质与内涵，研究性学习的理论基础，研究性学习的发展目标，研究性学习的原则与评价体系等。 （3）建立研究性学习的课程设置，教学技术与手段、学习模式、学习策略与学习方法，学习结果的评价等。 2、把培养学生研究精神和实践能力做为研究重点 创新是学生自主发展的根本动力，是育人成才的永恒主题。纵观四年来的研究教育，除了注意培养学生创新的品格，还抓了创新想象与创新思维的研究。创新想象主要是鼓励学生提出设想，提出新的假设。一名学生说他要发明一种药，手术后代替针线缝合；鼓励学生参与科幻活动，通过丰富的想象，使世界变得奇妙；鼓励学生走进童话世界，编童话，写童话，为孩子的想象提供空间；鼓励学生变式想象，把难变易，把悲哀变欢乐。一名学生说树上掉下一颗果实，它离开了集体，哭起来；一名学生说，种子掉在地上，遇到泥土后生根发芽，长大结果，看到它们子孙一定会高兴起来。通过四个激励激发了学生研究想象的能力。 在培养学生实践能力方面，借助实践论原理，提出了四种实践渠道。发现问题；不是发现常规性问题，而是重视发现创新性问题；阐述问题；把自己搜集的信息，经过条理化，表述出来；组织问题：让学生设计各种活动方案，选择具有创新性的方案加以实施；总结问题：对学习的知识加以概括，对活动让他们真正成为活动的主体。四种实践渠道不仅适用学生研究实践能力的提高，而且也适用于各种实践能力的提高。 （二）确立研究性学习的教学策略 1、激发学生内在的学习动机。 动机是行为的动力源，研究性学习是建立在学生主动性和能动性的基础上的学习行为，因此更要注意学习动机的激发和维持。学生的学习动机可以分为兴趣动机、目的动机和求成动机，在课题实验过程中我们通过如下方式来诱发学生的学习动机。（1）通过创设情境（包括直观情景、问题情境等）、诱导心境、改善场境来激发学生的学习动机。（2）以认知强化动机，即加强有意义的学习过程，使教材中的新概念、新原理与学生原有认知结构中的适当概念和原理建立实质性联系，促进认知的同化与发展，从而使动机得到强化。（3）以成功促发展，增强学生的自我效能感，如可通过榜样示范、言语的表扬与肯定、成功的自我体验等，使学生享受到成功的喜悦，激发学生学习的内驱力。 2、促进学生主动参与学习 研究性学习是以主动参与为前提的，没有学习的主动性，就没有研究的学习过程。因此教学中要注意激发和引导学生主动学习。其具体措施是：（1）要营造一种民主、宽松、和谐的氛围。形成尊重、理解、信任、合作的人际关系，使学生真正成为活动的主体、学习的主人。（2）要注意个别差异，尤其对那些主体参与意识差的学生，应热情鼓励他们，以此增强他们的自尊心、自信心，并帮助他们改进思维方式和学习策略方法，使他们及时获得成功的愉悦。（3）多方位、多角度培养学生主动参与意识和提高他们的主动参与能力。（三）构建教学模式 1、研究性学习课堂的模式 （1）研究性学习课堂的操作主体分析。 从教学主体的角度看，自主课堂包括教师的教学自主和学生的学习自主两个方面。 A教师的教学自主 对教师而言，课堂是一种独特的环境，他必须依照自己的专业信念，运用教学机智和实施反思性教学；在运用教学机智中提升教学情境适应性，在反思性教学中提升教学实践合理性；在发展学生的同时，促进教师的专业发展。 B学生的学习自主 学生的学习自主是自主课堂的重要方面。我们认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。 C 教学自主与学习自主的关系 在教学实践中，教师的教学自主与学生的学习自主是一个程度相关变量。对此，我们可以从发展矢量和课堂平衡两方面进行分析。 所谓发展矢量，指教师的专业发展过程和学生的一般发展过程是一个矢量变化的过程。教师的专业发展和学生的一般发展存在一定的相关性，即在同等条件下，教师的专业水平越高，学生的一般发展越充分。这是因为，教师的教学自主为学生的学习自主提供专业支撑；教师倚赖专业成熟，经由学生的自主构建调动学生的学习积极性，进而提高学生自主性水平。在这一意义上，教师的教学自主与学生的学习自主之间是同向矢量关系。这一关系我们称之为发展矢量原量，可以用图1表示。 图1 教学自主与学习自主的发展矢量关系运用发展矢量原理理解课堂，有利于提高人们对教师专业发展的认识，在重视发挥学生的主体性的同时，重视教师在学生发展中的作用，而不应在以学生为主的教改潮流中忽视教师的应有价值，或以此为借口否弃教师的专业责任。 所谓课堂平衡，指教师的教学活动和学生的学习活动是课堂活动两个端点，课堂教学要在这两个端点之间寻求一种平衡，以促使课堂教学和谐化。在此意义上，教师的教学自主程度与学生的学习自主程度之间的关系是：随着教师教学自主程度的增加，学生学习自主程度减弱。这一关系我们称这为课堂平衡原理，可以表示为图2。课堂平衡原理对科学认识课堂教学过程中教师活动和学生活动之间的关系有重要意义。这就是，对不同的学生、不同的内容、不同的情境，教师的教学自主程度应有所不同，学生的学习自主程度亦会有所变化。这样，在课堂教学过程中，师生角色关系是动态变化的。至于何者为教学活动的主体也应该是变化的、确证的。例如，当课堂活动分别为讲授、讨论、探究时，师生的角色关系就有了如下变化，见表1活动讲授讨论探究教师传授者指导者促进者学生主弱自基本自主自主无疑，这一观点对解决教学论领域中的教师主体抑或学生主体的论争是颇有启发意义的。 （2）自主课堂的操作要素分析 为了清晰地展示自主课堂的操作，我们把自主课堂的操作要素抽象、简化为自主情境的创设、自主学习的经营、自主交往的构建和自主体验的获得四个方面。有必要说明的是，这四个方面并非四个步骤，更不是模式化的程式。 A关于自主情境的创设自主情境即自主性课堂教学情境，它充满课堂教学的整个时空。自主情境，总的来说可分为智力性自主情境和非智力性自主情境两大类。智力性自主情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，并使之作用于思维的流畅性、深刻性、聚散性及解决问题的搜索性和调控性，比如反映问题层次的逐步接近式情境、提示联系的矛盾碰撞式情境、激活迁移的多样变式情境、问题解决的发现探究式情境、尝试指导-效果回授的反馈深入式情境等。非智力性自主情境是指作用于学生的情意状态、内容呈现方式以及使用交往过程的条件氛围等。 B关于自主学习的经营研究性学习是自主课堂区别于传统课堂教学的显著特征。这是因为，区别于教师中心和学生中心，这里的自主学习有了教师专业责任的保障，有了主体的凸现和学习意义的构建。自主学习的经营，就是学习活动在课堂教学情境中的整合。对于教师来说，经营学生的自主学习最重要的是学习活动的合理设计与开放组织。 C关于自主交往的构建 自主交往的意义构建以积极学习时间为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，着力营造引起学生思维共振、情感共鸣的自主交往场。在自主交往场中，问题的解决须在自主学习的基础上通过群体与个体互动来完成。 D 关于自主体验的获得 自主体验是指师生通过个人化的内部加工获得知识、方法、逻辑等方面的教学体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映所思、所悟带来的认知与发展的愉悦。获得自主体验的基点是教师的专业发展和学生的一般发展。 （3）语文研究性学习模式 整体感知-自学理解-讨论释疑-点拔归纳-应用提高-拓展延伸 这个基本模式，力求体现大语文教学观，体现教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，让学生得法于课内，得益于课外。 整体感知 让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。 自学理解 这是学生自主的探究过程。学生结合自己的己知、旧知，来获取未知和新知 讨论释疑 学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。 点拔归纳 在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拔，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。 应用提高学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。 拓展延伸 让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，精通和深化。 值得注意的问题： 在运用模式时我们注意了一个问题，既要有模式，又不唯模式。一切事物都是不断发展的，因此，模式也必须在发展完善。使用模式时，必须从实际出发，灵活运用，万万不能模式化。 五、研究成效分析（一）较好的完成了实验研究的各项任务 本课题实验研究在把握指导思想的前提下，对课题内涵形成了新的概念，对原有的概念在认识上有了新的发展，这就使研究过程与效果之间的规律性联系更加明确，操作方式更具有系统性和完整性，研究进展更具有稳定性。 在实验研究中紧紧抓住研究这个主题，构建了研究性学习的课堂教学模式，依据学生特点、成长发展规律确定了学生研究性学习的基本策略；通过对研究性学习理论的深入思考和实践的探索完善，形成了操作与控制，检测与评价体系，实验取得的价值真正体现了为学校的改革与发展服务，并且推动了学校办学水平，学生教师素质的全面提高。 （二）学生的自主学习、研究、自主实践等能力的形成促进了学生整体素质的提高。 通过随机抽取458名学生的素质发展情况进行了测查，从诸多实验因子中筛选出10个因子即自主学习能力、自主教育能力、自主管理能力、自主服务能力、自主审美能力、研究能力、搜集信息能力、三动操作能力、心理调控能力、学科成绩、身体素质等，经过科学的测查与评估，认为所有数据都比较客观地反映了学生研究能力的提高。 表一 ，学生研究能力后测比前测变化表能力质量年级测试项目能力 强能力较强能力一般能力较差自主学习高一268-12.5-12.2-2.1高二38.9-14.2-12.4-2.3高三16.2-6.1-8.3-1.8自主教育高一28-15-10.2-2.8高二40.5-20.3-19.3-0.9高三14.5-4.8-9.1-0.6自主管理高一32.5-22-6.5-4高二39.4-29.1-7.6-2.7高三23.5-9.8-12.1-1.6自主服务高一19.7-4.7-12.3-2.7高二35.2-26.5-17.2-1.5高三16.8-11.2-3.9-1.7自主审美高一21.8-7.9-10.1-3.8高二25.1-17-5.2-2.9高三14-2.7-9-2.3自主创造高一269-8.2-11.1-7.6高二30.4-5.6-22.6-2.2高三12.6-1.2-6.5-4.9注：高一141人、高二135人、高三142人表二、学生其它自主能力后测统计表等级优良及格不及格项目人数%人数%人数%人数%搜集信息能力12880%2214%85%21%三动操作能力14993%85%32%心理调控能力12377%2616%53%64%学科成绩14490%149%21%身体素质14993%85%214%106%（三）形成一支素质好，参与意识强，且有科研能力的研究型教师队伍。 广大教师转变了教育思想，更新了教育观念，大力变革了课堂教学，建立了以学习者为中心，以研究性学习活动为基础的新的课堂教学模式，树立了新的人才观、质量观、教育观。教师的教学能力有了明显提高。基于对角色正确的认识，通过和教师交谈、召开专题研讨活动、听课评课活动，我们针对课堂教学现实提出了“三要三不要”：要用教师的教学热情营造良好的教学氛围，要为学生的学习创设活动化的、现实的教学情境，要善于捕捉课堂中生成的教学资源；不要打断学生的发言，不要提琐碎的问题，不要做旁观者。（四）、对推动课堂教学的改革起到了积极地作用。课改的收获就是科研的成果，课题的推进就是课改的成长的足迹。在教育科研的带动下，青年教师成长很快，积极参加各级各类比赛： 这些成绩都折射出教育科研的成果，是教育科研促进了教师的成长，让教师变得自信了、成熟了。六、课题研究带给我们的思考及今后努力的方向1、如何变教教材为用教材？教师的反思、创新是关键。华东师大钟启泉教授认为：“学校教育的成功取决于三个条件：硬件、软件、人件。”所谓“人件”就是教师的专业素养，教师的专业化程。不刻意追求学者型教师，追求在研究状态下工作的研究型、专家型教师以符合教师专业化发展的趋势及要求；树立终身学习观念。倡导行动研究教师即研究者是一个理论和实践、教育研究者与实践者联系起来的理性模式；推行反思性教学是持续促进教师专业发展的一种有效途径。因此，在生动具体的课改实践背景下，引导教师不断反思自己、升华自己为主要形式的教学研究极为切实和重要。2、师生对话、生生对话时，学生不会倾听怎么办？课堂上学生的学习方式变了，有的学生倒不会听课了，看似热闹的课堂背后，学困生与其他同学的差距越拉越远了。这就需要密切关注学生的情感、态度、价值观，在课堂教学中教师要讲究组织调控的策略，有效的教学媒体的支撑也显得十分重要。通过课题研究，我们认识到引导学生创新学习是实施素质教育，开展创新教育的关键。经过两年多的实验与研究，我们探索出了指导学习的途径，取得了一些成果，但还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项实验与研究更加完善和深化。参考文献：1、吴效锋 新课程怎样教 沈阳出版社 2003年1月第一版2、梅首文 课改中教师应具备的良好心态 （基础教育课程2004年9月 第九期）3、王攀峰 当代课程知识观的新发展与学生学习方式的转变、张怀云 如何让创新理念在课堂教学中生成 （当代教育科学 2004年 第18期）4、王次宏 浅谈创新学习 （中国现代教育 2005年 第3期）5、张天宝著 主体性教育，教育科学出版社，1999年6月。 6、徐方瞿编著 创新与创造教育，上海教育出版社，1998年12月。 7、新课程的理念与创新和新课程与学生发展，北京师范大学出版社，2001年9月。 8、辽宁教育研究2002年第7、8期。三、研究总报告（不少于15000字，可另附页）内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。构建“研究性学习课堂”的探索与实践结题报告一、课题提出的背景全国第三次教育工作会议指出：素质教育应该被理解为以德育为核心，以创新精神和动手实践能力为重点。如何通过学校教学，培养学生的创新精神和创新能力，是当前世界各国教育改革关注和研究的重点，而研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试，也是面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育，培养学生创新精神、实践能力的重要举措。 研究性学习从广义上理解，泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。 从狭义看，指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。因此，我们将研究的重点放在了构建学习性课堂的构建上，着力进行“研究性学习和现有的学科教学的整合，努力突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，培养学生全面发展的素质。二、课题概述研究性学习作为一种以培养学生创新精神和实践能力为目的的新型课程，不仅以相对独立的实体形态存在着，而且以非实体形态存在于学校教育的一切活动过程之中，尤其是各学科的课堂教学之中。并且教育实践也证明，在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下，学生创新精神和实验能力的培养仅靠每周2-3个课时的专题研究课，是很难奏效的。因此，我校进一步拓展理念，渗透扩张，着力构建以各科教学为基础，以专题研究课程为核心的研究性学习课程体系作为我们研究的重点。三、研究内容：如果说认识是搞好实验研究的前提，那么实践操作就是搞好实验研究的关键，甚至可以说，实验研究的成败及其质量的高低主要取决于实践操作。除了加强领导，抓好运作调控外，重点抓三个环节：抓目标的确立；抓教学策略；抓创新课堂模式的建立。 （一）抓学习、明确研究的目标和重点 1、抓学习教育理论，明确实验研究目标 我们确立的研究性学习研究目标是： （1）学生要具备良好的研究性学习素养。 （2）构建研究性学习的理论体系 （3）建立研究性学习的课程设置，教学技术与手段、学习模式、学习策略与学习方法，学习结果的评价等。 2、把培养学生自主创新精神和实践能力做为研究重点 （二）确立研究性学习的教学策略 1、激发学生内在的学习动机。 （1）创设情境（2）以认知强化动机（3）以成功促发展，增强学生的自我效能感，如可通过榜样示范、言语的表扬与肯定、成功的自我体验等，使学生享受到成功的喜悦，激发学生学习的内驱力。 2、促进学生主动参与学习 （1）要营造一种民主、宽松、和谐的氛围。形成尊重、理解、信任、合作的人际关系，使学生真正成为活动的主体、学习的主人。（2）要注意个别差异，尤其对那些主体参与意识差的学生，应热情鼓励他们，以此增强他们的自尊心、自信心，并帮助他们改进思维方式和学习策略方法，使他们及时获得成功的愉悦。（3）多方位、多角度培养学生主动参与意识和提高他们的主动参与能力。3、构建教学模式 研究性教学的课堂教学模式是充分发挥学生自主性、创新性为主要特征的课堂教学，它应遵循以下一些原则：（1）以人为本原则；（2）理论联系实际的原则； （3）实践性原则；（4）循序渐进原则。四、课题研究的组织结构1、本实验聘请了中央教科所及县、市教科研部门的领导作顾问，建立健全实验制度，并成立和组建专职教科室、档案室和科研资料室，由学校教科室牵头负责实验方案的总体设计，指导方案的实施，具体组织实验研究，初步鉴定实验结果，撰写实验报告，保证实验项目顺利实施。2、成立以校长赵丰平为组长的实验领导小组。主要成员为：刘树忠、赵庆华、张申、丰建胜、韩守信、徐振升。五、课题研究的方法(一)、“研究性学习”的策略的研究我校首先把培养学生的自主学习能力作为教学改革的突破口，充分相信学生在旧有知识的基础上能尝试，把学习的主动权真正的交给学生。我们主要从两方面进行了探索。1、从低年级开始培养学生的尝试精神，激发自主学习。自主学习能力不是一朝一夕就形成的，它是在教学实践中反复训练逐步培养起来的，又在学习实践中反复使用不断提高的。实验过程中，我们从低年级就开始培养学生的尝试精神，激发自主学习。课堂教学从3个方面来培养。1、创设学生感兴趣的生活情景，培养自由想象能力；2、营造宽松民主愉悦的氛围，培养尝试精神；3、调动各种感官参与，学会看书、动手操作，培养初步的自学能力。2、从教学的每个环节培养学生的自主学习能力。（1）、利用课本，指导学生书写学案，培养学生自主学习的习惯。课本是最好的老师。所以我们大力提倡学生课前预习。在这个环节里我们首先是教给学生读书的顺序和方法。先扶着学生掌握阅读教材时读什么？怎么读？看不懂的地方做标记等，放手让学生自己去读，让学生从按问题链的学答式阅读逐渐提高到学问式阅读。其次是鼓励学生质疑。我们要求教师有教案，学生有学案，学生的学案内容主要有：你认为本课的重点、难点是什么？你有什么疑问和困难？课后学生写出你学到了什么？你是怎么学的？你还有什么困难和未解决的问题等等。写完后在小组内交流，互相解决，然后把小组内未解决的问题和疑点写在问题角栏目中。 通过学生书写的学案，教师能及时发现和调整自己的教学方法，同时也促使学生去自主学习。（2）、利用小组交流，创设参与学习的机会，激发独立思考。由于小学生在认识方法上存在着差异，在教学中，教师要根据学生的学习规律和特征给学生足够的思维活动空间，让他们在自主学习的基础上进行小组讨论、合作交流，这样才能把学生是否在想、想什么、怎么想等反馈出来，才能让每个学生都发表自己的观点，倾听别人的解法，使学生看到解答方法是灵活多样的。小组讨论有利于培养学生独立思考的能力，更有利于学生用不同的方式探索和思考问题，提高自己的思维水平，培养创新思维的能力。（3）、利用多层次的练习，促使学生自主学习。 通过多层次的练习来促使学生自主学习。课堂训练是对课堂所学知识的理解、巩固和教学信息反馈的最主要的手段，是整个教学环节中的一个重要环节，是把知识转化为各种能力必不可少的外部条件。实验中，我们以尝试题为中心形成了一个多层次、不断尝试的练习系列。（4）、利用教师科学讲解，提高学生自主探索学习的能力。课题研究过程中，我们同样注重教师讲解，只是这里的教师讲解不再是冗长的、死板的课本复印机讲解，而是科学地讲解，因为学生通过自学、看书和讨论，已经初步同化和顺应了教材知识结构，同时教师对学生不能解决的问题也一目了然，此时，教师只需要在其要害处重锤猛敲给以点拨，学生便会了然于心，自解其难，使认知结构的内涵和外延得以巩固，进而给学生指明思维的方向，并使其转化为学生自己的思想和方法。这样，通过教师每一节课的科学讲解，学生就会逐步掌握多种学习方法和思维方式，开阔学生思维，提高了学生自主探索学习的能力。（二）、研究性学习课堂教学模式的研究研究性学习课堂教学中，我们首先改变学习的环境，为便于学生自学、讨论和交流，组建不同的学习小组，让学生在平等竞争中学习。其次备课上实行分块式方法。即激趣阶段（确定目标，设置情景，启发质疑）；探索阶段（学生自学，尝试练习，师生探讨）；应用阶段（应用知识，引导实践）；创新阶段（发散思维，再次尝试）。课堂教学强调三主、四动、培养两学两疑能力。即以学生为主体，教师为主导，导学激情，尝试练习为主线；动手、动口、动眼、动脑；培养自学、互学、质疑、释疑的能力。六、主要研究过程与实践 课题下达后，主持人即召开了课题组成员会议，进一步明确了课题研究的总体思路、研究内容、研究方法、和实施步骤。根据研究工作的需要，调整并增加了相关人员，明确了任务分工，制定了课题研究进程。课题研究时间定为2001年3月2006年3月，周期为5年。分以下几个阶段：1、课题准备阶段（2001年3月2001年8月）选定课题，编制课题实施方案，申报课题。成立课题组，并进行创新教育理论及当代教学论的理论学习，号召广大教师更新教学观念，用现代教育理论作指导，大胆进行教学改革。确定实验班、非实验班，实验学生、非实验学生。确定高一、高二年级的一、二班为实验班，其他为非实验班。完成课题前测工作和其他辅助工作。2、实践探索阶段（2001年8月2002年8月）此阶段的主要任务是：进行初步实验，进行研究性学习活动尝试，将课堂形式由“封闭统一”逐步向“开放搞活”过渡。充实完善实验课题，积累完整的数据资料。加强对实验的管理、调控和指导，做到循序渐进。加强各实验教师的联系与交流，不定期地抽查各实验班学生的学习情况。3、推广深化阶段（2002年8月2005年8月）在总结一年实验的基础上，进一步深化实验。学校坚持普及与提高相结合，组织全体专任教师特别是班主任、骨干教师要带头深化学习实验改革，以促进学生自主创新性学习能力的形成和提高。4、总结评估阶段（2005年8月2006年3月）主要任务是：把积累的实验资料，上升到理念，写成实验报告成果论文，形成书面材料，上报中央教科所专家领导，给予指导，并恳请鉴定验收，力争在中央及省市县组织的创新教育现场会上推广我校的实验成果。七、研究成效 1、教师角色有了新的定位。 教师能正确把握自己的角色。基于对角色正确的认识，通过和教师交谈、召开专题研讨活动、听课评课活动，我们针对课堂教学现实提出了三要三不要：要用教师的教学热情营造良好的教学氛围，要为学生的学习创设活动化的、现实的教学情境，要善于捕捉课堂中生成的教学资源；不要打断学生的发言，不要提琐碎的问题，不要做旁观者。2、学生的学习