人教5下《临死前的严监生》高排中心小学谢小榕说课稿.doc

感受人物形象 学习表达方法-人教版语文五年级下册第22课临死前的严监生说课稿高排中心小学 谢小榕尊敬的老师们，大家晚上好！我以“感受人物形象，学习表达方法”为主题谈谈对人教版语文五年级下册第22课临死前的严监生的教学设计。下面我将从说教材、说学情分析、说教学目标和重难点、说教法和学法、说设计理念、说教学过程、说板书设计七个方面来对本课作具体的阐述。一、说教材监死前的严监生是人教版语文五年级下册第七单元人物描写一组课文中的第二篇，它选自清代著名讽刺小说儒林外史，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。二、说学情分析1、五年级学生能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确语言概括的能力。 2、学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。 3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对较少。 三、说教学目标结合本单元的编排意图、教学目标及学情，我将本节课的教学目标定为：1、能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子等词语，并理解它们的意思。2、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。3、体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。4、激发学生阅读中外名著的兴趣。五年级的学生已经阅读过大量的写人的文章，也已经积累了一些这方面的读写经验，但在习作中运用描写人的方法还是一个难点， 因此我确定了这样的重难点: 体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法，并在习作中学习运用。四、说教法学法2011版新课标指出：阅读是学生个性化行为，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断自我建构，学会阅读、促进表达的过程。为此，我主要采用以下教法：、朗读探究法 、抓住重点词句品读感受法。、读写结合法。同时将创设情景法指导学生自读法及联想、想像、多媒体展示作为辅助教学法。五年级学生具有一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生充分感知语言素材，主要运用以下学法：、朗读理解法 、自主合作探究法 。让学生自己读课文，品味课文，感悟课文，以达到教是为了不教的目的。五、说设计理念1、落实“学生是课堂的主人”的教学理念 ；2、尽力突显“读悟结合，读写结合”的教学理念；3、努力体现“先把书读薄，再把书读厚”的学习过程。六、教学过程为了让教法、学法充分运用，实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，落实教学理念，在本课的教学过程中我主要从以下五个方面着手：、激趣导入，揭示课题、初读课文，整体感知、品词析句，感悟形象、探究写法，学以致用；、激趣质疑，阅读期待。（一）、激趣导入，揭示课题1、俗话说：良好的开端是成功的一半。这是一篇半文言的课文，无论是文字还是内容都与学生的生活有较大的距离，为了拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣，课堂伊始，我设置了“猜一猜”的游戏，根据描绘的一个人物形象，学生猜是四大名著中的哪个人物，老师顺势而导，引出严监生。并理解“监生”的含义。2、简介儒林外史。 (让学生大致了解该小说所讲述的都是封建社会在读书人身上所发生的不可思议的事，为后面的的教学铺垫。)3、拓展“严监生很有钱”的课外资料，在介绍了严监生所拥有的财富后， 顺势牵引：“假如有人拥有了这么一笔巨大的财富，孩子们，你们认为他在临死前会怎么做?”一石激起了千层浪, 这个问题犹如催化剂, 给孩子们的思维插上了翅膀，答案虽是无花八门，但我们知道孩子们课堂学习的探究元素真正被激活了，这就为后面的学习奠定了最重要的情智基础。（二）初读课文，整体感知新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。而且是带着问题读书：课文主要讲了一个什么故事？从哪些地方可以感受到这是一个临死前的严监生？找出教师给予充分的时间阅读课文，随后反馈交流，并出示相关语句。这样做的目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。 （三）品词析句，感悟形象语文教育家叶圣陶先生说道：“凡是学习语言文字，不着眼于语言形式，只在内容上去寻求结果，是劳力多而收获少的。”课标也对高年级阅读教学提出了“初步领悟文章基本的表达方法”的要求。因此我把本环节的教学支点落在“两个手指”这个特写镜头上，紧紧围绕着学习语言表达这一中心任务而展开。首先我引导学生找出文中描写严监生临死前三次摇头动作、神态的重点句子，提问：严监生伸出两个指头是什么意思呢？诸亲六眷纷纷猜测，快速读文，找到大家的猜测的句子读一读。然后提问，这些人都猜对了吗？你是从哪些句子看出来的？（出示相关句子）读这些句子，你发现严监生一直在干嘛？（摇头）那么，你从他的神态动作中，感受到他每一次摇头，心里都在想什么呢？（学生自由发言）正所谓品读、品读，品离不开读。在理解了人物心情后我会采用多种朗读方式，如师生对读，生生对读，表演读的方法，边读边引导学生体会严监生由失望到着急再到绝望的心情；在学生细读描写手指动作的句子中，通过揣摩严监生面对诸亲六眷的失望之语的心理活动等教学策略，让学生体会垂死之人是怎样为了区区两茎灯草不肯咽气的情景，走进人物的内心，揣摩作者动作神态细节描写的妙处。接着老师提问:最后是谁读懂了他的动作，解开了谜底呢？从课文中哪里可以看出来？出示句子。指导学生朗读读读这两个句子，说说“总”说明了什么？“登时”又说明了什么？通过对比朗读，理解对比、夸张的表达方法。提问：读到这里，你们觉得严监生是一个怎样的人？如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说？以此让学生充分感悟严监生吝啬鬼，守财奴的形象。在这个环节中，我通过各种形式的练习，关注全体学生，使学生的认知结构更加完善。同时在阅读教学中培养学生的想象力和创造力，打开学生思维视野，活跃思维，帮助学生牢固掌握所学的新知识，又更好地引导学生思考写作手法。（四）、探究写法，学以致用著名作家老舍曾说:“只有描写行动，人物才能站起来。”严监生的动作正透露着他卑微的心灵，让一个活脱脱的守财奴形象跃然纸上。因此，品味这些动作描写，并辅之以相应的当堂练笔，让学生习得语言、习得方法，是教学中必须考虑的因素。所以在这一教学环节，老师在小结上一环节后顺势提问“多么神奇的典型动作描写，多么美妙的细节描写。大家想学学这一招吗？”接着我就出示：这里有一段学生习作，写一个犯了错的学生进老师办公室的情景。请对它进行修改，把叙述变成描写，使人物形象更生动更真实。（出示：）（五）、激趣质疑，阅读期待 新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生猜一猜，如此吝啬的一个人，你们相信像他这样的人会为生病的大老婆花大钱看病吗？会为大老婆的丧礼隆重操办吗？会为犯事的哥哥花大钱消灾吗？此刻，你对严监生有什么看法？ （2）介绍儒林外史中其它人物，让学生充满期待。本环节的设计主要是为了激发学生阅读名著的兴趣，能有效的提高学生的阅读能力。五、板书设计好的板书就像一份微型教案，