论高中语文教学中学生质疑能力的培养---优秀毕业论文 参考文献 可复制黏贴.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺 所呈交的学位论文是本人在导师指导 f 所取得的研究成果 论文中除特别加 以标注和致谢的地方外 不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果 其他同志的 研究成果对本人的启示和所提供的帮助 均已在论文中做了明确的声明并表示谢意 学位论文作者签名 丛塞 翁 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留 使用学位论文的规定 及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘 允许论文被查阅和借 阅 本文授权辽宁师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 并且 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致 保密的学位论文在解密后使用本授权书 学位论文作者签名 毯玉鸯氢 指导教师签名 签名日期 伽l 年箩月叼日 摘要 本文由著名科学家钱学森的世纪之问 为什么我们的学校总是培养不出杰出 人才 引发我们思考 高中生质疑能力的形成 是民族创新能力的前提 在高 中语文教学中培养学生质疑能力有利于丰富知识结构 增强语文学习积极性 有 利于促进教师知识更新 弥补备课讲课的不足 提高课堂效率 有利于培养创新 思维与创新能力等意义 同时建构主义学习理论和学习迁移理论为培养高中生质 疑能力提供了理论基础 但是 本人通过对高中语文教学的实际考察和对学生进 行问卷调查了解到高中生质疑能力的真实现状 是那么的不容乐观 学生质疑意 识淡薄 停留于知识的表面 质疑肤浅 深层质疑能力差 导致高中生语文质疑 能力薄弱的直接原因主要是学生的心理因素和教师因素 间接原因是历史文化因 素和教育观念 方法和评价体系 针对这种现象 本人在前人研究的基础上 结 合教学案例 课堂实录 教学实践提出培养学生质疑能力的策略 通过转变教育 观念 鼓励学生质疑 创新课堂教学方式 营造教学氛围利于学生质疑 创设情 境 引导学生质疑这些策略培养学生的质疑能力 通过对学生的质疑的要求 教 会学生质疑的方法 培养学生解疑的能力 学生有了质疑能力 才能够独立思考 学会学习 进而发展创新思维 适应社会的发展 关键词 语文教学 质疑能力 高中生 培养策略 a b s t r a c t c o n t e n t t h i st e x ts t a r t sf r o mt h ec e n t u r ya s k e dt h a tw h yo u r e d u c a t i o nc a nn o tc u l t i v a t e e x c e l l e n c eb yt h ef a m o u ss c i e n t i s tq i a nx u e s e na n dc a u s eo u rt h i n k i n ga b o u ti t t h e f o r mo ft h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s q u e s t i o n i n ga b i l i t yi st h ep r e m i s eo fo u r i n n o v a t i v e c a p a c i t y r a i s i n gs t u d e n t s q u e s t i o n i n ga b i l i t y i nh i g hs c h o o lc h i n e s et e a c h i n gc a n e n r i c ht h ek n o w l e d g es t r u c t u r ea n de n h a n c et h ee n t h u s i a s mo fc h i n e s es t u d y i n g a n di t a l s oc a nh e l pt h et e a c h e r su p d a t et h e i rk n o w l e d g ea n dm a k eu pt h ed e f i c i e n c yo ft h e 1 e s s o n st h e yt e a c ha n dp r e p a r es ot h a tc a ni m p r o v et h ee f f i c i e n c yo ft h e i rt e a c h i n g t h i s c a na l s oi m p r o v ec r e a t i v et h i n k i n ga n di n n o v a t i v ec a p a c i t y a n dt h e c o n s t r u c t i v i s m s t u d y i n gt h e o r ya n ds t u d yt r a n s f e rt h e o r yp r o v i d e at h e o r yb a s i cf o rc u l t i v a t i n gs t u d e n t s q u e s t i o n i n ga b i l i t y b u tt h er e a l i t yo fh i g hs c h o o ls t u d e n t s q u e s t i o n i n ga b i l i t yt h a tt h e w r i t e ri n v e s t i g a t ea n dq u e s t i o nt h es t u d e n t si nh i g hs c h o o lt e a c h i n gi sn o tt h a to p t i m i s m s t u d e n t sa r ew e a ki nq u e s t i o n i n gc o n s c i o u s n e s sa n dt h e yo n l yc o n c e mo n t h es u r f a c eo f t h ek n o w l e d g e t h e i rq u e s t i o n sa r es os u p e r f i c i a l t h ed i r e c tr e a s o nc a u s i n gt h eh i g h s c h o o ls t u d e n t s w e a ki nc h i n e s eq u e s t i o n i n gi st h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lf a c t o r sa n d t l l et e a c h e r s f a c t o r s a n di n d i r e c tr e a s o n sa r et h eh i s t o r i c a lc u l t u r ef a c t o r t h ec o n c e p t a n dm e t h o do ft e a c h i n g a n dt h ee v a l u a t i o ns y s t e m o na c c o u n to ft h i s t h ew r i t e rw i l l g i v es t r a t e g i e s o nc u l t i v a t i n gs t u d e n t s q u e s t i o n i n ga b i l i t y o nt h eb a s i co ft h e p r e d e c e s s o r sa n da l s ow i t ht h et e a c h i n gc a s e s v e r i t a b l er e c o r d sa n dt e a c h i n gp r a c t i c e e n c o u r a g es t u d e n t sq u e s t i o nb yc h a n g i n g t h ec o n c e p to ft e a c h i n g c o n s t r u c ta n a t m o s p h e r et h a tc a nh e l ps t u d e n t sq u e s t i o n i n gb yi m p r o v i n gt e a c h i n gm o d e c r e a t e a s i t u a t i o nt h a tc a ng u i d et h es t u d e n t sq u e s t i o nt h ep o l i c ya n dh e l pt h e mc u l t i v a t e t h e a b i l i t yo fq u e s t i o n i n g t e a c ht h es t u d e n t st h em e t h o do fq u e s t i o n i n ga n dc u l t i v a t et h e i r a b i l i t yo fq u e s t i o n i n gt h r o u g ht h er e q u i r e m e n to ns t u d e n t sq u e s t i o n i n g w h e ns t u d e n t s h a v et h ea b i l i t yo fq u e s t i o n i n g t h e yc a nt h i n ki n d e p e n d e n t l y k n o w t h ew a yt ol e a r na n d d e v e l o pc r e a t i v et h i n k i n gs ot h e yc a na d a p t t ot h es o c i e t y k e yw o r d s c h i n e s et e a c h i n g q u e s t i o na b i l i t y h i g hs c h o o l t r a i n i n gs t r a t e g i e s 目录 摘要 i a b s t r a c t i i 引言 1ji 口 1 第一章高中语文教学中培养学生质疑能力的意义 3 一 高中语文教学中培养学生质疑能力的现实意义 3 一 丰富知识结构 增强语文学习积极性 3 二 促进教师知识更新 弥补备课讲课的不足 提高课堂效率 3 二 高中语文教学中培养学生质疑能力的深远意义 4 一 培养创新思维与创新能力 4 二 促进学生自学 学会学习 4 三 充分体现学生的主体地位 5 第二章高中语文教学中培养学生质疑能力的理论依据 6 一 建构主义学习理论 6 二 学习迁移理论 7 第三章高中生语文质疑现状调查与分析 9 一 高中语文学生质疑意识现状调查 9 二 高中语文中学生提出质疑现状调查 1 0 三 高中语文中学生深层质疑现状调查 ll 四 其他人对高中语文中学生质疑的态度调查 1 2 第四章导致高中生语文质疑能力薄弱的原因 1 4 一 导致高中生语文质疑能力薄弱的直接原因 1 4 一 导致高中生语文质疑能力薄弱的主观原因 1 4 二 导致高中生语文质疑能力薄弱的客观原因 1 5 二 导致高中生语文质疑能力薄弱的间接原因 1 5 一 历史文化因素 l5 l 二 教育理念及评价体系因素 16 第五章高中语文教学中培养学生质疑能力的策略 1 7 一 在语文教学中培养高中生的质疑能力 1 7 一 转变教育观念 鼓励学生质疑 1 7 二 创新课堂教学方式 营造教学氛围利于学生质疑 1 7 创设情境 引导学生质疑 1 8 二 在语文教学中提高高中生的质疑能力 1 9 一 对学生的质疑的要求 1 9 二 教会学生质疑的方法 1 9 三 培养学生释疑的能力 2 4 结语 2 6 参考文献 2 7 附录 2 9 致谢 3 l i v 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 引言 明代著名教育家刘元卿有一篇寓言 执泥绘像 故事是这样的 歙州一带的 习俗是经商 那里有个读书人 他父亲年轻的时候到秦陇一带经商 离家三十多 年了 只是当初画在堂屋里的一幅像还保存在那里 有一天他父亲回来了 这人 疑心他不是自己的父亲 就暗中拿着画像来同他比较 感到没有一处相似的 就 拦在门外说 我父亲的像又胖又白 而你又黑又瘦 我父亲胡子很少 而你却长 着这么多的胡子 鬓角也都白了 至于鞋帽衣服就更不一样了 这时他母亲出来 看了以后也说 啊 果真跟画像差远了 过了一会儿 他父亲同他母亲多次提 起过去的事 并谈到当时画匠的姓名以及绘画的经过 他母亲这才高兴地 啊 了一声说 是我的丈夫呀 儿子这时才施礼 认了自己的父亲 寓言中儿子的 行为就是质疑的体现 我想任何人遇到这样的情况都会这么做 这是人的一种本 能 质疑的例子古今中外数不胜数 哥白尼正是质疑托勒密体系 使他成为推翻 地心说 的第一人 也使他真正成为近代科学质疑的第一人 在我国引起全国一 轰动的 钱学森之问 归根到底也是质疑问题 2 0 0 9 年1 0 月3 1 日 我国航天科学的奠基人之一 钱学森走完了9 8 年的人生 历程 与世长辞 钱学森走了 带着巨大的遗憾 2 0 0 5 年7 月2 9 日 病榻上的钱学 森向前来探望他的温家宝总理提出了著名的 钱学森之问 现在中国没有一所 大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学 没有自己独特的创新的 东西 老是冒不出杰出人才 这是很大的问题 钱学森曾多次向中共中央政治 局常委 国务院总理温家宝表达这样的忧虑 2 0 0 9 年8 月6 同 钱学森与温家宝最 后一次见面时说 培养杰出人才 不仅是教育遵循的基本原则 也是国家长远发 展的根本 钱学森之问 不仅政治家关心 而且普通百姓也非常关注 可以说 已然成为一个民族的追问 2 0 0 9 年1 1 月11 日 安徽高校11 位教授给新任教育部部长 袁贵仁及全国教育界发出一封公开信 让我们直面 钱学森之问 之后 钱学 森之问 就在中国教育界引起热议 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才 是值得全国人民深入思考的问题 汤勇 我的教育心旅 m 四川文艺出版社 2 0 1 0 6 2 1 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 杰出人才需要具有创新能力 这说明我们的国人创新和创造力缺失 而创新和创 造力的培养早就受到了重视 1 9 9 9 年江泽民在全国教育工作会议上发表重要讲话 强调 教育是知识创新 传播和应用的主要基地 也是培育创新精神和创新人才 的摇篮 全国正在全面展开的素质教育核心也是培养学生的创新能力和实践能力 如何培养创新能力就是一个关键性问题 胡锦涛主席也意识到中国必须学会如何 创新 所以他也把创新和创造力作为目前 五年计划 的核心内容 但是 实际 成效并不明显 究其原因恐怕是多方面的 其中质疑能力的看重 保护和培养恐 怕是其中之一 质疑是创新的起点 培养学生质疑能力就是培养学生的创新能力 和实践能力的重中之重 全同制义务教育语文课程标准 实验稿 和 普通高 中语文课程标准 实验稿 都强调培养学生的独立思考和质疑探究能力 可见 培养学生质疑能力的迫切性 虽然有些一线教师在语文教学中对培养学生的质疑能力进行过思考和实践 但是效果并不明显 本文在查阅了大量的文献资料的基础上 通过对高中语文教 学的实际考察和对学生进行问卷调查 了解到了高中生质疑能力的真实现状 并 对其原因作认真分析 最后结合教学案例 课堂实录 教学实践提出培养学生质 疑能力的策略 希望能够为教育工作者提供些许的帮助 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 第一章高中语文教学中培养学生质疑s 月 匕i 力的意义 一 高中语文教学中培养学生质疑能力的现实意义 一 丰富知识结构 增强语文学习积极性 语文这门学科凝聚了中华民族五千年的文化精髓 语文本身资源丰富 为质 疑提供了丰厚的基础 人非圣贤 孰能无过 当学生质疑时 学生的思维就突破 了原有的知识结构 学生大脑中的已有知识经验就会被激活 晋升到一个新的阶 段 新问题被有机地纳入到原有的知识经验之中 从而使原有的知识经验得到了 重组 获得了新的意义 新旧知识的更替就是学习过程 学生对某一知识渴望与 追求的心态 又驱使他们进行查阅资料 请教师长等活动 在这样有意无意的活 动中 学生的知识面扩展了 知识结构也就得以丰富了 j 语文学科的文本 空白 和汉语言本身的模糊性都为高中生的质疑能力提供卜 了丰富的质疑源 唐代诗人刘禹锡 竹枝词 中 东边日出西边雨 道是无晴却 有晴 这两句诗运用了双关的修辞手法 晴 双关爱情的 情 对这些含曩 r 一 a 蓄性表达方式的质疑追问 不但能够丰富学生的知识结构 也能增强他们语文学 习的积极性 汉语词汇的发展变化是随着社会生活的变化而变化的 例如 让学 生查找豪宅 大片 韩流 a a 制 丁克家族 s o h o 一族 新新人类等词语的词 义 这些词语本身的新颖性 趣味性能够引起学生的好奇心 求知欲 学生会不 自觉的对这些词语反映了生活观念和文化追求进行追问 从而增强了语文学习的 积极性 二 促进教 j 币知识更新 弥补备课讲课的不足 提高课堂效率 在高中语文教学中培养学生质疑能力 有利于促进教师知识结构的更新 当 学生对于老师所教的内容产生质疑时 也许正是被我们忽略的问题 这也弥补了 教师在备课中的不足 要想培养学生质疑能力首先要求教师有质疑精神 不能因 循守旧 照搬教科书 教学参考书 从不思考 在高中语文教学中培养学生质疑能力 也为教师展现自身魅力创造了有利的 契机 面对学生的提问 质询 争辩时 语文教师如果能够对答如流 旁征博引 3 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 充分展示自己理论修养 论辩水平 宽厚知识背景 那么 就会得到学生的敬佩 所谓 亲其师 信其道 这样的语文老师要比老学究的老师受欢迎得多 在老师 与学生交流的过程中 也自然而然使师生关系从僵化变得融洽 课堂效率也随之 提高 教师不再仅仅是授业者 在与学生的对话中 教师本身也得到教益 学生 在被教的同时反过来也在教育教师 他们合作起来共同成长 国 二 高中语文教学中培养学生质疑能力的深远意义 一 培养创新思维与创新能力 江泽民同志说 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面 肩负着特 殊的使命 每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心 求知欲 帮助学生自主学 习 独立思考 保护学生的探索精神 创新思维 营造崇尚真知 追求真理的氛 围 为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境 二十一世纪最需要 的是创新人才 创新人才顾名思义要具有创新能力 创新能力的形成要以创新思 维为基础 创新思维最需要的是质疑能力 质疑能力是创新的前提 高中语文教 学中注重培养学生的质疑能力有利于培养学生的创新思维与创新能力 因为在学 生质疑的过程中 会更深入的理解课文 甚至提出反对意见 展示自己独特的见 解 这就是创新思维 进而培养学生的创新能力 二 促进学生自学 学会学习 语文学科是基础学科 它与我们的日常生活紧密结合 语文中学到的知识终 身受用 也是以后生活最有价值的 高中语文教学教给学生的不仅仅是知识 更 是一种生存的能力 高中语文教学中注重培养学生质疑能力 学生产生质疑就会 主动的探究解决问题 在质疑解疑过程中就学会了自学 质疑是一种学习方法 有了质疑 自主学习就顺理成章 有了质疑 探究式学习就如鱼得水 有了质疑 合作学习就如虎添翼 质疑是对教材内容深入理解的过程 是在学习中求真 甚 至求异的过程 学生有了质疑能力 就可能不去依赖别人的问题和意见 而能独 立探究问题 这时 学生才算学会了学习 弗莱雷著顾建新等译 被压迫者教育学 m 华东师范大学出版社 2 0 0 1 3 1 汤勇 我的教育心旅 m 四川文艺出版社 2 0 1 0 6 3 4 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 三 充分体现学生的主体地位 还学于生 是新课程教学改革的一大特点 是使得课堂回归学生本体的重 要改革举措 把学习的权利交给学生 我们的课堂教学应该以学生为主体 关 注学生的发展 以问题为中心组织教学内容 通过积极引导学生发现问题 探索 解决问题的途径和方法 用已知去探究未知 最终问题解决 在这个过程中 学 生会感受到学习的快乐 成为知识的主动探索者 成为学习的真正主人 培养学 生的责任感 充分发挥了学生的主体作用 变 要我学 为 我要学 因此 语 文教学中培养学生的质疑能力同新课程教学改革的方向目标是一致的 陈晓波 中国教育报 m 中国教育报刊社 2 0 0 5 8 5 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 第二章高中语文教学中培养学生质疑能力的理论依据 一 建构主义学习理论 建构主义的思想来源于认知加工学说 以及维果斯基 皮亚杰和布鲁纳等人 的思想 例如 皮亚杰和布鲁纳等的认知观点 解释如何使客观的只是结构通 过个体与之交互作用而内化为认知结构 维果斯基的 文化 历史 发展理论 的广为流传 都是建构主义思想发展的重要基础 建构主义是随着学习理论的深 入发展 用来解释学生在学习过程中对知识的主动建构问题而产生的一种重要的 哲学思潮 当今建构主义学习理论的基本观点 建构主义者一般强调知识并不是对现实 的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它并不是问题的最终答案 建构主义 认为 学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构自己的知识的过程 学 生不是被动的信息的吸收者 而是意义的主动建构者 这种建构不可能有其他人 代替 建构主义者强调学生并不是空着脑袋走进教室的 教师应该把学生现有的 知识经验作为新知识的生长点 引导学生从原有的知识经验中 生长 出新的知 识经验 因此 教师不只是知识的呈现者 也不是问题的唯一发现者 而是应该重视 学生对各种现象的理解 倾听他们的看法 洞察他们这些想法的由来 以此为根 据 引导学生丰富或调整自己的理解 这不是简单的告诉就能奏效的 而是需要 与学生共同针对某些问题进行探索 并在此过程中相互交流和质疑 了解彼此的 想法 彼此做出某些调整 建构主义的这些观点为质疑能力的培养提供了理论支 持 知识是灵活的 不是死教条 学生可以在不同的境域下对知识的可靠性提出 怀疑 学生是学习的主体 在对学生提问的过程中应该以学生的需要为出发点 教师应该重视学生已有的经验 在教学过程中 应洞察学生想法的由来 并以此 为依据 在相互交流的过程中引导学生丰富或调整自己的想法 因此质疑在建构 林崇德 教育心理学 m 人民教育出版社 2 0 0 0 1 6 7 1 6 8 6 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 主义学习中具有重要作用 二 学习迁移理论 在学习活动中 以前掌握的知识与当前的学习之间常发生相互影响 这就 是学习中的迁移现象 回学习迁移包括顺向迁移和逆向迁移 正迁移和负迁移 通过对学习迁移理论的研究让我们认识到 我们的教育教学不能只满足于让学生 记住或者理解知识 技能 规则 更重要的是让学生的学习能对过去和未来的学 习产生积极的影响 学习迁移理论包括传统的理论和近期的新理论 形式训练说主张 把训练和 改进 心灵 的各种官能作为教学的重要目标 学习的内容则并不重要 重要的 是学习内容的难度及其相应的训练 但该理论由于缺乏充分的科学依据而受到质 疑和挑战 桑代克的共同要素说 认为只有当两种学习因素中有相同的要素时 一种学习才会影响另一种学习 伍德沃斯 r s w o o d w o r t h 把共同要素说修改为 共同成分说 即质疑当学习情境与迁移具有相同成分时 一种学习才能对另一种 学习产生迁移 概括化理论是以贾德 c h j u d d 在1 9 0 8 年的 水下击靶 实验 为依据提出的 该理论认为 先前学习中所获得的只是之所以能迁移到后期学习 是因为在先前学习中获得了一般原理 这种一般原理可以部分或全部运用于前后 两种学习活动中 关系转换说的代表人物是格式塔心理学家 柯勒 k k o h l e r 1 9 1 9 年的 小鸡 或幼儿 觅食 实验作为支持该理论的经典研究 格式塔心理学家 认为 顿悟 关系才是学习迁移的一个决定因素 学习者所迁移的是顿悟 是把 两个情境突然联系起来的意识 而个体在顿悟中起着重要作用 学习定势说的代表人物是比较心理学家哈洛 h e h a r l o w 他有一个著名的 猴子实验 即训练猴子解决双客体辨别课题 学习定势说认为 两种学习的相 互影响 是先前学习中形成的学习定势造成的 研究表明人类比动物更容易形成 学习定势 学习迁移运用得当能够让学习效率提高很多 而学习的定势是学习迁 移的主要影响因素之一 学习迁移理论的新发展 奥苏贝尔 d e a u s u b e l 的认知结构理论认为 对 当前学习发生影响的不只是先前的某次学习 更关键的是个体过去的经验积累的 刘志宏张丽华胡金生 教育心理学 m 辽宁大学出版社 2 0 0 5 1 2 7 7 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 按照一定层次组织的 适合当前学习任务的认知结构变量 信息加工心理学家安 德森 j r a n d e r s o n 提出产生式理论 他认为学习迁移之所以产生 主要是因为 个体过去学习已形成的产生式系统与当前学习所需的产生式系统有着一定的重叠 结构匹配说包括詹特纳 c h r i s t i u ng e n t n e r 的结构映射说和莫兰 t e m o r a n 格 里恩 g r e e o n 等人的问题空间匹配说 他们认为学习迁移主要是通过类比产生 的 无论是传统的还是近期的学习迁移理论对学生的学习能力都有巨大的影响 主要是积极的影响 但是学习定势说指出 有效的学习经验可以使学习者学会如 何学习 从而对学习产生积极的影响 定势 是心理学术语 定势 s e t 又叫定 向 是指对某一活动的心理准备状态或倾向性 学习定势对学习迁移有促进作用 和阻碍作用 经验丰富 轻车熟路 解决问题往往迅速有效 所以这种思维倾向 有它积极的一面 定势的阻碍作用表现为功能固着 它使人盲目地搬用某种经验 造成学生学习上的守成心态 学生的思维惰性和思维刻板性 学习定势的消极作 用为质疑能力的培养提供反作用 它严重阻碍了学生质疑能力的形成 只有克服 这种定势 才能培养学生的质疑能力 刘志宏张丽华胡金生 教育心理学 m 辽宁大学出版社 2 0 0 5 1 2 7 8 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 第三章高中生语文质疑现状调查与分析 为了了解高中生的语文质疑能力的真实现状 笔者在参阅和修改相关问卷的 基础上进行发放问卷调查 此问卷为封闭型问卷 共设计二十一个问题 均为单 项选择题 被调查者为辽宁省盘锦市第二高级中学的学生 从高一至高三的二十 九个班级中随机抽取六个班级的学生作为调查对象 发放问卷3 0 0 份 回收有效 问卷2 9 4 份 其中高一1 0 4 份 高二9 9 份 高三9 5 份 通过对回收的有效问卷 进行详细分析得出高中生语文质疑能力的现状如下 一 高中语文学生质疑意识现状调查 表1 题目选项百分比 2 你认为 在语文课a 有 8 5 5 堂上向老师提问有b 没有 3 1 必要吗 c 有时有 1 4 5 3 你认为老师所给a 是 8 3 4 的题目以及老师的b 不是8 7 观点都是正确的c 从没思考过 7 9 吗 4 你认为教材上的a 是 9 1 2 内容都十分准确b 不是 o 7 c 从没思考过 8 1 1 1 你能够发现语文a 经常能 9 8 资料和试题中的存b 偶尔能4 5 6 在的错误c 基本不能 3 3 4 d 根本不能1 1 6 1 2 你在阅读书籍a 经常 4 5 9 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 从表l 的调查结果表明 大部分高中生的都有质疑意识 有8 5 5 的学生认 为向老师提出疑问是非常必要的 1 4 5 的学生处于边缘状态 自己认为有价值的 问题才问 最可悲的是有3 1 的学生从思想深处就认为没有必要 质疑意识处于 沉睡中 别看有8 5 5 的学生质疑意识觉醒了 看似让我们舒了一口气 这只是 表明现象 从表1 的另外四个问题调查的结果显示只有极少数学生在学习过程中 能够有自己观点 敢于挑战权威 发现老师和资料中的错误 敢于怀疑书本 很 多学生从来没有思考过这些问题 他们被动的接受所有的知识 从未怀疑过盲目 地服从 权威 这表明大部分学生在学习过程中的质疑意识还不够强 还缺少主 动学习 勇于质疑的习惯 二 高中语文中学生提出质疑现状调查 表2 题目选项百分百 1 在学习语文课文时 你a 经常能4 9 能够提出问题b 偶尔能 4 1 3 c 基本不能5 6 d 根本不能 4 1 7 你在语文课堂上 或自a 经常 5 2 8 学 自习 中向老师提问b 偶尔4 1 3 的次数c 从来不 5 9 1 4 在语文学习中遇到有a 自己解决 1 5 7 疑问的知识 你会怎么b 直接问别人2 8 7 做 c 自己仔细思考无果在 3 9 4 问别人 d 忽略掉 1 6 2 1 0 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 当学生存在质疑意识以后 就会产生疑问 可是要将这有疑问表达出来 也 需要一个过程 爱因斯坦也认为 单纯提出和阐述一个问题往往比解决一个问题 更为重要 提出问题 从新的角度考虑问题 需要创造性的想象力 从表2 可以看出 学生在语文学习中遇到的问题6 5 9 都是老师提出来的 而在学习语文课文时 学生能够经常提出问题的占4 9 基本能够提出的占4 1 3 只有少数学生不能提出问题 是什么原因导致了这样自相矛盾的情况呢 学 生在语文学习中遇到的问题主要是老师提出的 只有1 1 3 的学生自己提出问题 2 2 8 的问题有其他同学提出 并不是自己没有想到 是由于种种原因没有将其表 达出来大家共同解答 由此看来 高中语文中学生提出质疑现状是不容乐观的 质疑是促进学生思考的有效途径 试想如果牛顿不提出 苹果为什么不掉向天上 去 的问题 就不会有万有引力定律的发现 因此 提出质疑对于一个人的学习 和思维发展来说非常重要 三 高中语文中学生深层质疑现状调查 表3 题目选项百分比 5 在语文学习中你能发现a 总是 1 2 别的同学想不到的问题b 经常 3 4 7 c 偶尔 4 9 4 d 从来没有 1 4 7 9 你能够对老师的课堂教a 经常能 1 3 9 学 同学的观点或语文教b 偶尔能 4 7 6 材的观点提出异议c 基本不能 3 1 3 d 根本不能 7 2 爱因斯坦 英费尔德 物理学的进化 m 上海科学技术出版社 1 9 6 2 6 6 1 1 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 1 0 对课堂上老师让学生a 很有必要 它促进学生 5 7 8 提出问题的看法学习激发学生深入思考 b 没必要 提问是老师的 0 4 事c 无所谓 4 1 8 1 3 在学习某一内容后 你a 经常能 7 6 能对自己提出问题 以确b 偶尔能 1 3 2 定有没有获得这部分知c 基本不能 6 3 4 识d 根本不能1 7 8 1 9 你能对老师和同学的a 经常能 1 0 5 观点进行追问吗 b 偶尔能 4 1 3 c 基本不能 3 5 9 d 根本不能 1 2 3 由表3 可以看出高中生的语文质疑能力只是表面肤浅的质疑 没有深层质疑 能对老师的课堂教学 同学的观点或语文教材的观点提出异议或者自行质疑和在 学习某一内容后 能对自己提出问题 以确定有没有获得这部分知识 选择最多 都是基本不能 分别占4 7 6 6 3 4 仅有1 2 的学生总是在语文学习中能发 现别的同学想不到的问题 而1 4 7 的学生从来没有发现别的同学想不到的问题 说明这些学生没有更深层次的质疑能力 何谈创新能力 四 其他人对高中语文中学生质疑的态度调查 表4 题目选项百分比 1 6 你的父母对你在课堂a 非常支持6 7 6 上向语文老师提问的态b 强烈反对 1 3 9 度c 不闻不问 1 7 5 1 7 当你在课堂上提问 语a 非常高兴 5 7 8 文老师的反应b 怒斥你 0 4 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 c 毫无反应 4 1 8 2 1 当你在课堂上提问 a 非常高兴 4 7 3 其他同学的反应b 排斥你 1 5 c 毫无反应 5 1 2 质疑能力是学生与生俱来的一种能力 高中生的心理还处于发展中 极易受 外界因素的影响 笔者对学生接触最多的老师 家长和同学对其质疑的态度调查 目的是更了解外界环境对其质疑能力形成的作用 调查结果表4 表明 整体来看 父母 教师和同学对学生质疑都是大力支持的 反对的呼声不算大 仅有0 4 的 教师采取怒斥的态度 最残酷的惩罚并不是打骂 是直接忽视你 让你自生自灭 竟然有1 7 5 4 1 8 的家长和教师对学生采取了这一残忍的方法 扼杀学生质疑 的积极性 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 第四章导致高中生语文质疑能力薄弱的原因 一 导致高中生语文质疑能力薄弱的直接原因 一 导致高中生语文质疑能力薄弱的主观原因 可以说每个学生都有提出质疑的潜力 主要是心理因素导致高中生语文质疑 能力薄弱 学生的自卑心理 学生自身的不自信 怕出丑 过多的在乎他人对自己的评 价 学生从心理上认为自己提出的质疑没有价值 可能会受到老师和同学的否定 就不敢表达自己的观点 长此以往 学生的质疑能力就退化了 从众是 群体成 员在群体压力下放弃自己的意见而采取与多数人一致的行为 从众现象的发生 一是因为人们相信群体里大多数人的意见是正确的 觉得别人提供的信息对自己 是有益的 自愿放弃自己属于少数的意见而追随大多数人 二是个体往往不愿意 被群体其他成员视为越轨者或不合群者 学生的从众心理 现在的好多人美其名 日 做人要低调 我们的高中生也随波逐流 也是一种从众心理 当一个学生 提出质疑时 其他同学认为他是爱表现自己 是老师面前的 红人 会自动的疏 远他 还有的同学认为质疑是好学生的专利 自己的语文功底薄弱 质疑无从下 手 表1 中有3 1 的学生认为语文课中质疑没有必要 学生对于语文没有兴趣 认为语文学不学都一样 考试只要不拖后腿就可以 学多了 想深了 就是浪费 时间 教育实践中 流行着一句有关学生学习方式的顺口溜 上课记笔记 下课 看笔记 考试背笔记 考后全忘记 这虽然有点夸张 但的确在很大程度上是学 生学习方式的真实写照 这种学生的惰性心理凝固了学生的思维使学生的思维呆 滞 缺乏灵活性和敏感性 在长期的语文学习中 学生都已经形成了一定的学习 方式 是惰性心理让他们停步不前 学生认为老师课堂上会讲出自己想知道的答 案 还不如让老师和其他同学代劳 自己坐收渔翁之利 何乐而不为呢 这样的 学生游离于教学之外 是课堂的 旁观者 他们同鲁迅笔下的 看客 形象一样 皮连生 学与教的心理学 m 华东师范大学出版社 2 0 0 9 3 0 5 1 4 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 可悲 是他们亲手将自己的质疑能力扼杀殆尽 此外 制约高中生语文质疑能力的主观因素还有学生的性格原因 过于内向 不爱表达自己 意志不够坚强 不能够坚持自己的想法 容易动摇等 二 导致高中生语文质疑能力薄弱的客观原因 外在因素主要是教师因素 学生有三分之二的时间和老师生活在一起 老师 对其影响是巨大的 在传统语文教学中 老师就是权威 老师说的就是对的 学 生不可以提出任何异议 一旦对老师所教的内容提出疑问 那就是公然挑战老师 扰乱课堂秩序 会受到严厉的斥责 甚至惩罚 随着教学改革的全面展开 如今 的语文课堂 为学生质疑提供了契机 我们的老师已经开始重视学生的质疑能力 希望学生主动质疑 但由于种种原因 其效果并不是十分明显 比如课堂任务重 给学生过多的质疑时间就会耽误教学进程等 老师对学生质疑所做出的反应是学 生质疑的主要动力之一 调查中的老师对学生质疑不予理睬 学生的疑问就像一颗石子落入大海 杳 无音信 学生的质疑热情就减退了 老师的冷淡与冷漠 学生自然就疏远了 虽 然老师站在学生的面前 心理距离相隔十万八千里 只有主动亲近学生的老师 学生才乐意与其交流 谁教的学生像谁 沉闷 因循守旧的老师的学生一定也没 有活力 老师从不质疑还怎么要求学生 一个充满激情的课堂 是依靠老师的引 导 学生的共同参与实现的 是老师为学生的质疑提供机会的舞台 另外 语文课程设计与安排的死板与不当 教科书和教学参考书的容量大等 这些因素都对学生的质疑能力产生一定的影响 二 导致高中生语文质疑能力薄弱的间接原因 一 历史文化因素 每个民族都有自己的文化体系 从古至今 由于不同民族有着不同的文化传 统 受其滋养便形成了不同的文化心理和性格特征 中国历史文化中的强调 大我 是以集体 群体为核心的 个体利益必须服 务于集体与群体的生存与发展 必要时会 舍小我 保大我 中国文化中的 父 道 和 师道 表现在教育文化上就必然具有包办统治型的行为特征 崇尚谦虚 l s 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 含蓄 学生自然不敢张扬个性 表现创意 中国的传统文化注重遵循先贤先哲的 思想 封建社会中甚至把违反祖宗的规矩看成是大逆不道 父母们希望子女乖巧 听话 而不应有不同的观点 哪怕有一点顶撞自己 就是叛逆 就是不孝子 尊 重历史 崇拜权威 对待知识保守 缺少问题意识 质疑能力自然无从谈起 而美国文化强调 自我 个性的张扬 强调个人成就 集体与群体的生存与 发展应有益于个人价值的选择与实现 在美国 顽皮好斗的孩子就比听话老实的 孩子更容易受到大人的喜爱 任性是一种优点 因为它是敢于表达自己的想法的 表现 在对待知识和求知学习上美国文化强调创新 求异 在这样的文化观念熏 陶下 美国学生会尽情地张扬个性 尽显自己的思想和才智 他们不仅在课堂上 积极主动地回答老师的问题 而且有疑问时还会随时打断老师 甚至对老师的说 法提出质疑 处理问题时敢于挑战权威 质疑能力自然强 二 教育理念及评价体系因素 袁振国在 反思科学教育 中尖锐地提出 中国衡量教育成功的标准是 将 有问题的学生教育得没问题 全都懂了 所以中国学生年龄越大 年级越高 问 题越少 而美国衡量教育的标准是将没有问题的学生教育得有问题 高考 作为中小学教育的指挥棒具有强烈的导向作用 虽然高考的试题一 直在改变 但是还是大部分的试题都有标准答案 所以在日常训练过程中依然过 度追求正确率 学生只关心 标准答案 不理睬老师的分析过程 导致学生同化 现象越来越严重 想象力日趋下降 答卷时只是照搬硬套 没有自己的解题思维 形成固定的答题模式 这样以来学生的质疑能力堪微 相比之下 美国的高考不 以分数定乾坤 它以学生的成长的需要为出发点 鼓励创新思维 注重实践能力 学生独立自主 个性发展教育是其目标 美国的家长更关心孩子的与众不同的想法 而中国的家长从小到大 都喜欢 听话的孩子 不想让孩子有过多稀奇古怪的想法 听话乖巧的学生受到老师的表 扬 标新立异的下属受到领导斥责 这样的社会评价体系 严重伤害了学生的质 疑的信心 进而扼杀了学生的质疑能力 胡东芳等 困惑及其超越 解读创新教育 m 福建教育出版社 2 0 0 1 1 6 1 6 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 第五章高中语文教学中培养学生质疑能力的策略 一 在语文教学中培养高中生的质疑能力 质疑是一种意识 意识是不会轻易消失的 高中生不是没有质疑的能力 而 是在长期的压迫中将其好奇心掩藏起来 时间久了其质疑意识也就淡薄了 我们 要想唤醒其质疑意识 也并不是难于登天 只要我们有耐心 掌握方法最终会看 到高中生活泼好问的天性 一 转变教育观念 鼓励学生质疑 建构主义学习理论强调 学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构 自己的知识的过程 学生不是被动的信息吸收者 而是信息意义的主动建构者 这种建构不可能由其他人代替 教师要转变以往的教学理念和方法 允许学生 有独特的见解 打破知识的唯一性和标准性 这样学生就少了怕老师的批评心理 愿意提出问题 进行质疑了 宁鸿彬老师认为 开放式教学 关键是实行教学民 主 提倡独立思考 因而他向学生提出了 三个欢迎 和 三个允许 即欢迎质 疑 欢迎发表与教材不同的见解 欢迎发表与教师不同的看法 允许出错 允许 改正 允许保留意见 圆 每个学生都有求知欲 表现欲 成就欲 适时适度地处理好问题材料 鼓励 学生去质疑探究 作为教师 必须让学生明白 不会问就不会学 会问才能学得 更好 潜移默化 强化学生的 质疑意识 二 创新课堂教学方式 营造教学氛围利于学生质疑 宽松民主的课堂氛围能够满足学生心理安全的需要 使学生消除在课堂上的 紧张 压抑和焦虑 才敢于质疑 如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈思想 的气氛 孩子们就能把自己的各种印象和感受 怀疑和问题带到课堂上来 开展 袁振国 当代教育学 m 教育科学出版社 2 0 0 4 1 8 5 邹贤敏 宁鸿彬 走出 思维训练 之路 m 湖北教育出版社 2 0 0 1 1 6 2 1 7 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 无拘无束的交谈 因此必须营造一种具有情感性 开放性 自由性的教学气氛 真正实现教学民主 变单向交流为双向交流 变 一言堂 为 群言堂 变 满 堂灌 为 启发式 创设民主 平等 宽松 和谐的教学氛围 首要的是建立什么样的师生关系 小原国芳认为 师生之间必须建立以爱为纽带的亲情关系 他曾写道 要改造教 师对学生那种高压 可压的上下关系 建立亲切的友对友的对等关系 他声称教 育最大 最强的力量实质上是爱 一切都要是发自内心深入的爱 这样的师生 关系下的课堂氛围 让学生感受到自己的问题受到重视 自己的意见得到尊重 就会更加积极主动地发现问题 提出问题 三 创设情境 引导学生质疑 教学中教师要结合教学内容 巧妙创设问题情境 点燃学生思维的火花 引 发学生质疑 如实体情境 展现实物 标本 组织学生游览参观 以激发思考质 疑 讲授 中国建筑的特征 可以在课前带领学生去参观一些中国古代的建筑 像故宫 让学生思考这些建筑有什么共同的特征 在现代的建筑中还存在吗 模 象情境 如模型展示 图画再现 音乐渲染 角色表演 化抽象为具体 使学生 有问可提 以激起学生的情绪 情感和想象 联想 讲授 动物游戏之谜 可以 先用多媒体放一些动物世界的短片 以引导学生产生这些动物做游戏是纯粹的为 了娱乐吗 还是有其他的目的这样的疑问 吸引学生主动学习课文 赞可夫 和教师的谈话 m 教育科学出版社 1 9 8 0 5 杨汉麟 外国教育名家思想 m 华中师范大学出版社 2 0 1 0 1 7 4 1 8 论高中语文教学中学生质疑能力的培养 二 在语文教学中提高高中生的质疑能力 一 对学生的质疑的要求 高中生不再像小学生那样对世界充满了好奇 好比十万个为什么 他们有一 定的判断力 即使产生了质疑 也会先自己思考 这个问题是否有价值 是不是 值得提出来 并不是每一个高中生都能对自己的疑问做出合理的判断 所以我们 为提高学生的提问质量 就应对他们提出一定的要求 1 不要单纯的只为 问 而 问 质疑就是产生疑问 疑 是学生的一种心理活动 而问是 疑 的外在表现 形式 学生将其表达出来 是想让大家