本科课程体系优化研究.pdf

湖南农业大学 硕士学位论文 本科课程体系优化研究 姓名 肖芬 申请学位级别 硕士 专业 高等教育学 指导教师 曾宝成 20070601 摘要 课程问题一直是教育界关心与研究的熟点与难点问题 学校课程是复杂的系统 课程 设置与课程内容的选择直接决定着学生的知识 能力与综合素质结构 课程体系是随着社 会的发展 学科的发展和学生的发展而不断演变的 是与之相应的教育思想和教育目的的 体现 高校如果不能合理构建本科人才培养课程体系 没有形成整体优化的课程体系方案 不能从整体性 适应性 相关性 层次化 个性化等方面去安排课程各要素及其分布上的 关联 它就不可能充分发挥不同类型 不同层次的高等学校在为社会主义建设事业培养 数 以亿计的离素质劳动人才 数以干计的创业人才和一大批拔尖人彳 培养中华氐族伟大复 兴的新一代人彳 重要作用 本研究借助教育学 课程论 教学论 教育社会学等学科的理论 采用文献研究法 比较分析法 调查法等方法 对高校本科课程体系优化进行了理论与实践研究及分析 论 文从社会科技经济发展 高等教育自身发展 学生个体发展三个角度对高等学校课程设置 与选择面临的困境进行了阐述 对国内外学者就课程体系优化的研究情况进行了描述 在 此基础上 对课程与课程体系的基本内涵 课程体系优化的本质及课程的基本分类进行了 论述 对我国高校本科课程体系现状及存在问题与影响因子进行了系统分析 探讨了高校 课程体系优化的基本特征及优化对策 研究从学校角度对高校本科课程体系优化进行了探讨 指出优化的课程体系具有整体 性 开放性 灵活性 多科性与独特性等特点 课程体系优化应遵循系统性 可持续发展 性 前瞻性 少而精 个性化等基本原则 关注社会科技文化经济发展与社会需求及学校 办学实际 加强科学理论与观念对课程实践的指导 确立科学的课程目标与人才培养目标 协调各课程要素关系 改善办学条件 建立有效的课程评价机制 从而实现优化课程结构 形成科学 高效 具有本校特色的课程体系的目标 对高校本科人才培养课程设罱实践具 有重要借鉴意义 关键词 高等教育 本科 课程体系 优化 a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u m p r o b l e mi sa l w a y s t h e h o ta n dd i f f i c u l tp o i n tw h i c ht h e e d u c a t i o n a lc i r c l e sc a r ef o r t h es c h o o lc o u r s ei sac o m p l e xs y s t e m t h es e l e c t i o no f c u r r i c u l u ma n dc u r r i c u l u m sc o n t e n td i r e c t l yd e c i d e ss t u d e n t s k n o w l e d g e a b i l i t y a n dc o m p r e h e n s i v eq u a l i t ys t r u c t u r e t h ec u r r i c u l u ms y s t e mi se v o l v i n ga l o n gw i t h t h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y d i s c i p l i n ea n ds t u d e n t s a n di st h em a n i f e s t a t i o nc o n s i s t w i t he d u c a t i o n a li d e a sa n da i m s i fu n i v e r s i t yc a n n o tr e a s o n a b l yc o n s t r u c tt h e c u r r i c u l u ms y s t e mo fu n d e r g r a d u a t e se d u c a t i o n f o r mt h ep l a no fo v e r a l lo p t i m i z e d c u r r i c u l u ms y s t e m a n da r r a n g et h ec o n n e c t i o nb e t w e e nc u r r i c u l u m se a c he l e m e n t a n di t sd i s t r i b u t i o nf r o mt h ei n t e g r i t y t h ea d a p t a t i o n t h er e l e v a n c e t h eg r a d a t i o n i n d i v i d u a t i o na n ds oo n i tw i l ln o tb ea b l et of u l l yd i s p l a yt h ei m p o r t a n tf u n c t i o no f t h ed i f f e r e n tt y p ea n dg r a d a t i o no fu n i v e r s i t yi nt r a i n i n gq u a l i t yw o r k e r s o u t s t a n d i n g f o u n d e r s t o p n o t c hp e r s o n n e l t a l e n t so fn e wg e n e r a t i o nl i v i n g i nc h i n e s eg r e a t r e v i v a l t h i sr e s e a r c h w i t ht h ea i do fp e d a g o g y t h ec u r r i c u l u md i s c u s s e s t h et e a c h i n g d i s c u s s e s t h ee d u c a t i o n a ls o c i o l o g ya n ds o0 1 1 a n dw i t ht h ea d o p t i o no fl i t e r a t u r e s t u d y i n gm e t h o d c o m p a r i s o na n a l y s i sm e t h o d s u r v e yp r o c e d u r ea n ds oo n a n a l y s e s t h e o p t i m i z a t i o n o fc u r r i c u l u m s y s t e m d u r i n g t h et r a i n i n go fu n i v e r s i t y s u n d e r g r a d u a t e si nt h e o r ya n dp r a c t i c a ls u r v e y t h ep a p e r f r o mt h ed e v e l o p m e n to f s o c i e t y st e c h n o l o g ya n de c o n o m y h i g h e r e d u c a t i o ns e l fd e v e l o p m e n t s t u d e n t s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t e l a b o r a t e st h et r o u b l eo fh o wt o s e ta n ds e l e c tu n i v e r s i t y s c o u r s e s a n dd e s c r i b e st h er e s e a r c hs i t u a t i o no fc u r r i c u l u ms y s t e m so p t i m i z a t i o nt h a t t h es c h o l a r sh o m ea n da b r o a dh a v ed o n e b a s e du p o ni t d i s c u s s e st h eb a s i c m e a n i n go fc u r r i c u l u ma n di t ss y s t e m t h en a t u r eo fc u r r i c u l u ms y s t e m so p t i m i z a t i o n a n dt h eb a s i cc l a s s i f i c a t i o nt o w a r dc u r r i c u l u m s y s t e m i c a l l y a n a l y s e st h ep r e s e n t s i t u a t i o n e x i s t i n gq u e s t i o n a n di n f l u e n t i a lf a c t o r so fo u rc o u n t r y su n i v e r s i t ya n d i n v e s t i g a t e st h eb a s i cf e a t u r e sa n dm e a s u r e so ft h eo p t i m i z a t i o no ft h eu n i v e r s i t y s c u r r i c u l u ms y s t e m t h er e s e a r c hd i s c u s s e dt h eo p t i m i z a t i o no fu n i v e r s i t y sc u r r i c u l u ms y s t e mf o r t h es a k eo fs c h o o l s a n dp o i n t e do u tt h a tt h eo p t i m i z e dc u r r i c u l u ms y s t e mh a st h e f e a t u r e so fi n t e g r i t y o p e n n e s s f l e x i b i l i t y i n t e f d i s c i p l i n a r i t ya n du n i q u e n e s s t h e o p t i m i z a t i o n o fc u r r i c u l u ms y s t e ms h o u l da b i d eb yt h eb a s i cp r i n c i p l e s o f s y s t e m a t i c n e s s s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t p e r s p e c t i v e t h ef e w e rb u tb e t t e r t h e i n d i v i d u a t i o n p a y i n g c l o s ea t t e n t i o nt oe c o n o m i cd e v e l o p m e n to fs o c i e t y 2 t e c h n o l o g ya n dc u l t u r e t h en e e d so fs o c i e t ya n dr u n n i n gs c h o o l s p r a c t i c e f o r t i f y i n g t h e g u i d e o fs c i e n t i f i c t h e o r y a n dc o n c e p t i o nt o w a r dc u r r i c u l u m s p r a c t i c e d e t e r m i n i n gt h es c i e n t i f i c c u r r i c u l u m a i m sa n dt h ed e s t i n a t i o no ft r a i n i n gt a l e n t s c o o r d i n a t i n g t h e r e l a t i o n s h i p o f e v e r yc o u r s e i m p r o v i n gs c h o o l sc o n d i t i o n s e s t a b l i s h i n ge f f i c i e n ts y s t e mo fe v a l u a t i n gc o u r s e s w a st h ep u r p o s eo fr e a l i z i n g o p t i m i z e d c u r r i c u l u ms t r u c t u r e a n d f o r m i n gs c i e n t i f i c e f f i c i e n t s e l ff e a t u r e d c u r r i c u l u ms y s t e m i th a st h ei m p o r t a n tr e f e r e n c ev a l u et ot h eu n i v e r s i t y sc u r r i c u l u m p r a c t i c e k e yw o r d s h i g h e re d u c a t i o n t h eu n d e r g r a d u a t e c u r r i c u l u m s y s t e m o p t i m i z a t i o n 3 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果 尽 我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果 也不包含为获得湖南农业大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材 料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了 谢意 研究生签名 帆 妒声钿拍 关于论文使用授权的说明 本人完全了解湖南农业大学有关保留 使用学位论文的规定 即 学校有权保留送交 论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保 存 汇编学位论文 同意湖南农业大学可以用不同方式在不同媒体上发表 传播学位论文 的全部或部分内容 保密的学位论文在解密后应遵守此协议 研究生签名 导师签名 7 时间 死卢 年易月1 日 时间 哆 年z 月t 饴 友献 协v 院 i 笛一害 曼吉 弟一早哥百 课程是学生经验增长和精神发展的基础 是学校教育的核心 是保证教育质量的重要 措施 是实现教育目标的基本途径 教育的现代化 核心问题是课程与教学改革问题 进 入2 l 世纪 立足现代高等教育发展高度 如何构建体现学校办学特色的本科课程体系 为学生的个性发展提供足够空间 培养知识 能力 综合素质全面发展的高素质人才成为 高等学校提升办学实力与社会声誉的重要措施 l 问题的提出 课程问题是课程领域存在的 需要探明和解决的种种矛盾和疑难 学校课程要解决的 根本问题是培养什么人的问题 而要正确解决培养什么人的问题 又必须使课程设计符合 学生身心发展的规律与水平 随着科学技术的迅猛发展 高等教育大众化的实现 高等学 校分层结构的明晰化 高校毕业生就业结构性失衡现象的出现 追切需要高等学校结合学 校 学生 社会情况实际 调整学校课程设置 优化课程结构 提高人才培养质量 因此 从社会 高等教育发展现状与学生特点角度出发 对高校本科课程体系优化进行研究 将 有助于高校改善现有的课程体系 提高人才培养质量 1 1 适应社会政治经济文化发展的需要 2 0 世纪以来国际间的政治 经济 文化联系日益加强 各种文化相互交融 相互促进 社会的变化速度加快 新事物 新思想 新观念层出不穷 科学技术发展突飞猛进 既高 度分化又高度综合 特别是随着信息技术的迅速发展 知识经济的来临 科学技术己成为 生产力中最活跃的因素 对人类社会的发展起着越来越关键的作用 迅猛发展的科学技术 使人类知识总量急剧膨胀 相对独立的学科达到2 4 0 0 多个 有人提出 在信息时代的社 会里 注重让学生掌握知识是一个重要方面 但同时也不能忘记其他同样重要的方面 第 一 应该教给学生进行终身学习所必需的技能 获得技能和能力比掌握知识本身更为重要 要培养学生的学习能力 人才培养课程体系与其把点放在学习内容和材料上 还不如放在 思维的发展上 第二 由于知识增长速度加快 已经掌握的有用信息 很大部分很快就过 时 所以必须非常谨慎地选择课程内容 在记忆材料上不要花费过多的时间 第三 要引 导学生能够改变信息和使用信息 第四 学生在掌握基础知识的基础上 学会对形势作出 个人分析 学会作出正确的决定 第五 学生应该知道采取怎样的措施以解决可能出现的 突发问题 学会描述将要出现的问题 学会分析问题 研究这些问题的各种可能的解决办 l 法 以及学会从中选择最佳方案 第六 应该鼓励学生发展他们的创造性 最大可能地发 展人的创造潜力n 在这种情况下 知识的无限性与学校课程承载能力的有限性之间的矛盾空前暴露 与 此同时 知识各领域间关系的调整要求学校重新考虑不同课程间的关系 教育面临的问题 不仅包括应该如何选择课程的问题 而且还包括应该如何组织课程的问题 人类知识的无 限增长与积累 高等专业技术教育的兴起 课程的商业化 高等教育的大众化 使现代高 等教育的课程和课程体系 已经极大地膨胀了 大学校园和课堂 已明显现出 知识超市 的形象与特征 随着我国改革开放的深化和市场经济体制的建立与完善 传统教育思想的变化 新信 息 新观念 新思维以及价值观念的建构 传统产业的变革 新兴产业的诞生 经济结构 的调整以及知识经济发展 职业的变更与新职业的产生 使社会本身发展的内涵变得十分 复杂和丰富 呈现出多样性和系统性 使社会多元化发展越来越清晰 多元化的社会发展 对人才需求多样化及高等教育人才素质多元化要求也越来越强烈 1 2 高等教育自身发展的需要 1 9 9 8 年召开的世界高等教育大会提出 高等教育的根本使命是促进社会的可持续发展 和进步 具体来说高等教育首先要 培养高素质的毕业生和负责的公民 他们能够融合于 人类活动的各个领域 要通过学习不断适应当前与未来社会所需的课程 使他们获得适当 的职业资格 包括高水准的知识和能力 在这一前提下 大会又进一步提出了高等教育 的 针对性 问题 大会指出 衡量高等教育尺度 应当是介于社会的期望与学校的行 为之间的适应 1 也就是说 高等教育的发展要与社会问题和劳动界密切联系 要服务于 社会的长期目标和需求 高等教育的针对性 其实质是高等教育对社会经济和社会发展的 适应 只有具有较强针对性的高等教育 才能使高等教育系统融入到整个社会经济的大系 统中 才能发挥高等教育的经济功能 体现其经济价值 当今社会是一个日益多样化 日 益丰富多彩的社会 作为肩负促进社会可持续发展和进步使命的高等教育 必然要适应当 今社会多样性发展的需要 培养具有各种知识 各种能力 各种特长 个性鲜明的专业人 才 以满足社会对各种专业人才的多样性需求 我国高等教育自1 9 9 9 年实施大幅度扩招政策以来 2 0 0 2 年顺利实现了由精英教育阶 段向大众化教育阶段的转型 高等学校的数量与类型也呈现出多样化趋势 2 0 0 4 年全国普 2 通高等学校1 7 3 1 所 其中本科院校6 8 4 所0 1 有专家提出本科教育培养的 不是高级专门 人才 而是未来高级专门人才的毛坯 现在的专业教育适合于研究生阶段 1 高等教育的 发展和社会科学技术 经济的发展对人才需求的多样化 迫切需要高等学校根据自身的特 点进行合理定位 为社会培养多类别 多层次的高素质人才 正如中国人民大学校长纪宝 成指出的 我们既需要世界一流的研究型大学 也需要世界一流的职业技术学校 现 在 教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人8 h 大学的培养目标也就需要 由原来的培养 适应性人才 转向培养 创新性人才 高等教育的发展必须以具体的高等院校课程体系的变革为依托 本科人才培养质量的 提高必然以高质量的课程为载体 课程是学校为促进学生发展创造的真实而具体的空间 大学人才培养目标定位的调整 必然要求课程改革 相应地 要培养出既能适应又能引导 社会发展的 创新性人才 这便成为了大学课程体系的改革取向 要使大学课程体系的 改革有利于创新性人才的培养 我们不仅要实现既有大学课程体系功能的转变 同时 还 要使改革后的课程体系整体功能最大化 而要实现这一目标 就必须构建一个内部结构 或 者说是课程的宏观结构 中观结构与微观结构 得到优化的大学课程体系 高等学校课程 体系改革既要联系学校 地区 学科专业的实际有区别地进行 又要根据形势的变化做出 及时有效的调整 教育部推出的 中国教育与人力资源问题报告 从人口大国迈 向人力资源强国 明确指出了目前我国教育发展与人力资源开发存在的主要问题之一是 结构失衡 高等教育人才培养结构与就业市场需求存在结构性偏差 造成人才的 适应 性与竞争力较弱 这实际上提出了两个层面的闯题 一是高等学校应该按照市场要求 研究新的人才结构 二是不同类型的高校应该具有不同类型的人才培养的结构特征 1 1 3 学生个体发展的需求 马克思指出 人类社会发展的最终目标是人的解放与全面发展 教育的本质是培养人 人的发展除了共性特征和规律外 更为重要的是个性化的发展状况与差异 教育只有根据 不同个体的特征选择适合其发展需要和特点的目标 方式和教育资源及活动 形成个体化 教育 给予学生最大的发展自由度和空间 选择适合于学生个性特点的教育目标 方向 形式 才能充分发挥学生个体的潜能 学生的积极性与主体性 进入2 l 世纪 高等教育要培养能适应未来社会发展需要 培养学会做人 学会生存 学会学习 学会劳动和学会适应的人才 促进学生的人格 认知和身体的发展 完成个体 的健康形成和发展是当代高等教育追求的主旋律 j 下如斯坦福大学荣誉校长唐纳德 肯尼 迪所说的那样 对学生负责是大学的主要使命 也是教师的主要学术职责 大学 的主要产品是人 然后才是技术 1 因此 高等学校必须把满足个体的需要放在首位 只 有满足了个体的需求 才能做到人尽其才 才能最终更好地满足社会对人才的多样化需求 学习者的知识结构 能力结构 人文素质结构等方面在很大程度上是通过一定的知识 学习和能力训练而获得的 知识结构越完善 学生在教育教学过程中形成的综合素质也就 越全面 高等学校在本科必须提供足够的课程 以有助于多方面开发具有不同禀赋和特长 的受教育者的潜能 更有利于个体在将来社会中的生存和发展 为学生将来所从事的职业 做准备 充分发挥与培养学生的主体性 成为当前教育界探索的重要问题 人的主体性 既是全面发展教育的重要内容 也是个人全面发展的根本叫 作为培养高素质人才的高等 教育 对人的主体性发展具有不可推卸的责任 因此在人才培养中必须把弘扬学生的主体 精神 培养学生的主体人格 发展学生的主体能力作为高等教育的一个重要方面 2 课程与课程体系的相关概述 要对本科课程体系优化进行研究 首先必须了解课程与课程体系的基本内涵 明确课 程体系优化的本质 2 1 课程的基本内涵 在课程论研究领域 关于 课程是什么 的观点 可谓仁者见仁 智者见智 在我国 课程 一词始见于唐宋时期 唐代孔颖达为 诗经 小雅 小弁 中的 奕奕寝鹰 君 子作之 一句作疏时最早使用了 课程 这一称谓 他说 教护课程 必君子监之 乃 依法制 南宋朱熹对课程一词使用较多 如在 朱子全书 论学 中有 宽着期限 紧 着课程 小立课程 大作功夫 等句 其中所提到的课程是指所分担工作的程度以及学 习内容的范围 时限和进程 在国外 课程 c u r r i c u l u m 一词是从拉丁语 c u r r e r e 一 词派生出来的 意为 跑马道 指赛马场上的跑道 在学校教育中 其原始含义是指学 习者的学习路线 学科内容的学习进程 英国教育家斯宾塞在 什么知识最有价值 一文 中最早使用了 课程 一词 随着时代与教育实践的发展 课程的概念或定义也随之延展扩充 由于人们课程观念 的变化 对课程表述也有所不同 即使是同一时期 由于人们对课程认识的角度不一 课 程的定义也不尽相同 美国一位学者曾作过统计 课程这一术语至少有1 1 9 种之多 课 4 程是 一个用得最普遍但却定义最差的术语 美国实用主义教育家杜威把课程看作经验 他认为 一切学习都来自经验 博比特 按照杜威的观点对课程作了界定 他认为课程 词可用两种方法界定 一是课程是提供学 生的全部经验 不论是否有指导 只要能提供个人能力发展的经验 都属于课程 二是课 程是一套特意调制的有指导的训练经验 学校用以补充及完成教育任务 美国学者奥利瓦 0 ii v a p f 认为 与教育的其他方面诸如管理 教学和督导等行动定向了的术语相 比 课程确实具有一种神秘的味道 4 并在对人们的研究做出总结的基础上 列出1 3 种有代表性的观点 课程是在学校中所传授的东西 课程是一系列的学科 课程是 教材内容 课程是学习计划 课程是一系列的材料 课程是科目顺序 课程是一 系列的行为目标 课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动 课程是学校 指导下 在校内外所传授的东西 a d 课程是学校全体职工所设计的任何事情 课程是学 习者在学校所经历的经验 0 3 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 我国学者对课程的理解也不尽相同 王道俊 王汉澜认为 课程有广义狭义之分 广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科 即教学科目 的总和 或指学生在教师 指导下各种活动的总和 狭义是指某 h 学科 1 1 4 朱智贤认为 学校的课程 是使受 教育者在学校规定的期限内 循序获得各种应得的知识和训练 以求达到一种圆满生活的 精密计划 顾明远认为 课程是 为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和 包 括学校所教各门学科的有目的 有计划 有组织的课外活动 陈侠在 课程论 一书 中认为 课程是学习者在学校指导下获锝的全部经验 憨良方对我国课程定义进行了概 括 认为有6 种比较典型的课程定义 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即 预期的学习结果 课程即有计划的教学活动 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 尽管不同的学者对课程本质的界定不完全相同 但基本上都把受教育 者在学校范围内所引起的文明行为的养成 思想品德的提高 知识技能的增长 身体素质 的改善等等都包括在课程概念之内 课程要解决的特殊矛盾是一定教育目标对受教育者身 心发展的要求与受教育者现有身心发展水平的矛盾 尽管对课程的界定多种多样 但总的来说可认为课程是在一定学校的培养目标指引 下 由具体的育人目标 学习内容及学习活动方式组成的 具有多层组织结构和功能结构 的 用以指导学校教育 教学活动的育人方案 是学校教育活动的一个重要组成部分 课 程的终极目标是发展受教育者健全的体魄 人格与精神 完善受教育者的整个人生 满足 未来社会发展对人才的需求与个体的全面发展 由于高等教育课程是按照一定的教育目的 所建构的某一门学习科目及其教育 教学活动系统或教学的共同体 它不同于普通中小学 课程 具有课程目标上的专业性 课程内容上的探索性 课程实施上的主体性等发展逻辑 与特点 2 2 学校课程的发展历程 在古代社会 教育与生产劳动相分离 学校教育的目的是为统治阶级培养 治人之才 古代学校的课程 无论是古希腊的 七艺 文法 修辞 辩证法 算术 几何 天文 音乐 还是古中国的 六艺 礼 乐 射 御 书 数 都是以古典人文主义为主要标 准设置的 课程内容浅显且各科目间的组合不太合理 重人文科目 轻实用科目 到中世 纪时期 西方出现了以宗教为核心的分科课程 体育 文法 修辞 逻辑等几乎葬送在宗 教的狂热中 神学成为所有教学科目的 王冠 到文艺复兴时期 欧洲的学校课程结构 发生了深刻变化 出现了以人文科目为核心的分科课程 拉丁语 希腊语和古典文学备受 重视 居于课程的中心 同时学校还开设了 四艺 以及一些新的自然科学知识 近代社会 1 6 4 0 1 9 1 9 随着生产的发展 科学技术的进步 产生了具有比较严格的 学科界线的数学 物理学 动物学 医学 地理等科学门类 近代科学的发展给学校课程 体系带来了深刻影响 课程理论研究也初见端倪 初具规模 先后出现了主张人人受教 育 人人均须学习一切 人人都应具有全面智慧的泛智主义课程理论 认为人类知识来源 于感觉的感知主义课程理论 主张培养人的多方面兴趣的主知主义课程理论 课程理论研 究界也提出了设置 实科课程 经验课程 的观点 认为学校课程设置应考虑课程内容 在人的生活中是否有用 是否符合发展生产 培养科技人才的需要 是否能从学生的需要 和兴趣出发 一系列课程理论的出现 对学校课程的设置形成了重要的影响 学校课程设 置开始关注教学科目与教学时间的合理安排 开始尝试设置实验与观察作业等自然科学科 目 使学科课程分科更加明显 自然科学在整个学科课程体系中的地位也越来越重 课程 体系在形式上以本位课程为主 而在内容上 则增加了以代数 三角 植物学 动物学 物理学和化学为主的自然科学课程 以现代本族语 现代外国语 公民与历史为主的新人 文学科 劳动技能类课程 体育和艺术类课程 现代 1 9 1 9 是课程发展的重要时期 也是学校课程大变革时期 课程计划中课程 类型多样化 课程内容综合化 教材编写形式也呈现出了多样化 学校课程设置不仅出现 6 了必修课与选修课 科学课程与活动课程 同时分科课程所占的比重也明显加大7 随着 社会行业与阶层的变化 学校专业设置出现了多样化 不同专业设置了不同的课程 在z o 世纪2 0 一7 0 年代学校先后增设了活动课程 核心课程 以社会问题为核心来设计的课程 综合性分科课程 重视学科结构的分科课程及强调知识领域与情感领域统一的人本主义综 合课程 在课程内容发生改变的同时在课程类型上也呈现新的特征 开始了不同类型课程 的相互整合 一是显课程与潜在课程的结合 二是科学课程与活动课程的结合 三是必修 课程与选修课程的结合 四是分科课程与综合课程的结合 2 0 世纪6 0 年代 美国学者布 鲁纳提出的学科结构化 教材现代化的主张 在世界上掀起了课程改革的热潮 在科学主 义思想的冲击下 自然科学科目在学校课程中的比例越来越大 我国解放初期学习前苏联 的专才教育模式 以现成的传授为主要特征 强调学科专业理论知识的系统性 顺序性和 渐近性 忽视能力的培养 从2 0 世纪8 0 年代中期开始 教育界提出要在传授知识的同时 加强对学生能力的培 养 并转交专业人才培养的观念 提出通才教育的理念 高等教育不再是人们接受教育的 最后环节 素质教育 终身教育的思想逐渐在我国产生了广泛的影响 提倡知识 能力 素质和谐发展 注重培养学生学习的方法和自身品格的塑造 2 0 世纪9 0 年代后期 课程 体系模式逐渐发展为加强和拓宽学科基础知识 增加和强化实践环节 培养和提高学生综 合素质的模式 并呈现出逐步实现课程的现代化 综合化 加强课程结构的整体性和科学 性的特点 课程体系的构建更注重整个课程结构的科学化 课程内容整合衔接的合理性和 知识结构的整体性 课程体系各环节的整体性与人才培养目标总体要求的一致性 课程体 系的灵活性及课程体系自我调节机制 课程的设置也呈基础化 实践化 个性化 国际化 能够对不断变化的社会需求随时做出反映 2 3 课程体系的内涵 体系是指系统 是 若干有关事物互相联系互相制约而构成的一个整体 它包含 三个层面的内容 一是体系由多个事物构成 单个事物不能构成体系 二是事物之间是相 互联系和相互制约的 三是体系是一个整体 不同学者从各自不同的角度及不同层次出发 对课程体系进行了多样化的阐释 正如 课程定义有狭义与广义之分 课程体系的界定也有狭义与广义两种 狭义的课程体系是指 课程结构 而课程结构的定义也是仁者见仁 智者见智 顾明远认为 课程结构有广义与 狭义两种 广义的课程结构是指 学校课程中各组成部分的组织 排列 配合的形式 它要考虑的是各种内容 各种类型 各种形态的课程的整体优化 具体体现为教学计划 狭义的课程结构是指 f 3 课程中各组成部分的组织 排列 配合的形式 它要解决的是每 门课程的教学目标 教学内容 教学组织与教学评价等方面的内容 它具体体现为教材嘲 施良方指出 课程结构是指课程各部分的组织和配合 即探讨课程各组成部分如何有机地 联系在一起的问题 综合各学者对课程结构的界定 可以认为狭义的课程体系是在一定 价值观指导下 学校围绕各专业培养目标而设置的全部课程要素及要素闻的组织排列形式 与各类课程要素间的配比关系 广义的课程体系是课程各有关要素的配合和组织 指在一定的教育价值理念指导下 将课程的各个构成要素加以排列组合 使各个课程要素在动态的系统中统一指向课程目标 的实现 它包括课程目标 课程结构 课程实施中所必须的教学环境与课程的评价旨趣等 课程体系是课程的核心所在 是教育思想观念付诸实践的桥梁 是培养目标由理想变为现 实的中介 它是一个具有特定功能 特定结构 开放性的知识 能力和经验的组合系统 它不仅要将各类课程连结成一个统一整体 还要充分体现培养目标和培养规格 适应社会 经济发展的需要 反映科学技术发展的现状与趋势 符合学制及学时限制 本研究所指的课程体系是指高校为了达到专业人才培养目标而设计并指导学生的所 有学习内容及其构成要素的总和 也就是高校依据人才培养目标所选择和组织的课程内 容 教学活动 并按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的系统 也即高校常说的人才培养 方案 高等学校课程体系是培养目标的具体体现 是实现人才培养目标的重要蓝本 是学 校培养人才的载体 具有传承文化 服务社会与发展社会 发展智力与培养能力的多重功 能 2 4 课程体系优化的内涵 优化是事物的一个发展过程 指事物的优选 改造和进化 它涉及结构优化与功能优 化 其中结构优化是基础 功能优化是外部表征 课程体系的优化就是从控制 培养 目标出发 调度课程体系的各个方面 含课程目标 调整 课程结构调整 课程组织安排 并以最后能否最优化的达到人才培养目标和规格 要求作为衡量标准 它包括课程体系的最优化指标是什么 如何通过优化设计建立科学的 课程体系 采取何种的优化方式达到培养目标和规格要求 本科课程体系优化的实质就是 以科学发展观为指导思想 以提高人才培养质量为目标 对现有课程体系进行的合目的性 改造 包括课程内部构成的改造和各构成要素问关系的改造 学校课程体系是一个动态的系统 一方面它与社会经济有着生生不息的关系 社会政 治 经济制度制约着课程的设置以及课程编制过程 另一方面学校课程既传递和复制社会 文化 同时也受到社会文化尤其是意识形态的规范制约 必须服务于社会对人才的需求 对于学校课程这样复杂的系统 如果没有一个确定其合理结构的方法 没有一个考虑整 体优化的方案 不能从整体性 环境适应性 相关性 层次化等方面去安排课程各要素及 其分布上的关联 它就不可能真正有效运行啪1 教育的目的 在于使年轻一代系统地社 会化 使出生时不适应社会生活的个体我成为崭新的社会我 正如英国学者斯滕豪斯 l s t e n h o u s e 所说 学校教育由技能的掌握 知识的获得 社会价值和规范的确立 思 想体系的形成四个不同过程构成 学校课程体系应与时俱进 根据社会政治经济文化以及 科技的发展 教育思想观念的变更不断做出调整 从而满足社会对人才需求的变化 课程体系优化的总体标志是以低的投入获得优化的整体功能 即既定课程目标得到全 面而充分的实现 课程整体功能的强化是课程体系优化的根本标志 其主要特点是 课 程系统内各种课程类型的划分与各科目和活动项目的设置合理 能满足课程总体目标的多 方面要求 具备形成多样的序变可能和灵活的序变机制的基础 其次课程系统内部各要素 间实现了最充分的相互协调 形成一个有机整体 能最大限度实现功能的耦合 再次课程 形式优化 结构优化相互协调 3 研究的现状 课程集中反映了社会发展对教育的要求 体现了教育的价值取向 制约着教育活动方 式 直接影响着大学生身心成长和整体教育质量的提高 本科课程体系是高校本科人才培 养目标与培养规格的具体化 反映着学校办学定位与人才培养特色 课程体系的优化程度 决定着课程功能的发挥 正因为研究课程体系对人才培养具有重要的作用 因此 国内外 学者一直没有停止对课程与课程体系的研究 取得了卓有成效的研究成果 其中有很多措 施与方法对高校课程设置实践提供了有利的指导 随着社会的飞速发展与高等教育规模的 不断扩大 对高校课程体系的研究显得愈发重要与紧迫 虽然教育界已经有学者在关注这 个问题 但是 从国内外的研究现状来看对高校课程与课程体系的研究尚未形成一种科学 的 系统的理论和方法 只是从实践的角度单一地对某个专业或某类专业课程体系存在的 9 问题 现代课程体系应有的特点与课程体系优化方法等某一方面的问题进行研究 主要理 论与观点有 关于高校课程体系存在的弊端 美国卡内基教学促进基金会主席博耶认为 现在给学 生的课程设置像一只摸彩袋 里面装着各不相干的一门门课程 学生虽然完成了各门课程 拿到了规定的学分 却没有形成一种更贯通的知识观 更综合 更真实的生活观 嘲h 潘 懋元认为本科课程文理渗透不够 必修课比例偏高 综合性课程偏少 马一民认为高校 课程体系与我国社会经济发展需要 现代科学技术发展的联系不够紧密 与现代教育思想 的要求相抵牾汹1 黄中益认为高校课程体系存在六大弊端 单纯的学科课程多 其他课程 少 专业课多 基础课少 必修课多选修课少 课程间学时比例失调 部分课程内容老化 课程教学环节存在唯理论与经验论洲 关于课程体系优化及特点 王伟廉认为优化的课程体系应具备开放性 灵活性 整体 性 可测性的特征啪1 罗尧成认为课程结构改革的背景是科学技术的进步 教育观念的转 变及课程理论的发展 改革的动向是 拓宽基础 加强普通教育 实施课程整合 优化课 程结构 实行真正选修 注重人文 实施 全人教育 楔形组织 普通课程与专业课 程一体化 面向未来 课程设置国际化与信息化汹3 虞丽娟认为高校课程是立体的 交叉 的 是科学知识完整性和系统性基础上的综合化 要重点强化6 个方面的内容 一是加强 适应社会化的课程 二是增设适应国际化课程 三是多设适应个性化的课程 四是开设多 样化的跨学科课程 五是推进以研究为本的学术研究教育 六是强化实践教育体系嘲 吴 发明指出 高等学校课程体系的构成原则是重在基 三基 主在博 知识广度 深 在专 知识深度 落在合 培养复合性专业人才 培养人才的智能结构是课程体系建 设的基本框架 而 课程体系的建立必须以本科为主 突出两个教育 首先是基础理论 基本知识 基本技能的 三基 教育 其次要最大限度地实行综合教育侧 罗尧成 胡 弼成认为高校课程结构优化要做到通识教育课程与专业教育课程的结构优化 同时要处理 好显性课程与隐性课程结构优化 实现分科课程综合化 主修课程基础化 选修课程模块 化与理论实践课程一体化 以上学者对课程体系的研究是从单一的某一方面入手的 并没有系统地从课程体系本 身的特点 制约课程体系优化的因素 课程体系的现状及课程体系优化的策略进行剖析 因此在现有研究工作的基础上 需要系统研究科学发展 学生需求与社会需求变化的关系 对课程体系设置的基本要求 分析制约课程体系优化的因素 探讨课程体系优化的原则与 1 0 途径 从而构建高效的课程体系 使培养的学生既具有合理的学科专业知识又具有综合的 创新能力与素质 4 研究的目的意义 社会科技经济的发展 高等教育的发展 社会对人才素质要求的不断提高及高校毕业 生就业的结构性失调 使高校课程体系的设置面临着课程结构的安排 课程总量与课时总 量的确定 理论教学与实践教学的协调 必修课与选修课的比例 课程内容选择等问题 本研究拟从课程 课程体系与课程体系优化的内涵 课程分类与功能等基本理论入手 对 当前高等教育大众化过程中大学本科课程设置中存在的问题进行分析 并依据各类课程在 人才培养中发挥的不同作用及社会对人才培养质量的基本要求 对影响课程体系优化的因 素 优化课程体系的原则及途径等问题进行探讨 力求通过研究为本科课程体系优化工作 提供参考 课程体系优化研究的意义主要体现在 一方面 在课程理论发展史上 学者们对课程 结构问题的研究总是停留于学科层面 探讨教材的组织问题 对整个课程体系的研究并不 多 只有泰勒把当时美国学校的课程结构归纳为最高层次 中间层次 最低层次三个层次 结构 并对三个层次中可能的结构进行了分析 提出 连续性 顺序性 整合性 三条课程组织原则 并告诫人们 倘若组织结构是由许多具体片段组成的 那就难以达 到整合性 而在 一种完全不如分化的组织结构 中 则难以实现 多样化 但他并 没有形成一种明确的 课程结构意识 没有形成完整的课程结构思想 直至今天课程理 论仍没有一种令人信服的课程结构观 这表明课程体系研究为课程理论发展所必需 课程 体系研究的进展必将推动课程理论 特别是课程设计理论的进步 另一方面 当前出现高 等教育培养人才的结构性失衡 使各界对高等教育人才培养提出了新的考量 当前课程设 置中存在的诸如课程与学生生活世界相分离 科学与人文对峙 传统与现代的阴隔 功利 化课程对人的内在需求的漠视 学生所学不能学以致用等问题 已陷教育于险境 课程体 系问题成为课程领域的中心问题 不同类型的学校如何根据社会发展对入才需求的多样 化 形成具有本校特色的人才培养定位与模式 构建科学合理的课程体系 在多样化人才 培养市场占有一席之地在高等教育大众化阶段具有重要意义 研究从分析社会政治经济科技发展 社会对人才需求 课程理论与教育思想观念等外 部因素及高校定位 人才培养目标及学校办学条件与办学水平等内部因素对本科课程体系 优化的影响 优化的课程体系应具备的基本特征入手 探讨本科课程体系优化对策 对高 校结合实际构建特色化课程体系具有现实指导意义 5 研究的重点 难点与创新点 本研究的重点是结合社会经济发展 高等教育发展及社会对人才需要的变化 分析当 前本科课程设置存在问题及制约高等学校课程优化的影响因素 探讨高等学校如何立足影 响课程体系优化的内外部因子 从学校自身特点出发 结合学科发展 学生发展与社会需 求合理设置并优化本科课程体系