基于教学导向的高校教师激励制度研究.doc

湖南师范大学硕士学位论文基于教学导向的高校教师激励制度研究姓名：陈雅斐申请学位级别：硕士专业：高等教育学指导教师：孙俊三201110 嗳 耍 谓 淌 余 人 。但 其 存 在人 力 资 源 管 理不规 范，人 力 资 源 配置不合 理，激励制度 不健 全 、 不完善 等 问 题。 ， 外 ， 高 校 本 身的战 略 煅 不当、 战 略 的执 行不力 、 管理 模 式 与 战略 不吻 合 甚至 背道 而驰 ， 都是 造 成 教学质 量不高 的重 要原 因。 教学型 高 校的战 略 应该是 以教学为 中心， 大力 发 展特 色 教育， 培养适 合 经济 社会 发 展的各种 人 才。 其它 部 门和 机 构都应服 从 这 个战 略 ， 服 务 于 教学。 然而有 些教学型 高 校 的激 励 制度 将 科研 放 在最 突出的位 置， 造 成 重 科研 轻教学的不合 理 导向 ， 甚至 出现 了 教师 轻教或 厌 教的不正 常现 象。 在教学设 施 、 教学条 件 、 教学师 资 、 生源 质 量等硬件 确 定 的前提 下， 高 校 的管理 就 是 影 响教学质 量的最 重 要因素 。 对于 高 等教育教学质 量令 人 担忧的现 状 ， 国家教育部 明 确 提 出教学质 量工 程。 教学质 量工 程建 设 ， 是 一个系统 工 程。 为 了 更好 地实 施 战 略 ， 促进教学， 提 高 学生培养质 量， 就 要求 建 立 较完 善的教师教学激 励 制度 。 而教师 教学激 励 制度 ， 可 以有 效地将 教师 导向 教学， 确 保以教学为 中 心的战 略 的执 行。 从 而真正 做到 教学科研 相互 促进， 协 调 发 展的良性局面。 因此， 本 课 题 具有 重 要的研 究价值 和 现 实 意 义。 基 丁 教学导向的 高 校 教师 激励 制 度 研 究期 的 激励 理论主要有： 它 便 会 得 到 满意 和激励 。保 健因 素 为 不满意 因 素 ， 没 有它 会 产生 意 见和消目 标一 旦 被人 们接受 ， 将会 比容易的 目 标带 来更 高 的 绩效 。函 数 。其 行 为 的 原 因 来自外 部 ， 控制 行 为 的 因 素 是 强 化 物 ， 强 调奖励 的 管 ， ： 琹 ： ： 琒 ： 基 丁 教学导向的 高 校 教师 激励 制 度 研 究国 车 军 领 ， 王 洪英 于 大 学用 竞 争的 方 式晋 升 教师 和科 研 人 员的 职 务 ， 同时 有利于 广 大 教职 员工 ， 尤其 是 中青年 教职 员工 努力 学习 ， 勤 奋工 作 ， 有利于 教师 在实际 工 作中锻炼 自己， 发挥 真才 实学， 成 为 合 格 的 教师 。聘任 制 为 教学激励 机 制 的建立 提供 了 一 个 制 度 平台， 但 要真正调动教师 的 教学积 极性 ， 关 键要在聘任 各 环 节 强 化 教学要求 。分配 制 度 要充 分考 虑 教师 的 教学业绩， 奖励 制 度 学 院 现 有 的 教 师激 励 制 度进行 梳 理 ，对 其 激 励 制 度现 状 存在 的 问 题及其 原 图 研 究思第 四部 分：运 用 相关 的 激励理 论， 根 据 航淌 男枨 螅岷 螲学基 于 教 学 导向 的 高 校 教 师激励制 度 改 革方 案。 基 丁 教 学 导向 的 高 校 教 师激励制 度 研 究高 校 ， 对 其 它 民 办高 校 同样 具有 应 用 价 值 。 第 一章学院教师 的 工作 特点 和 需 求 分析 嗳 耍 谓 淌 余 人 。 有 教授 、 副 教以 上学位 。 拥 有 省级 科 技创 新团队 觥 督萄 哦 个。 有 享受 国务 荩丁 教 学 导向的 高校 教 师激 励 制 度研 究 嗳 耍 谓 淌 余人 。但其存 在 人 力 基 丁 教 学 导向的 高校 教 师激 励 制 度研 究 基 丁 教 学 导向 的高 校 教 师 激 励 制度 研 究这些 将消耗大 量 的精 力和 体 力， 常 带来很 大 的精 神 压 力， 甚 至 造 成 失 眠 、神 经 衰落 、 内 分泌 失 调 、 秃头 等生理现 象 。 四 、 出 差 少 ， 工 作 单 调 。 工 作与外 界 交 流联 系少 ， 工 作 单 调 。 五 、 可 支 配 资 源 很 少 。 由 于 专 职 教 师 职 务关 系， 在 制定 规则、 各类 课 题 申报和 评 审 、 成 果评 奖 、 晋 升 、 评 先 评 优 、差 旅 补助、 学 习机 会 等方面 处 于 弱 势 。 六 、 教 学 质量 容易 保 证。 专 职 教 师工 作 单调 ， 出 差 少 ， 应 酬 少 ， 课 程准备 较 充分， 可 以保 证教 学 的有 序 开 展，提 高 教 学 质量 。 七 、 教 学 技 能 水 平较 高 。 专 职 教 师 长期在 教 学 和 科研 一线工 作 ， 教 学 技 巧娴 熟， 教 学 技 能 较 高 ， 较 了 解 学 生学 习动态、 教 学 现 状 和学 科动态。 一般 管理人 员 的工 作 特 点一般 管理人 员 具有 以下工 作 特 点：一、 收入 一般 。 一般 管理人 员 只 享有 管理岗位津 贴 外 ， 没 有 课 时津 贴 。 二 、 业务 难易 程度 、 工 作 量 相 差 较 大 。不 同 岗位的工 作 性 质、 任 务 量 相 差 较 大 ； 业务 所 需 专 业水 平、 难易 程 度 不均。 三 、 占 有 一定 的资 源 。 一般 管理人 员 依 据 其职 务 之 便， 在 制定 规则、各类 课 题 申报和 评 审 、 成 果评 奖 、 晋 升 、 评 先 评 优 、 差 旅 补助、 学 习机 会等方面 占有 一定 的资 源 ， 获 取 一定 的职 务 带来的隐 性 收益 。 四 、 出 差 较 多，有 时需 要 加班 。 管理工 作 常 与外 界 交 流联 系， 因 此 出 差 较 多； 学 校 迎 接或开 展各类 检 查 、 验 收、 汇 报工 作 时， 任 务 较 多， 要 求 相 关 管理人 员 加班 完成 。 学 院 兼课 教 师 的需 求 及 其特 点 摹丁 教 学 导向的 高校 教 师激 励 制 度研 究 高 校 教师 住职 硕十 学 何 论文人员 的 需 要 各不 相 同， 进 行 个 性 化 奖励的 需 求 。比如， 有的 一般 管理 人员 校 。 作 为 本 科 院 校 ， 较为 年轻， 其管 理 仍 处于 探 索 阶段 ， 各 项 制 度有 待 进多 分 散 的 分 布 于 不同 的 学 校 管 理 制 度中 。表 学 校 现 有 的 激 励 制 度蚝淌 谌 莸钠渌 贫 权 重 太 小， 没 有 管 理 工 作 方 面的 考 核权 重 。 基 丁 教 学 导向 的高 校 教 师 激 励 制度 研 究 学 院 专职 教 师 的激 励 制度 现 状 与 问 题 权重 太小，没 有 管理 工 作方 面的考 核权 重 。称 赞；获 得 领导 、同 事和学 生 对 其 管理 等 工 作成 绩的反 馈 ，尤 其 是表 扬 等尊 重 需 求 ；当 教师 之 间 条 件 不相 等 时，适宜差 别 的收入 付出 比 ，让 其 产 生公 平 差 别 感的需 求 ；更换 到更好 的岗 位 ，获 得 职 位 提升 的需 求 ；成 就感需求 ；设 定 具 体 而恰 当 的目标 的需 求 ；完 成 了 既定 目标 而获 得 奖励 的需 求 ；针 对 不同 的教师 进 行不同 的奖励 的需 求 。 现 有 激 励 制 度问题 产生 的 原因 有 很 多 ，经 过 分 析 ，大致 有 以 下原因 ：学 院 领导大多 是 专业 技 术 人 才 ，缺 乏 管理 理 论基 础 ，对 管理 的 方 式 方。法 研 究 较少 ，缺 乏 科 学 管理 的 意识 和 思 路 ，对 管理 对象的 人 文关怀 不够 ；学 院 高层 对 学 校 的 发 展战略 和 发 展途径 可 能不 统一，没有 很 好 的 根据 学 校的 战略 目标和 教 师的 需 求 制 定教 师激 励 制 度，造 成 激 励 制 度未能有 效 为学校 的 发 展战略 服务 ； 学 院 高层 对 教 职 教 师的 工 作认 识 不 够 ，认 为增加 收入就定能提 高工 作绩 效 ，而忽 视 了 教 职 教 师的 其 它 需 求 ； 学 院 目前 生 源 充足 ，招生 情 况 良好 ，学 生 就业 情 况 在 同类 同层 次高校 中 偏上 ，学 校 高层 可 能忽视 了 管理 改 革； 没有 很 好 的 根据 激 励 理 论设 计高校 教 师激 励 制 度。三、 学 院 教 师激 励 制 度问题 的 对策对 于学 校 教 师激 励 制 度的 现 状与 问题 ，分 析 其 问题 及 产生 的 原因 后 ， 资 等 级 等 方 式 对 符 合 激 励 条件 的 教 师进 行物 质 激 励 。 关心 激 励 。学 校 或 部门 关心 教 师的 工 作和 生 活，如建 立教 师生 日档 案 ，领导走 访教 师家庭 ，单 位 发 出 教 师生 日 祝 福 短 信 或 贺 卡 ，慰 问生 病教 师，关心 困 难 教 师，力 所 能及 地帮 助教 师或 教 师家庭 解 决些困 难 。 参与 激 励 。现 代的 教 师大都 有 参与 学 校 管理 的 意 识 ，搭 建 教 师参与 管理 的 制 度平 台，以 提 高教 师的 主 人 翁 参与 意 识 ，通 过 教 师的 参与 管理 来 有 效 地调动 他 们 的 工 作积 极 性。 竞 争 激 励 。提 倡学 校 内部教 师之间 、 部门 之间 的 团 结合 作、 公 平促 使 部门 的 潜 力 、 个 人 的 潜 能激 发 出 来 。 信 息 激 励 。通 过信 息 发 布 会 、 群、 发 布 栏 、 部门 会 议、 恳 淡 会 、 基 丁 教 学 导向的 高校 教 师激 励 制 度研 究达 到 留 住人才 ， 才 尽 其 用 ， 用 尽 其 能。将 有效 地调动 教 师的 工作 积极 性，实现 教 师、学 生和 学 校 的 多 赢， 更 好 地实 现 学 校 的 战 略 目标。学 校 要帮 助教 师规 划其 职业 生涯 ， 帮 助教 师更 好 地实 现 自我 价值和 社会 价值。学 校 应 提 供富 有竞 争力 的 薪 酬 ， 并 提 供教 师成 长的 空间 和 发展的机 会 。简 而 言 之， 根 据 学 校 的 发展战 略 和 教 师的 意 愿， 帮 助教 师规 划其 职业 生 涯 ， 最大程 度地使 教 师获 得 自 我 实 现 ， 这 己成 为 大量 高校 留 住人才 的最重 要的 途径 之一。，不 同 的 时 间 或环 境 ， 不 同 的 教 师具有不 同 的 需 求 。同 样的 激 励 政 策起到 的 激 励 效 果 也会 不 尽相 同 。激 励 取 决 于 内因 ， 是 教 师的 主 观感 受， 因 此 ，激 励 要因 人而 异。在 制 定 和 实施 激 励 政 策时 ， 首 先 要调查 清 楚每个教 师真正需 要的 是 什 么 ， 然 后 来 制 定 相 应 的 激 励 政 策帮 助教 师满 足 这 些 需 求 。针对 教 师的 需 求 量 身定 制 激 励 措施 ， 学 校 提 供的 奖励 必须 对 教 师具有意 义，否 则 效 果 不 大。每位 教 师能被 激 励 的 方 式 不 同 ， 学 校 可模 仿 自助餐的 做 法，提 供多 元激 励 ， 供教 师选择 。 基 丁 教 学 导向 的高 校 教 师 激 励 制度 研 究二 、教 师 薪 酬 改 革 方案与 内 容结 合管 理人 员的需 求 ， 制定 管 理人 员激 励 制度 的改 革 方案与 内 容 。 管 理人 员薪 酬 改 革 方案与 内 容 传 统 的薪 酬吸 引、保 留和 激 励 优 秀 教 师 ；实 现 组 织目标与 个 人 目标协 调发展目人 是 一 种成 本内 部 公 平 性 和 外 部 竞 争 性 ；教师 贡 献 ；管 理问题内 部 公 平 性 和 外 部 竞 争 性最 高 层 下 的薪 酬 管 理委员会依掘组 织的目标和 战略计划 来设计高 度 结 构化 设计， 弹 性 空间 很小为 工作 描 述 中的义 务 和 职 责所驱动 ， 强 调 任 务 ；严格 控 制沟 通， 只需 要 知 道 为基 础激 励 和 奖励 关键性 行为 ，强 调 贡 献 ： 公 开交 流 共 同 的价值 观 、绩 效 期 望 和 成 功 科 技处处长 、 人 事 处处长 、 财 务 处处长 、 招 生 就 业 处长 、 图书 馆 馆 长 、 各合 知识价值 、 学 校 综合 效 益 和专 职教 师 绩效 综合 考 虑， 其 专 职教 师 薪酬 改学 历 学 位 上督 淌诟凇 艏 督 淌诟冢 桓 苯 淌诟诜 治K 募 叮直鹞 狪 级 副教 授 岗 、 级 副教 授 岗 、 陡苯 淌诟凇 艏 陡苯 淌诟冢 唤 彩 诜 治H 叮直鹞 狪级 讲师 岗 、 级 讲师 岗 、 督 彩 冢 恢 谈诜 治6 叮直鹞 狪 级 助教岗 、 级 助教 岗 。 陡苯 淌诟诘 男 阶 时 曜枷 凳 愿哂冖 艏 督 淌诟冢 琁级讲师 岗 的 薪资标 准 系 数略 高 于 级 副教 授 岗 ， 三 、 其 它 的教师 激 励制度改 革 方 案和 内容科 研 项 目 和 科 研 成 果激 励制度改 革项 目 配套 资助 不 超 过 万。 将 “科 研 项 目 经 费 配套 及 工 作 量 计算办 法 ”中 的第 三 章第 十 条 修 改 为 ： 科 研 项 目 工 作 量 的计算方 法 ， 均 按到国 家 自然 科 学、 国 篇 奖 励 元 。 第 四章 第 十四条 第 二 款 修改为 ：新 华文摘 详 载 的每 篇 科学技 术会 议 录索坚持 导 向教 学的激励制 度改革 目 标， 适当 提高教 研成 果 奖 励， 将 学校有限的资 源 进行 科 学配 置， 以 产生 更大的综合 效益。 将 “教 学研究 成 果 奖励办 法 ”中 的第 三 章 第 九 条 第 一 款 修改为 ：凡 在 国 家 一 级 学科 专 业 学术 期刊、 求 是 、 人 民日 报 砺 郯 、 光 明 日 报 砺 郯 G 千 字以 上 犊 蒲 贩 淼慕 萄 芯 柯 畚 模 科=崩鴏 万 元 。第 三 章 第 九 加大投 入 ， 采 取更 高水 平 、更 多 人 文 关 怀 的 福利措施 。的 归属 感 和 团 队 意 识。 教 师培训 制 度改 革 方案 与内容 增 设 以 下 奖励制 度 ， 调 动教师 的积 极性， 激 励教师 向期 望 的方 向努 力 。颁 发 终 身 成就奖 。 奖励。 高 校 教师 在职 硕十 学何论文办 学较年 轻的高 校 ，其 管 理 相 对 薄弱 ，存 在不 少 不 足之 处 ，管 理 的诸 多 方面有待完善 。综 合考 虑 教师 教师 的需求 、 学校 的战 略 目标以 及现 有的教师革 方 案 。 改 革 后的教师 激 励制度 包 括 管 理 人员 薪酬制度 、 专 职 教师 薪酬制度 、 科 研 项 目和科 研 成果 激 励制度 、 教研 成果 激 励制度 、 特 殊人才激励制度 、 教师 教师 培 训 制度 、 教师 教师 福 利制度 、 教师 教师 成长 制度 和教师 教师 奖 励制度 等部分 ，形成了有机的教师 激 励体 系。 【 克 沟 俜 遥甈 罗 宾斯 ， 玛丽 库尔特 管 理学 谄 甙】 北京 ： 中 国 人 民大学 出 版瓹 ， 篢 四、绩 效 津贴 类别五 、各 类绩 效 津贴 标准 及分 配办 法 人 数 核 拨 津贴 占 教学系 列津贴 总额 的 ，按 专职教师 数 核 拔 津贴 占 教学系列津贴 总额 的 ，按 学科 专业 建 设 及教学目 标