青岛孙瑞雪公益讲座自由中的规则.ppt.ppt

第八届 鹏华基金杯 爱和自由科学教育公益讲座 自由中的规则主讲 孙瑞雪2011 5 26此幻灯片内容由青岛开发区亲子网整理 part1 自由的一般意义的概念 自由 强制 在这里我们所指的 自由 仅指个人与他人之间的关系 对自由的侵犯亦仅来自人的强制 自由 一个人不受制于另一个人或另一些人因专断意志而产生的强制状态 亦常被称 个人 自由 或 人身自由 的状态 part2 权威与强制 视频 看起来很美 片段二 强制 意指一人的环境或情境为他人所控制 以致于为了避免所谓的更大的伤害 他被迫不能按自己的一贯的计划行事 而只能服务于强制者的目的 part2 权威与强制 二 自由权项 特权 自由 奴役 本质差异 所谓绝对的奴役 就是一个人根本无从确定所要做的事情 在这种境况中 今晚绝不知道明天早上要做何事 亦即一个人须受制于一切对他下达的命令 henrybracton 影片资料 看起来很美 片段一 part3 权威与强制 弗洛姆关于权威的解释 part3 权威与强制 弗洛姆关于权威的解释 点此欣赏视频 死亡诗社 part3 教育中自由的含义 我希望我所爱者能按其自我的意愿 以其自我的方式生长 发展 而不是服务于我的目的 弗洛姆 自由是指儿童的行为 心理 意志 情感不受外力的支配和压迫 自由表达了儿童在环境中的独立性和自主性 同时自由也表达了儿童在人格上的尊严和身体上的尊严 part4 人性的特点 人的内在有天使的一面 也有魔鬼的一面 点击看视频 黑天鹅 请观看影片 幼儿园马玉兰 并思考一下问题 观察老师 老师想要做什么 马玉兰的反应是什么 观察那个训斥其他孩子的孩子 观察这两个孩子的生命状态 解释为什么这个孩子能够训斥那个孩子 这种办理的局面是什么导致的 老师的意识在什么状态 爱和自由科学的教育方法认为 做自己身体的主人 做自己情绪的主人 点击欣赏视频 自由的身体 做自己感觉的主人 做自己心理的主人 做自己认知的主人 做自己精神的主人 自己做自己的主人 才能创造自己 只有在自由中 才能做主人 part5 为什么必须给儿童自由 part6 自由的五种表现 拥有能从环境中选择吸引自己事物的自由对什么有兴趣 他可以自由的选择表现在行动上的自由 进出教室的自由怎么判断一所幼儿园是否自由 儿童依据自己的愿望可以在教室里工作 也可以在教室外工作 儿童打破了我们以往认为的必须进了教室才叫工作 出了教室就不叫工作的说法 蒙特梭利说 有屋顶的是教室 没有屋顶的也是教室 这完全取决于儿童自己对自己的把握 你取决于老师 所以蒙特梭利才说 头6年儿童生命的精力是一个自我创造的过程 自我创造的过程 所以需要自由 part6 自由的五种表现 儿童拥有安静时不受干扰的自由 儿童拥有独处的自由 选择空间的自由 以往在我们的经验中 我们认为 儿童时时刻刻都要有人盯着 他们不能有自己的空间 因为那样危险 但实际上 到了一定年龄的儿童 独处的时候 正好是自我创造的一个过程 所以儿童独处是他生命中最重要的一个特定时间 儿童拥有自己发现问题 想出办法与计策 并且自己选择答案的自由 把发现的权利和惊喜还给儿童 因为他必然能发现 他的发现是必然的并不是偶然的 这只是一个过程 所以让孩子自己发现 自己想办法 自己解决 自由中的规则 之规则篇 part7 规则充分保障人的自由 大家共同遵守的具体规定是保护全体人权利和自由的共同约定 点此欣赏视频 热血教师 点此欣赏视频 朝鲜式秩序 规则的概念 请观看影片 情绪没有解决 思考以下问题 观察打人的孩子 被打的孩子 穿黄色衣服的孩子 观察老师 没有人的规则的状态下 这个班级的秩序依靠什么在维系 如果是你 你怎么用规则使这个班级变得有序 part8 六大规则家长的规则 1 三尊 a 尊重自己b 自尊他人c 尊重环境 2 三不 a 不伤害健康b 不伤害生命c 不伤害道德 part8 七大规则学校的规则 1 粗野 粗俗的行为不可以 2 被人的东西不可以拿 自己的东西归自己所有 斌更有权力自己支配 3 从哪里拿的东西请归位到哪里 请归位 4 谁先拿到谁先使用 后者请等待 请等待 5 不可以打扰别人 6 学会道歉 并且有权利要求他人道歉 儿童拥有保护自己的权利 7 学会拒绝别人 学会说 不 也尊重和接纳比人决绝自己 part8 七大规则学校的规则 如果你的孩子不会说下面的话 就意味着他的未来是充满伤害的未来 1 不 2 我不同意 3 我不选择 4 我不愿意这样做 5 我不允许你这样对待我 6 我不这样想 7 请你离开 学会拒绝别人 也学会尊重和接纳别人拒绝自己 part9 如何帮助儿童建立规则 1 当孩子有情绪时先照顾孩子的情绪 再处理问题 视频 情绪中的孩子视频 情绪中的成人2 明辨是非 建立一生的道德概念 3 在生活中 在爱中帮助孩子建立 4 告诉孩子正确的做法 5 给孩子建立明确的权利意识 会使孩子明确 有力 有责任和道德感 part9 如何帮助儿童建立规则 6 学会第自己负责7 发生纠纷时倾听全过程 问清缘由8 将事情和纠纷的所有内容一层层剥离开 每一层先处理完再处理下一层9 规则是有弹性的10 建立规则意识 不是建立规则本身 part9 如何帮助儿童建立规则 解决问题时的程序 1 产生纠纷的时候 如果是在情绪中就不处理 先照顾情绪 2 标准语言 请告诉 发生了什么 谁先说 倾听 听完一个人说 让第二个人说 3 说完后问 这个事情是这样的吗 4 开始剥离 如打人 打人是粗野的行为 eg 一个人说打了 一个人说摸了 如何判断 归属问题 物的归属 身体的归属 心理的归属 part9 规则使儿童体验到了 自主意识 责任意识 程序意识独立意识 评估意识 契约意识 接纳意识 平等意识 尊重意识 合作意识 界限意识 聆听意识 包容意识 规则意识 妥协意识 精神胚胎 婴儿的诞生 始于生理胚胎 在生命诞生的同时 也拥有另一个胚胎 精神胚胎 精神胚胎 蕴含了儿童的爱 天赋 未来的发展 囊括了生命成长的所有密码 这是自然赐予人的礼物 人的成长 尤其是0 6岁的成长 正是从这一精神密码出发 通过自我体验 自我构建 来破译这一精神密码 爱和自由 规则与平等 已爱的情感唤醒儿童成长的积极性 以自由的空间确立儿童创造热情和自我意识 以平等的关系引导未来社会的和谐和文明 以规则的内化形成儿童的社会秩序和内在智慧 爱让我的爱像阳光一样包围着你 而又给你光辉灿烂的自由 爱是安全感 信赖 自信心的基础 是儿童探索世界的能量源泉 唯有获得了足够的爱 孩子才能在情感的满足中奔放 将生命的全部精力投入到心智的发展中 在孙瑞雪幼儿教育基地 爱表现在日常的幼儿生活 洞察孩子的行为 理解孩子的心理 滋养孩子的心灵 协助孩子成长 给予孩子能量 允许孩子以其自我的方式成长 发展 而不是服务于成人的目的 自由每个孩子都是独一无二的 我们总希望他和别人一样 于是 平庸就产生了 人类生命存在的独特性 在于构建自我 自我是创造力的标志 自我是独一无二的价值所在 而创造自我的最重要的环境要素 是自由 爱和自由 科学的教育方法认为 做自己身体的主人 做自己情绪的主人 做自己感觉的主人 做自己心理的主人 做自己认知的主人 做自己精神的主人 自己做自己的主人 只有在自由中 才能做主人 在孙瑞雪幼儿教育基地 自由表现在 自由地看和听 来代替应该如何看 如何听 自由地说出所感和所想 来代替应该如何说 自由地感觉你所感的 来代替应该感到的 自由地要求你想要的 来代替总是等待对方允许 自由地根据自己的想法去冒险 来代替总是选择安全妥当这条路 不敢兴风作浪摇晃一下自己的船 规则把握了规则 就把握了群体中所有人的自由 爱和自由 科学的教育方法认为 规则保证了每个人的自由 才排除了暴力和强权 规则建立了个人界限 才拥有了智能的秩序 规则建立了社会秩序 才拥有了平等 基础规则 不伤害自己 不伤害和妨碍他人 不伤害环境 在孙瑞雪幼儿教育基地 规则表现在 教师 家长 孩子遵守着同样的规则 规则给予孩子是非的界限和使用环境的界限 节约了孩子的成长成本 同时规则保护成长中的人免受权威压制 平等 爱和自由 的科学教育方法认为 在这片土地上 我们怀抱生命的梦想 这样展示 源于爱自己而创造一种情怀 源于爱他人而创造一种生活 源于爱世界而创造一个新的人类文化和成长的景象 在这片土地上 我们怀抱教育的理想 这样履行 源于心灵的自由而创造一个博大的自我 源于生命的自由而创造一个生命的自由而创造一个懂得爱的新人类 源于创造的自由而创造出一种秩序和平等的生存状态 在孙瑞雪幼儿教育基地 平等表现在 尊重每个孩子都是一个独立的生命体 尊重每个孩子生命成长的需求 尊重每个孩子个体的独特性 孙瑞雪教育机构发展和延伸出关于儿童心理发展的完整的 敏感期 理论