在语文教学中践行陶行知教育思想.doc

在语文教学中践行陶行知教育思想摘要：陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，他毕生致力于中国乡村教育的发展，给我们留下了宝贵的精神财富。他的教育思想和教育实践活动，创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。为了适应新课改的浪潮，让学生成课堂上真正的主人，在教学过程中，就要学习借鉴陶行知教育思想。关键词：质疑 创造力 生活教育陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的拙。人力胜天工，只在每事问。”由此可见，“问”对于学生来说何等重要。在语文教学中巧妙设置问题，注重互动教学，有利于充分调动学生的主动性、积极性，让语文课堂变成一个放飞思维、张扬自我、展示能力的乐学天堂。一、鼓励质疑，促进互动。“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”陶行知认为:“有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。”可见，敢于质疑，对于学生来说是非常重要的。所以，我们老师应当学会保护学生的当堂质疑表现，促进师生之间的互动，培养学生在学习过程中积极主动思考的好习惯。由此，我们在教学过程中可以主动创设质疑情境，让学生积极主动地投入到课堂中去。比如，如果你是文章作者，你想告诉读者什么道理？如果你是老师，你想让大家掌握哪些内容等等。我要求学生在课前预习的过程中不断地给自己提问题，给同学提问题，创设质疑情境，让大家养成独立思考、自主探究的好习惯，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑质疑释疑”的环环相扣的过程。使语文课堂教学高潮迭起，从而形成师生互动的热烈氛围。 二、言论自由，发挥学生创造力陶行知先生说：“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心。随着知识经济到来，人们创造能力越来越显示其重要性.培养创造型人才是知识对教育的必然要求，陶行知指出：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。致力开发儿童的创造力是陶行知教育理论的起点和归宿。今天的教师应该充分认识创造思维是创造素质教育的核心。在课堂教学中应充分构建平等、和谐、民主的创新空间。由于课内的研究往往受到时间、空间的限制，不能满足学生的求知欲。我们就积极引导，认真组织课外生活中的后继性研究，使课堂和生活结合起来。只有这样，学生的创新思维才能得以发展。第一要引发学生利用生活经验产生创新联想。要善于挖掘生活与教材中的创新因素，引发学生创新的联想。第二要鼓励学生课后在生活中进行创作。在课堂上引发创新联想的基础上，课外开展多种形式的活动，使所学生的知识、技能在生活中进行重新组合加工进行新的联想、创作。会学习才能创造。学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础之一。学习是人主观的精神活动，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并做出主观的意志努力。因此，在教学操作上，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位。教学中要给学生充分的自主空间，发挥他们在教学过程中的主观能动性，改变他们学习中原有的程式化、机械化倾向，教师少给学生条条框框的束缚，真让学生的灵性得到尽情的挥展。三、教学相长，让学生拥有尊严反思过去，我们以往对学生的评价过于单一，过多地关注学习结果成绩、排名，却忽视了对学生语文思考、解决问题的情感、态度、价值观的考查；过多地关注学生之间成绩的差异，而忽视了每个学生个体的进步和发展。这种重结果、重甄别，以成绩高低论成败的评价，是一种无视每个学生内心感受、缺乏人文关怀的冷冰冰的评价。语文课堂，是师生“教与学相长”的关系，而非教师一人的舞台。所以，实施人文教育，必须彻底改变这种评价方式，重过程，重每一个学生个体的进步和发展。要把评价渗透到课堂教学的各个环节，要通过评价体现教师的人文关怀。尊重学生，实施民主教育，是陶行知教育思想的核心成分。他主张每个教员都要做“民主的教师”，要“与学生共甘苦”“跟小孩子学习”，要“肃清形式、先生的架子、师生的严格界限”。 他要求教师必须以宽容的态度对待学生，呼吁“教育者要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生”，“要像利波老板那样宽容法拉弟”，不要做“糊涂先生”，压制儿童的创造性。他写诗抨击那些不民主的教师：“你的教鞭下有瓦特。你的冷眼里有牛顿。你的讥笑中有爱迪生”所以，我们在教学过程中，应该建立和谐的师生关系，也就是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。在以往落后的教学模式中，有些教师为维护“师道尊严”，使得刚刚绽开的思维之花在教师严厉的目光下或者批评中凋谢。学生评价师生关系是猫和老鼠的关系。在这种教学模式下，教师高高在上，学生不敢发表自己的真实言论，不能平一视同仁，导致师生关系紧张。使得教学显得公式化，缺乏乐趣，不利于教学的发展。同时有些老师在管理、沟通上存在不足，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的做法得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的自闭心理或逆反心理。我们要真正让教育做到以人为本，以学生的发展为宗旨，首先就应该“蹲”下来，跟学生平等对话。教学过程就是教师和学生对话的过程。要鼓励学生发表自己的看法，尊重他们的创造力和率真，站在他们的角度看问题。多点宽容和友爱，少点“师道尊严”。四、生活教育，开放教学陶行知曾说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”语文教育不能脱离生活，语文学习不能离开生活实践。语文课程标准指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。语文新课程有一个很重要的特点就是倡导语文综合性的活动，这其实就是让生活走进语文课堂，是陶行知生活教育理论在语文教学的具体运用。比如语文综合实践课中还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，可以让学生自编、自导、自演小品、相声、课本剧等，使学生在生活化的语文课堂中提高学生能力，培养学生全面、综合的素质。“生活即教育”下的语文观，不仅仅局限于教科书，它是在掌握教材基础知识的前提下，引导学生走出书斋，关注生活，努力让学生在走进生活习语文。另外，还应努力让生活走进语文课堂，丰富我们的语文课堂内容，使我们的语文课堂更贴近生活。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔也说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”因此，我们的语文教学只有以课堂为基点，向学生的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活（或自然生活）联系起来，才能促进学生语文素养的真正形成与发展。语文课程走向生活、凭借生活：在“识字、写字”方面，可以凭借生活诱导学生识字、写字；在“阅读”方面，可以让学生联系生活感受形象、揣摩神韵、体验情感在“口语交际”、“写作”方面，可以让学生结合生活经验表达应对、迁移运用