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转变教学理念和教学行为，以促进学生的发展 红都小学教师业务培训尊敬的各位领导，各位老师们：大家下午好！首先感谢学校领导给我这次学习交流的机会，同时也感谢在坐的各位老师给我这个学习交流的平台。很高兴能有这样一个机会和大家一起探讨“转变教学理念和教学行为，促进学生发展。”为主题的教师业务培训。培训谈不上，在座的可以说都是前辈，有着比我更创新的理念，是我学习的好模范。今天我只是受教导处委托，班门弄斧把自己对新课改的一些思考和大家一起做个交流。今天我们谈“转变教学理念和教学行为，以促进学生的发展”，转变教学理念和教学行为有很多种说法。今天，我对这两方面，都只从一个维度来讨论。转变教学理念就是在教学大变革背景下，新课程对我们教师提出了那些新的要求。教学行为是指新理念下的课堂教学。（学校工作的核心课堂教学）（ppt出示 一、感悟新课程理念。二、实施有效的课堂教学方法。）什么是理念？理念，是指导人们具体行为的思想观念和精神追求。（咱们陕北有这样一个故事）记得在报上读过一个故事：有一位记者采访一个正在山区放羊的孩子，问：“你放羊干么？”“放羊挣钱。”“挣钱干什么？”“挣钱娶妇。”“娶媳妇干什么？”“娶媳妇生娃。”“生娃干什么？”“生娃放羊。” 你放羊干什么？” “放羊挣钱。” “挣钱干什么？”“钱娶媳妇。”这就是山区的老人用自己的教育理念给孩子们上的生存课。从刚才的故事中我们不难得出：人们的理念一旦形成，就会成为一种相对稳定的精神力量，它会影响人们对事物的意义的认识，影响人们的行为向着某种方向而努力。（自己小时候教师引导）那么我们从事教育教学活动，天天都有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。那么我们有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力。因为，我们的教育理念一旦形成，就会形成相对稳定的精神力量，影响到对教育的意义的理解，对师生关系的理解，也影响到对教育中所遇到的各种问题的处理方式和方法。所以我们的教育理念是什么？教育理念就是指导教师的教育行为的思想观念和精神追求。那么新教育理念又指什么呢？下面我就简单谈谈我对新课程理念的一些认识：（我是从两个方面来感悟新课程理念）1. 新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。 旧课程观认为课程是知识，教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。（ppt出示四因素）这就决定了课程是独特的而且是永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。因此课程改革应体现出教师和学生分别是课程的创造者和主体，通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都有自己独特的感受，共同参与到课程的开发中来。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。所以，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成 “学习共同体”。如我在新民晚报上看到一个案例叫消失了的标准答案幼儿园的老师问小朋友：“花为什么会开？”。第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三位小朋友说：“她想和小朋友比比，看谁穿得最漂亮。”第四位小朋友说： “她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”突然，第五位小朋友问了老师一句：“老师，您说呢？”老师想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的笑脸，笑了！”听到这儿，孩子们看着老师都笑了，那笑脸比花儿更好看。从这个案例我们就能感受到新课程是以：每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这中交流本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。（比如咱们上学的时候有的班级管理好，班风就好，所有的学生出来给人的感觉就不一样，那么我们反思一下我们所教的班级，我们是不是应该注意方方面面都尽力做好，因为对学生的影响太大了）旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，（若没有这次的培训，促使我学习，从教这么多年了，新课程只是口号上喊喊）只知道课程就是教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。2.教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展 。“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；说的通俗点就是：课堂上教师要顺着学生的思维展开教学，但决不能理解为学生自由发展（那么我们听一案例看教师是不是着眼于学生的发展）【案例】这是一节美术素描课，上课前，教师问：同学们，现在可以上课了吗？（教师连上课都要征求学生的意见）学生随声附和，准备好了；然后教师展示一只瓦罐，接着说：“今天，我们就画这只罐子，同学们想怎么画就怎么画。画完后，学生作业展示：有的画得像坛子，有的像酒瓶，有的像圆柱体，有的什么也不像教师都给予表扬“画得真好”“有创意”。我觉的这位教师打着着眼于学生的发展的旗号，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，一切都由学生说了算，缺乏必要指导，从而使有些学生对如何画罐不得要领，无从下手；有些学生又乱画一通，不成样子，最终都没有掌握画图技巧，这样的“活动”效果可想而知。因此，我们不能把着眼于学生的发展理解为学生自由发展。反思我们自己的课堂，我们是否也和这位老师一样没有培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力，只是完成教学任务，或是完成一次作业。二是面向每一位学生。新课程强调面向每位学生。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。案例：一位学生拿了一首自己写的诗歌给赵老师看，赵老师说：“你期中考试两门不及格，还写什么诗？真是自不量力。”他又拿给李老师看，李老师说他有理想，耐心地指出了缺点并提出修改意见。学生修改后，又送来，李老师鼓励他要学好其他学科，并写了一段评语寄给报社发表。期末，这位学生的学习成绩升到前列，后来考上了大学。从这个案例中我们学到做为一个教师必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。（ppt灌注式教育）新课程理念下学生的发展不是某一方面的发展。我们决不能单单拿考试成绩来衡量一个学生。三是关注学生全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明、更高尚。（我们在教书中这几方面都达到的话，我们肯定培养了一个既富有知识，又聪明，更高尚的人）我们在举个案例：小学语文落花生的教学落花生这篇课文，是一篇老教材。我上学的时候老师是这样教我们的，先简介背景，再解释词语，然后引导学生概括文章的段意和中心思想，最后教育我们学会做人道理：自己要像落花生那样，做一个有用的人，默默无闻、无私奉献。现在反思这种教学，觉得制约了学生的思维方法，不利于学生创造性的发挥。新课程要求教师要有实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值三个方面进行整合的意识。新课程不再不像以前那样，老老实实地围绕本文的中心思想来说做人道理：自己要像落花生那样，做一个有用的人，默默无闻、无私奉献。新课程将中心思想教育设计留给学生辩论：学生有的说苹果的营养价值高，外表也漂亮，自己要做这样对人类有好处的人；有的说石榴能美容、并且笑口常开，很乐观，自己要做个乐观且对人类有贡献的人；还有的说是啊，如今社会的发展，学生看问题的角度不同过去的学生。学生认为不光要做个有用的人，还要像桃子、石榴、苹果那样，学会包装自己，宣传自己，从而更好地体现自身价值。做像桃子、石榴、苹果一样的人，既华丽又实用，这并没有错。学生的这些辩论，让我觉得作为教师我们必须转变旧的观念，学习新课程，新理念来指导我们的教学行为。（这就是我对今天第一个问题的一些感悟）我们上面讲到的所有的新的教学理念，最终都要落实到课堂上来。也就是我们今天要讨论的第二个问题：实施有效的课堂教学方法。有效课堂教学的含义：就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。通俗的说就是学生在课堂上学到什么东西？得到什么？如何实施有效的课堂教学：（基于现在课时少，要想有高效的教学质量，我们至少在课堂上要做到以下六方面）二、实施有效的课堂教学方法（1）、对教材的解读要深刻。对教材的解读其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。分析和理解是指教师对知识本身是怎么理解与探究的，（你对知识是怎么理解的，你对知识探究的能力是咋样的这一点对我们老师非常重要或者说至关重要，否则，我们是没办法把这个知识给学生的）教材解读不深刻、目标定位不准确，课堂教学的“有效性”就无法谈起。我在这方面是有亲身体验的，我现在担任六年级英语课的教学，以前担任三年级英语课的教学。两个年级的课，给我的个人感觉是完全不同的。拿现在代六年级的课来说，由于我以前没教过现在这个版本的英语，对教材一时吃不透， 潜意识中还认为六年级马上就要毕业了，以知识点为重，无须花太多的时间与精力去经营它。所以，每次上课我几乎都是按部就班将教材上的主要知识点尽可能完整地阐述给学生听，没有太顾及学生的感受，或者说是没有对学生作出适当的预设，这样的课堂往往仍然老师是学习的主体，学生还是跟着老师在接受知识的。因此，这样的课堂，自己都觉得有些索然寡味，想必学生学习的积极性不会太高，学生的学习兴趣没有被激发，这样的教学自己也都觉得很惭愧。然而，回想以前上三年级的英语课，感觉就完全不同了。由于三年级教材我在以前教过，那时对于新教材的出台，比较好奇，作为新教师的我（刚调咱学校），更是认真钻研教材，和办公室的同行们共同摸索新教材的教学方法，有时也在网上看优质课如何授课的，可以说是下了一番工夫，对教材已经有了一定的理解，也能对教材提出自己的设计思路，每堂课我都觉的有90%的成功感。教学效果的确不错。所以，我想钻研教材就是探索课堂有效性的一种很好的途径。把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。而且效果就会更好。（2）、对学生的把握要到位。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点教学中应该注意。只有了解学生，一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，自学就能会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。（3）、对目标的定位要准确。也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很虚无缥缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，本人认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，（不能眉毛胡子一把抓，这样的话上着上这，就没头绪）时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。【案例】曾听过一堂语文公开课“景阳冈”，教师把教学重点确定在主人公在什么情况下打虎？分别打在什么地方？如何打的？结果怎样？而省略了学生认字、造句、说话这些基本环节，教师一上课就组织学生讨论，列表，发言，模拟打虎，讲水浒故事，热闹非凡。媒体软件，拓展迁移，德育渗透，应有尽有。这堂课教师不惜花大量时间旁征博引，给学生讲故事、搞表演过了头，而对本学科最基础的听、说、读、写等训练却大量减少，像这样“种了别人的田，荒了自己的园”是对目标为定位不准确。我自己也有过这种情况，特别是在一些上过的公开课、示范课上，生怕扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，（我在一节英语公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天长江七号-仔仔要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是仔仔引出课题，其次是仔仔教学单词、句型，再次仔仔巩固新知，最后还是仔仔总结及延伸。课堂上简单地附着个仔仔的图片。现在回想这样做除了会分散学生的注意力，又有什么价值？）在“态度情感与价值观”上出花样。无意中放松了基础知识与基本技能的要求。 （4）、要有清晰的讲解、饱满的热情（插入英语教学视屏）（我们先一起看个案例）教师清楚地讲解是有效教学中重要的特征 。有效教学是要通过教师清晰的讲解这个手段达到学生清楚明了地掌握教学内容的目的。教师系统而有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的逻辑思维能力产生了积极影响。 饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。作为一名教师，如果把真挚的感情投入到课堂教学中，不仅体现出是一个有个性的课堂，同时学生的情感也会被感染，从而兴趣浓厚、思维活跃，为营造绿色生态课堂实施有效教学提供了条件。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。（5）、了解、关注学生很重要。有时候，自己经过对教材的钻研，明确了教学的目标，可是课还是会上不好，学生学习得还是不到位。看来我们还需要关注学生（我想我们是不是更爱看课例，我们先一起看看这个片段也许这个课例更能说明这个问题）。（播放识字教学里巩固环节游戏教学）（我们在看的过程中，特别来关注一下在这堂课中，老师是怎么尽量做到关注学生的）（好，我们一起看完了这个片段，老师们，你们有什么想法）从刚才的这个课例片段当中，我们可以看出：这节课就是向我们展示了一些字词的听课结束之后的巩固复习阶段的教学，这个时候孩子的注意力最不容易集中，他有些疲劳了，这位老师根据低年级孩子的特点，有意设计了“摘苹果”“猜字谜”“和拍手歌”等游戏。用这些活泼、富有童趣的方式，来激发学生记词记字的兴趣。尤其是她的第一个游戏“摘苹果”当苹果一出示，孩子马上就眼前一亮，老师就抓住这孩子的惊喜劲，马上就说：你们想得到苹果，就先摘下苹果，把苹果背面的词语读对，这样苹果就是你的了。一下在子就把孩子的热情激发起来了，我们可以看到孩子们个个举手，跃跃欲试（ppt关注了全体学生）孩子们抢着举手，要读词充分调动了孩子学习的积极性，取的了比较好的教学效果。但是我们也看到了，这个苹果的个数毕竟是有限的，只能满足一少部分学生的愿望，那么，老师在课前备课的时候就肯定考虑到这方面。为了调动全体孩子的积极性，有意设计了“猜字谜”和“拍手歌”这两个同样吸引孩子的游戏。老师关注什么，关注学生学习兴趣。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。我们要学会像这位老师循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题。我们应像这位教师要诱导要有效保护学生的学习兴趣。学生的兴奋点或是说注意力在上课后的15分钟后，容易分散，那么如何调动保护，就得需要技巧。正如刚才的这位老师就是抓住了学生对游戏特别感兴趣热情来关注学生在课堂上的学习。 （6）、把握有效课堂教学实施四原则：1.学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。(“教”完与“学”完,多年前，有一位物理老师在一次省级教学研讨会上介绍自己的教学经验时提出“一节课只讲授225分钟（半节课时间）以内”的观点，当时就有一位老师提出质疑：“请问某某老师，我每节课45分钟拼命地讲，都无法教完高中物理的三本书，不知你是怎样用这么少的时间教完的？”该老师不假思索地回答说：“这位老师所提的是如何教完它，而我所说的是如何教学生学完它。”这里的“教”与“学”，一字之差，折射出的却是两种不同的育观念。） 2.师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。 (课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。我们不提倡“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。)3.分层递进：一个课堂的任务