汉语言文学论文《浅谈低年级汉字教学》.doc

浅谈低年级汉字教学方法【摘要】：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的主要目标和教学重点。识字数量的多少，程度的高低会对他们今后学习各科知识产生直接的影响，但是识字教学又是一项相当枯燥的内容教学，需要我们教师用多种方法为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，使汉字不再是他们的学习负担，而会成为一种乐趣，一种享受，使汉字“活”在学生的心中。本文分析了小学低年级识字教学效率低下的原因，并从运用游戏方式既符合儿童心理特征和认知特点，又提高学生识字积极性、运用兴趣教学法激发学生识字热情、运用字理教学法提升识字教学内涵等方面进行探讨了低年级识字教学中最有效的几种方法。【关键词】：识字、培养、兴趣、激发、观察【正文】：文字是记录语文的书面符合体系，识字是学习书面语言的工具，而掌握语言则是人的发展的基本保证。柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教育是从识字开始的.，识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。 识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。这里，我就如何提高低年级识字教学效率谈一些看法。一、导致小学低年级识字教学效率低下的原因。（一）、识字任务重。语文课程标准在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。不用说，这样的识字量是比较大的。（二）、识字难巩固。低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难已巩固。据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。（三）、方法不科学。无论是识字的过程还是方法，都应该以汉语和汉字的关系来观照。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。我们以往的识字教学总爱把汉字作为一个个孤立的符号来对待。教师教学时要求学生各个击破地掌握汉字的音、形、义。识字教学不是按照词义系统的引申派生关系来掌握汉字的发展分化情况，而主要从汉字的形体书写入手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个个汉字机械地练习、记忆。这种做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字最本质的功能，难免事倍功半，效率低下。二、在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略（一）、 激发兴趣，创设识字情境，提高识字效率。1、从趣入手。低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得兴味索然。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。低年级学生对儿歌、猜谜、顺口溜、编故事、游戏等非常感兴趣，如用顺口溜：几只小舟就是“船”；用动作表演：把手放在眼前做看远方的动作记住“看”。有些形近字可采用一系列的猜谜：“人进门里”就是闪；“大口装小口”就是回；“口进门里”就是问；从学习的意志品质方面来看，小学生的注意力不易持久和稳定，容易受外界刺激的影响，色彩明丽、栩栩如生的画面会对学生产生有效的视觉冲击，从而强化记忆。在一年级课文中便有看画识字真有趣一课，通过生动形象的画面让学生很容易的认识了“日、月、水、火”，在识字过程中我发现了学生兴趣倍增。新教材里面配合学生识字的插图直观性强，浅显易懂、色彩鲜艳，教师应充分利用插图，注意指导学生看图识字，看图激趣，激发学生学习的欲望。如：一个人靠在树下休息就是“休”字；房子起火了就是“灾”。这样学生一看心里就明白了，而且瞬间就把文字内涵和文字形体结合起来，牢牢记下，经久不忘。2、 创设丰富多彩的教学情景。低年级学生的年龄小，注意力不易集中，好动，好玩，如果不恰当应用一些教学手段是很难集中学生的注意力。因此，要重视识字环境的创设，激发学生识字的兴趣。增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“跳”“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。（二）、引导学生灵活掌握多种识字方法,提高识字效率。1、归类识字法。我们都知道从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、樟”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”，都跟树木有关。同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字。2、加减换用。如：日+月=明、女+子=好、手+分+手=掰（用手分物，掰为两截）等，这种识字方法学生既形象又简便，学生不但感兴趣，而且又能记得牢固。学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。如：“渴”与“喝”，“积”和“极”等。3、引导观察，在发现中识字。 学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人大、日目、二-土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。 4、编故事。充分发挥学生的想象力、通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅图画或一段小故事。如：教“看”字时，我边讲故事边写笔画：一个人拿手放眼睛上看东西。5、近、反义词识字法。如教学“美丑、左右”，我出示卡片“左”，做向左走的动作，学生拿出卡片“右”，边读字边向右走。（三）、在“玩”中学，提高识字效率。1、游戏识字。心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种活动和游戏，如：开火车识字、叫字排队、摘苹果、带头饰表演识字、走迷宫、找朋友等游戏。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。为了增加趣味性，定期举办“班级识字大王”比赛，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广。2、编顺口溜、口诀、儿歌识字法。教学中，我们可以把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：日月明、合手拿、土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,“渴”是三点水；“喝”是口字旁，喝水要用嘴。女孩出来是个“娃”。3、竞赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。4、猜字谜识字法。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天朋”“ 太阳走了月亮来明”。（四）、课外延伸，提高识字效率。1、伸入课间。除了课堂教学以外，课前、课间和课后也是教师们应该占领的时间阵地，在不增加学生负担的前提下，可以想方设法地利用一切有利因素，提高学生的识字量。如有一次课间休息时，我就和同学们玩了一个“钓鱼”的游戏，把最近学的字写好并粘贴到一条条的鱼身上（鱼用硬纸片剪成，鱼嘴处用小铁环穿起），让学生用钓杆去钓这些鱼（鱼线一头绑一磁铁），学生钓到了什么鱼，就认鱼身上的字，这样一方面学习新字，另一方面对学过的字进行巩固，学生非常喜欢。再如我充分利用后面的黑板报，周围空白的墙壁等地方，在上面布置我精心设计的“识字乐园”、“字谜乐园”等栏目，也深受学生们的欢迎。2、深入生活。识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。 社会文化生活中处处有文字，走在校园，墙上大字标语，中国地图，世界地图，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏；走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等；走进家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。 为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。教师可以：1）、让学生自制“识字小报”，让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果，并举行评比，看谁识字最多，变“要我认”为“我要认”。2）、自制识字袋，每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子，里面收集自己认识的字。“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。3）、开展“识字”专题活动。如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国“等识字专题。让学生在具体的情境中交流识字成果，学生易记易学，并且兴趣浓厚。 总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩。（五）、互帮互助，在合作中识字。 一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写错别字，我就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助了别人识字，而且也提高了自己的识字能力。 （六）、自学法。教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。当然，在培养小学低年级识字教学还有许多好的方法和途径，但我认为上述几种仍不失为最基本的方法，学生掌握了以上几种方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，