杜威的思想.doc

对杜威教育思想的思考南京市晓庄学院 英语教育10级B班这学期选修了中外名家教育思想课程，了解了很多名家的教育思想，尤其杜威的教育思想给我留下深刻印象，对杜威的认识来自于他是陶行知先生的导师，是近代美国教育思想家、实用主义哲学家，他是19世纪传统教育的改造者，新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。20世纪初，杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国，对缺乏生气、落后的中国教育界、思想界产生重大影响。一、杜威关于教育本质的见解杜威把教育的本质概括为三句话：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。1、“教育即生长”杜威认为，儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能的不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。他指出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。”“教育即生长”要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的能力；要发展儿童应付新情境的首创精神；不要过分强调训练和其他方法以免牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。学校教育的目的要为学生的发展和未来服务，一个人离开学校之后，教育不会停止。2、“教育即生活”杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，最好的教育就是“从生活中学习。”因此，教育即是生活本身，学校应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是依靠教科书。“教育即生活”在传统教育严重脱离实际社会生活的情况下，它有利于使教育与生活结合起来。3、“教育就是经验的改造或改组”杜威认为，教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长。所以，杜威便总结说教育即“经验改造”。杜威重视儿童的直接经验，是有合理因素的；但他把儿童获取主观经验的过程看作是教育和教学的全过程则是错误的。教育基本的、主要的任务应该是学习，接受间接经验。二、杜威关于教育目的的见解杜威说，教育除了过程之外并无另外的目的，过程本身就是目的。“教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西”，他批判了教育的“外在”目的的理论。他认为，如果“遵守”外加的教育目的，青年人的个性就会被忽视，从而会违反儿童本身内在的需要，违反了本能。因此，他认为，教育除了它自身的过程之外，不应有什么外加的教育目的，教育过程就是目的。三、杜威的“儿童中心论”和“做中学”1、“儿童中心论”这是杜威教育理论体系中最有代表性的观点之一。杜威认为，传统教育的最大缺点就是从“上面”或“外面”对儿童实行强迫教育和教师实行“武断性”的主导作用，提出了“儿童中心”的主张。他极力主张应把教育的重心转移到儿童身上，他说：“这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动。”把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威倡导的“新教育”，即“以儿童为中心”的教育，也就是我们现在所提倡的以生为本。2、“做中学”“做中学”是杜威全部教学理论的基本原则，他认为人有四种本能：制作、交际、表现和探索。在这四种本能中，制作与探索尤为突出。因此，“做中学”是符合人的本能要求的。他批判了传统教育的“三中心”的教学，即仅仅以书本的知识、课堂上的讲授和教师主导作用为教学的中心，而把真正的“中心”儿童抛在了一边。儿童应当怎样学习？教学应当怎样实施呢？杜威认为教师应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而学习”。而反思我们今天的教育，虽然努力营造快乐的氛围让学生自主学习，但又有多少是秉承儿童的天性，尊重儿童的需要的呢？学生成了只会做题的机器，成了教师思维的接收器，要让学生快乐的生活和成长，就要真正做到陶行知先生所说的对学生“六大解放”，即“解放他们的头脑，让他们自己想；解放他们的双手，让他们自己干；解放他们的眼睛，让他们自己看；解放他们的嘴，让他们自己说；解放他们的空间，让他们到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他们的时间，让他们干自己喜欢干的事情”。四、杜威关于教学的主张杜威的教学理论在他的实用主义教育理论体系中占有极为重要的地位，他力图在方法上改造传统教育，把“儿童中心论”与“做中学”的原则应用到全部教学领域中。1、关于教材与课程杜威认为教授以知识为中心的教材和由各种教材为基础所组成的学科课程，是传统教育的重要特点之一。杜威批评这种“早已准备好了的教材”强加给儿童，是“违反儿童的天性”的做法，它会阻碍儿童的生长，教材的源泉应该是儿童自己的活动所形成的直接经验，如木工、铁工、烹调及各种服务性的活动。所以，他认为最理想的教育形式是职业教育。现在我国对职业教育越来越重视，人们对职业教育的偏见也在不断转变，培养动手能力强，具有一技之长、一专多能型的人才，成了职业教育的优势。2、关于教学方法与步骤杜威把活动（“做”）作为教学的基本方法。他反对学生坐在固定的教室里“静听”和死读书的方法。他认为以儿童直接经验为中心的活动既是教材也是教学方法。杜威根据自己提出的思维“五形态”理论，设计了教学的五个具体步骤：（1）学生要有一个真实的经验的情境，即要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察；（4）他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。这也正体现了“授人以鱼，不如授之以渔”的教学理念。3、关于教师在教学中的作用在杜威的教学过程理论中，教员不再是学生的“导师”，而仅仅是学生从事活动的指导者、参谋、助手。可见，杜威并没有忽视教学过程中师生之间的合作关系，在他看来，在教育过程中激发学生自己解决问题，并不意味着教师可以袖手旁观，而是要参与学生的活动，积极营造民主和谐的教学氛围，建立人格平等的现代师生关系，这样才能激发学生的自主意识和参与意识，使学生产生愉悦感。最近教育部提出将对高考制度进行改革，可见，在积极倡导课改的今天，