小学生互联网使用行为调研报告.doc

小学生互联网使用行为调研报告 主办：中国青少年网络协会 实施：中国传媒大学调查统计研究所 小学生网民互联网使用行为研究课题组 协办：北京第三纪信息技术有限公司二零零九年八月十二日目 录报告摘要前言一、背景简介二、课题研究方法三、基本变量定义第一部分 基础数据 学生篇一、小学生网络使用基本情况二、小学生上网行为及认知三、小学生媒介接触情况第二部分 基础数据 家长篇一、家长对孩子上网的基本态度二、家长上网行为的基本概况三、家长对待网络的态度四、三地家长部分意见比较第三部分 网瘾用户分析一、网瘾用户的基本情况二、网瘾与非网瘾用户的比较第四部分 部分亮点分析一、小学生上网行为特征二、父母对其孩子上网的态度报告结语81 / 82报告摘要本次调查的目的是为了探讨互联网在小学生网民中的使用情况、家长是如何对待孩子使用互联网的、目前小学生网民使用互联网尤其是网络专属产品的现状如何、以及小学生网民使用互联网对其学习和生活有何影响。调查的对象是北京、上海和武汉三市的小学生及其家长。调查实施的时间为年月至月日。在三个城市共收集有效样本份，学生及家长分别份。从本次调查所展现的数据可以看出，网络已经日益渗透小学生的日常生活，小学生的上网行为等各方面也体现出其独特的表现形式。从使用互联网的年龄来看，现如今小学生接触互联网的时间大多集中在“低年级”阶段，即年级之前，更有部分小学生在学龄前就已经接触网络。但在接触网络方面，大部分的小学生“即使平日里有时间，也只在节假日（周六日）上网”，而且有过半的小朋友平均每天的上网时间不超过小时，小学生上网最经常的地点是“家里”。“看动漫、电影、下载音乐”、“玩网络游戏”等娱乐追求是小学生上网的主要目的，也有“超过四成”的学生上网的主要目的之一是“学习”。小学生倾向于被动地使用网络，最常去的网站是一些“门户网站”和“小游戏网站”，也有相当一部分小学生喜欢上“儿童社区”和班级的同学一起上网。本次调查的上网小学生中，有“”是“网瘾用户”。绝大多数的家庭里，至少有一位家长有上网行为。家长们对孩子上网多采取“正确引导，积极沟通”的方式，家长们限制孩子们上网的娱乐目的，更多地希望孩子们能利用网络进行学习。家长们对待网络的态度分歧较大，对网络的正面影响多抱观望态度，并且家长们渴望建立绿色的网络环境来保护小学生的上网行为。下面列出一些主要的调查结果: 被访小学生中，的使用过互联网的小学生，由“低年级”起甚至上学生前就开始接触网络。而且“家里”是小学生最常上网的地点；同时，的被访小学生表示其平均每日上网的时间“不超过个小时”。 小学生上网的目的重在娱乐，的被访小学生选择“看动漫、电影、下载音乐等”作为其上网的主要目的，“学习”的选择率达到，“玩网络游戏”也被的小学生列为主要目的。上网的小学生中，只有的人表示他们“不玩游戏”，“休闲类小游戏”最受欢迎，的小学生都青睐此种形式的游戏。 的被访小学生对父母在其电脑上安装“绿坝”等屏蔽软件持“无所谓”的态度，而成绩较好的学生对此的态度更为清晰，“高兴”以及“不高兴，不愿意安装”的比例都较高。 “低年级”的学生偏爱“小游戏网站”、“儿童社区”以及“教育资源网站”等信息内容相对固定的网站，属于网站使用相对被动的群体，而“高年级”学生则开始探索可链接更广泛信息的“门户网站”、“搜索引擎”及各种“论坛”等，向积极使用网络的群体靠近。的被访小学生称其最常使用的是“门户网站”，而“小游戏网站”也是的小学生最常登陆的网站。 的小学生在网站上拥有自己的“个人空间”。无疑是小学生们最熟悉的网络工具， 的被访小学生拥有“空间”。 被访小学生中有的孩子拥有“个人网站”，其中“成绩很好较好”的学生拥有“个人网站”的比例最高。的被访小学生明确表示“会利用网络实践创意想法”。 的被访小学生表示“听说过”儿童网络虚拟社区，更有的小朋友表示经常上“儿童社区”。 的被访小学生喜欢“电视”媒介，的被访小学生喜欢“网络”。喜欢“电视”的小学生更多的表示因为电视里有特定内容，如动画片等，喜欢“网络”的小学生则更多的是喜欢网络上的游戏。 的被访小学生称其父母“同意”其上网，而学生“学习成绩”影响父母的决定。的学生家长对小学生上网的态度是“给与正确引导，随时了解沟通”；同时仍有的家长对孩子上网采取严厉措施，包括“随时严密监控”和“禁止其上网”。 的家长通过“限制孩子的上网时间”来控制孩子的上网行为，的家长通过“限制上网内容”来达到目的。 在限制孩子的上网行为上，娱乐类遭到家长的普遍反对。家长限制孩子上网“玩游戏”，“聊天交友”遭到的家长反对，“购物”也以的家长反对率位居第三。家长们支持一些实用性而非娱乐性的上网活动。的人支持孩子上网“学习”，家长赞同孩子在网上“写日记博客等”，“创建个人网页”也以的家长支持率名列前三名。 “游戏造成的网络成瘾”被家长认为是网络带来的最大威胁， 的家长担心孩子会因为网络而造成“时间浪费，学业荒废”。因此，家长希望将网站的娱乐性与教育性相结合，的家长倾向于建立“寓教于乐，益智与娱乐相结合”的网站。在建立“专门的儿童网站”上，“非网瘾用户”的态度更为积极。 对“绿坝”等上网行为管理软件对儿童上网的积极作用，有的家长持肯定态度。但也有的被访家长却对 “绿坝”等上网行为管理软件的作用感到疑惑，保持中立态度。而更多（）的家长则是倾向于通过国家立法未成年人网络保护法来保障儿童的绿色上网环境。 的被访家长选择“家庭教育”为治疗儿童网瘾的方式，“以心理沟通为主的治疗机构”也是家长的选择。在对待孩子网络成瘾的情形下，家长们还是倾向于利用沟通来治疗。 本次被访的上网小学生中，有的小学生是“网瘾用户”，在“非网瘾用户”群体中，的小学生有“网瘾倾向”。在调查中发现，家长对“网络成瘾现象正越来越严重”感到最为认同，对“总而言之，网络对孩子（小学生）是弊大于利”的表述最不认同。 “网瘾用户”更多的是“家里没有电脑”的学生，“男生”比“女生”更容易网络成瘾，父母“不同意”孩子上网的，以及父母“允许孩子去网吧”的学生中更多的成为“网瘾用户”。“网瘾用户”偏爱“网络游戏”以及成人化题材的节目，对家长的限制行为更多的作出叛逆反应，对不良信息的屏蔽能力更弱。前言一、背景简介近年来，互联网在中国获得迅猛发展，根据第次报告数据统计，中国网民总体数量已经达到亿，居世界首位。网民年龄构成也由相对集中呈扩张趋势，尤其伴随着教育部自年开始建设的“校校通”工程，家庭电脑的普及，以及网络娱乐产品的丰富多彩和日新月异，互联网逐渐进入到儿童的日常生活当中。图 中国内地网民的年龄分布（数据）今年月发布的第次中国互联网络发展状况统计报告数据显示，与年相比，岁网民所占比重有所减少，从降到，但仍然中国互联网最大的用户群体。互联网的娱乐特性加大了其在青少年人群中的渗透率，网络游戏、网络视频、网络音乐等服务均对互联网在该年龄段人群的普及起到推动作用。可以看到，岁的网民人群，涵盖年制小学的年级小学生（以岁上学计算），其重要组成部分为中学生、高中生和大学生；从图还可明显看出，小学生的另外一个组成部分，岁以下网民从增长到，总数大约在万人左右。可见互联网对于小学生的渗透进一步加大。互联网作为时代进步的一种新技术、新媒体，是儿童现在、将来必须面对和使用的工具，强行将网络与儿童割裂开来，儿童可能得不到全面的发展，还会与时代脱节。但互联网的逐渐低龄化、以及其在低龄人群中的娱乐渗透性，也成为人们担忧的焦点。本课题试图探讨：究竟互联网在小学生网民中的使用情况如何？家长是如何对待孩子使用互联网的？目前小学生网民使用互联网尤其是网络专属产品的现状如何？小学生网民使用互联网对其学习和生活有何影响？二、课题研究方法本研究基于上述问题，针对儿童互联网使用者的集中人群小学生（至岁）进行网络使用状况的调研，在全国三大城市，北京、上海、武汉实施问卷调查。表 本次调研抽样的城市及选择该城市的原因抽样城市选择原因北京作为首都及直辖市的代表，其数据具有代表性；上海作为东部沿海发达城市有其特有的地域和文化特色，同时可作为南部代表武汉地域和社会经济发展都属于中部城市的代表本次调查实施阶段为暑假期间，难度较大，采取的是配额抽样。每个城市计划选取个样本（个学生和个家长一一对应的配对样本）实施问卷调查。学生及其家长分别独立地填答学生问卷和家长问卷，且在访问期间，采取必要的措施使学生和家长互不干扰。在配额方面，针对学生考虑的是年级和性别，原则上是男生和女生各半，低年级（一、二、三年级）和高年级（四、五、六年级）各半。而针对家长则主要考虑的是其性别和学历。具体实施的结果是，在武汉和北京完成了对家长与学生的配对样本；但在上海，由于时间、人员等不可控因素，最终虽然完成了个学生和个家长的访问，但是其中只有对是家长与学生一一对应的配对样本。应该说明的是，本次调查的主要目的是了解小学生网民的上网行为，所以样本中上网的小学生占了绝大多数的比例。有关小学生中网民的比例估计不在本研究的范围，网民比例问题可以参考的相关数据。本报告中涉及的各种媒介的接触情况的数据也仅供参考。为了简化表述起见，除了特殊情况，在本报告中的“小学生”均指“小学生网民”。调查实施由从年月进展至月日，在三个城市共收集有效样本份（其中配对样本为份，即对）。各城市样本量分布如下表所示。表 三个城市学生样本量分布（人）城市性别年级归类合计低年级高年级北京男孩女孩上海男孩女孩武汉男孩女孩合计表 三个城市家长样本量分布（人）城市性别教育程度归类大学以下大学及以上拒绝回答合计北京父亲母亲上海父亲母亲武汉父亲母亲合计三、基本变量定义（一）年级：按照学生年级划分为“低年级”（一、二、三）和“高年级”（四、五、六）两类。（二）收入：按照家庭月收入划分为三类：元以下为“低收入”家庭，元为“中等收入”家庭，元以上为“高收入”家庭。（三） 家长对待孩子上网的态度：按照控制的程度分成四级，其中表示“不加任何限制”，表示“给予正确引导，随时了解沟通”，表示“随时严密监控”，表示“禁止其上网”。（四）网瘾判定标准 注：为了保证可比性，本研究中采用的这个标准与“中国青少年网络协会”2005年发布的中国青少年网瘾调查报告中采用的判定“网瘾用户”的标准相同。：前提（必要条件）被定义为：“上网给青少年的学习、工作或现实中的人际交往带来不良影响”（问卷第题）。 在这一前提下，只要用户满足以下三个条件（充分条件）中的任何一个，即判定他属于“网瘾用户”。：（）“总是想着去上网”（问卷第题）；（）“每当因特网的线路被掐断或由于其他原因不能上网时会感到烦躁不安、情绪低落或无所适从”（问卷第题）；（）“觉得在网上比在现实生活中更快乐或更能实现自我”（问卷第题）。（五）“网瘾倾向用户注：为了保证可比性，本研究中采用的这个标准与“中国青少年网络协会”2005年发布的中国青少年网瘾调查报告中采用的判定“网瘾倾向用户”的标准相同。”的测量方法是：在非网瘾群体中，同时满足以下两个条件：（）“实际上网时间往往比自己预期的时间长”（问卷第题）；（）“向亲人隐瞒自己的上网时间”（问卷第题）。则表示该被访者具有“网瘾倾向”。（六）学生“网络使用程度”划分标准： 按照青少年网络协会对于“网瘾用户”和“网瘾倾向用户”的判断标准，将小学生网络使用程度其划分为三个等级： “正常使用者”（除去“网瘾倾向用户”外的 “非网瘾用户”）， “网瘾倾向用户”， “网瘾用户”。（七）家长态度题赋值：对家长问卷中的有关态度题进行赋值（用于进行方差分析等）。对有关的陈述语句表示“完全不同意”赋值分，“比较不同意”赋值分，“说不准”赋值分，“比较同意”赋值分，“完全同意”赋值分。（八）学生成绩：分别按家长和学生对自己在班级中成绩的认识，归为五类：“很好”、“较好”、“一般”、“较差”和“不好”。如有必要，可能再将这五类分为三个层次：“成绩很好较好”、“成绩一般”和“成绩较差不好”。第一部分 基础数据 学生篇在报告第一部分，是本次调查中份来自北京、上海和武汉三地的小学生样本的基础数据的展示。由于这次调查的目的是了解小学生的上网行为，因此，在配额中要求各地不上网的小学生比例不得超过，各地的份样本中不上网的学生均不得超过个。最终收集的数据如图所示，三地未上过网的小孩共有人（占比）。第一部分的数据是基于对这名学生的描述，但名未上过网的学生只回答问卷的前题（问卷共题），因此，第一部分的数据报告大部分是基于对三地的名上过网的小学生的描述。图 三地学生数据分布情况一、小学生网络使用基本情况（一）小学生互联网使用概况1. 在使用过互联网的小学生中，约八成由低年级起甚至上学前就开始接触网络在本次调查的名小学生中，使用过互联网的人数为人，其中岁就开始上网的学生占到上网人数总量（有效值人，以下报告中出现的比例均为有效百分比 在本次研究中，1200名被访学生中有121名表示自己未上过网，因此本部分主要是对1079名上网小学生为基数计算其上网行为百分比的，即有效百分比。）的（岁，岁，岁，岁），即超过六成的小学生在低年级就开始接触网络；更有近两成的孩子（）在上学之前岁间就早早地使用过互联网了。合计岁就开始上网的孩子占了八成（）。图 被访小学生最初上网的年龄2. 七成的小学生选择只在节假日上网在名上过网的小学生中，的学生表示“即使平时有时间，也只在节假日（周六周日）上网”。但是也有近三成的学生（），是“只要有时间就上网，不管是否节假日（周六日）”图 被访小学生的上网时间3. 超六成小学生平均每日上网时间不超过小时图 被访小学生每天接触网络时长在名上过网的小学生中，有的小学生表示平常并“不接触”网络 此选项是询问上过网的小学生平均每日接触网络的时长，但有部分小学生虽然上过网，但并非每日有接触网络的行为，因此他们在此询问日均上网时长的问题上回答了“不接触”，比例占1079名使用互联网的小学生中的6.4%。，超过六成（）的学生平均每天上网时长控制在小时以内，其中“分钟小时”的约三成（）。同时也应该关注到约有的学生声称自己每日平均上网时间“超过个小时”。4. 七成以上小学生最常在家里上网图 被访小学生上网地点 在名上过网的小学生中，的被访小学生最经常在“家里”上网，在“学校机房”上网的不到两成。5. 小学生每月实际网络花费低于家长心理价位 图为被访小学生每月用于支付网络上的费用（网吧、游戏等项目）情况。在名回答了此题的小学生中，绝大多数孩子（）不会在网吧、游戏等项目上支出费用，的小学生每月花费在“元”，的小学生声称自己每月花费“超过元”，比例高于花费在“元以下”的小学生（）。图 被访小学生每月的网络花费（网吧、游戏等）通过计算，被访小学生（人，缺失值为）每月的网络花费（网吧、游戏等）的平均值为元，标准差为元 有13名被访小学生者的月花费答案超过100元，因此此处计算了标准差，标准差大说明答案比较分散。图 被访家长愿意为孩子支付的上网费用月（网费除外） 由图可知，三成（）的被访家长不愿意为孩子支付网吧、游戏等网络花费，超过三成（）的家长愿意支付元以下的开销（元，元以下）。通过计算得到家长愿意为孩子支付的网吧游戏等花费的月平均值为元，高于小学生的实际月平均花费元。二、小学生上网行为及认知（一） 上网目的. 小学生上网目的重在娱乐，以学习为目的的也达到四成由图可知，被访小学生上网的主要目的选择明显被分为个梯次：.将近一半（）的被访小学生（人）选择了“看动漫、电影、下载音乐”为其上网的主要目的；. “学习”（）和“玩网络游戏”（）的选择也均达到了四成；. 将近三成分别是为了“获取信息”（）、“聊天或交友”（）以及“通讯或联络”（）；. “写日记、博客”的近两成（），还有部分是为了“购物”（）以及“其他”目的（）。由此可知，起码三成的被访小学生将网络的娱乐功能包括“看动漫、电影、下载音乐等”、“玩网络游戏”以及“聊天或交友”作为其上网的主要目的，尤其是前者；“学习”或“获取信息”也是其主要目的之一。 图 被访小学生的上网目的2. 年级的小学生更喜欢在网络上聊天或交友表给出了“低年级”和“高年级”小学生不同的上网目的的均值得分。选择的为，未选的为，计算出平均分，再利用检验来检查两个样本的均值差异是否显著。表 高、低年级小学生的上网目的比较年级分类上网目的低年级高年级差异显著性（双侧）网络游戏聊天或交友* * 在5%的显著水平下，样本均值差异显著。动漫电影音乐学习获取信息通讯联络购物写日记博客 将“低年级”和“高年级”小学生上网目的选择进行独立样本检验后发现，只有在“聊天或交友”这一项目的上，不同年级的学生存在显著差异。图 “聊天或交友”目的与被访小学生的年级在所有上过网的被访小学生（人）中有近三成（）的人选择了“聊天或交友”作为其上网的主要目的之一；其中，“高年级”（年级）的人中有超过三成（）的孩子喜欢上网“聊天或交友”，而“低年级”（年级）中仅有的孩子选择了此目的。看来，“高年级”的小学生更喜欢通过网络和朋友聊天或是在网上结识朋友。3. 成绩好的学生偏爱学习和网络游戏，成绩差的学生喜欢购物和通讯联络表 不同学习成绩的学生上网目的差异（列百分数）学习成绩上网目的“很好”“较好”“一般”“较差”“不好”差异显著性网络游戏*聊天或交友动漫电影音乐学习*获取信息通讯或联络*购物*写日记博客将不同成绩的小学生与其上网目的选择进行方差分析后发现，在“玩网络游戏”、“学习”、“通讯或联络”和 “购物”这四项上网目的上，学习成绩不同的学生之间存在显著的差异。图 不同学习成绩的学生上网主要目的的比较如图所示，学习成绩“很好较好“的被访小学生（人）中均有超过四成的孩子选择了“玩网络游戏”和 “学习”这两项为他们上网的主要目的，而成绩“较差不好”的学生，选择这两项目的的比例有所下降。成绩“较差不好”的名学生中，更多的偏向“购物”和“通讯或联络”，由图中可以看出，成绩“较差不好”的学生中以“通讯或联络”为主要上网目的比例达到，远高于其它学生，的“购物”的比例也超过其它两类学生。（二） 对网络不良信息及“绿坝”的认知. 超过八成的小学生能够独立上网，更多低年级女生需要他人帮助上网在所有上过网的被访小学生（人）中，有的人“能独立上网”，仍有的孩子需要他人帮助（图）。图 被访小学生是否能够独立上网由图可知，约三成（）的低年级小学女生需要他人帮助上网，而无法独立上网的高年级小学生无论男女均在左右。低年级男生无法独立上网的比例（）低于同年级女生。图 需要他人帮助上网与年级及性别的比较. 低年级、成绩较差的学生易受网络不良信息的侵蚀图 被访小学生是否会自觉停止浏览不良信息的被访小学生声称在网上浏览到不良信息（暴力、色情等内容）时，会自觉停止浏览。不同学习成绩以及不同年级的学生均存在显著差异（值）。如图所示，随着学习成绩的下降，小学生“会自觉停止浏览不良信息”的比例也随之下降。“高年级”学生“会自觉停止浏览不良信息”的比例为，高于“低年级”学生的比例。（图）图 不同成绩的小学生上网会自觉停止浏览不良信息的情况图 不同年级的小学生上网会自觉停止浏览不良信息的情况. 八成以上小学生对安装“绿坝”持无所谓态度，“成绩很好较好”的学生对安装“绿坝”的态度更明确图 被访小学生对“绿坝”的态度大部分被访小学生（）对家长为其安装“绿坝”持“无所谓”的态度，表示“不高兴，不愿意”安装的小学生只有。图 不同成绩的学生对待“绿坝”的态度从图中可以看出，“成绩很好较好”的学生对待家长在电脑上安装“绿坝”等屏蔽软件的态度比起“成绩一般”和“成绩较差不好”的学生更明确，表示“高兴”的比例最大，表示“无所谓”的比例最小。（三） 浏览网站网页的行为特征1. “门户网站”和“小游戏网站”成为三成以上小学生的选择由图可知，“门户网站”是被访小学生提及次数最多的网站。在被访小学生上过网的人（有效值，缺失值）中，近四成（）的人选择了“门户网站”。“小游戏网站”和“搜索引擎”网站其次，分别占比和。“儿童社区”的提及率排名第四，是的小学生最经常登陆的网站。图 被访小学生喜欢的网站类型将“低年级”和“高年级”小学生喜欢的网站类型进行交互分析，得出显著差异，（值），具体差异如图所示。图 不同年级学生喜欢的网站类型比较 由图可知， “低年级”的学生偏爱“小游戏网站”、“儿童社区”以及“教育资源网站”等信息内容相对固定的网站，属于网站使用相对被动的群体，而“高年级”学生则开始探索可链接更广泛信息的“门户网站”、“搜索引擎”及各种“论坛”等，向积极使用网络的群体靠近。2. 将近半数的小学生拥有个人空间，超过一成拥有个人网站从图可以看出，“空间”是最受到被访小学生欢迎的个人空间。通过计算可知，将近半数（）的被访小学生拥有个人空间，所有上过网的孩子中（人）拥有“空间”的占比。“高年级”孩子（）拥有个人空间的比例显著地高于“低年级”的孩子（）。（值）图 被访小学生拥有个人空间情况 同样的，如图所示，被访小学生（人）中有超过一成（）的孩子拥有个人网站。图 被访小学生是否拥有个人网站（主页）不同成绩的学生在是否拥有个人网站（主页）上存在显著差异（值），“成绩很好较好”的学生拥有个人网站（主页）的比例（）明显高于“成绩较差不好”的学生拥有个人网站（主页）的比例（）。而“成绩一般”的学生拥有个人网站（主页）的比例处于中游，为。. 近两成的小学生会利用网络实践创意想法如图所示，尽管超过半数（）的被访小学生表示“没想过”利用网络来实践自己的一些有创意的想法，但是也有的被访小学生明确表示会利用网络实践创意想法，在这近两成的学生中，女生（）的比例略高于男生（）。图 是否会利用网络实践创意想法. 成为常用聊天工具，更大比例的女孩没有聊天工具图 被访小学生常用的聊天工具近六成（）的被访小学生常用的聊天工具是，另有的被访小学生“没有聊天工具”；而且，男孩和女孩在此题上存在显著差异（值），女孩中没有聊天工具的比例（，名）高于男孩的（，名）。. 有将近两成的小学生“上过，而且经常”上网络儿童虚拟社区， “高年级”学生更常去图 被访小学生使用网络儿童虚拟社区情况 超过半数（）的被访小学生“没听说过”网络儿童虚拟社区，但是也有近两成的（）的小学生“上过，而且经常”去这种网站。（图）图 不同年级学生对网络儿童虚拟社区的使用情况不同年级的学生对网络儿童虚拟社区的使用情况存在着显著差异（值），如图所示，“高年级”学生对网络儿童虚拟社区的认知率（ “没听说过”的比例）与使用率（ “上过，而且经常去”的比例 “偶尔上”的），都普遍高于“低年级”学生。. 上网的小学生中近一成“不玩游戏”，六成以上的喜欢“休闲类小游戏”超过九成（）的小学生都玩游戏。如图所示，的被访小学生喜欢“休闲类小游戏”，喜欢“单机游戏”和“网络游戏”的孩子均近三成。不玩游戏的上网小学生只有名（）。图 被访小学生喜欢的游戏类型在“不玩游戏”的比例上，男孩和女孩不存在显著差异；但在喜欢的各种游戏类型上，男孩和女孩都存在着显著差异（值均小于）。男孩偏好有故事性且较为完整的大型游戏，如“单机游戏”以及“网络游戏”，而女孩则更喜欢玩“休闲类小游戏”来达到娱乐放松目的。值得注意的是，对于不同成绩的学生而言，游戏类型并未存在过多差异，只有在“单机游戏”上，“成绩较差不好”的学生偏爱的比例（）高于“成绩一般”（）和“成绩很好较好”（）的学生。（值）图 被访小学生喜欢游戏类型的性别差异三、小学生媒介接触情况在本次调查中，选取了现今小学生可能接触较多的五种媒介电视、网络、报纸杂志、课外读物、广播，来探索小学生现在的媒介接触情况。应该说明的是，本次调查的主要目的是了解小学生网民的上网行为，所以样本中基本上均是有过上网行为的小学生，因此，有关小学生中网民的比例估计不在本研究的范围，网民比例问题可以参考的相关数据。本节中各种媒介的接触情况的数据也仅供参考。如图所示，在本研究所调查的以小学生网民为主的样本中，“电视”是小学生们接触率最高的媒体 注：由于本次调查的对象主要是小学生网民，因此图中各媒介的“接触”及“不接触”比例仅是此次样本的比例，不能推及三市的小学生总体。；“广播”则体现出其边缘化，不接触率高达，近七成的小学生没有日常接触“广播”的习惯；“报纸杂志”的不接触率紧随其后，达到。小学生平均每天接触“课外读物”和“报纸杂志”的时间较多地都被控制在“分钟以下”，而“电视”和“网络”这两种大众媒介的接触时长，略微有所增加，但也较多地被控制在“分钟至小时以内”。“电视”这种在八九十年代飞速发展的大众媒介依旧保存着自己的地位，由图中可以看出，小学生平均每天接触时长“超过个小时”的媒介中，“电视”的比例最高，达到，“课外读物”随后（），可见“电视”对于儿童生活的介入似乎已经被家长们所接受。图 小学生媒介接触情况1. 小学生对五种媒介的日均接触时长集中在小时以内在被访的小学生中，均有超过三成的学生每天接触“电视”与“网络”的时长为“分钟小时”，但小学生平均每天接触“电视”的时间明显长于“网络”。“报纸杂志”和“课外读物”的接触时间基本持平，更多的控制在“分钟以下”，但是“报纸杂志”和“课外读物”的不接触率（，）远远大于“电视”（）；“广播”无疑对被访小学生来说是最疏远的媒介，不接触率高达。2. 最爱的媒介选择，电视与网络各占半壁江山图 被访小学生的媒介偏好情况在最喜欢的媒体这一题中，被访的上网小学生（人）中近五成（）的人最喜欢“电视”，略高于喜欢“网络”的人数（占比）；其余的媒介如“报纸杂志”、“广播”等均比例很小。“网络”正以一种速度逼近占据大众视野很久的电视媒介，其魅力不容小觑。不同年级的学生对媒介的喜爱存在着显著差异（值），如图所示，“高年级”学生偏爱“网络”（），“低年级”学生偏爱“电视”（）。图 不同年级的被访小学生的媒介偏好情况学习成绩不同的学生对媒介的喜爱存在着显著差异（值），如图所示，“成绩很好较好”以及“成绩一般”的学生偏爱“网络”，“成绩较差不好”的学生则更喜欢“电视”（）。“成绩很好较好”的学生也比“成绩较差不好”的学生存在着更大比例喜欢“杂志”。图 不同成绩的被访小学生的媒介偏好情况3. 喜欢网络的追求游戏，喜欢电视追求动画片在具体问及喜欢某种媒介的原因是什么的时候，有部分小学生（名）回答了这个开放式的问题。将喜欢的原因归为了个类别，具体分布如表所示。喜欢网络的小学生中，接近半数（）的人填写的原因是因为有游戏和好玩。而喜欢电视的小学生中，的人将原因归结于电视的特定内容，例如可以看动画片和电视剧。表 各类媒介的喜欢原因分布（人）五种媒介选择原因网络电视广播报纸杂志游戏好玩内容丰富选择多便捷速度特定内容动画片电视剧直观简单新鲜思考合计. 七成以上学生最爱动画片，高年级学生更常收看电视剧和电影，科幻奇幻喜剧片是最爱“动画片”是小学生最喜欢的电视节目类型，超七成（）的被访小学生提及“动画片”是他们通常收看的电视节目；“电影”的提及率也近五成（）。图 被访小学生电视节目类型偏好如表所示，不同年级的学生在对电视节目类型“动画片”、“电影”、“电视连续剧”的偏好上存在着显著差异。表 高、低年级小学生的电视节目类型偏好年级分类选择率低年级高年级差异显著性（双侧）动画片*电影*电视连续剧*综艺娱乐体育节目新闻“低年级”学生中有选择了“动画片”，比“高年级”学生（）的选择率更高。而“高年级” 学生则更喜爱“电影”（）和“电视连续剧”（），比“低年级”的学生选择率都更高。（图）图 被访小学生喜好电视类型的年级差异由图可知，被访的上网小学生（人，缺失值）最喜爱的电影或电视连续剧类型是“科幻片”（）、“魔幻（奇幻）片”（）和“喜剧片”（）。图 被访小学生对电视剧或电影的类型偏好第二部分 基础数据 家长篇在报告第二部分，是本次调查中份来自北京、上海和武汉三地的学生家长样本的基础数据的展示。由于这次调查的目的是了解小学生的上网行为，因此，在配额中要求各地学生家长，不上网的小学生比例不得超过，各地的份样本中不上网的学生均不得超过个。最终收集的数据如图所示，通过计算得出，三地未上过网的小孩共有人，占比。本部分的数据是基于对这名学生家长的描述，名小孩不上网的家长有题跳答，但不影响其它问题的回答，因此，这部分的数据报告大部分还是基于对三地的名小学生家长的描述。图 三地学生家长数据分布情况一、家长对孩子上网的基本态度（一） 家长是否准许小学生上网1. 七成小学生认为家长同意自己上网，孩子成绩影响家长的决定的被访小学生声称家长“同意”自己上网，“不同意”与“视情况而定”的情况共占。图 被访小学生认为家长是否同意自己上网 由图可知，“成绩较差不好”的学生中有表示家长“不同意”自己上网，随着学习成绩的提高，家长“不同意”孩子上网的比例也有所下降，“成绩很好较好”的学生中，只有的家长“不同意”孩子的上网行为。（，值）图 被访家长不同意孩子上网与学习成绩的关系（“不同意”的比例）2. 半数以上家长对小学生上网的限制采取引导和沟通的手段图 被访家长对小学生上网的态度 的被访家长对小学生的上网“不加任何限制”，的被访家长对小学生上网的态度是“给与正确引导，随时了解沟通”；同时仍有的家长对孩子上网采取严厉措施，包括随时“严密监控”（）和“禁止其上网”（）图 被访家长对小学生上网的态度与学生成绩的关系 由图可知，为了限制孩子上网，“给予正确引导，随时了解沟通”是超过半数的成绩在“一般及以上（较好、很好）”的学生家长使用的方式；而随着学生学习程度的递减，严厉措施如“随时严密控制”和“禁止其上网”呈增加趋势。可见，小学生的学习成绩与家长采取的限制手段存在一定相关性（， ）。 注：仅从这些调查数据还无法确定，是因为家长的限制措施得当/不当，使得孩子学习没有受到/受到了上网的影响？还是由于孩子学习没有受到/受到了上网的影响，导致家长采取了宽松/严厉的限制措施？要确定因果关系，还需进一步的研究。（二） 家长对小学生上网的限制1. 家长如何限制孩子的上网行为六成以上（）的被访家长提及了限制孩子的“上网时间”，其次是限制孩子的“上网内容”（）和“上网地点”（）。图 被访家长限制孩子上网的方式（家长声称）图 被访家长允许小学生上网的地点（小学生自称“同意”的比例）在图中，被访小学生（人）中的声称家长允许自己在“学校机房”上网，允许在“家里”上网的比例是最高的（）。图中的家长选择了限制“上网地点”作为限制孩子上网的形式，结合图可知，家长的地点限制主要表现为不允许在“网吧”上网，允许在“网吧”上网的比例只有。图 被访家长允许小学生上网时长（小学生自称）图中的被访家长选择限制“上网时间”的方式，的学生称其家长对其上网“没有时间限制”，近四成（）的孩子上网时间被控制在“分钟个小时”，另有的家长控制孩子上网时间在“分钟以下”。对孩子上网“有时间限制，但允许上网个小时以上”的只占。. 近七成家长限制孩子上网“玩游戏”，约五成家长限制“聊天交友”或“购物”图 被访家长限制小学生上网的内容（家长声称）被访家长将“玩游戏”视为限制孩子上网的首要内容（图），的家长提及了限制孩子“玩游戏”。“聊天或交友”这一被访小学生认为自己上网的主要目的（的孩子选择此活动为上网主要目的之一）成为过半家长限制的内容。值得注意的是，“购物”成为继“聊天或交友”后第三位受到近五成（）家长限制的上网内容。近七成（）以上的家长限制孩子“玩游戏”，然而只有的被访小学生认为家长限制自己“玩游戏”，其余的限制内容家长与孩子基本一致（图）。图 被访家长限制小学生上网的内容（小学生声称） 当遇到家长限制上网，被访小学生的反应是：约近六成的孩子（）会服从，或是“乖乖听话”（）、或是“不高兴，但没办法还是听话”（），的孩子会“瞒着父母偷偷上网”，另有的孩子会“和父母协商”，比如承诺考到分就可以上网玩游戏之类（图）。图 被访家长限制上网，被访小学生的反应（三） 家长所支持的小学生的上网活动图 被访家长所支持的孩子上网从事的活动在所有被访家长中（人，缺失值为），的人支持孩子上网“学习”，近半数的家长赞同孩子在网上“写日记博客等”（）和“创建个人网页”（）。看来网络的便利性功能和创造性功能是家长们最为青睐的，家长们比较支持一些实用性而非娱乐性的上网活动。（四） 家长认为网络上最大的威胁图 被访家长认为网络对孩子可能造成的最大威胁 约三成（）的被访家长认为网络上最大的威胁是“游戏造成的网络成瘾”，的家长认为“时间浪费，学业荒废”是网络对孩子可能造成的最大威胁，“网络色情”（）和“网络暴力”（）也是部分家长所认为的网络威胁。图 被访家长认为网络的最大威胁与家庭收入的关系的来自“低收入”家庭（月收入在元以下）的家长认为“时间浪费，学业荒废”是最可能威胁孩子的网络因素，高于“高收入”家庭（月收入在元以上）家长比例（）。此外，认为“游戏造成的网络成瘾” 为最大威胁（）。部分“中等收入”家庭的家长将威胁归于“时间浪费，荒废学业”（）和“游戏造成的网络成瘾”（）；部分来自“高收入”家庭的家长选择了“网络色情”（）和“时间浪费，学业荒废”（）为最大威胁。总之，不同家庭收入的被访家长在小学生的网络威胁认知上有一些不同之处。（， ）图 被访家长认为网络的最大威胁与教育程度的关系“初中及以下”教育程度的家长同“高中”和“大学及以上”的家长一样将威胁更多地归于时间因素“时间浪费，荒废学业”和“游戏造成的网络成瘾”，对于网络内容影响的威胁“网络色情”和“网络暴力”明显低于时间因素。但值得注意的是，“大学及以上”和“高中”教育程度的家长比“初中及以下”的家长，对“网络色情”的威胁更为担心。总之，不同教育程度的被访家长在小学生的网络威胁认知上有一些不同之处。（， ）二、家长上网行为的基本概况（一） 近七成家庭中的父母亲两位家长均上网图 被访家长及其配偶是否上网位被访家长中，近七成（）的家长及其配偶“都上网”，“其中一位上网”的超过两成（），而“两位都不上网”的不到一成（）。也就是说，本次被访家长样本中，九成以上都有至少一位家长上网。1. 上网家长中，超过七成每天上网时间在分钟以上图 被访家长及其配偶的上网时长 由图可知，在上网的家长中，约二成的家长日常没有固定的上网行为，属于“有需要才上”。大约有的家长及其配偶上网时间比较长，在“个小时以上”，有近半的家长及其配偶的上网时间在“分钟个小时”。每日上网时间在“分钟以下”的家长只占不到一成。2. 家长上网的主要活动图 被访家长上网的主要活动七成以上被访家长上网的主要活动是“获取信息”（），另有近半数（）的家长上网主要活动为“通讯或联络”。即家长的上网活动是以实用性为主的。（二） 对“绿坝”的态度图 被访家长是否认为“绿坝”对小学生上网有帮助如图所示，有的家长肯定了，安装“绿坝”等上网行为管理软件对孩子绿色上网“有帮助”。绝大多数，超过一半的（）的被访家长认为电脑安装“绿坝”等上网行为管理软件对孩子上网是否真的有帮助感到“说不清”，持中立态度。 图 被访家长认为“绿坝”最有帮助的功能由上图可知，的家长将“不良信息屏蔽”作为“绿坝”最有帮助的功能之一，“上网时间控制”的选择率也达到五成以上（）。其他功能如“黑名单功能”（）、“白名单功能”（）和“网页截图功能”（）也分别有近三成的选择。同时，也有的家长表示对“绿坝”并不了解。图 被访家长对待孩子“浏览不良信息”的方式 如图所示，当孩子“浏览不良信息”时，的家长会采取“正确引导”的方式，近三成（）的家长会“在电脑上安装屏蔽软件”以保证孩子的健康网络环境。极端的“禁止孩子再上网”（）或“打骂”孩子（）已经不是大多数家长的选择。（三） 对儿童网站及儿童虚拟社区的态度图 被访家长更倾向于建立的儿童网站“寓教于乐，益智与娱乐相结合”的网站（）与“轻松、娱乐性强的绿色网站”（）受到被访家长的欢迎，“与教育大纲接近的学习网站”（）也有两成多的家长选择（图）。如图所示，近四成（）的被访家长“没有听说过”儿童虚拟网站，近五成（）的家长“听说过，但不了解”，只有的家长对儿童虚拟网站“听说过，而且有所了解”。图 被访家长是否听说过儿童虚拟网站分析发现，对儿童网络虚拟社区（图），“高年级”学生的家长比“低年级”学生的家长更多地“听说过，而且有所了解”（分别是和）。图 不同年级的被访家长对儿童网络虚拟社区的了解程度（四） 对小学生网瘾的态度图 被访家长是否认为自己的孩子有网瘾 有名被访家长认为自己的孩子有网瘾，比例为（有效值，缺失值）。图 被访家长认为儿童网瘾的治疗方法 当问到“如果您的孩子上网成瘾您会采取什么方式为其治疗？”时（图），的被访家长选择“家庭教育”为治疗儿童网瘾的方式， “以心理沟通为主的治疗机构”是过半数家长的选择（），另有的家长选择了“以社会实践和生活体验为主的治疗机构”。选择最少的是“以催眠治疗为主的治疗机构”和“采用电击治疗的治疗机构”，分别只占和。图 被访家长希望国家有关部门对儿童绿色上网作出的工作 超过六成（）的家长希望国家有关部门“制定未成年人网络保护法”来保障儿童的绿色上网，超四成的家长认为“设立家庭网络心理导师新职业”（）以及“设立国家级网瘾预防和救助基金”（）是建立儿童绿色上网环境的好方法（图）。三、家长对待网络的态度（一）家长网络态度题量表分析.网络对于小学生的利弊问题存在分歧，不上网的家长比上网的家长更倾向于认同网络的负面影响图 对“总而言之，网络对孩子（小学生）是弊大于利”的态度分析近四成（）的被访家长同意“网络对小学生是弊大于利”这种说法（“比较同意”，“完全同意”）。与之抗衡的意见，即认为“网络并不见得是弊大于利”的家长也达到了。更有超过三成（）的家长认为“说不准”。对儿童使用网络的利弊态度分歧依然存在。不同收入程度的被访家长对网络利弊的认知呈现出显著差异（ ， ，双尾值 ）。“低收入”（平均得分分）的家长比“中等收入”（分）和“高收入”（分）的家长更加认同这种负面影响。而被访家长是否上网也影响着他们的态度（ ，双尾值），“不上网”的家长更倾向于肯定“网络弊大于利”的说法（平均得分分），而“上网的”家长（平均得分分）更倾向于否定“网络弊大于利”的说法。.不上网家长更倾向于孩子收看电视而不是上网图 对“我更愿意我的孩子收看电视而不是上网”的态度分析超过四成的（）的被访家长更愿意他的孩子收看电视而不是上网（“比较同意”，“完全同意”）。但也有较大部分（）的家长，对此持中立态度。图 家长对小学生收看电视与网络的选择与家长是否上网的关系 的“不上网”的家长完全赞同“更愿意孩子收看电视而不是上网”，只有的“上网”家长完全赞同这种观点。家长的上网行为，使家长对“更愿意孩子收看电视而不是上网”这一态度呈现出显著差异（ ， ，双尾值 ），“不上网”家长对于网络的偏见远大于“上网”家长，“不上网”（平均得分分）的家长比“上网”（分）的家长“更愿意孩子收看电视而不是上网”。从图中也可看出，“上网”家长对于其孩子究竟是选择网络还是电视比“不上网”家长有着更复杂的感受，的“上网”家长选择了“说不清”。 在网络对孩子能力提高的方面，家长扔旧抱观望态度 在网络的积极作用方面，对于网络有助于孩子各种能力的提高的说法，比较一致地取得了家长的中立态度，家长对这些说法更多的没有明显的倾向性，而是选择了“说不清”。看来网络的积极作用并不是如此的显而易见。图 对“网络能让孩子认识朋友，提高人际交往能力”的态度分析如图所示，的被访家长对“网络提高孩子交际能力”持中立态度。另有近四成（）的家长认为网络可以让孩子认识朋友，提高人际交往能力（“比较同意”，“非常同意”）。图 对“网络能培养孩子的进取求知之心”的态度分析如图所示，近四成（）的被访家长对“网络培养孩子进取心”持