回归生活的数学教学策略研究——陶行知生活教育理论对数学生活化的教学借鉴.pdf

学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文 回归生活的数学教学策略研究 是在导师的指导下 独 立进行研究工作所取得的原创性成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体 均已在文中标明 本声明的法律后果由本人承担 论文作者 签名 却却构 砂f 1 年j 7 月 l b 指导教师确认 签名 1 年j 广月仂e 日 学位论文版权使用授权书 咯皮盘 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权河 t l n 范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保 存 汇编学位论文 保密的学位论文在 年解密后适用本授权书 论文作者 签名 琶鹤中桷 砂 3 年广月以日 指导教师 签名 7 乏 i 文 乏 杪哆年厂月 日 1 1 摘要 数学来自生活 概念于生活素材之中抽象而来 数量关系也取于实际生活 数学家 华罗庚对数学与生活的联系有过一段精彩的论述 宇宙之大 粒子之微 火箭之速 化 工之巧 地球之变 日用之繁 无处不用数学 用课上所学的数学知识解决生活中的实 际问题 使数学教学返璞归真 转化为学生生活的内在需要 从而激发学生主体参与教 学的强烈愿望 这需要数学教师把数学教学内化在生活中 数学生活化 的教学理念 是为了适应时代的发展 并站在对学生高度负责的角 度 从而提出的 这一理念积极倡导数学教学应当紧密联系实际生活 与 中学数学课 程标准 相同步 教师应充分利用学生已有的生活经验 引导学生把所学的数学知识 应用于现实 以体会数学在生活中的应用价值 自从理念提出之后 许多学者和专家 也都为此做了大量的研究 从事教学的教师在教学中也积极探索并努力践行 数学生活 化 教学 因此使 数学生活化 颇有成效 但局限于对 数学生活化 理解的片面性 因此导致教学中的形式化现象极其严重 这与 数学生活化 理念的本质相隔离 本文 将从生活视角与教育现状出发 并结合自己多年的从教经验 在陶行知生活教育理论引 领下 深刻分析和归纳 数学生活化 的内涵 明确提出 数学生活化 应包含 生活 化 和 数学化 两层含义 便两者相辅相成 相得益彰 并在此基础上着力思考初中 数学教学与生活的内在联系以及实践策略 本论文认为生活是数学教学的源头活水 数学生活化 理念要求教师转变以往的教学观念以及教学方式等 这就要求教师 的基本素质有所提高 很多教师虽然赞同 但普遍感觉实践上有些困难 由于所教的数 学知识较为抽象 因此感觉难以找到合适的生活素材 难以创设适合的生活情境 实 际教学难免出现尴尬局面 针对一线教师遇到的这些实际问题 通过深刻细致的分析和 探索 文中列举了丰富的实例和教学案例 然后结合教师工作的现状 进行了归因分析 力求实现教学理论与教学实践的有机结合 以期能够对各位同仁胜任 数学生活化 教 学提供借鉴和启迪作用 生活本身就是巨大的数学课堂 生活化的素材依存于生活的点滴之中 生活化素材 并非缺乏 只是我们需要拥有一双善于发现的眼睛 在实际课堂教学中 数学生活化 教学的前提就是生活化情境的设计 本论文指出 创设生活化情境要从以下五点入手 生活化情境的创设要依据现实生活情境 要依据学生已有的知识经验 生活经验 生活 i i l 常识 客观事物 历史故事 但是 要达到 数学生活化 理念所勾画的美好蓝图 实 属不易 这就为初中数学教师提出了高的要求 让我们携手共进 为数学教学贡献自己 的绵薄之力 关键词 数学化数学生活化课程标准 l v a b s t r a c t m a t h e m a t i c sc o m e sf r o ml i f e f r o mt h ec o n c e p to fl i v i n gm a t e r i a l a n dt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h en u m b e ro fa b s t r a c t a l s ot a k e nf r o mr e a ll i f e t h em a t h e m a t i c i a nh u al u o g e n gi n m a t h e m a t i c sa n dt h el i f er e l a t i o nh a dab r i l l i a n te x p o s i t i o n b i gu n i v e r s e p a r t i c l em i c r o r o c k e ts p e e d s k i l l f u lc h e m i c a l c h a n g i n go ft h ee a r t h n u n l g r o u sd a i l ye x p e n s e n o w h e r e w i t h o u tm a t h e m a t i c s t os o l v et h ep r a c t i c a lp r o b l e m si nl i f ew i t hm a t h e m a t i c sk n o w l e d g e l e a r n e di nc l a s s m a k em a t h e m a t i c st e a c h i n gr e c o v e ro n e so r i g i n a ls i m p l i c i t y m t o l e i ri n n e r l i f e as t r o n gd e s i r et oi n s p i r es t u d e n t sp a r t i c i p a t ei nt e a c h i n g w h i c hr e q u i r e st e a c h e r st o m a t h e m a t i c st e a c h i n gi n t e r n a l i z a t i o ni nl i f e l i f eo fm a t h e m a t i c s t e a c h i n gp h i l o s o p h y i no r d e rt oa d a p tt ot h ed e v e l o p m e n to ft h e t i m e s a n ds t o o di nt h eh i g h l yr e s p o n s i b l ef o rt h es t u d e n t s p e r s p e c t i v e a n dp u t sf o r w a r dt h e t h ei d e aa d v o c a t i n gm a t h e m a t i c st e a c h i n gs h o u l db ec l o s e l yl i n k e dw i t hr e a l l i f e h i g h s c h o o lm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r d t h es a l t l es t e p t e a c h e r ss h o u l dm a k ef u l lu s eo ft h e e x i s t i n gs t u d e n tl i f ee x p e r i e n c e a n dg u i d es t u d e n t st ol e a r nt h ek n o w l e d g eo fm a t h e m a t i c si s a p p l i e dt or e a l i t y t oe x p e r i e n c et h em a t h e m a t i c si nt h el i f eo ft h eu s ev a l u e s i n c et h e c o n c e p tw a sp u tf o r w a r d m a n ys c h o l a r sa n de x p e r t sh a v et od oal o to fr e s e a r c h t e a c h e r si n t e a c h i n gi nt h et e a c h i n ga l s oa c t i v e l ye x p l o r ea n ds t r i v et op r a c t i c et h e m a t h e m a t i c a ll i f e o f t e a c h i n g s ot h a tt h e m a t h e m a t i c a ll i f e s u c c e s s b u tl i m i t e dt ot h eo n e s i d e d n e s so f l i f eo f m a t h e m a t i c su n d e r s t a n d i n g r e s u l t i n gi nf o r m a lt e a c h i n gi se x t r e m e l ys e r i o u s t h ee s s e n c eo f t h e m a t h e m a t i c a ll i f e c o n c e p t 1 1 1 i sp a p e rw i l ls t a r tf r o mt h ev i e wo fl i f ea n de d u c a t i o n s t a t u s c o m b i n e dw i t hh i sy e a r se x p e r i e n c eo ft e a c h i n g t ol e a dt h el i f ee d u c a t i o nt h e o r yo f t a ox i n g z h i t h ep r o f o u n dc o n n o t a t i o no f m a t h e m a t i c a la n a l y s i sa n di n d u c t i o no fl i f e c l e a r l yp u tf o r w a r dt h e m a t h e m a t i c a ll i f e s h o u l di n c l u d et h e l i f e a n d m a t h e m a t i c s t w o l a y e r so fm e a n i n g s ot h a tt h et w oc o m p l e m e n te a c ho t h e r c o m p l e m e n te a c ho t h e r a n do n t h i sb a s i st ot h i n k i n go f j u n i o rh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n ga n dl i v i n gr e l a t i o n s h i pa n d p r a c t i c es t r a t e g y t h i sp a p e rt h i n k st h a tl i f ei st h es p r i n g h e a do f m a t h e m a t i c st e a c h i n g m a t h e m a t i c a ll i f e c o n c e p tr e q u i r e st e a c h e r st oc h a n g et h eo l dt e a c h i n gi d e aa n d t e a c h i n gm o d e b a s i cq u a l i t y w h i c hr e q u i r e st e a c h e r st oi m p r o v e a l t h o u g hm a n yt e a c h e r s a g r e e b u tg e n e r a l l yf e e ld i f f i c u l ti np r a c t i c e b e c a u s et h ek n o w l e d g eo fm a t h e m a t i c st e a c h i n g v i sa b s t r a c t s oi ti sd i f f i c u l tt of i n dt h ef i g h tl i f em a t e r i a l d i f f i c u l tt oc r e a t eas u i t a b l el i v i n g e n v i r o n m e n t t h ep r a c t i c a lt e a c h i n gi st h ee m e r g e n c eo ft h ee m b a r r a s s i n gs i t u a t i o n i n v i e wo ft h e s ea c t u a lp r o b l e m st e a c h e r se n c o u n t e r t h r o u g ht h ea n a l y s i sa n de x p l o r a t i o no f p r o f o u n da n dd e t a i l e d s o m ee x a m p l e sa n dc a s e a n dc o m b i n e dw i t ht h es t a t u so ft e a c h e r s w o r k a n a l y z e st h er e a s o n a n ds t r i v et or e a l i z et h eo r g a n i cc o m b i n a t i o no ft e a c h i n gt h e o r y a n dt e a c h i n gp r a c t i c e i no r d e rt oy o um yc o l l e a g u e sd o m a t h e m a t i c a ll i f e o ft e a c h i n gt o p r o v i d er e f e r e r l o ea n de n l i g h t e n m e n t l i f ei t s e l fi sab i gc l a s s r o o m l i v em a t e r i a ld e p e n d so nt h el i f e l i f ei sn o tal a c ko f m a t e r i a l b u tw en e e dt oh a v eap a i ro fg o o de y e s i na c t u a lc l a s s r o o mt e a c h i n g m a t h e m a t i c s t e a c h i n gd e s i g np r e m i s eo fl i f e i st h el i f es i t u a t i o n t h i st h e s i sp o i n t so u t c r e a t i n gl i f e s i t u a t i o ns h o u l ds t a r tf r o mt h ef o l l o w i n gf i v ea s p e c t s t h ec r e a t i o no fl i f es i t u a t i o ns h o u l db e b a s e do nt h er e a ll i f es i t u a t i o n a c c o r d i n gt ot h es t u d e n t s p r i o rk n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e l i f e e x p e r i e n c e l i f ec o m m o ns e n s e t h eo b j e c t i v et h i n g s h i s t o r i c a ls t o r i e s h o w e v e r ab e a u t i f u l b l u e p r i n tt oa c h i e v e m a t h e m a t i c a ll i f e c o n c e p ts k e t c h e s n o te a s y t h i sh a sp u tf o r w a r d h i g h e rd e m a n df o rt h ej u n i o rm i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h e r l e tu sh a n di nh a n d a st h e o w nm o d e s tc o n t r i b u t i o nt om a t h e m a t i c st e a c h i n g k e y w o r d s m a t h e m a t i c s m a t h e m a t i c sa n dl i f ec u r r i c u l u ms t a n d a r d 目录 中文摘要 i 英文摘要 v 绪论 l 一研究的目的 意义 1 二文献综述 2 一 国内研究现状 2 二 国外研究现状 3 三概念界定 4 四主要研究方法 4 五研究的主要创新点 5 第一章陶行知生活教育理论 6 一理论产生背景 6 一 社会背景 6 二 思想背景 6 三 教育背景 7 二理论含义 7 一 生活即教育 7 二 社会即学校 8 三 教学做合一 9 第二章数学教学现状和成因 1 1 一教学现状 l l 一 只要结果 不重视过程 1 l 二 注重应试内容 忽视思想方法 1 1 三 注重知识点传授 忽视网络构建 1 1 二现存问题之因 1 2 一 数学教师的观念问题 2 二 数学教师不甚了解过程教学的重要性 1 2 三 数学教师功利性的考试目的 1 2 v 1 l 第三章回归生活的数学教学实施策略 1 4 一积累生活素材 引来源头活水 1 4 一 学生生活经验 1 4 二 学生的知识经验 1 5 三 学生的生活常识 1 6 四 学生所见客观事物 1 8 五 学生已知历史故事 2 0 二智设课堂情境 感受数学魅力 2 l 一 运用生活现象 创设数学情景 2 l 二 穿插生活知识 拓展课堂内容 2 2 三 利用生活事件 引导求知欲望 2 3 四 引导情感体验 升华三维目标 2 4 五 拓展实际生活 提升学生素质 2 5 六 学生动手实践 感受数学之美 2 5 三留心处处皆学问 让学生生活数学化 2 6 一 日常生活数学化 2 6 二 社会生活数学化 2 7 第四章结束语 2 9 致 射 3 0 参考文献 3 1 v i l l 绪论 一研究目的 意义 随着时代的发展 科学技术在不断进步 数学逐渐遍及到生活的方方面面 无论是 人们的超市购物 还是国家的航天事业等 都和数学有着或多或少的联系 然而 要获 得这些知识 就要有切身体验 正可谓 纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行 可是 如今的教育却不重视这些现实中的数学 反而非常注重理论层面的教学 长此以往 使 得教师和学生都适应了这种教育 那么我们距离时代的要求已经相去甚远 为了适应时代的发展 为了对学生的高度负责 并且为了让学生学习 具备现实生 活中的数学基础知识和基本技能 提出了数学教学生活化的理念和手段 它对学生的终 生可持续发展非常有益 且是一种必然趋势 全日制义务教育中学数学课程标准 在基本理念中指出 在义务教育阶段 一数 学课程应突出体现基础性 普及性和发展性 使数学面向全体学生 实现一人人学有价 值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 数学是人 们生活 劳动和学习必不可少的工具 能帮助人们处理数据 进行运算 推理和证明 显而易见 教学不能光凭书本 要与实践紧密结合 把抽象的知识具体化 形象化 在义务教育阶段 现在所用的新教材与之前的旧教材比较 发生了巨大的变化 呈 现教学内容的形式以及设置的课后习题都与实际生活紧密相连 还模仿实际生活列了一 些表格 拍了生活场景的图片 提出很多趣味很浓 包含数学在内的问题 使学生感受 数学与生活的密切联系 借此激发学生学习数学的浓厚兴趣 增强他们学习数学的信心 并逐渐适应并应用数学思维模式解决生活中的问题 从而为学生以后发展打下坚实的基 础 这也是新课程改革中为什么特别强调要把数学与生活紧密联系起来的主要原因 很久以来 课堂上 教师极少讲知识的来源和实际运用 数学课堂枯燥无味 没有 生动性 也无一点激情 课堂的教学模式老一套 每一节课教师都是 满堂灌 课堂 上教师一个人唱 独角戏 这些弊端极大地影响了 数学教学生活化 的效果 影响 了 数学教学生活化 进程 旧教材中的教学内容太古板 几乎没有联系生活实际 使所学的知识无法与学生的 认知相一致 从而使得教师为了实现教学目标 不得不实行题海战术 对学生思维是一 种桎梏 在新课程改革中 也指出学生应当是教学的主体 教师的作用是主导 这就要 求教师改变陈旧观念 在脑海植入生活化的思想 并在教学中注重联系生活实际 对待 生活中的问题应用数学知识 数学生活化为教师提出了更高的要求 作为教师 我们要不断提高学识 充实自己 了解社会生活 注意生活中那些能够为数学教学提供帮助的事例 通过精心设计 让其 服务于我们的数学教学 使学生能结合实际掌握并运用所学的知识 只有如此 教师才 教得轻松 学生才学得有趣 本文的目的是为了让理论与实践紧密结合起来 其中列举了丰富的实例和教学案 例 着眼于教学实践 然后结合教师工作的现状 进行了原因追踪 希望能对数学教师 的教学工作带来帮助 二文献综述 一 国内现状 在国内 许多学者提出 作为数学教师 应该运用创造性劳动 让学生自己体验学 习数学的过程 郭思乐依据教学中的 忽视概念形成过程 忽视结论推导过程 忽视方 法思考过程 1 此类问题 提出了 要加强数学知识发生过程的教学 口1 郑毓信认为 数学教师的工作 是重建理性的 自己要在创造性劳动基础上 演示思维活动的过程 根据数学教材注重定理 公式的推理论证 忽视问题发现过程 曹才翰等提出 教师应 当想方设法引导学生找出概念 定理背后的 道理 知晓数学中的 缘由 从而使数 学的本来面目展现出来 在目前的数学课堂教学中 普遍存在重结果而轻过程的教学现 象 涂荣豹等提出了过程知识是客观存在的 它对学生提高数学素养 培养创新能力有 一定的作用 所以 针对数学教学设计 应把过程知识置于首位 张奠宙等人也提出 数学教师的责任重大 是将知识返璞归真 使用恰当的教学形式 将严谨的数学学术形 态改造成教育形态 借机彰显数学之魅力 激发学生学习数学的情感 我国对 大众数学 理念非常重视 题为 2 1 世纪中国的数学展望 的课题组 于 1 9 9 0 年建立 所研究的 大众数学理论实践 也被列为了哲学社会科学的基金研究课题 成果令人欣喜 它基本观点即 人人都要学习数学 人人都能学好数学 这异于以往的 重视培养精英 进行选拔式的教育 人人关心数学的未来 也指出 数学是一门有待探索的 动态的 进化的思维 训练 而不是僵化的 绝对的 封闭的规则体系 数学是一种科学 而不是一堆原则 f 钔 我国著名的生活教育理论与实践的集大成者陶行知先生 告诉我们要在生活中找教 育 教育目的是为生活 他的 社会即学校 更深切地告知我们 教育的材料 教育 的方法 教育的工具 教育的环境 都可以大大增加 对于陶行知的教育理念 为了 研究他先进的教育思想 不仅我国还有美国 日本等许多国家都创设了 陶学会 利 于发扬并推广他的教育思想 据了解 在我国 有关教育与生活相结合的研究 许多教 育工作者已涉足相当多 并且研究成果令人欣喜 总而言之 通过系列研究知道 在数 学课上 进行实践活动 可以让儿童获得更多的切身体验 并能激发他们求知的欲望 增强他们积极 努力地学习数学并应用数学的自信心 这与我们当前社会的教育改革无疑是深切统一的 具有很高的现实意义 因为我国很长时间受应试教育的左右 忽视了数学教学的生活化 加之这方面的理 论研究微乎其微 近几年 新课程标准逐步实施及国内外教育改革的影响 人们逐渐认 识到数学教学生活化的重要 在数学教学中 结合生活化的内容 不仅利于培养创新人 才 而且利于教育改革的稳步实施 无论在理论上 还是实践上 都具有非常重要的价 值 国外现状 西方国家 关于教学生活化 起源于文艺复兴时期 这一时期的先驱者们 大力主 张人文主义 极力反对宗教神学 开了教学生活化的先河 卢梭认为 儿童本身的生活 就是教育 生活的最有意义的人 并不是年岁活的最大的人 而是对生活最有感受的 人 阻1 他提出教育应指儿童的现实生活 并非为儿童未知的将来生活而准备 英国的数 学家 怀特海在 教育的目的 中 提出 教育只是一个主题 那就是五彩缤纷的生活 此语一出 被各家争相引用 怀特海的这一理论 使我们懂得并树立正确的 生活化的 教学 观深受启示 并具有一定的参考价值 在2 0 世纪始 美国的著名教育家杜威主张 教育即生活 及 学校即社会 大力 倡导学生可以在活动中学习 到2 0 世纪的6 0 年代 荷兰著名的数学家弗赖登塔尔又倡 导现实数学的教育思想 其中 他认为 数学现实 以及 数学化 是它的基本概念 也是非常重要的概念 同时是思想内容之核心 弗赖登塔尔提倡 数学的整体结构应该 存在于现实之中 只有密切联系实际的数学才能充满着各种关系 学生才能将所学的数 学与现实结合 并且能够应用 川朝时下美国非常流行 木匠教学法 此种教育方式 是让学生进行实际操作 从中认识尺子的用途 学会尺子的使用方法 理解线段间的关 系 而作为教师 只管布置任务并回答学生动手操作中的各种问题 使用这种教学方式 激发了学生学习的兴趣 并且收到良好的效果 事实上 数学源于现实生活 扎根现 实生活 应用到现实生活 m 1 凯特尔提到 在数学教育方面 学生应该具备一定的技巧及技能 目的是为了他们 生活和工作中遇到真实 具体的问题情境时 能够及时 正确地应用所学的数学知识 达到学以致用的目的 徐斌艳在他的 数学教育展望 中提到 在2 0 世纪的桑代克提 出的联想主义理论 为学生学习基本数学起到了很大作用 美国积极提倡将数学用于现 实世界中 教学中应遵循 解决实际问题 这个核心规律 尽一切可能不管学多少 一 定要学以致用 日本 现代学校的学习数学指导纲要 中也指出 为了促进以学生为主体的学习 为了养成学生的数学观点和思考方法 要设置将各部分内容综合起来的和日常生活相联 系的课题 进行课题学习 并要把这种课题学习放在教学计划的适当位置加以实施 冯 格拉塞斯菲尔得指出 知识不是被动接受的 而是认知主体积极建构的 当 我们把知识和能力看作概念的个人经验组织的结果时 教师的作用就不再是传播 真 理 而是帮助和指导学生组织某个领域的经验 n 3 概括而言 外国的教育者是非常注重教育与生活的相结合 三概念的界定 一 生活化 就是让学生学于课堂之内 站于课本之外 给予学生了解社会 感 受自然 知晓过程的情境 从而让学生同世界接触 并对生活和世界产生好奇心 激发 他们的求知欲望 积极主动地探索知识 二 数学教学生活化 就是在数学教学过程中 基于学生掌握的生活经验和知识 经验以及社会问题 联系生活实际教数学 结合现实生活中的数学 以及空间形式 从 而让他们更好的理解数学 以此体现 数学源于生活 服务生活 的宗旨 为学生创设 所熟识悉 所知晓的生活情境或者给予学生动手实践的机会 就能将抽象的数学同活生 生的现实生活密切联系起来 使学生亲身体验数学与生活的关系 体悟数学所具有的应 用价值 四主要研究方法 一 行动研究法 时下 行动研究法在国际上非常流行 它是教师研究以及教师培训的常用方法 它 是以从事教学工作的一线的教师作为开展研究的主体 面对学科教学中以及班级管理中 4 出现的问题 由专业教育研究人员的协同指导 并进行分析 识别 挖根涉源 找出产 生问题的原因 并制定出问题解决的具体计划和可操作方案 并评估实施结果 文献研究法 文献法是对文献实行查阅 具体分析 进行整理继而从中找出事物的本质属性的研 究方法 在本研究中 文献资料主要收集的范围包括哲学 教育学 管理学 社会学 心理学等在内的学科领域 首先查阅了电子图书 文本图书 专题数据库 网上检索以 及电子期刊等 并对近几年国内外研究生活教育理论的相关文献资料的整理和分析 并 对有关文献进行研究归纳 五研究的主要创新点 纵观国内外关于这方面的研究 有些研究片面谈理论 有的研究是为解释问题插入 教学案例 还有个别研究较为详细 也有些研究缺乏足够的依据来佐证论题 但这些研 究成果都为本论文的研究提供了借鉴 启迪和帮助 本论文的研究将站在这些研究成果 的肩膀之上 深入分析 数学生活化 含义 并践行到教学实践中 具体说明如何积累 生活化素材 智设生活化课堂的情境 提供可操作性 并指导操作的具体方法 同时插 入具体生活的实例 讲述课上应用的成功的 切实可行的建议 从而达到教育理论同教 学实践的完美结合 第一章陶行知生活教育理论 陶行知 原籍安徽 生于1 8 9 1 年 原名文浚 后又改名知行 在1 9 3 4 年7 月又改 名行知 他是我国二十世纪的一位杰出教育家 伟大的共产主义战士 卓越的民主主义 战士 是中国进步知识分子的典范 在教育上坚持 行知行 的实践路线 极力反对 洋 化教育 以及反对 传统教育 他的教育思想 教育实践活动 不但在国内有非常大 的影响 在国外也受人称赞 宋庆龄赞扬他是 万世师表 毛泽东评他为 伟大的人 民教育家 江泽民也题词 学习陶行知教育思想推进教育的改革 一理论产生背景 陶行知的生活教育理论适时而生 有着非常深刻的社会背景和思想背景以及教育背 景 一 社会背景 陶先生的生活教育理论产生于中国半封建半殖民地的社会背景之下 他坚持反帝反 封建的斗争方向 坚持人民的解放和社会的发展为目标 从而打上了极深刻的时代烙印 从1 8 4 0 年鸦片战争之后 中国沦为半封建半殖民地的社会 广大的农民因受压迫 和剥削 过着饔飧不继的生活 子女的教育问题更是望尘莫及 望而兴叹 陶行知看到 中国最需要接受教育的是广大平民 中国的出路和希望首先是占人口极大多数的平民 的科学文化水平的提高 暗1 中国的现状 激发了陶行知考虑中国大多数人接受教育的问 题 生活教育 提倡在生活中 通过实践来实行教育 从而提出生活教育理论 此理论 的创立得益于当时的社会背景 二 思想背景 陶行知的生活教育理论极其受到中国传统知行观和近代外国教育理论的影响 并汲 取精华 去其糟粕 确立了自己的 行一知一行 的生活教育理论模式 在1 9 2 7 年6 月3 日 陶行知在晓庄学校发表了题为 行是知之始 知是行之终 的演讲时说道 阳 明先生说 知是行之始 行是知之成 我认为不对 应该是 行是知之始 知是行之 成 曲1 他强调从 行 而获得的知识则是一切知识的根本 并特别提到 墨辨 中的 三种知识 亲知 闻知 说知 亲知是从 行 中得来的知识 是亲自得来的 闻知是 从旁人传授或从书上得来的知识 说知则是推理出来的知识 陶行知极力反对 现在一 般学校里所注重的知识是闻知 几乎以闻知概括一切知识 于 亲知 的根上 接 6 枝 才是真知 陶行知并不完全否认闻知和说知 他指出 并不是否认闻知和说知 乃是承认亲知为一切知识之根本 闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力 口 三 教育背景 生活教育理论是陶行知教育思想之核心 这一理论的产生有着极其深刻的教育背 景 从国内来看 在1 9 1 2 年9 月1 2 日 教育部公布由教育总长蔡元培主持制定 普通 教育暂行办法 新教育有深厚的 忠君 尊孔 思想 注重道德教育 以实利教育 军国民教育辅之 更以美感教育完成其道德 以国家纲领性文件规定了教育与生活 的联系 为陶行知生活教育理论的创建奠定了很好的基础 从国际来看 陶行知的生活教育理论是应世界教育现代化改革大背景而应运产生 美国的著名教育家杜威提出了 儿童中心 教育即生活 社会即学校 的教育 思想 具有合理性 为陶行知生活教育理论的形成和发展提供了有益借鉴作用 二理论含义 陶行知借鉴杜威的生活教育思想 形成了自己独特的生活教育理论 这一理论包括 生活即教育 社会即学校 及 教学做合一 这三部分内容构成了生活教育论的 基石 其中的 生活教育 就是 给生活以教育 用生活来教育 为生活向前向上的需 要而教育 言而总之 只要生活 就无法脱离教育 要利用生活来教育 为未来生活 的提高而教育 陶行知自己认为 用英语译出来 比较简单 l i f ee d u c a t i o nm e a n sa n e d u c a t i o no fl i f e b yl i f ea n df o rl i f e 踟他的思想教育内涵博大精深 且极其科 学 现将它的教育内涵逐一进行阐述 一 生活即教育 陶行知把 生活即教育 放在第一位提出 因为它是生活教育理论的灵魂 诠释了 教育本质 陶行知认为 教育是生活的本质 教育的原型是生活 是同一过程的两个方 面 两者有着内在的一致性 并且认为 生活教育是生活所原有 所自营 所必需的教 育 4 1 从而可知 教育不可离开生活而凭空地存在 教育必须而且只能同生活紧密结 合 才能实现真正的教育 陶行知提出 教育的根本意义是生活之变化 生活无时不变 即生活无时不含有教 育的意义 n 鄙因此才可说 生活即教育 生活随处都有 遍及世间每个角落 那么教 育就如影相伴 随处可见 因此说 生活就是教育 生活和教育同行 所以教育亦不可 脱离生活 生活也不能脱离教育 仔细说来 生活即教育 包括了三层基本含义 1 生活是教育之源 教育起源生活 生活的性质 内容决定了教育的性质 内容 因此 陶行知说 过什么生活便是 受什么教育 过好的生活 便是受好的教育 过坏的生活 便是受坏的教育 过有目的 的生活 便是受有目的的教育 n 6 1 这一方面说明生活决定教育 另一方面教育改造社 会 生活即教育 其中的 即 不能单纯地认为是 等于 也就是 忽视教育的特 殊性 将教育低级化 它的真正含义即教育源于生活又高于生活 用教育改造生活 拿 好的生活来改造坏的生活 言而总之 生活即教育实质是 给生活以教育 结合生活 进行教育 为生活的前进 提高而教育 2 教育反过来影响生活 即它能改造生活 教育源于生活 便会影响生活 陶行知认为 教育应当为生活提供必要的服务 应 该是推动生活逐步发展 逐渐提高的不竭动力 为生活提供一切可能而办教育 他说 我们有吃饭的生活 便有吃饭的教育 有穿衣的生活 便有穿衣的教育 有男女的生 活 便有男女的教育 n 7 3 教育对生活不能被动适应 而应发挥它的反作用 继而促进 并改造生活 直至实现教育的真正目的 陶行知还说 我们要用前进的生活来引导落 后的生活 要大家一起来过前进的生活 受前进的教育 n 踟所以教育目的就是为了改 造贫穷的 落后的 杂乱无章的生活 亦即通过教育的不断实践 达到改造生活 提高 生活之目的 使劳苦大众的实际生活逐步前进 同时在逐步提高的生活中达到教育的提 高 3 教育与生活共存亡 世上每个人都有 生 那么就 有生活 也就有教育 所以 生活教育与生俱来 与生同去 出世便是破蒙 进棺材才算毕业 可见 要践行 生活即教育 第一要 务就是让人们逐渐养成学习习惯 依据 生活即教育 陶行知提出了终身教育观念 他说 活到老 做到老 学到老 心们这是众人应具备的学习态度 总而言之 教育和生活并非机械相等 它们共始终 互相渗透并不可分割 它们具 有作用和反作用的辩证关系 若对 生活即教育 概而言之 也就是 生活制约教育 教育改善生活 教育与生活共始终 二 社会即学校 社会即学校 是在批判杜威的 学校即社会 的教育思想之下提出的 社会即 学校 与 生活即教育 密不可分 亦即 生活即教育 思想的相异说明 也是其逻辑 延伸和保证 我们所认为的教育 主要是指学校教育 与此不同的是 陶行知的生活教育理论则 认为 社会即学校 他在演讲 生活即教育 中谈道 与 生活即教育 有联系的就 是 社会即学校 阻 那么 社会即学校 中的学校究竟应该是什么样的 他说道 它 是以青天为顶 大地为底 二十八为宿为围墙 人类都是同学 新世界之创造 是我 们的主要功课 乜习陶行知认为 不是用社会来取代学校 而是要把学校与社会 教育 与生活联系起来 使得两者互通有无 相互促进 陶先生有个形象的比喻指出 学校 即社会 就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样 它要以一个学校去把 社会所有的一切东西吸收进来 所以容易弄假 社会即学校则不然 它是把笼子里的小 鸟放到天空中 使他能任意翱翔 乜如由此可见 此处的 笼子 是一种心理界限 他 要打破学校这所封闭的 笼子 让学生学习的同时 能在实践中使理论与实际有机结 合起来 凡是生活的场所 都是我们教育自己的场所 那么 我们所失掉的是鸟笼 而所得的倒是伟大无比的森林了 1 孔h 社会即学校 并非学校消亡论 而应是学校改 造论 为适应社会发展的需要而改造旧学校 教育随时代的前进而前进 因此 教育应 当使学生结合社会生活 积极参与社会生活 知晓社会实际情况 了解社会发展的需要 也只有如此 才能自觉地培养学生服务社会的思想并锻炼其本领 日后才能改造社会 继而推动社会前进 可以看出 他并不是取消学校 而是要求学校进行改革 实现学校 与社会的融合 为向前向上的社会生活服务 这对我们当前的教育很有启迪作用 践行了 社会即学校 也就突破了学校的围墙 拓宽了它的范围 如果彻底改造 了学校教育 整个的社会活动 就是我们的教育范围 不消谈什么联络 而他的血脉 是自然相通的 川矧在陶行知看来 当时一般的学校不接受穷苦人民 仅是 d 部分人 从大众的立场上看 社会是大众惟一的学校 生活是大众惟一的教育 大众必须正式 承认他 并且运用他来增加自己的智识 增加自己的力量 增加自己的信仰 瞳印换言 之 实践 社会即学校 将整个社会当作学校 这么一扩大 学校自然也很广大了 教师也多 功课也繁 至于学生的范围也就更多了 因而教育的效果也就更实在了 乜7 1 三 教学做合一 依据美国著名教育家杜威提出 做中学 的教学思想 我国伟大的教育家陶行知先 结合中国实践提出的生活教育理论之一 教学做合一 其中的 教学做合一 是生活 教育理论之方法论 是针对当时多数教师采用教授法而提出来的 它对教学方法作了细 致的阐释 也对践行生活教育理论提供了可操作的方法 他认为这种方法 好像先生 9 是专门教学生一些书本知识的人 除教以外 便没有别的本领 便没有别的事教 而在 这种学校里的学生除了受教之外 也没有别的功课 针对此种 教 此种 学 相 离现象 1 9 1 9 年他提出将 教授法 换成 教学法 并指出 教学两者 实在是不能 分离的 实在是应当合一的 阻鲫 在1 9 2 5 年南开大学演讲时 受到校长张伯菩先生的启发 他引入了 做 他指 出 传统的教育脱离了现实生活 并不断进行教学改革 逐渐形成 教学做合一 的理 论 其内涵是 教的法子根据学的法子 学的法子根据做的法子 事怎样做便怎样学 怎样学便怎样教 教与学都以做为中心 b 们如若不然 便要学不是所用 用不是所学 了 先生的责任不在教 而在教学 而在教学生学 教的法子必须根据学的法子 做 先生的 应该一面教一面学 并不是贩买些知识来 就可以终身卖不尽的 呤 继而指 出 单纯的劳力 只是蛮干 不能算做 单纯的劳心 只是空想 也不能算做 做 是发明 是创造 是实验 是建设 是生产 是破坏 是奋斗 是探寻出路 3 陶行知对于思想 创造和行动的关系 则生动的喻为 行动是老子 思想是儿子 创造是孙子 剐行动的教育 是让学生从小开始 学着制造玩具 会用玩具 学具 并会使用工具等 并非死记硬背 浪费时间和精力 导致丧失行动的本能 教学做合一 也是晓庄师范学校的基本原则一 会者教 不会者学 如何做 则 如何教 亦如何学 光学而不做 或是光教而不做 都不是彻底的教育 由以上可知 教学做合一 生活教育学说和行动创造的科学思维方法 改变了传 统灌输式教授法脱离生活的弊端 并在 做 的实践中培养了亲自动手探究和学生合作 的能力 建设了师生民主交流的平台 突出了学生的主体地位 为我们解决目前的瓶颈 问题提供了强有力的理论与实践价值的指导 1 0 第二章数学教学现状和成因 一教学现状 我们作为教师 因为长久深受应试教育这根指挥棒的左右 在从事的数学教学中 存在着大量的引发我们深思的状况 一 只要结果 不重视过程 教师上课实行老一套教学方式 照本宣科 循规蹈矩 学生从课本上学到的也是无 血肉 无灵性的数学骨架 这是把活生生的数学变成形式化 不具生命色彩的数学 由 于急功近利 教师机械地将所授知识灌给学生 学生就坐享其成 被动接收 考试为了 拿高分 就死记硬背 机械模仿 照葫芦画瓢 根本就不知道 也不理解知识的产生和 发展 因缺乏思维导向 所以知识就没有支撑 从而失去固着点 仅仅记住形式 利用 这些形式化的知识 再进行一遍又一遍的练习 考试 不仅让学生深感枯燥 乏味 而 且费解 更甚者使学生对数学产生厌恶心理 数学观也发生认识层面的错误 二 注重应试内容 忽视思想方法 米山国藏说 不管学生们从事什么工作 惟有深深地铭刻于头脑中的数学的精神 数学的思维方法 研究方法 推理方法和着眼点等却随时随地发生作用 使他们受益终 生 h 伽在实际教学中 大多数教师只讲解局限于课本之内的知识 机械地做题 却忽 视了隐于知识后面的数学思想 解题方法 也担心顾了思想方法 就会耽误时间 继而 影响教学任务 在学生完成了课堂上的学习之后 只会做题或者机械的应对考试 在大 脑中也留不下未来应用可供迁移的知识体验 以至于学生的应用意识低下 这也就是我 们在日常生活中所见到的 高分低能 现象的最根本原因 三 注重知识点传授 忽视网络构建 弗赖登塔尔提到 任何孤立的事物都可以成功地教会 可是这种局部的成就不能 说明什么问题 真正重要的是要了解这个题材如何与数学教育的整个主体适应 它能否 成为整体中的一个组成部分 h 布鲁纳