教育科研业务讲座系列材料精选汇编.doc

教科研讲座系列材料之一 第一讲 中小学教育呼唤教育科研 教育科研导论 没有大众化的、群众性的、应用性的教育科研活动，此不会有真正的中小学教育科学的春天。 让教育科研走下神坛。 毋庸讳言，建国50年来，尤其改革开放以来，我国的基础教育取得了令人瞩目的成绩。但是也应看到，在中国，教育科研的发展严重滞后于中小学教育的发展，这是一个不能回避的事实。为什么轰轰烈烈的教育改革，在中小学还有些举步维艰?为什么实施素质教育的基本国策早已确定，但在中小学真正实施和操作起来还有很多困难?为什么在中小学还有数量众多的教师，因循陈旧的教育教学方法而不放，不能创新，甘当“教书匠?为什么我们已搞了几十年的德育工作还总出现红灯，学生自杀、出走、弃学屡屡发生?为什么我们的课堂教学至今还有高耗低效现象，教师越教越苦，学生越学越累?为什么我们这个拥有l0几亿人口的泱泱大国，竞没有一个诺贝尔奖金获得者诚然，我们不能把上述问题产生的原因都归结为教育科学的落后，但我们必须要清醒地认识到，中小学教育科研不被重视和滞后，广大教师科研意识淡薄，科研能力薄在原地打转、暮气沉沉。 教育工作是一门科学，而科学的教育就离不开教育的科学。 课堂教学是科学。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化可能带来不同的教学效果。教师只有参与科学认识了课堂教学的规律才会取得事半功倍的效果。所以，以科研为先导，走科研兴教之路，这既是当务之急，又是百年大计。 第一节科研学校生机与活力的生长点 教育科学是学校发展的原动力和生长点，也是学校生机与活力的激活因子。实践证明：哪所学校重视了教育科研，哪所学校的工作就充满生机与活力；反之，哪所学校忽视教育科研，哪所学校只能在原地打转、暮气沉沉教育工作是一门科学，而科学的教育就离不开教育的科学。 还有一典型事例，上海市黄浦区，小学六年级一名姓胥的同学，在自己成功的实验基础上，写的论文离开身体还能跳动吗?荣获了中国少年报举办的第二届“科学园地全国优秀作品奖。由茅以升、高士其等著名的科学家组成的评委会，对小胥的论文评价是“有独特的实验方法和比较精确的数字统计。谁能想到，取得这样成绩的小胥，竟是一个曾经留了三个年级的“老留级生，是被一些人认为不可造就的学生。 。以上的事例能给我们以什么样的启示呢?如果我们做一个设想：假如钱梦龙先生当年没有遇上既有科学头脑，又有爱心的吴老师；假如那位小胥同学没能参加“科学园地”论文比赛，失去了“露脸机会，他们的后半生成长的道路会是怎样呢? 陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这颇有道理。在教师的头脑中，教育的观念、教育的思想、教育的方法是先进的，还是落后的；是正确的，还是失当的，从某种意义上讲要决定着学生一生的前途和命运。 中国的教育已有几千年的发展历史，教育科学也有一定的进步。但是，从有助于人才潜能开发上讲，我们又不能不时时反省自己：在中小学教育教学中哪些做法是遵循了规律，哪些做法违背了科学。尤其我们必须经常要反思，我们所用过的和现在正在使用的教育方法是否曾经使人才发挥了最高潜能。例如，当我们面对千姿百态，风格各异的学生施以一刀切，齐步走，统一规格要求的时候；当我们对学生的学习内容要求一切以课本为限，一切以教师为准，不准越雷池一步的时候就应该打个问号，这些是在发展儿童的能力，还是在阻扼儿童能力的发展，是在培植人才，还是在制造庸才呢!目前，我们还不知道人类潜能的极限，但我们已知道儿童的发展潜能是巨大的。 本世纪初，美国心理学家威廉詹姆斯曾指出：一个普通人只运用了能力的10，还有90的潜力。稍后，美国学者玛格丽特眯德在1964年出版的人类潜在能力探索中估计人的潜力用了6，还会有94的潜力。又稍后，原苏联学者伊凡叶莫雷说：“人的潜能之大会使人震惊万分。 美国教育家布鲁姆和助手们通过实验、观察、追踪研究得出的主要结论：除了百分之一二的超常儿童和百分之二三的低常儿童外，百分之九十五的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面，并无大的差别。他在人类特性与学校学习中说：“只要提供适当的先前现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上能学会的东凶。”从上面的研究成果告诉我们：每个学生都有巨大的发展潜能，他们的头脑都是一个蕴藏丰富的矿区，有待我们去开采。怎样最大可能地去开发学生的发展潜能呢?学生发展潜能是一个自由王国，这就要看我们的广大教育工作者对教育科学的规律认识和教育的技术方法掌握得如何了。这就如同采矿一样，如果勘探能力落后，开采技术落后，便不能把蕴藏在地下极丰富的宝藏开采出来，或者开采得很少。教育科研有开发功能，教育科学研究得越深入，中小学教师对教育规律便认识得越深刻，思想观念也越先进，教育教学的技术技能也就越先进，这样便越有助于人才的培养。从这个意义上讲，教育科学是一种“生产力”。第二节教育科研概述 中小学教师对教育科研有些神秘，从而敬而远之，其中一个重要原因是对教育科研缺乏了解，所以，教师要解除对教育科学的神秘感，就要去了解它，去认识它。 一、什么是教育科研 所谓教育科研是研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。如有位小学教师，发现一年级的学生抄写生字一字多遍，负担很重，于是进行了“抄四遍和抄八遍的效果比较的实验。结果证明抄四遍效果最佳。然后写成研究报告，论证“减轻负担，提高质量大有潜力可挖，受到各方面的重视。这位老师的这种做法就是一种科研活动。 从上面教育科研的定义以及事例可以看到，教育科研具有以下几个特征： 第一，教育科研是一种有目的有计划的科研活动，这同按上级规定的四平八稳的常规教育教学工作有所不同。有目的有计划就要有设想和超前意识，所以它是一种研究活动。 第二，教育科研是一种创新活动。它不能走别人走过的路，重复别人已做过的事，要解决前人未解决的问题。它最终提出的必然是新知识、新经验、新方法、新理论。 第三，教育科研要借助一定的理论和方法。既要搞科研就要借助一定的理论来指导，扩大和加深对问题的认识，同时要选择恰当的科研方法。这种方法不能局限实验法。还可以采取观察法、调查法、总结法、个案法等。 第四，教育科研是一种探索规律的活动，它要求研究者对研究的教育教学现象的研究结果，达到规律性和本质性的认识，其研究成果有普遍推广和指导作用。 正因为如此，我国各级教育部门是鼓励和重视教师开展教育科研的。教育法指出，国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学成果，促进教育质量的提高。中国教育改革的发展纲要也曾明确要求：“鼓励和支持学校、教Iii并I教育工作者积极进行改革实验，“每个教育工作者都应积极参与教育科研工作”。 二、教育科研的研究内容 教育科研的研究内容是十分广泛的。留心天下皆学问，每所学校每一个老师每天都生活在教育科研之中，教师身边不是没有研究课题，而是缺少发现。 把教育科研的研究内容做一个归纳，它包括：基础理论性研究，应用性研究，开发性研究。 1、基础理论性研究 这是对教育的基本规律和原理的研究，具有相对的抽象性。基础理论性研究又包括纯粹理论性研究，如教育的本质、教育的原理、教育哲学等。还包括经验性理论研究，如教学原则、教学方法原理、校长素质的研究等等。 2、应用性研究这是运用教育基本规律和原理解决现实问题，具有较强的实践性。如教师教学模式的研究，新时期班主任工作方法与艺术的研究，转变“差生”的研究，优化课堂设计的研究，培养中青年教师的研究3、开发性研究 开发性研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究的成果与经验加以推广和普及。它的目的是把研究的成果应用到教育教学上，以解决教学实际问题，如关于学习推广李吉林情境教学法的研究，关于学习推广包全杰循序训练作文教学法的研究等等。三类研究各自有不同的目的、性质、特点、地位和作用。然而三者关系又是相互关联、互相渗透、相辅相成的，不能截然分开。各类研究之间的关系，可用下图表示： 从以上关系中可看出以下几点：l、基础理论研究是应用研究。开发研究的依据和指导；2、应用研究、开发研究是对基础理论研究的验证；3、开发性研究是应用研究的具体化、实用化，是将基础理论转化为成果；4、应用研究、开发研究是对基础理论研究的丰富与充实发展。中小学教师更适用于应用性研究和开发性研究。 三、教研与科研的关系 教研与科研是两个不同的概念，既有联系又有区别。教研工作是在了解学生现状、钻研教材和研究人才培养总体目标基础上，去研究和优化教学方法与手段。它的主要特点是筛选已有经验，使之高效完成教育任务。而科研工作则是用科学的方法探索教育的客观规律。其特点是在面临元现成对策的前提下，探索解决新问题的方法或从已有经验中以科学的方法寻找尚未清楚认识的规律或探索其他领域的新方法、新技术在教育中的应用。 科研成果比教研成果更具开拓创新性，更具有价值。教研比科研层次低，进行起来则较之科研省时、省力，易于被老师接受。教研是基础，科研是指导，二者密不可分。我们的口号：以教研带科研，以科研促教研，向教研要质量，向科研要改革，求得教研与科研的共同发展。 以上谈到的教研与科研的关系是传统意义上的观念。随着近些年的学校教育的改革，教研和科研的发展，教研与科研又有融合的趋势。有时在中学小学开展研究工作活动中，没有必要，也很难分清什么是教研活动，什么是科研活动。 四、教育科研的一般程序 开展教育科研的方法步骤的基本程序如下：(不是机械的)第一步，确定研究课题。这是从诸多的教育教学现象中选出研究课题确定下来，解决“研究什么”的问题。第二步，设计研究方案。这是对课题研究的内容及其设想的具体化，解决“怎样研究”的问题。第三步，实施研究方案。这是按照研究方案进行具体操作阶段，解决“具体研究的问题。 第四步，总结研究结果。这是研究的最后阶段，也是“收获”阶段，在这个阶段要撰写研究报告和进行成果推广。 大量的实践证明：成才的最佳途径是把研究工作与本职工作有机结合起来。所以教师开展科研应采取工作、学习、研究相结合的方式比较好。它的基本步骤是：定标(确定研究课题)学习(学习吸收与课题相关信息和经验)工作(用科研眼光、态度去尝试、实践)总结(反思，去粗取精，去伪存真，认识规律)撰文(把研究成果写出来)。 五、教师的科研素质 通常教师的科研素质包括： 主要成分：1、科研意识；2、科研方法；3、科研精神 1、科研意识是指积极从事科学研究的心向，潜心捕捉和发现科研课题的探求欲。 2、科研方法是指包括选题、搜集资料、社会调查、实验研究。统计处理、总结研究成果、撰写研究报告等具体方法和经验。 3、科研精神是指勇于探索、刻苦钻研、团结合作、不断创新等精神动力。强烈的科研意识、科学的科研方法和崇高的科研精神，三者在构成科研能力中，相互依存。相互促进。第三节当前中小学科研误区 目前，我国中小学的教育科研虽然有了较大的发展，但还有许多不尽人意的地方，其表现如下： 一、科研意识淡薄 目前，中小学的科研发展很不平衡，城镇好于农村。农村的中心小学好于村办小学。由于受应试教育的影响和科研素质的局限，真正能把教育科研工作摆上议事日程的领导为数不多。大多数领导重管轻研或重教轻研，很少对学校管理进行理性思考。有些校长经费用于“公关”应酬很慷慨，而教科研花钱却很吝啬，不少学校不舍得给教研组订阅学术刊物或购买图书。有些学校不设立科研室、教研室，有的虽设立了，但也只是徒有其名。学校教导处忙于教务和事务，根本不务正业。有些学校即使是搞“科研”也往往是形式主义，虎头蛇尾。上级要求了，便搞一阵子。无目的、无计划、无针对性，更无得力措施，课题布置了，但无检查，制订了章程，但没有执行。如教育学会一位资格深的领导谈到这一情况时说：“立项的半途而废，不了了之的课题每年都有。 二、理论脱离科研实际 目前，学校中教科研理论脱离实际现象十分严重。正如顾明远教授所说：“十年教育理论发展是很快的，但是还不够，还有缺点，还有理论脱离实际问题，也存在实际缺乏理论问题。”现在有些专业研究人员不能深入教育教学实际中去调查和搞实验研究，而是在办公室里搞“书斋式”、“注解式”研究。从书本到书本，所以其研究成果的价值十分有限。也有一些中小学实际工作者面对自己身边有实际研究价值的问题不去研究，而是跳出实践以外去搞纯理论研究，结果收效甚微。 总之，在理论与实践的关系上存在两种常见病：一种是空中阁楼型的，从理论到理论，讲得多，做得少，理论框架搭得很大，而实践验证比较欠缺。一些理论文章和研究报告假、大、空，中看不中用。另一种是拔苗助长型的，有一点成功的经验和体验，就急于包装成理论进行宣传，其中有价值的教改成果并没有真正的重视和发展。 三、科研脱离学校实际目前，有些学校存在着为搞科研而搞科研的倾向。因为教育行政部门把学校有无教育科研课题研究作为评价学校好坏的一个标准。而在教师的职称评定过程中，教师教育科研成果已成破格的一个重要条件。因此一些中小学校和一些教师纷纷争取各级政府教育部门的科研立项，其中不乏省级项目，国家级项目。也不管这些项目是否适合本学校和某一老师，大家盲目地上，一哄而起。可以说，当前在中小学掀起一股“教育科研热”。应该肯定“教育科研热”有它好的一面，说明大家有了科研意识，开始重视这项工作。但是我们又不能不看到，在“热的背后，也掺杂着一些外来的功利的东西，这就导致了一部分科研工作者追求时髦，急功近利，做表面文章。仔细审查方案，你会发现这些研究尤其一定数量的科研论文越写口气越大、越写正面的实际内容越少，越写抄的东西越多。“假、大、空严重脱离学校实际，缺乏针对性、方向性、操作性。有人做了五多五少现象的归纳，有一定道理。 1、重复性课题研究多，独外性课题研究少； 2、表现性课题研究多，而潜心深层次问题研究少； 3、在课题组成员中，坐车的多，真正参与研究的少； 4、在实验报告中，内容写得多，而实际操作与跟踪材料少； 5、课题研究数量多，而“新”“精型成果少。 四、科研层次低，研究肤浅着重视学科专业方面课程教学，轻视教育学和心理学方面课程教学的弊端。受过这种师范教育的教师容易把传授学科专业知识为己任，专心致志地进行学科教学工作，而很少去涉猎教育科研理论和教育科研方法，科研意识淡薄。他们虽然面对的是丰富多彩的教育教学实践，但不善于研究和总结，使得许多好的教育教学经验白生白灭。 有些中小学教师虽然能开展一些科研活动，但层次也很低，他们普遍缺乏必要的教科研理论和方法。教科研活动被简单地归结为经验总结和写论文，似乎只要拿出一篇像样的论文，就表明开展了教科研活动。教科研被简单化和庸俗化了。第四节 中小学教育科研特点与策略 什么是特点?特点就是一事物区别它事物的质的规定性。中小学教师搞科研同专职教研、科研人员搞科研有很大的区别，我们要从中小学教师的实际出发，研究其开展科研的特点。从而采取不同的策略。中小学教师开展科研都有哪些特点；又该采取哪些策略呢? 一、打破神秘感，突出群众性 往基础教育中，谁是教育科研的主力军?应该是中小学教师。没有大众化的、群众性的教育科研活动，就不会有真正的中小学教育科学的春天。 但是，多年来，中小学教育科研被神秘化了，这主要在于，一是把教育科研的理论和方法搞得深奥玄秘，是阳春白雪；二是把科研搞得纯而又纯，就如同在实验室里搞A然科学的试验一样；三是科研课题、科研经费，被少数人垄断；四是课题的立项和验收高收费，造成学校搞科研的评审费、招待费拿不起。这样搞科研符合学校实际吗?能搞出什么名堂呢?这也许就是庞大的教师队伍被排斥在科研之外的重要原因之一! 以中小学教师作为教育科研的主力军，既符合我国中小学实际，也是21世纪教育改革的时代发展的需要。强调教师和学校管理人员参与教育研究，注重解决学校教育的实际问题，也是世界教育研究发展趋势之一。美国斯坦福大学教育学教授迈伦何特金认为，美国教育研究未能跟上教育改革的步伐，原因就是教育研究脱离教育实际，教学第一线的广大教师和学校管理人员未能直接参与教育研究。只有教师成为教育研究的完全参与者，学校教育改革才能前进。法国现代学校合作组织也提出，教师应参加教育研究，每个教师都应成为教育实践的研究者，如果教师不能成为改进其教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。 要打破教育科研的神秘感。首先，要破除教育科研只有少数专家学者才能做的旧观念，增强广大一线教师的科研意识。其次，要打破教育科研立项、管理和经费等由少数科研和行政部门垄断的旧框框，要给广大教师积极参与科研的机会，并落实相应的奖励措施，建立竞争机制。再次，要打破搞科研只能用实验法的心理定势，因为在教育科研方法中实验相对深难一些，不易操作。教育科研方法是多种多样的，如行动研究法、总结法、调查法、个案法等指导教师从实际出发灵活运用。 也许有人认为，搞群众性的教育科研，只能在教育发展比较快的地区进行，而落后贫困地区就不能搞。这种看法也是有偏颇的，我们认为越落后的地区越要加强这方面的工作，只有这样，才能迅速改变落后面貌，跟上时代的步伐。 二、重实际、讲实效，加强实践性 著名的心理学博士林崇德提出，教师参加教育科研的特点是16个字：“面向实际，站在前沿，重在实用，加强合作。这种提法颇有道理。中小学教师搞科研必须突出实践，和自己实际工作密切结合。要紧密围绕教育教学实践中迫切需要解决的问题，确定科研课题。简而言之，中小学教师搞科研要重实际、重实践、重实用。中小学教育科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华。中小学教师不同于研究机构的研究人员，他们的资料来源主要不是靠文献和人为的受控实验，而是靠在教育教学的实践中总结和提高。因而，在研究的价值目标上，不应刻意追求纯理论的研究高度和过程的十分精密以及结论的十分严谨与超前，而应该十分重视对现实的教育工作的实际指导意义和研究成果的推广价值。中小学教师在教育科研中，要用先进教育理论作指导，将教育经验上升为教育规律。教育经验是教育科研的原材料。正如达芬奇所说：“在种种情况下，只有向经验求教，才可以从那里引出事物的一般规律。中小学教育科研的成果具有很强的实践性和实效性。其成果主要有三类：第一，认识成果，如关于对教育的质量观、学生观、人才观、教学观等的理解，解释：第二，技术成果，如教学模式、课堂教学结构、教学过程与程序、教与学的方法、策略等；第三，实践与实验成果，如教育对象的变化、教育目标的达成、改革实验的验证等。 三、正视差异，体现层次性 一刀切，齐步走，不分专业特长和水平的差异；不分兴趣和爱好的不同；不分课题的大小和难易，大家都来研究同一课题，这种没有区别的“一锅煮，不可避免地要脱离实际，使研究工作流于形式，这当然不易出什么成果。 我们认为根据科研人员的差异，可分为以下三个层次。 第一，专业研究人员。这是由教研、科研各部门中的研究人员组成的。显而易见，这些专业研究人员在开展教育科研中有得天独厚的优越条件。他们专业知识厚重，理论功底深，在开展课题研究中，他们应该是课题的设计者、指导者，在课题选择上可选择一些国家、省、市下达的一些难度相对大一点的课题。研究方法上也可多采用实验法。 第二，骨干教师队伍。这是由学校业务领导、各教研部、学年组的组长、各学科带头人、优秀班主任、团队干部、优秀教师组成。这些人是开展教育科研工作的主体力量，中小学教育科研能否搞好主要看这部分人积极性的调动和作用的发挥。通常骨干教师有一定的科研意识和研究能力，但也需要领导的正确引导和专业研究人员的帮助指导。骨干教师的课题选择不应大而全、深而难，应从自己身边比较熟悉的事情寻找课题，尽可能以小角度研究大问题。 第三，一般教师队伍中的多数人，他们一般科研意识比较淡薄，也缺乏独立的科研能力。通常他们都以做好本职工作为己任，不愿去做，也缺乏信心去做“分外”的教科研工作。这部分人能不能搞科研呢?回答是肯定的，他们是有潜力可挖的。对这部分人要做好四件事：一是从选题上应从低处起步，走创新之路；二是从方法上学一仿一创，可多采用总结法、行动研究法、调查法等；三是要给以扶植和鼓励；四是让他们参与骨干教师的课题研究，以便传、帮、带。实践证明，教改的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士。“有志之士”的共同努力。开展教育科研的人员队伍不仅要分层次，还应该根据各自的优势和劣势，取长补短优化组合。比如组织由专业研究人员、骨干教师、一般教师共同参与的课题研究小组。课题由专业人员来设计、指导，由骨干教师和一般教师具体操作实施，这样能做到科研工作的优势互补。一般要以学校主体课题来统帅课题，个人课题最好纳入主课题内，成为一个子课题，学校主课题可带动各处室、教研组、年级组的教育科研工作，在全校造成一种搞科研的氛围，就能调动更多的人员参加。 要点及思考题： 1、为什么要重视教育科研工作?2、什么是教育科研，它有什么特点?3、当前中小学教育科研都有哪些误区?4、在中小学开展教育科研都有哪些特点和策略?教育科研讲座系列材料之二 如何撰写教育教学科研论文 俗话说得好，“教而不研则浅，研而不教则空”。随着教学改革的不断深入和发展，对教师的素质要求越来越高。广大教师不仅要有深厚的专业功底、娴熟的教学技能和良好的教学效果，还应具有一定的教学理论水平和教研能力。这是我们教师更新教育观念，转变教育思想，适应教育改革形势发展的需要；是全国实施素质教育，有效提高教育教学质量，促进教研工作的有效途径之一，也是时代赋予我们教师和研究人员探索教学改革义不容辞的责任和义务。 论文作为研究成果的主要形式，通过人们对它的评价和对它的教学实践所产生的影响，既能反映出该项成果的价值和功效，又能反映出作者的科研水平和能力。不少教师，特别是那些教学经验相当丰富、教学成果卓著的老师，由于他们没有用论文的形式将自己的教学成果表达出来，因而他们极有价值的教研成果也只能“藏在深闺人未识”。究其原因，一是有的教师片面地认为撰写教研论文是教育专家和专职教研员的事情，与自己关系不大；二是有的教师认为教研论文深奥难写，自己不是弄教研的料，岂敢问津，即使写了又难于发表，徒劳无益，干脆放弃。 因此，在我们广大教师中存在虽然教学成绩优秀，但是教研论文却是空白的情况。为了适应新世纪对教师素质的高要求，我们应站在时代发展的高度，提高认识，打消顾虑，树立信心，大胆揭开撰写教研论文神秘的面纱，充分发挥自己身处教学工作第一线的得天独厚的“资源优势”，在努力搞好教育教学工作的同时，不断学习，尽力提高自己的文化知识水平和业务能力，积极探索教育教学改革以及自身的教育教学实践，认真撰写符合客观实际的教研论文，进行教学研讨和学术研究交流。 论文（或称学术论文）是对科学领域中的问题进行探讨、研究和描述学科研究成果的文章。也就是说，论文既是科研人员探讨问题，进行科学研究的一种手段；又是描述科学研究成果，进行学术交流的一种工具。一、论文种类和作用 从论文的内容形式来看，一般可以分为三类：第一，否定某一学科领域中的某些旧观点，提出新见解。例如，指出应试教育的缺点；提倡素质教育，论述它的优点及重要意义。又如，批评传统教学方法的满堂灌、机械训练等不足之处，倡导启发式教学，强调培养学生解决问题的能力。第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，关于比较教育研究的文章，在收集各国当前小学数学教学的有关资料的基础上，进行横向比较研究，得出共同的特点和发展趋势。第三，在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。例如，在实际教学中，分析学生在掌握几何概念过程中产生思维障碍的原因，探讨排除思维障碍的方法，提出改进几何教学的建议。论文的应用很广泛，其作用主要有以下几个方面：第一，论文是人类宝贵的精神财富。优秀的论文往往影响人们的思想，是社会进步发展的文化基础。第二，论文是以文字为媒介表述研究成果的形式。作者经过调查研究、收集资料、分析综合、理论论证等，得出一个结论或形成一个完整的理论体系，以便解决一个实际或理论问题。而这些必须要以文字为媒介把研究成果固定、表述出来，让读者评判、借鉴或运用之解决问题。第三，论文是测量作者研究能力的手段。论文的水平能反应作者的知识理论水平、思想方法、研究能力、文字能力等。第四，论文是培养研究人才的重要途径。论文的写作过程是作者学习、研究的过程，也是能力得到锻炼、提高的途径。二、选择论文的课题（一）选择课题（简称选题）的含义 从教育科研所探讨的问题来看，可以分为两大类课题。第一类是基础理论性的课题。在这里主要探讨什么是教育的问题。如：“教育应当具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。第二类是应用性的课题。在这里主要探讨怎样教育的问题。如：“教学什么样的内容”、“选用什么样的教材”、“采用什么的教法”等。 这两类研究课题都非常重要，并有着密切的内在联系。但是，作为小学教师和教研人员，我们一般应当把自己研究的重点放在应用性研究的课题上。从课题选择本身的含义来看有两种。第一种是广义的含义。研究课题的选择，即选择、确定研究领域和研究方向。例如，是选择教育基础理论方面的课题，还是选择应用性方面的课题。第二种是狭义的含义。在自己的研究范围内，确定论文的中心论题。也就是在小学教育、教学的范围内，确定研究什么问题。我们这里主要指的是第二种含义。（二）选题的最佳考虑 现实教育实践中存在着大量的问题，但并非所有的问题都能成为论文研究的课题。有些问题的指向非常广泛，带有很大的普遍性，问题的解决需要较长的时间和较大的精力。对于普通的研究者来说，限于自身的素养和客观的研究条件，并无能力来承担。有的又太过具体，缺乏普遍价值。所以，我们必须兼顾各种条件，发现那些既是必要，有新意，又有可能研究的问题。课题选择要注意以下几个方面。、符合时代发展的要求，适应国家教育事业发展的需要。教育科研的目的是推动和促进我国教育事业的健康发展，选题要着眼于社会效能和价值，要研究能解决教育实践中具有普遍性的问题。因此，作者应密切关注教育、教学改革的发展现状和动向。面向世纪，我国基础教育研究的重点是推进素质教育，实现教育的现代化。因此，在小学数学教学领域，研究的重点应该是如何通过数学教学来培养和提高学生的素质。教育科研人员应重点研究如何改革现行的数学课程、教材及教学方法，建立面向世纪的素质教育的数学课程、教材、教学体系。对于教研人员和广大的教师来说，一般应从素质教育的观念出发，侧重研究数学教学的过程，改进教学方法，使学生能主动参与数学学习过程，提高教学质量。、选择自己有浓厚研究兴趣的题目。对研究课题有浓厚的兴趣，会表现出更大的毅力和主观能动性。兴趣会产生热情，使人克服困难，集中精力去研究。、选择能够发挥自己业务特长的题目。研究者应从个人的条件、能力出发来选择和确立论题。有些题目值得写，但自己能否写好却是另一回事。在选题时，自己要考虑一下，你对本专业领域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就选择哪个论题。、选择自己占有资料较为充分的的题目。从外因方面来说，资料是研究的基础，要充分掌握在题目限定范围内的材料，尽可能搜集必要的、新鲜的、典型的材料。因此，选择自己已占有较为充分资料的论题，会使工作的难度降低一些。、寻找空白点和薄弱环节。目前，教育科研的内容非常丰富，对热点问题的研究也会有空白点和薄弱环节，以此为突破口也可以写出好文章。（三）选择课题的失当选择课题的恰当与否，常常关系到整个研究的成功与否。在广大教研人员和教师的来稿中，常常会碰到一些论文由于选题的失当而无法发表。选题的失当，主要有以下几种情况。、选题过大。题目过大，是普通作者在选题时常常出现的问题。例如，题目“试论小学数学教学中非智力因素的培养”。由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的，它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨。这样的课题往往是一种研究方向，而对于一般的个体作者来说，把它当作为一个具体论题是不合适的。、选题过难。选题太难，矢完成题目的可能性不大，或者是题目含混不清、多重化等。例如：“数学教学与开发儿童的智力”，这样的论题使人无从下手，最后演变成，有多少资料就用多少资料，根据自己的兴趣和可能，研究到哪里是那里。、选题陈旧。选题陈旧，老生常谈，没有创见，没有新意，论文写的再多也是没有什么价值的。有些题目，别人写了多次，如自己又提不出新观点、新见解，就没有必要再写了。三、论文的写作（一）作好准备收集资料选题确定之后，论文有了中心思想，在写作上迈出了关键的一步。但是，要写好一篇论文，作者还必须占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料。从中研究提炼出自己的观点，并用具有说服力的题材（论据）来证明自己的观点。这些材料必须是有根有据的，而不是主观臆断的。它们或是通过自己亲身实践研究的出的，或是他人以前研究总结的可靠成果。因此，资料的收集对论文的写作有着举足轻重的作用。收集资料的途径有以下几种。、阅读有关的理论书籍。参加教育教学研究，撰写论文，必须掌握必要的教育教学理论和科研方法。对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握。、调查研究，收集有关的论据。论文的中心思想确定后，作者明确了所要研究的对象和内容，就要着手拟订调查提纲。列出调查研究从何入手，了解哪些方面的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些典型的材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的深度和广度，等等。、查阅有关的文献资料作者不仅要学习教育、教学理论，对于与教育、教学相关的社会科学知识也要有所涉猎。因此，要注意多阅读教育书刊、报纸，收集有关研究信息，吸收他人的研究成果，开阔自己的思路，完善自己的设想。（二）安排好论文的结构论文的一般结构是：提出论点，进行论证，概括结论。、题目体现内容。论文的题目是论文的眼睛，也是论文总体内容的体现。一个好的题目能吸引读者阅读文中的内容，起到很好的宣传作用。好的题目应是用精辟的语言来阐明作者打算探索和解决的问题，要明确、精练、易懂，要能正确地表达论文的中心内容，恰当地反映此研究的范围的所达到的深度。同时要使内行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,“浅谈应用题教学中学习的激发”和“问题意识与数学教学”。前一个题目明确的反映了论文的中心内容和研究范围，即在应用题教学中如何激发学生的学习兴趣；后一个题目明确而精练，读者一看便知研究的中心内容，即在数学教学中如何培养学生的问题意识。、绪论提出观点。对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。绪论要求写得精炼、明确，字数不宜多。常见的绪论写法有：直接申明自己的主张和见解，开门见山地提出中心论点。提示内容要点。因事发问，启人思考。从日常生活现象写起。引经据典，说古道今。、本论进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。这一部分是论文展开论题、分析问题的部分，论证即阐明论点和论据之间的必然联系，证明自己的主张是正确的，以帮助读者了解结论的产生及其正确性。因此，这部分内容应当丰富、充实，观点要与材料一致，有理有据。论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理的内在联系来安排，做到有条不紊。所以这部分要求结构的层次性、论证的逻辑性和论据的丰富性。一般结构复杂的论文，在中心论点提出后，还要将其分解，在不同的方面设置若干分论点或小论点。在内容结构的安排上一般有两种形式。一种是并列式，将中心论点分成几个彼此并列的分论点，然后分别论证求得综合。例如，论文“浅谈小学数学教学难点”的并列式结构是这样安排的：小学数学教学难点的涵义；小学数学教学难点的成因；小学数学教学难点的特点；小学数学教学难点的解决方法。另一种是递进式，将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论。例如，论文“数形结合，促进两种思维的和谐发展”的递进式结构是这样安排的：充分感知，积累表象，发展形象思维；语言参与，表现概括，引发抽象思维；数形结合，促进两种思维相辅相成。、结论概括结论。在论证的基础上提出结论性的意见，作为文章的总概括，得出或重申自己的见解。写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要简明扼要，精确有力。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。、注释和参考文献。注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所做的说明。参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。（三）论文的写作、拟订写作提纲。拟订写作提纲是论文写作的开始。提纲是论文的雏形，通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使论文构思更完善，起到组织材料、思考缜密、防止遗漏的作用。在提纲的拟订的过程中，要完成下面几项工作。（）明确文章的中心论点和分论点中心论点也叫总论点。它是作者将要在文章中阐述的核心观点。文章里的全部材料都是为它服务的。中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇。但是，要想把中心论点阐述得具体、切实，就得分解成若干个分论点。分解中心论点的根据一定要明确、统一，前后一致。分解出的分论点，既要有紧密的内在联系，又要有外在的序列形式。每个分论点都是中心论点的构成部分，几个分论点的综合就是中心论点。全文就是根据分论点的序列展开的。（）安排分论点的的序列明确了有几个分论点以后，要把它们排列起来。安排时，要根据中心论点的需要和分论点的内在关系作全面分析。可以分成几个方面一一论述，也可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。这也就是前面所讲的两种情况，并列关系和递进关系。（）材料对号入座。把将要写到文章里的材料，根据分论点的需要分组，属于同一分论点的材料放在一组。有几个分论点，就有几组材料。到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。进行了上述工作之后，要形成具体的写作提纲。常用的提纲类型有两种：第一，列项式提纲：粗线条地搭起全文的框架。用简洁、概括的词组、句子、材料序号，把中心论点、分论点、材料一一排开，制成一个草图。例如论文“浅析学生掌握几何概念过程中的思维障碍及其对策”的列项式提纲如下：分析产生障碍的原因,探讨排除障碍的方法（中心论点）.思维障碍分析日常概念的干扰-材料、材料非本质属性的干扰-材料、材料认识水平的限制-材料、材料.排除障碍的方法重视直观-材料、材料重视变式-材料、材料重视同化-材料、材料重视练习-材料、材料第二，陈述式提纲：用不加修饰的陈述句，把分论点和材料、分段、分层地表示出来。谁在前，谁在后，怎样衔接都考虑得十分严密。（举例略。）写出提纲以后，要以审视的目光去复检，力求结构和谐。重要的部分要给以显要的位置，占的篇幅大些；次要的材料要就位得当，占的篇幅小些。、论述的展开论文的结构安排好了，材料也准备充分了。这时就需要集中精力展开论述。进行论述，需要作者有一定的文字表达能力、写作技巧，会采用一些修辞方法，以增加文章的可读性。在论述的过程中，需要注意下面几点。（）论点要鲜明、突出，能使读者很快领悟，但要保证论点的同一性，不能中途转换、扩大或缩小。（）表述论据要详略得当，对支撑论点的主要材料要表述的细腻，用笔多些，对非主要材料要表述的概括些。（）论证要具有严密的逻辑性。论证是揭示论点和论据之间的联系。有了论点和论据以后，并不是把它们简单地拼凑在一起就成为文章了。作者必须根据论点的需要，把论据组织起来，使论点和论据成为一个有机的整体。常用的逻辑论证的方法有归纳法、演绎法、类比法，这些方法在一篇文章中往往交织运用。在论证的过程中要注意:第一，不要以偏盖全，要分析透事物与事物之间的关系，再得出结论。第二，不能省略必要的推理过程，要一环扣一环地阐述，但也要详略得当。第三，不要循环论证，说车轱辘话。教育科研讲座系列材料之三课题方案设计的基本框架及课题论证的内容 课题方案设计的基本框架 一、问题的提出（目的意义） 这部分主要要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达到的目的以及历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容。 （一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。 （二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。 （三）课题研究范围的界定等。 二、研究依据和假设 （一）研究依据：包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。 （二）理论假设：即对事物因果关系所作的一种推测，也就是对通过什么达到什么的一种预测。假设在表述上有四个要点 ： 第一，明确。假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测。 第二，新颖。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性。 第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。 第四，可测。能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。 三、研究对象和方法 （一）研究对象：如前所述，研究对象的选择方式，一般可划分为总体研究和抽样研究两大类：可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研究力量的可行性出发进行选择。对于中小学教育科研课题来说，多采用抽样研究方式。抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究，取得能说明总体的足够可靠资料，准确地推断总体情况，从而认识总体的特征或规律性。方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。若是实验研究，则需对实验班与控制（对照）班的确定原则、方法加以说明。 （二）研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。 四、研究目标 指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和外延清楚，具有可行性、可操作性， 并能够检测。 五、研究内容 研究目标要通过研究内容来体现。研究内容是在理论假设和研究目标的基础上，将研究思路具体化。通常是将研究变量分解成若干子课题，各子课题为总 课题服务，既各有侧重，又互相渗透，构成统一的整体。研究内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的范围，说明变量的控制方法，并制定标志变量变化的标准（即指标）。对于实验研究，应对如何操纵自变量，如何检测因变量，如何控制无关变量作出具体的说明。 六、研究步骤 设计研究步骤，就是确定研究实施过程和时间规划，即对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，都要写进书面计划中。对每一阶段的任务和实施过程必须作出具体安排，具有可行性和可操作性。 七、保证措施 主要是对人员培训、研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体落实措施，以保证课题研究顺利完成。 八、成果形式 主要指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果用什么形式来表现。一般应为研究报告、调查报告或实验报告。对于比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式、子课题成果形式和总课题成果形式等。在确定成果形式时，应明确责任和分工，以确保成果的完成。 此外，在总体研究方案设计的同时， 还应制定执行方案（包括指导思想、研究原则、步骤和阶段要求、基本方法、检测手段、仪器设备配置、资料搜集和积累等）和评价方案（包括学生发展质量指标体系，施评时间、程序及主要方法和工具，评价小组成员的组成等）。 课题论证的内容 课题论证的内容一般就是申请书上的内容，即课题研究的目的、意义，课题研究的主要内容，本课题国内外的研究现状、预计有哪些突破，完成本课题的条件分析等。 1、课题研究的目的意义。目的意义是对课题研究价值和作用的总体设想。目的是指对该项教育科研活动的结果以及借助一定手段达到这种结果之途径的预测和设想。目的可根据课题的类别、范围分为战略目的、战术目的、总体目的、分项目的、抽象目的、具体目的、间接目的、直接目的等。意义是指对该项教育科研活动将造成影响作用的预测和设想。意义可分为理论意义、实践意义、历史意义、现实意义、国内意义、国际意义等。一般在申请书中人们常常把目的和意义混为一谈，其实目的是直接性结果，而意义为间接性结果，是结果的影响作用。有的把目的意义就放在“问题的提出”中一并阐述。 2、课