幼儿教师专业化发展评价研究.doc

幼儿教师专业化发展评价研究研 究 报 告泸州市人民南路幼儿园课题组我园科研课题幼儿教师专业化发展评价研究于2004年11月经泸州市教育科学研究所批准，立项为市级普教科研资助金课题，并于2005年1月正式开题。通过本课题的研究，建立了科学完善的评价体系，全面提高了幼儿教师的职业道德、文化理论、业务技能、教育科研等专业素养，促进了幼儿教师的专业化发展。在研究过程中,我们采取了以月、期、年为主要形式的定时评价，以及量表评价法、档案评价法和成果展示法等基本方法。通过本课题的研究，形成了对幼儿教师专业化发展评价的认识性、技术性、操作性成果。促进了幼儿教师专业素养的全面提高，成为了自己专业发展的主人；优化了幼儿园保教质量，促使幼儿身心获得全面和谐的发展；提升了办园形象，推动了幼儿园健康可持续发展。到现在已圆满完成了研究任务，进行结题，现将课题研究的有关情况和成果报告如下：一、研究背景（一）幼儿教师专业化发展评价研究 是基础教育改革的需要幼儿教育的改革、终身教育思想的提出、基础教育课程改革，为幼儿教师专业化提出了新的更高的要求，教师只会传授知识和技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力，使专业发展走上健康、快速发展的道路，才能适应课程改革对教师提出的新要求。（二）幼儿教师专业化发展评价研究 是当今时代发展的需要国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。随着现代社会的不断进步，科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，人们对启蒙教育越来越重视，全社会对幼儿教育给予了极大的关注，家长对优质幼儿教育的需求越来越强烈。提供优质的幼儿教育关键在有优质的师资队伍，因而，建设一支高素质的幼儿教师队伍是当今时代发展的需要。（三）幼儿教师专业化发展评价研究 是教育现代化的需要由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化要求。特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景下，尽快促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。（四）幼儿教师专业化发展评价研究 创造高质量幼儿教育的需要幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。幼儿园教育指导纲要中体现的先进思想观念，对幼儿教师的素质提出了新的挑战。加速幼儿教师专业成长，提高幼儿教师的专业化水平，已成为当前贯彻实施幼儿园教育指导纲要的一个重大问题。同时，幼儿教师的专业化发展评价，能进一步全面提高幼儿园的工作水平，有助于推广先进的教育教学经验，有助于提高教师的社会地位和威望，从而赢得社会更广泛的尊重和信任；通过发展评价，还能从一个重要的侧面掌握教学情况，改进和提高教学质量。所以幼儿教师的专业化发展评价，具有判定幼儿园教学质量高低、效果好坏，强化管理效能，引导教师按教育教学规律办事，为教育教学科研发展服务等多种功能，是创造高质量幼儿教育的需要。（五）幼儿教师专业化发展评价研究 是我园教师自身发展的需要幼儿教师职业具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。我园努力推进幼儿教师队伍专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时，也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园教师在实践中不断成长，以先进的理念、高尚的师德、良好的修养和专业化的表现，更好地引领全市幼教队伍。但在该课题研究之前，教师们对从哪些方面进行专业化发展认识模糊，存在个体发展的随意性；以及教师的当时发展的水平怎样，只能从经验进行估量，缺乏科学、规范的评判标准。在办园过程中，我们一直把教师的发展放在首要地位。如何有效促进幼儿发展？如何进行创新精神和创造能力的培养？这些摆在教师面前的问题，激发了教师自身专业发展的强烈愿望和要求，形成了教师专业发展的巨大内驱力。那么，该如何通过教育科研，最大限度地创设教师专业发展的环境，采取最有效途径和方法帮助每位教师充分发展，创造教师职业的最大价值，就成了我们想通过课题研究去努力探索的重要原因之一。二、主导思想激励和引导着我园每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。（一）幼儿园教育指导纲要的全新理念幼儿园教育指导纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”纲要明确提出教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。（二）马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说，一是体现了对“人”本身的关注与尊重，又强调了人的“全面”和持续发展，对社会发展的推动作用。在构建学习型社会的今天，这个学说显然有着深刻的现实意义，也是幼儿教师专业化发展的理论基础。（三）现代有关幼儿教师专业发展的理论1、开展幼儿教师专业化发展评价，可以实现对教师的资格鉴定。通过评估，可以得出一个教师与她担任的教育教学任务是否相称，是否合格的结论。在进行教师聘任、教育工作安排、决定教师人员调动时，用积极的眼光和多个角度看待教师，防止只看教师学历高低的简单、片面做法，也可避免一时一事的极端倾向，有一个全面准确的判断。2、通过发展评价，可以有效地把幼儿教师的尽职情况考核出来。教师在工作中是否忠实地履行了职责，完成了规定的教育教学任务，达到了应达到的基本要求。通过工作评估，可以做出较符合实际的判断，从而可以更好地贯彻党的教育方针，更好地端正教师的工作指导思想。3、幼儿教师专业化发展评价，可以为幼儿园管理工作的科学化、民主化、精细化服务。它可以为加强和改进幼儿园管理，提供必要的反馈信息，为幼儿园管理的决策提供论证的依据。三、主要成果（一）认识性成果1、幼儿教师专业化发展评价，以不断促进幼儿教师专业化发展为最终目的在新课程理念下，进行幼儿教师专业化发展评价研究，首先，立足发展，为教师专业发展提供有效指导，以促进教师的专业化发展为最终归宿和目的。其次，强调过程，用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的、深化的评价，更多地面向未来。第三，面向全体教师，由园领导、教师、家长、幼儿积极参与，评价过程是一种双向互动的过程，它建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿始终。2、幼儿教师专业化发展评价，引领幼儿教师主动地学习成长专业化发展评价让教师们认识到，自己不仅仅是辛勤的耕耘者，更是幸福的收获者。在从事教育的同时有梦想，并充满幸福和激情。也让教师们重新审视自己是否圆满完成保教工作任务，挖掘着教师专业化发展的内在动力，一步步引领着教师从消极对待、被动接受到主动反思研究和积极探索，不断调整自己的教育行为，不断地学习成长。快乐的做老师，做快乐的老师，走专业自主发展之路，过幸福完整的教育生活。3、幼儿教师专业化发展评价，加速其专业化发展的进程幼儿教师专业化发展评价在其专业化发展过程中，充分发挥了激励和导向的功能，为幼儿教师的专业化发展指引了方向，引领着教师从一名初任教师经验教师实践反思型教师，最后树立起独特的教育风格，形成自己的个性化特色。在此过程中激发了教师自我发展、自我实现的热情和需要。教师们获得了成就感，大大提高了积极主动性，从而加速了专业化发展的进程。（二）操作性成果1、构建了幼儿教师专业化发展评价内容体系(1)确定了课题的研究内容体系思想道德素质教师素质评价指标 文化理论素质身体心理素质幼儿教师专业化发展评价内容育人管理职责教师职责评价指标教学科研职责 协同工作职责育人管理成效教师绩效评价指标教学科研成效协同工作成效其中素质评价是教师实施教育教学的基础，职责评价是教师实施教育教学的关键，绩效评价是教师实施教育教学的最终目标。(2)确定了幼儿教师专业化发展评价指标一级指标二级指标三级指标教师素质评价指标思想道德素质对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；对儿童生命的热爱和保护；尊重和爱护儿童的自尊；为人师表。文化理论素质现代教育观念，文化科学素质，教学能力素质，专业发展。 身体心理素质有健康的身体，广泛的兴趣爱好，热情诚恳；自尊、自信、自爱、自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。教师职责评价指标育人管理职责围绕办园目的和办园思想开展的工作；对幼儿的关怀；满足幼儿获得尊重、信任、公正待遇的需求；满足幼儿获得帮助的需求。教学科研职责育人环境的创设；教学工作；教科研工作。协同工作职责各种关系的协调；参与教研组工作、幼儿园工作、其他工作。教师绩效评价指标育人管理成效一日活动渗透德育有实效。所任班级教学秩序、幼儿常规习惯好；尊重、信任、公正对待每一位幼儿；满足了全体幼儿获得发展的需要。教学科研成效教学科研意识强，积极主动参与教学科研；教研资料得到充分合理的开发和利用，教科研成绩显著。协同工作成效教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、幼儿园等组织的相关工作。2、探索了促进幼儿教师专业化发展的多元途径(1)学习交流 专业化发展的基石苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍，以便能够自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。”有了广博的知识、丰富的经验，才能有现代幼儿教师的智慧，才能稳稳地接着孩子抛过来的球，再漂亮地抛过去。主要从三方面引导教师坚持学习，乐于学习，让学习成为习惯。一、加强自身专业知识和技能学习。订阅了幼儿教育、学前教育、教育科学论坛等十几类专业杂志，鼓励教师参加继续教育、学历提升、上网交流等。二、各种形式的学习培训。1、参与式培训：让教师在体验中转变观念。不仅促进了教师的快速成长，更重要的是让教师学会了如何促进幼儿主动学习。三年来教师参与各种形式的培养学习达56次。2、群体间的互动学习：关注个体，关注每个人的个性，发挥每个人的主体意识，强调教师之间的相互学习与分享。转变教研活动方式，丰富教师参加课改的知识底蕴，使教师与新课程共同成长。达到“以研促改，以研促教”的目的。我园的后续培训工作，充分体现了“边培训、边总结、边提高”要求。通过27次的后续培训活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。三、孜孜不倦地吸取成长营养。教师们在知识的海洋里酣畅遨游，享受着学习的快乐，写下了读书笔记、心得达600余篇。撰写的享受学习的快乐、读了一本好书、一个送信人的品质等学习心得，获得各级奖励并发表。(2)园本教研 专业化发展的保障一所好的幼儿园，给予教师的不仅是一份职业和优厚待遇，还应该为教师生命质量提升提供有效途径。我们在大力构筑学习型幼儿园文化基础上，大力开展园本培训。我们的理念是：把培训当作给予教师最好的福利！在实践前提下，在反思基础上，搭建起教师交流的平台，提供互相对话机会园本教研。通过园本教研，激发创造灵感，感受研究乐趣。形成了由业务园长教科主任骨干教师全体教师组成的园本教研管理网络，从内容、形式、对象等方面改革创新，为教师专业化发展提供了有效保障。第一：内容丰富化。根据教师群体和个体发展需要，开展了师德、学科知识、教育教学技能、教育理论、环境创设等培训；围绕师幼关系、保教实践中的问题、课题生成等内容进行专题研讨。第二：形式多样化。以讲座、集体培训为主的集中研培形式；以观课议课、网上沙龙为主的互动研讨形式；以个案研究、读书学习为主的独立形式。第三：视野开阔化。更多地关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进。活动主体从单一走向集体，从少数骨干走向全体教师。对教师的评价充分注意自评与他评相结合。评价过程是自我观测、自我反思、自我改进的过程。建立了幼儿教师专业成长业务档案，真实地记录教师的成长过程。人手一册的成长档案，个性张扬、图文并茂，生动地反映了教师的学历职称、获奖情况、教研成果及有价值的资料积累和自己的从教生涯。富有个性的封面，深深吸引着我们的目光，让人驻足、流连。而“成长写实”、“教育智慧”、“自主策划”这些别具匠心、充满诗情画意的栏目，更象一个个快乐的音符，把教师们成长的历程串成一首首美妙的心曲。这是邓华老师的成长档案，从目录上看分为心语心愿、个人档案、成长规划、瞬间回眸、点滴荟萃、缤纷闪耀六大版块。这其中有许多感人的事例。在自己的成长档案中，她这样写到：流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。转眼之间，时间的流沙带着稚嫩的我走向了成熟。回望走过的日子，看到充满坚定信念的自己，看到幼儿园中为梦想而打拼得自己，看到在一群小天使中微笑的自己在邱敏老师的成长与反思之路中，进行了一个“疏导远胜于强制”的个案研究，她写到：作为教师要多给孩子一些尊重和宽容，做到尊重生命特征，挖掘生命潜质，发展生命个性教育。从老师的成长档案中可以看出，老师作为一个自然人的生理上的成长过程，从年轻、结婚、到生子；也记录了教师专业的成长历程，从工作适应期、成熟期、到发展期，最后逐渐成长为研究型、专家型的教师。教师整理档案的过程，就是总结自身工作经验和感悟人生的过程。这种动态的过程使每个教师都感受到自己生命情感的流动，同时，也体验到自我成长的无限乐趣。我是特别的，你也是特别的。教师专业成长业务档案，展示了教师们自己独特的成长心路；在这样的活动中，教师们体验着灵魂深处的颤动，收获着提升自我的喜悦和艰辛；在这样的活动中，大家有了自己的目标，你追我赶，去一路追寻自己的美丽梦想。我们努力在园本教研过程中，追求充满激情的教研效果，创设和谐民主的教研氛围，采用便捷高效的教研手段，实施激发开放的教研策略。以研究-实践-再研究-再实践的教研过程，培养教师的实践智慧。我们立足实际，体现“人人参与，务实高效”的原则，成功地开展了“环境创设现场研讨”“自荐课观摩”“网络互动研培”等园本教研培活动50多次，以丰富多样的形式和手段，发挥老师的潜力和创造性，让教师感受到研究带来的乐趣。（3）团队建设 专业化发展的沃土以集体学习、研讨、竞争的方式，营造浓厚的集体氛围。通过经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等，促进个人与集体的共同提高。在团队这片沃土上，在温馨和谐的氛围中，“芳草园”“月亮船”“蒲公英”等研习之花越开越艳，骨干教师培养、师徒结队效果显著。青年教师刘婷丹由一名刚步出校园的大学生，成长为我园的“明日之星”、预备党员，2007年“教师节”，还获得区演讲比赛一等奖；青年教师陈怡，也获得“市技术能手”荣誉称号；王艳君、沈均琼、胡琪、梁雁等，也一步步由幼儿园骨干成长为区级、市级骨干教师。（4）实践反思 专业化发展的手段现代幼儿教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。鼓励不同层级水平教师不断寻找自己的“最近发展区”，在研究中学习、在学习中成长。做到：教学前反思，教学中反思，教学后反思。要求每位教师每月至少撰写两篇有一定质量的教育随笔或案例，每学期承担一次开放活动任务。还不定期的记录下教师的教育教学行为，以课题组为单位，进行案例分析、评议。在教师们200多篇“反思札记”中，大量的素材，闪现的灵感，成为了教师们成长的第一手资料。一个优秀的幼儿教师必定是一个研究型、反思性的实践者。教师们运用纲要理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保教工作，开展相关微型课题研究，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，保教工作更科学性和合理化。（5）教育科研 专业化发展的助推器坚持以科研为先导，建立了严密的教科研制度，科研能力已经成为教师审视自身专业化成长的一个很重要内容。教师参与率达100%，形成了浓郁的科研氛围。A、以人为本提升教师科研水平我们从教师发展需要出发，给每位教师提供一些相应的学习条件、活动机会，推行多样化的师资培养模式，把教科研与教学研究、继续教育等有机结合起来，切实提高教师的科研能力与业务水平，努力缩短教师间的差距，促进教师队伍专业化成长。 B、聆听窗外声音与大师对话采取“走出去，请进来”等方法，开阔教师眼界，提高其教育科研能力。一、与专家面对面。将专家请进来，进行理论方面的引领指导。市、区教科研部门、泸州医学院的专家都相继到我园进行专题讲座，为教师们释疑、解惑。教师们近十次与专家面对面交流，课题组成员向专家咨询达15人次。二、走出去。组织教师外出观摩省、市骨干教师的示范课；多次参加省幼儿教师培训中心举办的各类讲座和教学观摩活动。让教师们走近更多的专家、名师，在与专家、名师的直接对话中，掌握新的教育动态与策略，进一步领悟教育的真谛。近年来，教师们到省内外知名幼儿园参观学习达100余人次。为了促进我园可持续发展，进一步提高美誉度、知名度，我园已分别与重庆、成都、内江、宜宾等地名园，结成了“手拉手”友好园，定期不定期开展园际联动，资源共享，相互促进。3、完善了幼儿教师专业化发展评价操作策略建立健全幼儿园评价制度，实现评价主体多元化：变以前单纯的领导评价为幼儿园教师的互评，领导评价，家长评价相结合；实现评价内容、形式多元化。在进行评价时，我们遵循了以下原则：(1)全面性原则第一，对教师的职业道德、文化素养、教学能力、家长工作、参与意识、终身学习、教育科研等作全面的评价。第二，在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。(2)发展性原则注重教师的发展过程，以教师未来的发展为价值取向。同时，通过促进每一位教师的未来发展，实现全体教师的共同进步，促进幼儿园保教质量提高和未来发展。(3)参与性原则以教师自评为主，领导、教师、幼儿、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。强调所有教师的积极参与，取得共同进步。 (4)过程性原则不仅注重结果，更注重发展与变化的过程。在动态过程中，注意跟踪及时积累资料，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。(5)信息反馈原则第一，向幼儿园领导提供评价对象是否需要进修培训，幼儿园应该提供哪些帮助等有关信息。第二，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。(6)导向性原则评价工作是面向未来，不以奖惩为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，指明努力方向，实现幼儿园的发展需求。主要采取以下形式和方法：(1)月评价：制定出详细的教师月考核评价细则，以计分评估的方法来对教师每月的工作质量做出判断，以确定教师的考核等级，并和教师每月的绩效工资直接挂钩。(2)期评价：学期期末，通过向家长进行问卷调查及教师的教学内容汇报、展示等方法来评定教师的工作质量。(3)年评价：通过对教师的年度考核、民意测验等总结法、调查法等来综合评判教师一年来的工作表现。附：幼儿教师专业化发展评价量表汇编教师月评价标准及细则量表项目内容标 准 及 细 则分值自评园评一思想政治素质政治思想1、关心国家大事，政治学习态度端正，认真记录，积极发言。42、认同幼儿园办学思想，维护集体荣誉，主人翁意识强，积极参加各项集体活动，提合理化建议。4职业道德3、集中精力，勤奋工作，克尽职守，顾全大局，具有团结协作精神，敬业精神和奉献精神。104、热爱关心幼儿，做到平等对待，对家长热情尊重。105、上岗仪表端庄，言谈举止文明，坚持说普通话。46、自觉遵守幼儿园一切规章制度，爱护公物，勤俭节约。47、全月工作出满勤。4二工作职责日常工作8、遵守一日活动作息制度，创造性地开展一日活动。59、认真开展早操、区域、户外游戏及体育活动，活动器械充足，户外活动时间不能少于2小时。810、坚持每周评比活动，幼儿出勤率90%95%以上。311、协助保育员照顾好幼儿的一日生活，注重了幼儿良好行为习惯的培养。2教育教学12、以纲要为指导，提前备一周课。备课达到相关要求，课后有教学反思。认真完成各类计划、总结、论文等文字资料。813、熟悉教材并能运用自如。活动体现“幼儿愉悦学习、以幼儿为主体”的教育新理念，调动了幼儿积极性、主动性、创造性。1014、认真、按时开展各类艺术特色活动，效果明显。6安全疾病防控15、安全意识强，及时排除不安全隐患，无安全事故。816、按季节发病规律，做好防病宣传教育工作。2环境创设17、创设了优美和谐富有教育意义的环境。8上表说明：本评价采取月评价的方式，100分制，由教师对照标准自评后，园考核组进行复评，与教师的月绩效工资直接挂钩。家 长 问 卷 调 查 表序号具 体 内 容评 价 情 况1教师工作态度、责任心、师德师风满 意（ ） 较满意（ ） 不满意（ ）2教师是否具有亲和力，对孩子是否热情有礼貌好 （ ） 一 般（ ） 不 好（ ）3老师和孩子的情感融洽，孩子热爱班集体，喜欢上幼儿园非常喜欢（ ） 一 般（ ） 不喜欢（ ）4教师对家长热情，听取家长合理的建议和意见经 常（ ） 偶 尔（ ） 很 少（ ） 没 有（ ）5当孩子做错事时，教师采取的方法是耐心说服教育（ ）批 评（ ） 训 斥（ ） 不让参加活动（ ）6您对班级教学质量的评价很满意（ ） 较 好（ ）一 般（ ） 差 （ ）7您对班组成员分工合作、沟通协调能力方面满 意（ ） 较满意（ ） 不满意（ ）8教师对幼儿有否体罚和变相体罚行为没 有（ ） 偶尔有（ ） 有 （ ）9意见和建议：您认为班级老师哪些方面最优秀您认为班级教师最需要提高的方面上表说明：本评价属期评价中的一个内容，采取无记名形式，由家长对照内容进行勾选，作为评定教师工资质量的参考。教师专业化发展和工作绩效年评价表项目内 容具 体 细 则自评园评教师专业化发展学历必须具备规定学历，每提高一个学历层次或多完成一个专科学历，属师范类的加4分，非师范类的加2分。园本培训认真参加各种园本培训，园本培训缺席一次，扣1分。培训记录质量不高，扣2分。继续教育认真参加各类培训，继续教育学时登记不达标，扣3分学习和参与意识积极参加业务学习和教研活动，大胆发表见解、主张，努力促进专业化水平的提高。无故不参加业务学习和教研活动，一次扣1分。学习意识不强，无学习笔记扣 1分；学习笔记质量质量不高，扣 2 分。自学自练业余时间阅读大量有关书籍、教育论著等，加强自学自练，随时观察、追踪幼儿，作好记录。自觉完成有一定质量的读书笔记、教育笔记、幼儿观察分析、听课笔记、教学案例分析和教学反思札记等自学笔记，缺一样扣1分。完成数量太少，扣2分。完成质量差，扣2分。教师基本功培训积极参加区级以上组织的信息技术、英语及其它的教师基本功训练。考试不合格，扣5分。在原有基础上每升一级加2分。专业化发展规划每位教师必须认真制定定期的专业化发展规划，并按规划积极落实。无制定专业化发展规划，扣2分。规划落实不到位，扣2分。教师工作绩效荣誉称号教师荣获各种荣誉称号，按省、市、区、园级，分别加8、6、4、2分。竞赛获奖（1）省级一等奖、二等奖、三等奖分别加10、9、8分。（2）市级一等奖、二等奖、三等奖分别加8、7、6分。（3）区级一等奖、二等奖、三等奖分别加6、5、4分。（4）园级一等奖、二等奖、三等奖分别加4、3、2分。指导幼儿参赛获奖（1）国家级一等奖、二等奖、三等奖分别加10、9、8分（2）省级一等奖、二等奖、三等奖分别加8、7、6分。（3）市级一等奖、二等奖、三等奖分别加6、5、4分。（4）区级一等奖、二等奖、三等奖分别加5、4、3分。（5）园级一等奖、二等奖、三等奖分别加3、2、1分。公开课（1）开设市级以上公开课或讲座一次 加 5 分。（2）开设区级以上公开课或讲座一次 加 3 分。（3）园内公开课 一次 加 1 分教育科研（1）无科研课题（包括微型课题）扣 1 分。（2）课题获奖加分：省级一等奖、二等奖、三等奖分别加10、9、8分。市级一等奖、二等奖、三等奖分别加8、7、6分。区级一等奖、二等奖、三等奖分别加6、5、4分。（3）优秀课题在原有级别上再加2分。撰写论文获奖（1）国家级一等奖、二等奖、三等奖分别加10、9、8分。（2）省级一等奖、二等奖、三等奖分别加8、7、6分。（3）市级一等奖、二等奖、三等奖分别加6、5、4分。（4）区级一等奖、二等奖、三等奖分别加5、4、3分。（5）发表或交流：国10分、省8分、市5分、区3分。上表说明：本评价采取年评价的方式，在标准分（专业发展50分，工作绩效50分）的基础上采取“差扣优加”的方法进行，加分累计上不封顶，与教师年终奖直接挂钩。 （三）技术性成果三年的学习，三年的探索，三年的研究，我园课题研究已是硕果累累、精彩纷呈。教师们更加关注身边的点点滴滴，撰写了大量的读书笔记、反思札记、教育随笔、案例分析。形成了：1、幼儿教师专业化发展评价量表汇编；2、幼儿教师专业化发展论文集；3、教育案例选编；4、幼儿学习活动方案选编；5、园本培训讲稿集；6、幼儿教师专业成长业务档案。四、主要效果（一）促进了幼儿教师专业素养的全面提高 成为了专业发展的主人通过幼儿教师专业化发展评价研究，促使幼儿教师不断地发展完善自我，在教育教学实践中自觉地研究。全面提高了教师的专业素养，成为了专业发展的主人。1、教师专业素质得到了进一步提高在评价内容体系中，教师专业素质作为了评价的最基本的内容。通过本课题的研究，教师思想道德、文化理论知识、身体心理素质都得到了进一步提高。（1）思想道德素质方面教师们对教育事业充满了责任感，在自己的岗位上用心、创造性地工作；用“细心、耐心、爱心”呵护着每一个幼儿；尊重和爱护着每一个幼儿的自尊和生命；特别是对于特殊幼儿更是给予了特殊的关爱。在月目标考核、年度考核中，思想道德这一内容，教师们的优秀率达到100%；在家长问卷调查中，家长们对教师职业道德的表现满意率也达到了100%。（2）文化理论知识方面本课题的开展，已促使我园教师深深理解到：一名现代幼儿教师不仅要有专业的学科知识，还要有其他广博的文化理论知识。学习已经成为了我园教师的习惯和另一种福利。教师业务档案中“读书之旅”吐露出教师倘佯书海的幸福，而600多篇读书笔记也为幼儿教师们拥有现代教育的智慧奠定了坚实的基础。目前，我园教师专科学历达92%，本科学历达12%，另外还有一部分教师本科在读或拥有双专科学历。（3）身体心理素质方面我园教师具有积极向上的精神风貌，她们爱好广泛，热情诚恳；她们具有较强的自我调控能力和坚强意志品质；她们拥有民主平等、团结协作的良好精神。舞蹈房、操场上，教师们舞出了自我风采，享受着教育的幸福。而“快乐健身60分”活动，“趣味教工运动会”，教师们在感受着教育的快乐。2、教育观念得到了进一步刷新在专业化发展的路途中，幼儿教师观念的转变和刷新，正是体现在纲要的学习和贯彻中。在一次又一次的学习研讨中，教师们从困惑到清晰，从模仿到探索，教师专业化发展随着纲要的深入实施而不断推进。终身教育理念下的幼儿教育质量观，以人为本的幼儿教育发展观，强调师幼有效互动的活动过程观，幼儿主动活动的主体教育观等先进的思想观念，深深地根植于了教师的脑海中。2007年3月，在我园创建省级示范园的教师座谈会中，教师们对纲要的理解和运用，以及所表现出来的专业素养，受到了省专家组的高度评价。环境创设也处处凸现着纲要的精神内涵。跨入园门，随处可见孩子们留下的足迹，介绍着在不同主题中孩子们关注的内容，感受着幼儿与环境对话的心声。近年来，我园分别对龙马潭区、江阳区农村幼儿园，开展了环境创设现场培训活动。04年还面向贵州省、泸州市的部分幼儿教师，成功举办了贯彻纲要半日展示活动。3、教育行为在研究中及时跟进通过三年的研究，我园幼儿教师专业化发展的重点指向如：教学水平、教育科研能力的提高取得了良好的效果。在一日活动中，教师丰富的教育艺术、实践智慧以及熟练的互动策略和技能技巧得到了淋漓体现。（1）提高了教师的教学组织和实施水平教师们不断审视、调整自己的教育行为。观察分析孩子的行为，有效回应孩子的行为，支持幼儿大胆表现的行为及时跟进，教学水平也得到了显著地提高。将全新的教育理念转化到教育实践行为中：教学过程以游戏为主要手段；体现幼儿的主体地位；注重师幼互动，情感交流；强调幼儿在活动中的“感受、体验、探索”。 2007年10月，沈均琼组织的社会领域活动爱心传递，在市、区社会领域教研活动中获好评；2007年11月，王艳君和陈怡老师分别组织的活动，为江阳区新幼师上岗培训，提供了观摩学习机会。几年来，教师们还多次为江阳区黄舣、蓝田、方山、石寨、况场等乡镇幼儿教师上示范课。2007年11月，我园开展的自荐课观摩等活动，也充分展现了教师们专业化水平。（2）提高了教师的教育研究能力在实践中反思，在反思中研究，这是教师专业化成长最关键的途径。我园从省、市课题的成果推广、获奖，到微型课题的全面开花，呈现出“人人有课题，个个在研究”的良好态势。三年来，我园已有1个市级课题，1个区级课题，30余个微型课题正式立项，其中，“十一五”区级重点课题幼儿教师职业形象训练研究正进行第三阶段研究；9个微型课题在江阳区第一、二届教育科研微型课题成果评比中获奖；教师撰写了反思札记共计200余篇、案例分析200余篇，教学笔记600余篇，观察笔记1000余篇。（二）优化了幼儿园保教质量 促使幼儿身心获得全面和谐的发展幼儿教育学的理想是：在师幼共同的生活世界中教学相长。教师专业化水平提高了，直接受益的是孩子。因为，在教学过程中，教师更加关注孩子的需要和经验，注重个体的差异；在一日生活中，教师更注重抓住教育的契机，进行随机教育；在环境创设中，教师更关注教育目标的渗透，关注孩子参与的机会，给孩子更适宜的环境。1、促进幼儿富有个性的发展教师们注重面对不同能力水平的幼儿，因材施教。重视活动过程，努力为幼儿提供促进其发展的各种支持。看啊！活动区内，户外场地上，孩子们根据自己的需要，尽情地学习、游戏，那成功的喜悦，那阳光的笑容，让人感动而欣慰。孩子们在感受活动的快乐，享受成长的幸福！2、促进幼儿全面和谐的发展教师们着眼于五大领域目标的全面实现。孩子们活泼开朗、习惯良好、善于表现，积极主动而富有创造性，身心获得了全面和谐的健康发展。04年幼儿舞蹈“打酒娃”获第四届全国校园之春舞蹈比赛三等奖；04年幼儿基本体操获市第二名；05年全国“双龙杯”幼儿绘画比赛中，70多名幼儿获得多个等次的奖励；在连续几年的人南幼“小星星”艺术节中，现场绘画、音乐舞蹈展示、双语汇报、走进社区文艺汇演等一系列活动，充分展现了孩子们健康向上的精神面貌。（三）提升了