中学生青春期性教育现状调查报告.doc

中学生青春期性教育现状调查报告以潮汕地区为例任苇/苏昕/马星星【专题名称】青少年导刊【专 题 号】D421【复印期号】2008年02期【原文出处】中国青年政治学院学报(京)2007年6期第15页【英文标题】A Survey on Current Situation of Sex Education for Adolescents A Case Study of Chaozhou and Shantou Areas【作者简介】任苇，苏昕，马星星，中国青年政治学院青少年工作系，北京100089【内容提要】对潮汕地区两所中学的调查发现，现行的中学生性教育存在几个突出的问题：一是学校和家庭在青春期性教育中的作用缺失，二是学校性教育的定位偏低，三是学校性教育的内容狭窄，四是学生得不到正确的指导。因此，应当开展同伴教育，将学校的老师培养成同伴教育者。同时，还要积极开展小组活动，设立小组负责人等，以此达到中学生青春期性教育的目的。【日 期】2007-08-25【关 键 词】中学生/青春期/性与生殖健康教育中学生青春期教育主持人周晓燕(中国青年政治学院学报执行主编，编审，硕士生导师)：青春期是一个人从儿童到成年的过渡期，它是以第二性征出现为明显特点，生理和心理发生重大变化的时期，也是决定个体一生体质、智力、个性和心理发育最重要的关键时期。英文中甚至用青春期“adolescent”这个词来代指青少年，可见青春期与青少年内在关联之密切。它是生命中令人激动的时刻，充满着变化：青少年变得更聪明、更复杂、更有能力做出自己的决策；他们满含着对生活的探索和质疑，同时也特别需要引导和帮助。性教育又是终其一生都要学习的内容，不仅关乎青少年的现在，还影响着他们的未来。他们与同性、异性、亲密关系的建立和未来的情感、婚姻的发展息息相关。然而，传统的青春期教育大都以青少年为被教育的客体，常常把这一人生最重要的复杂过渡的辅导简化为生理知识的灌输与传授。针对青春期性教育的现状，本期特设此专栏，从不同视角，探讨了青春期家庭教育、学校教育和心理治疗的不同方法，把青春期的成长作为人生的重要议题，把青少年作为青春期性教育的主体和核心，以引起全社会对青春期教育的关注，将青春期的“暴风骤雨”危机转化为青少年健康成长的生机。中图分类号：C913.5文献标识码：A文章编号：1002-8919(2007)06-0001-05近20年来，我国青少年性传播疾病发生率明显上升，而且主要集中在1524岁的年轻人中。迫于青少年性越轨、性疾病和性犯罪不断上升的现实压力，教育工作者已经开始认识到学校性教育的重要性并付诸实践，但从已有的调查结果来看，中学生性教育的现状还远未达到令人满意的程度，性教育开始的时间、内容及教育方式都有待进一步探讨。本次调查采用问卷调查法与访谈法相结合，在潮、汕两地各选取一所中学的老师和高三学生作为主要调查对象，同时辅助使用偶遇抽样，调查了部分其他年级的学生。共发放学生问卷320份，回收317份，有效问卷310份，问卷有效率97.8；教师问卷110份，回收105份，有效问卷100份，问卷有效率95.2。其中，男生占49.7，女生占50.3；男教师占52，女教师占48。一、问卷调查结果的分析本文认为，性与生殖健康教育应该包含性生理和性心理两方面内容，由性体育、性智育、性德育和性美育相互渗透相辅相成的整体系统，下文简称为“性教育”。(一)学生性知识来源调查显示，学生获得性知识的主要渠道排在第一位的是“自己看书”，其次是“同龄人告知”，学校和家庭排在最后两位。另外，72的学生反映身边的同学相互之间会交流性与生殖健康方面的问题(包括经常交流和偶尔交流)，40的学生跟自己的兄弟姐妹(堂、表兄弟姐妹)交流过这方面的问题(包括经常交流和偶尔交流)。当遇到这方面的疑问时，51的学生更倾向于“自己查资料”，25.5倾向于向同学求助，17.1倾向于求助父母，4.8倾向于求助兄弟姐妹，只有0.3倾向于求助老师。(二)家庭性教育调查显示，40.0的学生表示他们的父母从来没有提起过相关的知识或内容，有57.4的学生表示父母曾简略地提过青春期生理变化的一些常识，仅有2.6的学生表示，他们的父母曾主动、详细地讲过有关青春期的性生理、性心理知识。追问发现，大部分仍是指青春期第二性征等生理变化的性生理常识类的内容。在从学校或其他途径中了解到相关性知识后，仅有1.3的学生表示会把所了解的内容全部告诉父母，9.7的学生会跟父母交流自己还没完全搞清楚的问题，有62.6的学生则表示不一定会告诉父母，要看具体内容；另外还有26.5的学生表示“不好意思跟父母说，也不敢提问题”。而对教师的调查发现：在自己的家庭中，仅有21的教师会主动向孩子谈起青春期性与生殖健康的知识；74的教师表示“只有当孩子问的时候才会谈起”；5的教师表示“即使孩子问也是搪塞过去”。(三)学生对现有学校性教育效果的评价过半学生反映所在学校没有开展青春期性教育活动，学生对学校现有性教育情况的评价并不乐观。26.5的学生认为学校开展的性教育活动“很一般，多数知识是自己以前就懂得的”，12.9的学生认为“枯燥无味，没什么感觉”，只有5.5的学生认为“丰富生动，得到了很多自己迫切想知道的知识”。追问发现，学校里的性教育活动基本上只是在女生中开展过一两次(入学时有相关性与生殖健康知识讲座)，在男生中却几乎没有开展过。(四)学校性教育开展的必要性和开展方式对于“你认为学校是否有必要开设性与生殖健康的教育”一题，仅有2.9的学生认为“没有必要”，而在占97.1的认为“有必要”的学生中，有56.1认为应该开设专门的、正规的课程；有40.6的学生认为不必开设专门课程，可以通过其他非正式的教育途径；还有0.6的学生选择了其他。而对学校开展性教育活动的期望，46.8的学生希望是由同学进行集体性的开放式讨论，开放自由一点；31.9的学生希望通过游戏活动，活泼轻松一点；只有17.4的学生希望由老师进行课堂讲授，严肃认真一点。与之相对应，99的老师都认为学校有必要对学生进行性教育，63的老师不同意(包括不怎么同意和很不同意)“性与生殖健康应以家庭为主，学校只起一个帮忙监督的作用”这种说法。具体来说，认为应该开设专门课程的老师占了38，有31认为可以在老师或专家的引导下开展同学之间的开放式讨论、学习，11选择通过一些游戏活动渗透相关教育；4认为可以推荐学生上一些性与生殖健康知识教育网站，12倾向于指导学生自己有选择地看一些书刊。调查发现：大部分学生对待性教育的态度反而比老师、家长开放得多。他们建议“要轻松自然，不要太过严肃”，“应该把性教育当成一件平常的事情，而不要搞得神秘兮兮”，要“大胆公开”，避开传统古板的教育方式，“用比较平和、趣味的方式来开展，不必拘束”；有的学生认为“性观念、性意识问题的教育比知识性问题重要”，教育方式应是“不会引起哄乱的柔和方式”；也有的指出“形式远没有结果重要，面对对象性更重要”，认为“要真正做到从学生的角度出发，不要以为学生掌握的已经足够，也不要以为他们什么都不懂”。(五)学校性教育内容对“你希望从学校的教育中得到哪些方面的知识”的回答，69.4的学生选择“异性交往的方式和礼仪”，48.4选择“青春期的两性差异”，32.6选择“生殖系统的基本构造”，26.5选择“避孕措施”。而接受调查的老师对学校性教育应包含的内容的看法排在第一位的是“异性交往的方式和礼仪”(84)，其次是“青春期的两性差异”(81)，再次是“生殖系统的基本构造”(69)，最后才是“避孕措施”(52)。(六)其他对于“过早向中学生传授有关性与生殖方面的知识容易诱使中学生去早恋或偷食禁果”这个观点，70的老师表示不同意(包括不怎么同意和很不同意)。而提及对学生的“早恋”问题的看法，56的老师认为在不影响学习和生活的条件下，早一点体验恋爱是可以的，30的老师认为无论什么情况学生都不可以早恋，14的老师持无所谓态度，认为这是学生个人的事情。这表明现今的中学教师在学生早恋问题上的观念发生了较大的转变。当被问及“您是否愿意让您的儿子(女儿)跟异性朋友来往”时，分别有51和47的教师选择了“正常，应该鼓励”和“不鼓励也不反对”，认为“男女生之间不存在纯洁的友谊，应该禁止”的仅有2，这说明教师作为家长时，对子女与异性朋友来往的问题已经不像以前那样封闭，不再是“唯男女授受不亲”了。不过，当问及“您是否愿意让您的女儿(儿子)跟有过性经历的孩子做朋友”时，有50的教师表示“会对他们之间的活动加以限制”，27的教师则明确表示了“不愿意，禁止孩子跟这样的同学交往”，只有23的教师选择“无所谓”。这说明无论是身为教师，或是以一个家长的身份，在对待有过性经历的孩子时都更为严厉。二、中学生性教育存在的问题及对策(一)中学生性教育存在的问题从上述调查我们不难发现，现行的中学生性教育中存在几个突出的问题：(1)学校和家庭应有的作用不能很好地实现；(2)学校性教育的定位偏低，忽视性道德教育，不理解性审美教育；(3)学校性教育内容狭窄，不能满足学生的实际需求；(4)学生需要性知识，希望与异性交往，但遇到种种困惑和阻拦，渴望得到正确的指导。由于学校欠缺强烈的教导动机或主动的宣传，对性教育的重视程度一般，很多教师并没有接受过性教育的专门训练，既缺乏整体观念，也缺乏相关的培训技能和方法。(二)青春期性教育的对策青春期是一个人从儿童过渡到成年人的中间时期，是以第二性征出现为明显特点的生理和心理发生重大变化的时期，它是决定人的一生的体格、体质、心理、个性和智力发育的关键时期。借鉴联合国卫生组织对“Youth people”的界定，本文将“青春期”的年龄界定为1024岁。那么，中学应如何开展积极全面的青春期性教育呢？在对问卷数据进行分析的基础上，辅助相关文献资料的检索，结合潮汕地区实际情况，笔者大力推荐性教育朋辈辅导员的推广，也就是目前国际上一些国家和地区较为流行的“同伴教育”。1.什么是同伴教育？在英语中，“同伴(peer)”就是“身份相同的人；属于相同社会群体的人，尤其在年龄、等级或社会地位方面等同”。在实践中，考虑到受教育者和教育内容的不同，同伴教育有着更加广泛的定义和理解。同伴教育的典型特点是：在既定人群中如何充分利用一些成员的力量来有效改变其他成员的行为。这种教育模式发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。它主要采用小组讨论、游戏、角色扮演等参与性和互动性强的方式进行培训，侧重于态度的讨论和技能的培训，而不仅仅是知识的传授。其中主持人的角色不是老师，而是话题讨论的引导者，启发大家就共同关心的话题提出建议。2.同伴教育在青春期性教育中的优势人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此，特别是在一些敏感问题上。同伴教育就是利用青少年的趋众倾向进行教育的方式。同伴教育通常先对有影响力和号召力的青少年(同伴教育者)进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向其周围甚至向更广泛的范围传播，以达到教育目的。这种教育方式已在国内外一些项目中被成功应用，主要用于对敏感问题的教育。例如，云南省教委和英国救助儿童会于1996年4月开始，在昆明市3所中学开展的预防艾滋病健康教育就采用了同伴教育方法。3.同伴教育在潮汕地区本土化的开展设想同伴教育有正规与非正规之分。所谓正规同伴教育，是指每期培训围绕具体的问题按计划举办，一般以分组的方式，有固定的活动和目标，在一个小组内，同伴教育者以教育者的身份出现。所谓非正规的同伴教育，指的是同伴教育在朋友、社会群体和网络中进行，同伴教育者以同伴的身份告诉朋友自己在培训中学到的某些内容或问题，这些话题没有事前的组织或计划，可以从一个特定的问题开始，可以在吃饭时间、朋友生日、伙伴聚会、游戏玩耍时，可以在宿舍、家里等任何合适的时间和地点进行。笔者认为，为保证教育活动效果，在学校中广泛开展同伴教育应以正规的同伴教育类型为主，进行一些本土化的改进。据调查，有77的教师认为，在开展性与生殖健康教育的过程中，应由“专门的性社会学方面的教师”来担任教学任务；有7的教师认为应由“负责管理学生事务的老师”负责；有11的教师认为应该由“班主任”担任这项工作；还有5的教师选择了“其他”。无疑，专门的同伴教育者是担任中学生性与生殖健康教育的最佳人选。但实际上，如果仅靠一个或若干个同伴教育者，难以保证较大范围内的普及并保证活动的质量。因此，我们建议首先从中学中挑选出一批具备相关知识背景以及专业素质较好的教师，进行先期“同伴教育”培训，即“将学校的老师培养成同伴教育者”。这样也可以充分利用学校的现有师资，节省开支。但是，在活动过程中设置了一个“老师”的角色，是否会影响同伴教育的效果，能否保证预期目标的实现？从调查问卷得知，尽管同学们在问卷中普遍要求开展此类课程时采取“轻松、自由、开放的讨论或游戏形式”，但对于一些客观的、专业的性与生殖健康知识，仍然需要“老师”这一角色给予一个比较科学、客观即“严肃”的回答。这样一方面可以破除一直以来传统教育蒙在“性”上面的那层神秘面纱，更有助于学生以科学的、客观的态度来对待“性”的问题。另一方面，鉴于中学阶段学生的学习能力、社会实践以及实际的操作经验等不足，在中学开展同伴教育时，很有必要设置一个“教师”的角色，以便更好地维持整个活动的主线发展。但是，同伴教育的最终主角仍是学生，只有学生和学生才是平等主体之间的对话，即要由一个特定群体中的某位成员去教育同一群体中的其他人。这样做之所以能够成功，正是由于它是参与式的让每个参与者都行动起来，通过游戏、角色扮演等活动方式完成自我体验，这种体验不是外在灌输，因而能使学生在没有感到“被告知什么该想(或做)”的情况下来看待事物，体验后的感悟才会更深刻。因此活动过程中，时刻保持同学们参与的积极性是非常重要的。理论上，要求参与活动的人数控制在2030人左右才能保证同伴教育的效果。但实际上，普通中学班级的人数一般都有5060人。因此，我们建议通过随机抽签或者其他方式进行组合，将班级成员分成34个小组。需要注意的是，切勿让“小组”变成原先生活中的“