高中物理课堂提问策略研究.pdf

摘要 提问是高中物理课堂的重要组成部分 也是教师和学生沟通的主要方式 教 师对提问的运用不仅关系到物理课堂教学的效果 同时也影响着师生之间的交 流 古今中外的教育家对提问的应用为当代教师认识提问 理解提问和运用提问 提供了启示 并能够让教师重新审视自己对提问的认识 帮助教师建立正确的 提 问观 问 在物理课堂这个特殊的情境中被赋予了更深刻的含义 它与课堂教学 的目的 要求以及学生的实际情况密切相关 是教师引起学生反映 启发学生思 维的一种教学方式 依据问题的内容 目的 要求以及教学的顺序和环节 课堂 提问可以被划分为不同的类型 尽管问题的类型不同 提问在课堂中发挥着启发 激发 反馈 传递和调节的功能 在高中物理课堂中 提问发挥着指引 建构 发现 认识和巩固等特殊的功能 然而 现实中教师对提问的应用却存在着很多问题和误区 问题设计的不精 密 难度不恰当 作用不显著 反馈不充分等问题或多或少的都出现在高中物理 课堂之中 教师在提问过程中出现的这些弊端直接的导致了高中物理课堂上 学 生不愿参与提问的 对提问的回应不积极 缺乏质疑精神等现象的出现 本研究从高中物理课堂提问的现状出发 总结高中物理课堂提问过程中存在 的各种问题 在元认知理论 问题解决理论以及教育社会学的相关理论指导下 笔者分析归纳了高中物理课堂提问的相关策略 希望以此启发教师 使高中物理 教师能够提高对提问的认识 捕捉适当的发问点 精密的设计问题内容 恰当的 叫答学生 适时的等待回答以及有效的倾昕和反馈学生回答 关键字 课堂提问 高中物理 策略 物理教师 a b s t r a c t q u e s t i o n i n gi sa ni m p o r t a n tp a r ti nm i d d l es c h o o lp h y s i c sc l a s s a l s o i st h ef u n d a m e n t a lc h a n n e lw h i c ht h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t sc o m m u n i c a t e w i t he a c ho t h e r t h eu t i l i z a t i o no fq u e s t i o n i n gb yt h et e a c h e r sn o to n l y r e l a t e st ot h ee f f e c to fp h y s i c sc l a s s s i m u l t a n e o u s l ya l s oa f f e c t st h e e x c h a n g eb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h ea p p l i c a t i o no fq u e s t i o n sb y e d u c a t i o n a l i s ti na l lc o u n t r i e sa n da l lt i m e se n l i g h t e n st h ec o n t e m p o r a r y t e a c h e r s k n o w i n ga n du n d e r s t a n d i n gt h eq u e s t i o n i n g u s i n gt h e q u e s t i o n i n g a n dc a nl e tt h et e a c h e rr e c a r e f u l l ye x a m i n eo n e s e l ft ot h e u n d e r s t a n d i n go fq u e s t i o n i n g h e l p st h et e a c h e rt oe s t a b l i s h q u e s i o n i n g v i e w c o r r e c t l y a s k e d h a se n t r u s t e dam o r ep r o f o u n dm e a n i n gi np h y s i c a lc l a s st h i s s p e c i a ls i t u a t i o n i ti sr e l e v a n tt ot h ep u r p o s ea n dt h er e q u e s to f t e a c h i n g a sw e l la ss t u d e n t sa c t u a ls i t u a t i o n i sat e a c h i n gw a yt h a t t h et e a c h e ru s et oc a u s et h es t u d e n tt or e f l e c ta n di n s p i r et h es t u d e n t t h o u g h t b a s e do nt h ec o n t e n t t h eg o a l t h er e q u e s to fq u e s t i o n s a sw e l l a st h et e a c h i n go r d e ra n dt h el i n k t h eq u e s t i o n i n gi nc l a s sm a yb ed i v i d e d i n t ot h ed i f f e r e n tt y p e a l t h o u g ht h eq u e s t i o nt y p ei sd i f f e r e n t q u e s t i o n si sd i s p l a y i n gt h ei n s p i r a t i o n t h es t i m u l a t i o n t h ef e e d b a c k t h et r a n s m i s s i o na n dt h ea d j u s t m e n tf u n c t i o ni nt h ec l a s s t h eq u e s t i o n i n g d i s p l a y st h es p e c i a lf u n c t i o no fd i r e c t i o n c o n s t r u c t i o n d i s c o v e r y u n d e r s t a n d i n g c o n s o l i d a t i n ga n ds o o ni nt h em i d d l es c h o o l sp h y s i c s c l a s s h o w e v e r t h et e a c h e ra c t u a l l yh a sm a n yp r o b l e m sa n dt h ee r r o n e o u sz o n e t ot h eq u e s t i o n i n ga p p l i c a t i o ni nt h er e a l i t y t h eq u e s t i o nd e s i g nn o t p r e c i s e t h ed i f f i c u l t yi na p p r o p r i a t e t h ef u n c t i o nn o tr e m a r k a b l e t h e f e e d b a c kn o ts u f f i c i e n t l yc l a s s i f i e st h eq u e s t i o nm o r eo rl e s sa l la p p e a r s i nt h eh i g hs c h o o lp h y s i c sc l a s s t h e s em a l p r a c t i c e so ft e a c h e r sw h i c h a p p e a r si nt h ei n q u i r yp r o c e s s d i r e c t l yh a v ec a u s e di nt h eh i g hs c h o o l p h y s i c sc l a s s r o o m t h es t u d e n ti sn o tw i l l i n gt op a r t i c i p a t ei n t h e i n q u i r y i sn o tp o s i t i v et ot h er e s p o n s e l a c k sq u e s t i o ns p i r i ta n ds o o n p h e n o m e n o na p p e a r a n c e n t h i sr e s e a r c he m b a r k sf r o mp r e s e n ts i t u a t i o no fq u e s t i o n i n gi nt h e m i d d l es c h o o l sp h y s i c sc l a s s s u m m r i z i n ge a c hk i n do fq u e s t i o n sw h i c h e x i s ti nt h eq u e s t i o n i n gp r o c e s si nm i d d l es c h o o l sp h y s i c sc l a s s u n d e r t h ei n s t r u c t i o no ft h ey u a nc o g n i t i o nt h e o r y t h eq u e s t i o n ss o l u t i o n t h e o r ya sw e l la se d u c a t i o n a ls o c i o l o g yr e l a t e dt h e o r y t h ea u t h o r a n a l y z e sa n dc o n c l u d e sq u e s t i o n i n gr e l a t e ds t r a t e g yi nt h em i d d l es c h o o l p h y s i c sc l a s s t h eh o p eb yt h i si n s p i r et e a c h e r s e n h a n c i n gt ot h e u n d e r s t a n d i n go fq u e s t i o n i n g c a t c h i n gs u i t a b l ep o i n t st oa s k i n g q u e s t i o n s d e s i g n i n gt h ep r e c i s eq u e s t i o n s c h o o s i n gt h ea p p r o p r i a t e s t u d e n t st h a ta n s w e rt h eq u e s t i o n s g i v i n gt h ee n o u g ht i m ef o rw a i t i n g r e p l ya sw e l la se f f e c t i v e1 i s t e n sa n df e e d i n gb a c kt h es t u d e n t k e yw o r d s q u e s t i o n i n gi nt h ec l a s s p h y s i c so fm i d d l es c h o o l s t r a t e g y p h y s i c st e a c h e r 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致 谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 塑土 日期 2 墨 型 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位 论文的规定 e p 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编 学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 塑i 二 日 期 q 2 呈捌 指导教师签名 理舅趑 日期 丛 至 丝 耋蒹釜差 主藩耄军轴 工作单位 型粒謇矗责2 当鲻匆 通讯地址 电话 熟是剑 邮编 立z 塑 引言 一 问题的提出 提问是教师与学生沟通和进行教学的重要手段 课堂上 师生之间的交流和 对话几乎都是由提问来完成的 通过提问教师可以更清楚的掌握每一个学生的学 习情况和学习体会 而学生则可以通过教师在提问过程中对自己的启发更深刻的 理解知识内容 同时 课堂上师生之间情感的交融也充分的体现在一问一答之中 美国教学法专家斯特林 g 卡尔汉认为 提问是教师促进学生思维 评价教 学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段 1 早在1 9 9 6 年贝拉克等人 的研究就已经揭示出 在所进行研究的课堂上 教学程序的核心是教师的提问 学生的回答 经常还有教师对学生回答所作出的反应 2 可见 提问在课堂教学 中发挥着重要的作用 没有提问的课堂也就失去了生命力 然而 在每个人的学习历程中 我们都深深的感到 从小学到大学 课堂提 问的声音越来越少 我们对提问的关注程度也越来越微弱 课堂中 教师和学生 开始追求表面热热闹闹 而实则空空洞洞的提问气氛 对不对 是不是 成 了教师提问的口头禅 发人深省 启发思维的有价值的问题却变得寥寥无几 久 而久之 提问在课堂中的作用被架空 师生对提问的认识和理解逐渐淡漠 提问 成了课堂教学中的摆设 另一方面 多年从事教学工作的教师都有这样的体会 大多数的学生不善于 甚至是不会提问 学生不能从丰富的情境中提炼出有价值 的问题 而是习惯了接受和记忆来自教师的观点 同时 学生不关心自身提问能 力的发展 更不重视甚至是不珍惜自己的质疑精神 课堂上 教学围绕着教师传 授的内容展开 教师与学生共同关注的焦点自然就是 学懂了什么 和 理解了 什么 物理学是自然科学中重要的基础科学 它是 研究物质运动最一般的规律和 物质的基本结构 3 的科学 在物理学习过程中 学生要在吸收物理知识的同时 研习物理方法 更重要的是要培养和发展物理的思维 而思维从惊奇开始 也就 是说 围绕疑问展开的思考和探究才能在给学习者带来丰厚认识的同时提高学习 者求知的能力 物理学大师爱因斯坦说过 发现问题和系统的阐述问题要比得 到答案更重要 教师对于课堂提问的应用不仅关系到物理知识的传授 同时也 影响着教师能否用问题开启学生的思维 激发学生的疑问 1 李如密 教学艺术论 山东教育出版社 1 9 9 5 3 4 3 2 同上书3 4 4 3 乔际平 物理学科教育学 首都师范大学出版社 1 9 9 9 7 1 l 随着我网新一轮课程改革的普遍实施 普通高中教育更注重人的全面发展 终身学习熊力和截耨榜享孛的培养 课堂教学的理念秘方法也随之发生了根本的转 交 薪漂程遴入课堂教学 要求教师懿课堂行为茨黧籀应熬交纯 要使学生残为 学习的主体 通过对话 沟通 合作 共建等环节 教师和学生凝同分享对课稷 的理解 把 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 真摄统一起来 构 建莛览较宠整戆谦堂教攀髂系 这一转交绘教爨熬漾塞提舞发窭了蔌懿撬羧 在这样的前提下 我们重新审视离中物理课堂掇闯的过程 并希望在新课程 改革理念的指引下 借助以往教育学上率硕的研究成果 结合物瓒学科自身的特 点和优势 探索提闯这 教与学之间的对话中的繁赡 在吉与今 理论和实践 传统帮瑶实 教育理论与举秘之闻絮秘筵沟通豹耩梁 使彼藏之麓有税兹结合怒 来 相互融合 促进 二 麓炎麓意义 一 肖助于提高教师提问的艺术 课堂提问的过程中 教师根据教学的目的和要求为学生创设问题情境 簧求 器考嚣答 戮达囊程遴学釜积较愚缝 撵毫漾堂教学凌量戆嚣熬 在薄弱题熬滚 索并求得解决的同时 学嫩的思维得到了启发 对知识的理解也发生了质变 然 而 近年来 国内外的研究都表明 课嫩提问的效果普遍不佳 教师提出的问题 不具有充分豹思考性 记忆类的阔题占据大部分课堂 提阕鲍有效蛙不够 美嚣 教育学家农对课堂迸萼亍了系统的蕊察之后得蜀了这样筋结论 教舜提海的现狻援 抨击为毫光指望 约7 5 的教师提闷时间都用于记忆和背诵水平的问题 只熊 激起少数学生回答 甚至无法收到任何反馈 l 因此 在课堂上 学生和教师 之舞蔻乎零存在耪续交谈豹瓤会 教学 模式只是一令甸子或蘧个訇子煞交滚 明显缺乏对话 因鲍 教师能系统的 有理有据的引如学生观点的场面也相当罕 见 人们必定会猜测对学生思考的细数探索并不是黛要的优先项目 2 不仅是溅外 在我们豹课堂中 教频的挺阕缺笼商效性的现状更为严重 擞 考试压力犬 教学锰务鏊镣困素静影酾下 课堂上教拜对提离静笑心越来越少 提出的问题缺乏精密的设计 提问的效果也不尽如人意 在这样的前提下 只有深入探讨课堂提问失效的原因 纠正教师提问中的种 稳误嚣 力麓充分发挥掇溺在教学孛熬露趸 逶 蓬砖潆塞主教爨撬翊霉爻透霉全 面系统的研究 并结合搿中新课程改擎酌背景和物瑷学科自身的特点 提出有针 对性的 可操作和实践的课堂提问策略 对于教师认识提问 提高提问艺术 从 瑟 优化提阏在课堂中蛇功能 有蓉极其必要的作用 1 宋玲译 课囊提问的艺术 中菌轻工出版社 2 0 黼 3 1 2 同上书 2 同时 对提问策略的探索能够引领教师重新审视提问的意义 帮助教师理解 提问在课堂教学中的显著作用 促进教师和学生重构提问理念 掌握高中物理课 堂提问的关键 并能够在现实课堂中 指导教师提问的行为 帮助教师设计课堂 提问的方案 并有效的实施提问的过程 所以说 对课堂提问的策略的研究能够 帮助教师打破以往对提问的不良应用 重新建构自己对课堂提问的理解 并将策 略运用于自己的实际教学之中 从内在和外在两个维度提高教师课堂提问的能 力 形成独到的提问风尚 提高课堂提问的艺术 二 有助于增强教师的创新能力 在以往有关课堂提问的探索中 研究者往往关注的是教师的外在行为 希望 通过一定的方法纠正教师提问行为中的误区 随着对课堂提问理解的加深 我们 不难发现 如果仅仅为教师提供行为准则 未能从根本的观念上帮助教师转化对 提问的认识 那么 教师仍然不能转变自己对提问的态度 课堂提问的状态也就 很难发生变化 探索物理课堂教学中提问的策略不是简单的认识提问 而是把课程改革的理 念融入其中 帮助教师和学生转换课堂提问的观念 建构科学的 提问观 只 有这样 师生才能真正意识到 提问不是形式上的问与答 而是师生交流 启发 引导的过程 师生才能够主动创新 灵活运用提问在教学中的功能 与此同时 对物理课堂提问策略的研究 能够引导教师和学生重新定位课堂提问的意义和功 能 认识课堂提问在物理教学中负载的内容 重新塑造师生对提问的认识和理解 将原有的教育教学理论与实际相结合 建立适于课堂的策略 这个对提问策略的 探索过程本身就是个创造的过程 我们研究的策略不是为教师提供行为守则 而是向教师传递课堂提问的要 义 追溯伟大教育家提问的痕迹 从他们与学生交流的点滴和言论主张中领会这 些智者 问 的睿智 体会他们在提问中运用的技巧和艺术 把握问题的本质 有效的帮助教师理解课堂提问的要点 培养教师正确的提问意识 在对课堂提问 的核心重新建构和把握的基础上 教师自然而然的就会建立起自己提问的理念 在理念的指导下 建构有益的课堂提问策略 而在现实课堂中 教师需要将提问 的策略与自己面对的实际课堂联系起来 这就需要教师对策略进行创造性的加 工 这个加工的过程就是需要教师在实践中不断的发挥自己的创造精神 构建切 合实际的具体方法 措施 并不断的反思自己 提升自己提问行为的能力 三 有助于开发学生的质疑能力 知识的训练是物理教学的基石 但是物理学习更重要的内容 也是让学生终 身受益的内容是对学生思维的训练和质疑精神的培养 任何一门学科的教学都不 能离开学生思维的能力 而思维活动中 最富于创造性的成分是 问题 提问 正是不断的提出问题 不断的解决问题的积极思维活动在教学中的体现 有价值 鲍提问能够点燃学生思维的火花 启发学生的思考 培养学生全面的思维素质 通过对提问策略的探索 教师能够丰富自己提问的技术 成为善问之师 而 善于提问的教师能够通过提问检查学生对知识的掌握情况 开拓学生的思路 帮 助学生掌握难点 调节教学的进度 活跃课堂的氛围 增进师生的情感 促进课 堂教学的和谐发展 讲求提问的策略 遵循提问的规律能够帮助教师在课堂有限 的时间内 关注学生的思维发展过程 正确对待并引导学生的质疑精神 课堂上 教师提问的目的是为了激起学生的反映 激发出隐蔽在学生头脑中的更丰富的问 题 为了实现这样的目标 教师必须学习如何用自己的 星星之火 点燃学生头 脑中思考的欲望 用简明的问题 开启潜藏在学生内心的种种疑问 激发学生质 疑精神 因此 教师有必要 也必须研究课堂提问的策略 学习提问的方式和提 问的理念 把握提问的要义以及问题创设的各个环节 只有掌握的提问的相关策 略 教师才能有效的发挥问题在课堂中的效用 利用问题开启学生的智慧 开发 学生质疑的能力 三 文献综述 一 关于课堂提问的意义和分类 研究者普遍认为课堂提问就是教师有目的的设疑 以引起学生积极参与 定 向的思考 美国学者加里 d 鲍里奇 2 0 0 2 指出任何口头的说法或手势 只要引起 学生的回应或回答就被看做是问题 可见 在课堂教学中 教师试图引起学生反 映的任何信号都可以被称之为提问 研究者们对提问有效性的量度不同 但是我们不难发现他们心目中有效的提 问是要与教学相适应并引起学生积极反映 主动参与教学活动的问题 着重强调 激活学生的思维 激发学生的参与意识 在提问的种类上 虽然学者们对课堂提问划分各有不同 但是微观层面上 大家普遍同意以布鲁姆的 教学目标分类学 为基本思想创设的提问分类方式 即把提问分为记忆 理解 应用 分析 综合和评价等六个水平 这种分类方式 仅以教学目标作为着眼点 未能包括课堂中的全部问题 因此如果仅以此作为提 问分类的唯一标准 那么必然会忽略一些教学目标之外的问题 二 关于课堂提问的功能 课堂提问的功能是多角度和多方面的 提问不仅是对学生有巨大的意义 同 时对教师的教学工作也有着重要的影响作用 笔者从学生和教师的角度归纳课堂 提问的功能和作用 4 研究者们普遍认为课堂提问对学生有以下功能 傅道春 1 9 9 3 认为课堂提 问 1 引起学习的动机 2 帮助学生学习 3 提供学生参与的机会 4 启发 学生思考 加里 d 鲍里奇 2 0 0 2 认为课堂提问对学生除了具有这些功能外 还可 以使学生回忆具体的知识和信息 鼓励更高的思维活动 皮连生 2 0 0 0 认为课 堂提问还可以促进学生巩固和运用所学的知识 研究者几乎都指出教师可以通过课堂提问这种反馈的方式 帮助他们了解和 掌握学生的学习情况 并对学生的表现做出及时 准确的评价 有助于实现教师 教学的目标 同时 通过课堂提问保持学生的兴趣和注意力 进而帮助教师有效 的管理课堂 r i c h a r d s 1 9 9 4 还提出了课堂提问有助于教师诱发出即将讲授的 知识 顾泠沅 2 0 0 5 指出 从教师方面看课堂提问可以使教师根据学生认知规 律和教学内容的要求 采用合理的方式提问 从而增强课堂教学的针对性和实效 性 研究者们对课堂提问功能的阐述不仅详尽而且也基本答成了共识 笔者在整 理以上资料时有了以下一些感想 课堂提问的作用是多方面的 而且每一个问题 同时发挥多种功能 所以我们不能简单的理解课堂上的提问 教师可能会提出一 个简单的记忆型的问题 但这个问题的作用并不一定仅是让学生回忆以往的知 识 它也许会指引学生的思考的方向 或是保持学生的注意力 那么我们在评价 提问的时候就应该多角度的考察其在课堂中发挥的作用 而不能片面的仅以问题 的难度水平来衡量它的价值 另外 课堂提问可以帮助教师促进学生的学习和思 维的发展 但是它对于教师的自我反思和教育教学能力的提高又有怎样的作用 哪 新课改中的教育理念强调 刨设有利于引导学生主动学习的课程实施环境 提高学生自主学习 合作交流以及分析和解决问题的能力 使 学生全面而有 个性的发展 在新课改的要求下 课堂提问作为课堂上师生交流的基本方式 它的作用也应该得到更深层次的开发 并被赋予新的意义和生命力 三 关于课堂提问的过程 关于提问的过程笔者综合各研究者分类方法 将提问的过程具体分为 拟题 发问 回答和反馈几个阶段 其中在回答的阶段里还包含了叫答 等待 助笞 第二次等待过程 也有的学者认为发问之前还应该有一个引入的过程 用来创设 与问题相关的情境 皮连生 2 0 0 0 提问的过程并非是固化了的 而是要根据 不同的情况和问题的难度与价值量 合理的设置提问所需要的环节 进而更有效 的发挥提问在教学中的积极作用 四 关于高中物理课堂提问中存在的问题 笔者根据中学物理教师在教学实践中的反思 总结了教师们认为高中物理课 5 堂提问中存在的几大问题 1 课堂中提问缺失 2 提问质量不高 多集中于 低水平的以记忆和理解为主的问题 问题对学生的思维缺乏促进和启发作用 3 所提问题易偏离主题 4 叫答不具有普遍性 大多说学生群体被忽视 5 在实 施提问的课堂管理功能时 教师设计问题的难度过大 使得提问变成了惩罚 6 问题表达不明确 给学生的回答造成困惑 7 问题设计不精密 随意性过强 8 反馈不够 不能扩大问题的影响深度 在对资料进行整理的过程中笔者发现虽然有关课堂提问的研究成果很多 但 大多数的研究都是基于教育理论前提下的分析和总结 立足于课堂的第一首资料 相对欠缺 尤其是有关高中物理课堂提问的现状分析更是稀少 另一方面 一些 一线教师根据自己的教学经验对课堂提问情况做了阐述 但是却很少有关这方面 的具体详细的分析 大多是一笔带过 缺乏说服力 课堂教学是教育研究的基点 既是我们研究的对象又是我们为之服务的主体 离开了它的任何工作都失去了活 力和原动力 所以无论是理论研究者 还是实践工作者都应该注重这方面的研究 五 关于高中物理课堂提问的策略 在提问策略上 学者 教师从不同的角度阐发自己的观点 在问题的编拟策 略上傅道春 1 9 9 3 认为 1 各类问题要兼顾 2 问题要运用有序 3 注意 语言的品质 4 要多数学生参与 问题的编拟原则上要目标明确 切合学生跳 一跳摘桃子的原则 要考虑学生的思路 要依据心理学的 变式 特点变换角度 提问 加里 d 鲍里奇 2 0 0 2 认为拟题要充分准备 提问时 教师应该语言清晰简 洁 主题性强 候答时 保留一定的等待时间 反馈应该保持悬念 并对问题及 时的给予重复和导向 宝鸡文理学院的刘成洁副教授认为 2 0 0 3 物理教师提问 应运用这些策略 1 题意清楚 准确严密 2 紧扣目标 精心设计 3 变化 程序 注重研究 4 难易适度 循序渐进 5 富有感情 助以手势 6 面向 全体 因材施教 7 准确评价 反馈强化 8 增强自信 大胆质疑 查有梁等 1 9 9 6 认为 在使用提问的方法时应注意以下几方面 1 备课时充分准备 2 提问要有明确的目的 难易适度 掌握好时机 3 对于较困难的问题 让学生 有所准备以分解问题的难度 4 空留出适当的思考时间 很多专家和学者提出了各种课堂提问的策略 但这些策略大多没有学科的限 制 也就是说完全针对物理学科的相关特点而提出的课堂提问策略还不是很多 物理学作为一门基础的自然科学 具有其自身的特点 那么我们讲授物理和学习 物理的过程中 在遵从基本教育规律的同时还要考虑物理学自身的特点 并把这 些独特之处体现在课堂提问之中 从而更有效的促进学生的发展 四 研究方法 6 笔者希望站在历史的背景下 理解课堂提问的实质 在新课程改革改理念的 指导下 对物理课堂提问中存在的问题进行分析 并提出有效可行的提问策略 收集相关历史资料 运用历史研究的方法 展现课堂提问发展中的重要点 通过对提问的历史追溯 理解前人对问的理解以及他们是如何使用提问策略的 从中得到启示 整理现阶段研究者对课堂提问及提问策略的研究 归纳出适合于 新课程改革要求的提问的界定 分析各种关于课堂提问的理论文献及研究成果 综合提取其中有意义的部分 对理论进行进一步的梳理和完善 采用观察法 问卷调查研究方法 对课堂教学情况进行深入分析 运用问卷 调查的方式 从学生的角度了解学生对课堂提问的真实感受 以及课堂提问的现 状 更有说服力和针对性 让课堂中的人通过切身感受评价课堂提闯中的诸多问 题 分析问卷 揭示隐藏在表面现象内部的深层问题 同时 配合有效的课堂观 察 从旁观者的视角上观察课堂上教师的提问 体会教师运用提问策略的现状 学生学习的反映和课堂的整体情况 进而 更准确的揭示课堂提问情况 五 文章新意 关于课堂提问策略的研究一直是教育研究中常见的题目 但是随着时代的发 展 教育政策的更新 这个题目的研究始终保持这自己不老的状态 因为课堂是 动态变化的 教育理论也是在不断发展和自我更新的 所以有关课堂提问策略的 研究几乎可以说是常新的 尤其是在新一轮课程改革不断推进的今天 有关课堂 提问策略的研究应该被赋予新的意义 笔者在查阅文献的过程中发现 虽然有关 提问策略的研究很多 但是以新课程改革为背景的课堂提问研究相对稀少 尤其 是与高中物理相结合的就更是寥寥无几了 本文通过历史上著名教育家对课堂提问的认识和他们对提问策略的应用 挖 掘课堂提问深层次的内涵 从与以往研究不同的角度理解所研究的问题 在开阔 的思路中思考问题的根源 从实际出发 了解课堂提问的现状 揭示隐藏在表面 现象内部的深层原因 体会教师运用提问策略的现状 学生学习的反映和课堂的 整体情况 进而 更准确的揭示课堂提问情况 7 第一章 对提问的本源追溯 从古至今 提问作为启发学生思维 引导学生学习的教学方法一直得到广大 教师的推崇 并被广泛应用于教育教学之中 随着社会的发展和科技的进步 课 堂教学的内容日益丰富起来 在这个知识急速膨胀 信息密集的时代中 教师开 始注重于学生掌握知识的速度 提问在课堂中的作用和功能被大大削弱了 在这 样的情况下 我们细心整理古代卓越教育家们 问 的思想 体味他们 问 的 追求 追溯提问的本源 对今天课堂提问的发展是大有裨益的 一 我国古代教育家对提问的运用 一 孔子的 尚问 教育 孔子是中国古代伟大的教育家和思想家 他一生努力于教育事业 为教育的 发展作出了巨大的贡献 在总结古代的学术思想 留存宝贵文化遗产的同时孔子 在 论语 中与弟子学问相容 教学相长的风尚 升华了我们对提问的认识 孔 子在教学中主要采用了 问答 的教学方式 即运用对话和讨论来传授知识 只 有深入理解孔子问答的教学方法 洞悉对话中教师问的真谛 才能从根本上认识 课堂提问 那么我们可以先认识孔子 问 的教育 1 以问为学 以问为学 就是指孔子及其弟子在学习的过程中勤于提问 将提问作为指导 学生学习和师生之间交流的主要方式 在1 5 0 0 0 余字的 论语 中竟有数百次的 问与答 而且 在学习的过程中 问的权利并不只属于教师 孔子在向学生发问 的同时也常常鼓励学生提问 这样就有了 论语 中的 问仁 问礼 问政 问孝 问友 等 对于学生的发问 孔予采取积极表扬的态度 如 大哉问 八俏 同时也有对提问者思维的开启加以肯定 如 告诸往而知来者 学 而 孔子用简洁的语言回答学生的提问 不仅排解学生的疑难 同时也为其个 人的思考提供了广阔的空间 使学生在理解问题的同时又有新的思考 达到举一 而反三的效果 教学中 问成为了孔子与弟子之间相互传递信息的方法 教师通过提问了解 学生的情况和思想 诱发学生思维的递进 而学生则通过问得到教师的指导 同 时与其他同门之间互相启发 借鉴 在孔子的影响下 提问不仅发生在师生之间 问的对象和范围也是十分广阔 包括弟子与弟子 弟子与他人之间都有大量的提问和讨论 因此 论语 中问 之繁之多一直被历代学者所称道 8 2 平等互问 教学过程中孔子用谦逊 平和 民主的态度对待学生 他为学生创设和谐的 课堂气氛 并用恳切认真的方式向学生发问 如 子日 以吾一同长乎尔 毋 吾以也 如或知尔 则何以哉 先进 在他看来 年龄 学问和地位 的高低都不是发问的障碍 只要某些方面超越自己 就可以向其发问 以其为师 虚心求教 这样不仅消除了师生之间的芥蒂 而且打破紧张的氛围 给于学生轻 松思考的空间 从而鼓励学生大胆回答 并提出新疑问 正是由于这种平等发问 的思想 使得在 论语 中我们随处可以看到各种对话和问答 在听取学生的回答时 孔子和学生也保持着平等的关系 如在 问志 的过 程中 他听完颜渊和子路各自的回答后 并没有评论好坏 而是阐述了自己的志 愿 让学生自己领会其中的深意 与此类似 在 论语 中 孔子和学生问答时 不是直接的批评学生错误的认识 而是细心阐述自己的观点和道理 与学生讨论 让学生自己在疑虑中寻求答案 最终得到正确的认识 孔子虽是老师 但他经常怀着谦逊的态度向身边的人发问 如 子入太庙 每事问 八俏 提问在孔子看来不仅是求知解惑的途径 也是 礼 的体现 在孔子的引导下 他的学生勤学的同时更加好问 将提问这种教学的方法转化为 自身学习的方法 3 探问启发 启发式提问是孔子教学思想中重要的部分 何时启发学生 如何用问题探询学 生的想法 扩展学生的思维 以使得学生自行解决疑虑 这些都是值得我们深入 探究的问题 首先 在发问时机的选择方面 孔子说 不愤不启 不悱不发 举一隅不以 三隅反 则不复也 述而 对于疑难的问题 学生必需先经过自己苦苦思 考 反复琢磨 全面了解知识的内容 但却又不能完全领悟其内涵 无法表达起 要义 这时学生的思维就处于 心求通而未得 口欲言而不能 的状态 是教师 启发提问的最好时机 当学生在 愤 悱 的状态下苦苦思索时 孔子不是直接告诉学生答案或是 讲解道理 而是用探问的方式对学生进行启发 在提问的过程中 孔子以谦逊的 态度对待学生 好像自己一无所知 空空如也 在学生对提问有所回应后 孔 子便会根据学生的不同回答进行探问 探问的目的是通过进一步提问探询学生思 考中的困惑 引导学生深入的考虑问题 更清晰的认识讨论的主题 从而反思自 己的回答 有时孔子用与内容相关的问题诱导学生 为学生提供更多的思考维度 扩展学生解决问题的思路 有时提出一系列的问题让学生的思维不断深入 逐层 递进的建立对问题的认识 有时提问不同的学生 让他们互相启发 并发展自己 评论 判断和交流的能力 9 孔子在问题的选择上关注学生思维的重点 并用简洁的提问方式引导学生思 考的方向 同时设计的问题贴近学生的切身体验 如他在对子路等弟子提问时说 居则日 不吾知也 如或知而 则何以哉 先进 孔子在教学过程中善于运用诱导深入 相互学习的提问方式不断的启发学 生 使学生通过反复的思考寻求问题的解决 并在思考的过程中获得新的启示 达到举一反三的效果 就如孔子的弟子颜渊所说的那样 夫子循循然善诱人 虽然孔子没有系统的阐述他的教学方法 但在他尚问的教学过程中 我们可 以了解其中所蕴涵的教育原理 这些课堂中提问的理论和经验被后世发展 并被 总结收录在 学记 中 二 学记 中 善问 的方法 1 循序渐进 学记 是我国先秦时期儒家教育经验和教育思想的总结 是世界上最早的 体系比较完整而又极有价值的教育学专著 在 学记 中作者对教师提问的方法 和技巧都做了深入的阐述 善问者如攻坚木 先其易者 后其节目 及其久也 相悦以解 不善问者反此 也就是说善于提问的教师在问的过程中应该是由易 到难 步步深入的向学生发问 这样久而久之就会将问题迎刃而解 而不善于提 问的人与此相反 换言之 提问时教师要设计不同难度的问题 并按照一定的顺序进行发问 由简单处入手 帮助学生建立基本的认识 为学生提供思考问题的角度 这样不 仅能够让学生对于要了解的内容有思路 使学生由浅入深的掌握知识 而且使学 生容易获得成功的体验 同时也可以建立学生的自信心 不断的肯定自我 并从 中体会到学习的乐趣 当学生对容易理解的问题有了一定的认识后 教师就需要 提高问题的难度 给学生提出更高的理解要求 让学生融会贯通 顺利完成思维 的跃进 提问的过程遵循由易到难 由简入繁的顺序 能为学生提供思考问题的切入 点 同时有序的引导学生 让学生在不知不觉中将疑难的问题化简 使自己的困 惑 相悦以解 这正与孔子循序渐进的教学思想相一致 2 把握良机 学记 还要求教师掌握发问的时机 当其可之谓时 教学要掌握时机 当学生可以教诲的时候加以教导 才合乎时宜 这就要求教师抓住适当的时机因 势利导 及时施教 在恰当的时候向学生提出问题 当学生通过思考对内容有一定的认识 但仍处于思维的困顿时期 不能突破 思考的屏障时 教师用问题及时的激发学生的思维 就能取得事半功倍的良好成 果 否则时过境迁 学生失去了学习的热情和动力 即使花费很大的力气也是 勤 1 0 苦难成 而这个最恰当的发问时机应该与孔子启发式提问中所强调的 不愤不 启 不悱不发 相同 学生 愤 悱 的状态就是教师发问施教的最好时机 3 从容应答 教师面对学生的提问时应该 如撞钟 叩之以小则小鸣 叩之以大者则大鸣 待其从容 然后尽其声 即教师对于学生的提问要根据问题的大小 难易程度 给予不同的回答 并在学生 力不能问 时才回答 也就是说 教师在回答学生提问的时候应该轻重适当 详略相间 根据问题 涉及的内容和程度的不同 给予学生不同的回答 对于学生提出的小而浅显的问 题 教师应该简单 明快的帮助学生解决 如果拖泥带水的涉及过多或者解释的 过于繁杂 不但会使学生陷入困顿 同时也无助于学生自身能力的开发 对于大 而深的问题 说明学生已经有一定的思考深度 但却未能掌握处理问题的关键而 产生疑难 那么教师就应该有重点的帮助学生深入分析 并利用这个问题旁征博 引 充分调动学生思考的积极性 从容 而 尽声 达到最好的学习效果 这 样不仅可以让学生发挥自身潜质 积极思考 同时通过回答过程中教师适当的启 发 能够使学生在学习过程中触类旁通 举一反三 三 其他教育家关于提问的论述 1 苟子 响之应声 战国时期的思想家荀子吸取了孔子的教育思想 他反对 不问而告 和 问 一告二 也就是说教师在教学的时候要注重启发的时机 当学生没有经过思考 也没有产生疑问时去启发他 那么就是急躁 而当如果学生问一教师告二时 那 就是罗嗦 急躁和罗嗦都是不正确的方法 只有如 响之应声 对于不同难度 的问题给于不同的回答和启发才能收到良好的效果 这与 学记 中对待启发提 问时要考虑问题和学生实际情况的态度是一致的 2 朱熹 学贵有疑 宋代理学家朱熹进一步细述了学习过程中的 问 朱熹发展了孔子学思结 合的思想 他说 读便是学 夫子说 学而不思则罔 思而不学则殆 学便是 读 读了又思 思了又读 自然有意 学规类编 如果只 学 而不 思 那么将会是 只摸得些渣滓 到有深意好处 却全不识 朱子语类辑略 朱熹指出 读书始读 未知有疑 其次则渐渐有疑 中则节节是疑 过了一番后 疑渐渐解 以至融会贯通 都无所疑 方始是学 晦翁学案 读书是从未知 有疑 到渐疑 解疑 再到无疑的过程 而只有疑才能够生问 而问后又思 从中我们可以看出 疑问的产生并不是 妙手偶得 也不是凭空想像 而 是要经过学习的过程 对知识和内容有所了解 接着通过个人的反复思考 才能 发现其中的矛盾 进而产生了疑问 疑问的产生是学习跃进的标志 没有疑问 则说明学的不深 学习缺乏深入的思考 也就很难得到跃迁 读后而深思 便自 然会产生疑问 有了疑问 就又会精读细思 体味书中字里行间的奥妙 这样疑 问逐渐被解开 同时也就完成的学的过程 可见学是由思 疑的相互作用而形成 的 这与 中庸 中的 博学之 审问之 审思之 明辩之 笃行之 的思想有 异曲同工之处 二 外国教育家对提问的运用 一 苏格拉底与 产婆术 古希腊学者苏格拉底在西方乃至全世界都具有崇高的地位 人们不仅把他作 为一位伟大的哲学家 而且把他看成是最可尊敬的教师 他善于运用提问的方式 与别人探讨问题 用对话的形式帮助学生探求真理 这就是他的 产婆术 今 天 我们关注苏格拉底提问的艺术 对促进教师的提问有着深远的影响 1 谦逊求闯 在提问之前 苏格拉底首先承认自己的 无所知 听了大家的滔滔雄 辩之后 我实在是没什么好说的了 我的无知怎么能与这样的智慧相抗衡呢 这种带有讽刺意味的谦虚 是典型的苏格拉底式的开场白 1 苏格拉底在提问的 开始首先承认自己的 无知 抱着虚心求教的态度发问 并寻求解答和他人的 点拨 他将信任与鼓励的信息传递给了学生 让学生大胆的说出自己对问题的认 识和理解 教师扮演着一个寻求真理的弱者 不带着半点的威严 不以权威和知 识的掌握者自居 甚至以无知掩饰了自己的智慧 苏格拉底谦逊的提问 让 不知 成为自己理解的出发点 为下面的交流铺 设了民主 自由的气氛 在这样的环境中 学生自认为对问题 了如指掌 面 对教师的 求教 他们能够大胆的表达自己的想法 吐露自己的心声 毫无顾 忌与教师一同争辩讨论 并不断修正自己的认识 教师的谦逊给学生创设了发言 的机会 有效的诱发学生真实的想法 并能排除环境对提问的副作用 使学生全 身心的投入到对话中 使学习的过程转变成为对话与交流 谦逊的开场为师生提供了平等交流的平台 同时让学生感到自己知识的力 量 并能够与教师之间形成对话的局面 学生在参与提问时 首先体验到的不是 来自权威的压力 而是自身知识的 强大 这样 他们才可能将自己和教师置 于平等的环境中畅所欲言 2 提问适时 谦逊的开场给了人各抒己见的机会 但当人们因自己的观点的完美而沾沾自 喜时 苏格拉底便会抓住这样的机会 他会抛出一个又一个的问题让对方回答 在回答的过程中 学生通过思考和回应问题便会认识到其实他并不懂他以为懂的 1 e j i 西方经典教育学说 从苏格拉底到蒙台梭利 四川人民出版社 2 0 0 0 1 6 1 2 东西 并陷入矛盾之中 提问中 苏格拉底首先会让谈话者发现 一个人不能对他的知识或假设的 知识给以正当的理由 1 也就是说 当学生对自己的观点充满自信 自认为对 问题充分理解之时 便是苏格拉底的问答发起之处 他善于捕