嵊州市年轻班主任培训班学习资料汇编.doc

教师心理调适德育处主任 黎峰0510一天晚自习时间，肖老师气冲冲地走进我的办公室。“现在的家长真是不可思议!”我示意他坐下，“怎么了?”“太过分了，竟然有这样的家长，不把自己的儿子当一回事!”肖老师坐下了，一脸的怒气。看来，他真的生气了。“能把详细的事情说说吗?”我心平气和地看着他说。 事情是这样的：小睿是初二年级(2)班的学生，肖老师从初一就做这个班的班主任。小睿个头中等，长得很机灵，就是学习不用功，上课经常分心，不是看科幻期刊，就是玩游戏机。下课总是第一个冲出教室，与别班的同学打打闹闹。经常不完成作业，科任老师经常“告状”考试成绩单都是“赤字”。他的“罪状”太多了。肖老师是一个工作很负责任的人，虽然从省师范大学中文系毕业工作才三年，在青年教师中可称为佼佼者。不但课上得好，班主任的工作也很有成效的，组织的班级活动经常深受学生的欢迎，去年获得了学校优秀班主任的称号。但这个小睿太令肖老师伤脑筋了。肖老师曾多次找小睿谈话，指出他的缺点，希望他能改正，不要拉全班的后腿。可是，小睿当面一套，背后一套，当面承诺改正，背后又常“老调重弹”。肖老师希望得到家长的支持，多次去家访，但由于小睿的父亲做生意常年在外，大都是他母亲在家。开始，肖老师把小睿在校情况一五一十地告诉家长，他的母亲也表示加强对小睿的管教，但后来就不耐烦了，经常给肖老师脸色看，有时肖老师话没说完，小睿的母亲就推说有事，下逐客令。今天下午，小睿又逃学了。肖老师下了课，晚饭没顾得吃就到了小容的家。一敲门，有人来开门了，是小睿的母亲。只见她，把门打开了一条缝，探出个脑袋“又有什么事?”。肖老师赶紧说：“小睿今天下午没有去学校”。谁知，小睿的母亲却蹦出一句话“他活着就够了。”接着，把门关上了。肖老师楞了，过了一会，才怏怏地走回学校。听完肖老师的故事，我说：“你对母亲的做法非常生气，是吗?”“是的，我非常不理解，她怎么可以这样对待儿子的行为?”“你记得第一次去家访的情景吗?”“记得，那是在初中一年级，我刚做班主任。学校要求班主任每个学期都要到每个学生的家进行家访一次。刚好小睿的父母都在，他们很热情地接待我，说了许多的客气话，希望我对他们的儿子好好地教育。”“你那次的家访主要说了什么呢？”“第一次见面，说话比较客气。我主要说了小睿的优点，如在学校尊敬老师，劳动积极，热爱体育活动等等。”“说的都是优点，他有缺点吗?”“有，缺点还不少。比如，上语文课时，搞恶作剧，把女同学弄哭了；上数学课时，趁老师在黑板上写例题，溜出去买冰淇淋吃；上美术课，故意把颜料丢得到处都是，然后去捡，满教室转悠。这都是科任老师告状，我才知道的。”“这些，你告诉家长了吗?”“没有，我想，这是一些偶然的现象吧，中学生还不定性呢。”“那，后来呢?”“后来，小睿越来越不像话，老毛病不改，还经常迟到、早退。带手机来上课，铃声经常干扰教师的课堂教学。我也就经常打电话给他家，希望他们家长管管自己的孩子，但是他们的态度越来越差，有时我的话没说完，就把电话挂了。”“家长的态度前后差距这么大，你认为主要的原因是什么?”肖老师思考一下说：“她不高兴我说她儿子的缺点，她对她的儿子失望了。”我说：“她的儿子只有缺点吗?你想一想，她仅仅是对儿子失望吗?”肖老师：“您的意思是”我说：“我们做老师的，如果别人经常看到的只是我们的不足和缺点，我们是什么感觉呢?一个母亲说自己正在学校读书的儿子，活着就够了，并不仅仅对儿子的失望，更是对学校、对教师的失望。”肖老师低头不语。我说：“你对小睿放弃了吗?”肖老师：“我没有把握能改变他，但我会努力的。”班主任三乐德育处副主任 俞连池0511行将不惑之年，工作需要，卸任多年的我又重新当上了学校里的七品官班主任。朋友、邻居都说：“老徐啊！学校一开学就见不着你的影子，你忙啥呀？”确实，当了班主任，就得早出晚归，说个“忙”字真不为过，但却能从中自得其乐。一乐：实现自我卸任之际，一身轻松，但我也常以旁观者的身份审视班主任工作，总能得到一些新的启迪，使自己的一套工作方式方法更为清晰完善。走马上任，我胸有成竹，指挥若定，班级管理目标、管理制度、管理方法层层落实。经过一番调度，一个原来不景气的班级渐渐地有了起色，潜心、静心、竞争、好学的良好班风初步形成。我暗自庆幸毕竟是老将出马，轻车熟路。二乐：活学活用教育形势日新月异，我深知充电的紧迫性，常挤时间看一看人民教育、班主任之友等杂志，吸收先进的教育理念，学习先进的管理方法。发现一些新的亮点，便立马拿到自己这一块阵地上一试为快，居然常常获得成功，也因此在自己的教育积累中添了条条“班主任兵法”。理论与实践结合，班级管理更富有创新性、艺术性，看着自己的班级在品德、学习、体育技能等各方面都有了明显的进展，我这个芝麻官也常会有种运筹帷幄、决胜千里的快感。我也更深地理解教育家苏霍姆林斯基的一段话：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。三乐：忙中偷“闲”当了班主任，稍有“闲”时，我便深入到班级中去，充当多重角色。学生万某一度有心理障碍，显得愤世疾俗，对学校、老师同学都产生明显的偏激认识，这时我就成了一位心理医生。经过一段时间的耐心疏导，这位同学的心态稳定了，学习积极性提高了，成绩也明显进步。在学生中，我还是“音乐老师”、“美术老师”、“编辑”、“教练”班里也因此有了自己的“班歌”，有了运动会的胜利，有了黑板报比赛的第一名忙中偷“闲”所获，学生乐我岂不快！辛辛苦苦“忙”做班主任，不能成为教育管理的专家也要努力做个行家，只有这样才能忙”中取“乐”。做一个快乐的班主任副校长 顾松鹤0409班主任工作辛苦、繁琐、累人、累心，这已经是各位班主任的共识了。使自己工作着并快乐着，做一个快乐的班主任，这是我在工作中一直不断追求的。一、能够积极接受是快乐的源泉有人对一位色盲者深表同情地说：“你挺不幸，彩电对你也没有意义，跟黑白的一样。”这位色盲者反问道：“你怎么不认为我看黑白电视如同看彩电一样呢？”这段对话不无深刻地反映出幸与不幸、快乐与不快乐的根源就在于人们对事物所持的不同看法上，一件事情在不得不接受的情况下，不痛苦的最好办法就是积极地接受。我承认自己不是个喜欢做班主任工作的人。但我会尽量想到它的可爱之处，如做班主任可以密切和学生的交流，做班主任可以提高自己的管理能力，做班主任比其他教师收入多；做班主任可“在班主任团队中和师哥师姐们交流合作想到这些可爱的地方，我就不会带着情绪去工作了。二、增强成功体验是快乐的关键美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次，当人的最基本的生理、安全需要得到满足之后，归属、爱的需要。尊重的需要和自我实现的需要就显得格外重要。一个人在工作中若能够不断拥有成功的体验怎会不快乐呢？班主任应努力使自己在工作中尝到工作的甜头，一次学生矛盾的及时化解，一个后进生的转化提高，一次班级活动取得的优异名次，还有学生脸上那真挚的笑自己怎会不偷着乐呢？快乐之情自会流溢而出。一次我们班中午开班会，已至尾声时，小强同学才打着报告进来。这时五十来双眼睛都盯着我，自然是看我怎样处理这个懒散的迟到者。我心平气和地问开了：“你为什么迟到呢？”他的理由是中午等妈妈电话了，又没等着。“你今天中午可是双重损失呀！”这时下面的学生都笑了。“你既然没等到妈妈的电话，又失去了一次学习的机会！”他也笑了，但他的笑却是不好意思的笑。这样的处理既教育了一人，又教育了众人，我自然觉得快乐。用心去做，讲究方法，不断地给自己增加成功的体验，是班主任快乐的关键。三、善于自我调节是快乐的法宝我是个脾气很好的人，但面对调皮的学生，我有时也难“忍受。有时我会被气得要发疯；有时我会因失败而失意。值得高兴的是我找到了自我调节的方法。每每要生气之时我会用屠格涅夫的格言一遍遍地暗示自己；发怒就是用人家的错误来惩罚自己；愤怒总是以愚蠢而开始，以后悔而告终，在开口说话之前，先把舌头在嘴里转十圈。这样先冷静下来再处理问题，就会峰回路转，柳暗花明，收到意想不到的效果。这学期我们班的晓露和晓刚同学闹得很凶，互不相让。我耐心地进行调解，谁知双方都是得理不饶人，说着说着当着我的面就吵了起来，最可气的是两人竟都不礼貌地甩开门走人了。此时我的心情就好象五味瓶，只有狠狠地骂上几句才会解恨！于是一连串的气话从我的脑海里蹦出真不识抬举，真是目中无人；你俩就打吧，看你们谁能打过谁可是想起那句“在开口说话之前，先把舌头在嘴里转十圈”，我就先把嘴巴闭上了：于是我选择了先回办公室去做思想斗争。我在办公室里足足斗争了一节课，把气话在心里面通通宣泄了出来，然后若无其事地目到了教室，仍旧面带微关地站在了两人面前，耐心地进行第二次调解。这一次真的奏效了，他们为自己的无理而愧疚。事后，两人都主动到办公室向我真诚地道歉，看到他们真诚的笑脸，快乐的感觉又油然而生了！不过，教育不会是百分之百的成功。在教育失败之时就难免会情绪低落，灰心丧气。每每这时我会想起常用来教育孩子的话：摔倒了就自己爬起来吧！面对失败只有从头再来！只有挺起胸膛，努力开创，生活才会充满阳光！境由心生。诚愿每位班主任都能够创造快乐，拥有快乐，做一个快乐的班主任！班主任不良工作心态例析教科室主任 张曦0506班主任在工作中保持一个良好的心态是搞好班级工作的重要条件之一，既有利于对学生的管理，又有利于发挥自己的教育才能和创造性地开展工作，而不良的心态则容易导致认识上的偏激或教育方式上的不当。下面笔者结合具体事例对班主任不良工作心态做简单的分析与探讨。事例1：一个学生因上课说话而影响了某教师的正常上课，下课后该教师在办公室将这一现象告诉给该班的班主任。该班主任却说：“我上课时纪律挺好的。”事例2：某班由于未扫地而被校领导在全校集合上批评。会后，该班主任当即对未扫地的同学进行体罚。班主任都希望自己带的班能成为优秀的班集件，认为班级的好坏也是自己能力高低的体现，因此，他们会处处维护班级形象，甚至产生批评学生就是批评自己的不良心态。在这种心态下，一旦出现情况他们往往或者偏袒学生，或者迁怒于学生。事例1中的班主任将学生上课说话的原因完全归结于任课教师：我上课纪律挺好，你的课纪律差，那是你讲课不能吸引学生，是你能力差从而漠视了任课教师的正确意见，也忽视了班级中存在的问题，这与其说是维护班级的形象，还不如说是袒护班级中存在的问题，无形中纵容了犯错误的学生。长此以往，积弊太多，就会导致班风不振，给自己以后的管理造成更大的困难。事例2中的班主任将领导对本班、对学生的批评等同于对自己的批评，认为这些违规的学生不仅影响了班级的形象，也使自己受到牵连，大伤面子，一怒之下便产生了过激的行为。其实学生上课说话、不打扫卫生等都是比较常见的现象，并不能说明什么。而作为班主任，正确地对待任课教师的意见和建议，正确地接受领导的批评，既有利于班主任和任课教师之间的相互协作，又是了解班级情况的有效渠道，还有利于今后班级管理工作重点的确定。另外，领导一时的批评不是对班级的最终定论更不是对你工作的全盘否定。所以，班主任要正确地倾听他人的意见，以良好的心态投入到自己的班主任工作之中。事例3：某学生经常迟到。一天，班王任在班上就迟到问题又强调了一次，然而第二天该生又迟到了。班王任说：“我昨天刚强调过，你为什么不听，还要迟到？你是和我作对！你若能把迟到的毛病改掉，太阳就从西边出来了”该班主任为什么会对学生大发雷霆、讥笑讽刺？原因可能很多，其中主要与在长期的教育过程中，面对屡教屡犯的学生，班主任急于求成的心态和师道尊严的观念有关。当学生未能达到自己的意愿时，班主任在心理上就会起变化，就会带着情绪去批评学生，从而表现出些不当甚至过激的言行。这样做既伤害了学生的自尊心，激起学生的逆反心理，与学生发生了矛盾冲突，又给自己今后的教育管理工作增加了难度。教育是个长期反复、螺旋上升的过程某些学生身上的劣习是会反复的，班主任不能固执于“我已说过了，你为什么不昕？为什么不改？”这样的思维逻辑中，要把“反复抓、抓反复”这一教育方法贯穿于班级管理的始终，要注意学生个体差异的存在，不能整齐划一，更不能放任不管。如果该班主任能够正确认识学生身上劣习的反复性，能够认识到自己的要求之下会有特例的存在：能够一如既往地爰学生并再耐心一点去教育他们，能够打消学生和自己作对这样的念头，保持一个良好的心态。概言之，班主任要提高自身涵养，加强道德修养，始终保持平和、宽容、理解的心态，既不受外界不良因素的影响，又能够克制自己的情绪。在班级管理中应该做到，以良好的心态面对学生的错误，客观正确地认识学生的错误，公正合理地处理学生的错误。创设班级人际间的良好心理环境初一年级组长 弓玉良0703人际关系是班级心理环境盼一个重要因素。班级里的人际关系主要表现为师生关系、学生之间的关系、小群体与小群体的关系等。其中，师生关系是班级里主要的人际关。教师的作风影响师生关系。民主型的教师与学生处此真诚相待，关系亲切和睦。严厉型的教师对学生要求严厉，学生敬而远之，小心谨慎。而独断型的教师则使学生唯唯诺喏，唯命是从，学生与教师间关系恶劣，甚至有对立情绪。后两种类型是不可取的，他压抑了学生的主体能动性，学生对教师的要求往往是被迫执行的，民主型的教师是可取的，常言说：亲其师，信其道。只有让学生感到老师是可亲的、可信的，学生才会听得进老师的教诲，老师的要求才能转化为学生的自觉行动。如我曾接收到一个转到我班，名叫张的女生，她因指使社会上不良青年勒索同学钱财而被派出所拘留过；曾两次离家出走，一次为期一周，另一次竞达20多天；常无故旷课与一群不良社会男青年夜出不归；曾在外与人发生争执，被别人打破了头而私自到市第一人民医院医治；有吸烟行为，好胜心强；据她父亲证实她还有恋爱行为，但不知她与那个青年发展到了什么程度对于这样一个后进生，我从搞好师生关系人手来教育她：第一次去她家家访，时值中秋前夕，我买了盒月饼送给她。十月十八日是她生日，我送她一个笔记本，并写上：“愿十四岁的生日成为你人生新的起点，愿初二(7)班这集体成为你再次奋起的催化剂。你的情况令我惋惜和同情，所以我毅然决定接受你到我班，你将有一个崭新的开始，努力吧！用自己的实际行为向世人证实：张并非别人所想象的那么差，从今以后她将做一名好学生！为自己争气吧老师期待着你。十四岁生日，真诚地祝福你！”短短几句写在我送给她的笔记本上的话，密切了师生关系，又对其教育起到不可估量效果。经过一个学期的教育，她从未缺过课，做到全勤，断绝了与不良青年的来往，成绩在全级前进了91名。至今已两年，其间表现很稳定，各科老师一致认为她进步非常大，上学期期末考试成绩排在班前15名，她还表示将争取考入广雅高中(现在她在为实现她这一目标而继续努力着)。良好的师生关系使学生更易接受班主任的要求和教育。师生关系中起主导作用的在于教师，教师应主动地与学生建立好的师生关系。如，初接到一个新班，可利用暑假到学生家进行家访。利用午餐时间，与学生共进午餐，在这种环境下，气氛较轻松，学生会提出许多问题，老师认真解答，关心学生的学习、生活、思想。如此多次，每次选择不同的学生，师生关系得到进一步提高。适时、真诚、坦率地向学生表明班主任对班级学生的喜爱之情，这对增进师生关系，加强情感互动起重要作甩。目前，相当多的班主任对学生的进步，优良的表现深感高兴，但是由于没有认识到向学生表达教师这种喜爱之情的重要性，所以他们只有心中窃喜，却不露声色，未能抓住机会向学生妥善表达。在学生面前老装出一种严肃形象，仿佛只有这样才能树立起老师的威严，其实这种做法对创立良好的师生关系极为不利。另外，班主任在做学生个别工作时，要学会聆听，善于聆听。这是建立新型师生关系的重要技巧。许多教师的特点是会讲而不善听，一听到学生有“问题”就会滔滔不绝地给对方施以教育。学生找到教师，是来寻找帮助的，不好好地听学生的讲话，对师生关系有破坏性影响，也不利于问题的解决。师生交往过程中，有些学生往往存在一些认识上的障碍，思想上有问题害怕找老师，学习上有问题怕问老师，班主任应告诉学生老师就是喜欢与学生交往，喜欢学生问问题，学生有事找老师不仅有利于学生问题的解决，也有利于老师不断调整教育教学方法。学生有问题问老师，老师不但不会责怪学生，反而认为这学生学习认真，信任老师，还会喜欢这学生。这样学生心理顾虑消除了，随即涌现出一大批勤学好问的学生，带动了整个班的学习气氛。此外，班主任在新的学年向学生事先介绍新的科任老师的优点，使科任老师在学生中形成良好的第一印象。同时，班主任注意收集科任老师对班级的意见，把赞扬性的意见公开告诉学生。这对密切科任老与学生的关系起促进作用。如：政治课老师说说我们班同学上课比一班同学还认真，物理课老师说我们班同学物理实验做得很好，数学课老师说我们班同学很好问，这不仅密切了师生关系，而且使学生的良好行为得到鼓励，越是赞扬学生越是朝好的方向努力。这方法不仅对全班同学有效，对个体学生也有明显效果。如张，当教导主任在班主任会议上表扬她有明显进步，回到学校上课以来能坚持上课，没有缺过课后，我把这话直接告诉她，语文老师说她上课认真听，英语老师说她作业认真，她听后很高兴，以后学习更认真，表现更好了。这实际上就是一种激励方式。创设师生间良好的心理环境还要教会学生正确对生冲突。在教学活动中，难免会出现教师对学生进行了错误的批评，这时，有些性格急躁的学生往往会愤愤不平，甚至与教师当面争吵，其结果往往以教师气急败坏，厉声训斥学生，学生满脸泪痕，愤愤不平而告终，极大地破坏了师生关系。如果教师不正确评，当老师不正确地批评自己时，千万不要顶撞，先忍一忍，老师见你不出声，一下子气也消了，自然批评几句就结束了。你等老师气消后，再告诉老师：“老师，你刚才批评我是搞错了。”并详细说明原因。这样做并不是说你胆小怕事，而从这事体现了你大度的一面，老师听了你解释后，会表示遗憾，并会更加喜欢你，认为你是个很了不起的学生，有气量，识大局，懂大体。以后你有什么困难去找他，他会加倍认真给你以补偿。这样一来，坏事反而变成了好事。因学生懂得了这道理，两年来，我班从来未发生过学生与教师争吵顶撞之事。调查表明学生认为班主任很好和较好的有50人占893，认为班主任一般的有5人占89，认为班主任不好的为1人占18，这说明师生关系是优良的。同学间的人际关系，关系到集体行动的一致性，关系到对集体目标的认可，关系到集体的凝聚力。心理学家认为：空间距离的远近影响着人际关系的发展，研究表明同桌的同学更易成为好朋友。为此，每学期我都安排调换一次座位，通过这种方法来促进学生之间的交往。同时举办集体活动，组织学生搞学习小组，开展一帮一活动，促进交流、发展友谊。创设人际间良好的心理环境还要注意培养学生正确的竞争心理。在学校中，竞争贯穿学校生活的始终，为了解学生的竞争心理，我进行了“初一学生妒忌心理调查及教育对策”的研究，提出面对比自己强的人，应采取“你行，我向你学习，并加倍努力超过你”的正确竞争策略和态度。教育学生处理好竞争与合作的关系，只有合作没有竞争，这个集体就会没有进取力，只有竞争而没有合作，这个集体就会没有凝聚力。调查结果显示：认为同学间只有竞争没有合作或竞争与合作两者关系处理不当，引起同学间关系紧张的有28人，占全班同学的50，经过两年实验后再调查结果显示：认为竞争与合作关系处理较好，使同学间既互相帮助又积极进取的为46人占821。师爱的表达：明明白白说出来教导主任 季丽亚0409许多教师谈到自己的教育方法时说：“对学生要板起面孔，让他们敬畏你摸不透你，喜欢学生要放在心里，嘴上不能说；跟学生不能嘻嘻哈哈，学生有一点颜色就开染坊了”总之，这些教师认为对学生的爱应该表现在行为中而无需说出来，总有一天学生会理解自己的苦心的。我不太同意这种观点。学生渴望教师的爱就象禾苗需要雨露阳光一样，学生只有感受到教师的善意和真诚爱心，才乐意听从老师的教诲。但是情绪情感的识别是一种复杂的认知过程，包含观察、分析、判断、推理等能力。心理学家认为，从情绪行为的前后关系中识别情绪，准确度高：而孤立地识别情绪，准确度就较低。儿童因认识水平低，他们对情绪的识别能力不及成人，只能随年龄的增长逐渐提高，因而，此时言语对儿童识别他人的情绪有着重要的作用。我曾见到过样的场面：一个4岁的男孩由爸爸送来幼儿园，到了班上孩子抱着爸爸的腿大哭着不让爸爸走，爸爸哄孩子急得满脸通红孩子还是哭得泪流满面，老师一把抱过孩子紧紧地搂在阿里说：“宁宁不哭，宁宁乖，让爸爸上班。老师爱你，老师疼你，老师喜欢你，小朋友都喜欢你，来，跟老师、小朋友一起玩”孩子坐在老师的腿上玩着玩具，很快就破涕为笑了。事后老师告诉我：“孩子的母亲几天前突然因车祸去世，孩子情绪不稳定，我只想多给他一些爱！”我也听说过这样一件事：有位犯了错误的初中生，受到教师的严厉批评和父母的打骂后喝农药走上丁绝路，老师对着孩子冰冷的遗体悲痛欲绝，大声诉说着心中的悔恨：“老师早该告诉你，老师是爱你的瘩你的，你听见了吗，老师训你骂你都是盼你好啊！”假若孩子知道自己并不象老师嘴上说得那么令人讨厌遭人嫌弃，他一定会留念人世间的温情的。如果说一声“爱”字能使幼儿破涕为笑，能使恋人相拥而泣，能使老人心旷神怡，那么，师爱这种崇高的社会情感，为什么不明明白白地告诉我们的学生呢？师爱不同于母爱和情爱，它是教师职业道德的组成部分，它讲究原则性，它是同把学生培养成社会主义的建设者和接班人的崇高信念和责任感连在一起的。有时会因学生获得成绩而开怀大笑，有时则因学生的困难疾苦而焦灼不安，还有时是因“恨铁不成钢”而大发脾气、严厉批评，这些都缘自于对学生的爱与责任心。这种师爱的情感如果能被学生理解并接受，将产生积极的教育效果，如果学生不理解教师的苦心，则会认为老师与自己过不去，与老师产生对抗情绪，使师生关系恶化。也许，这正是许多老师说的“好心没得好报”的情形吧。几年前我任幼师一年级班主任，在新生展示自己才艺的班会上，我发现丽同学落落大方、能歌善舞，有心培养她成为班级骨干，就提议让她临时担任文艺班委。开学不久，我组织学生学习盐城师范学生守则，与学生共同商定了班级个人考评条例。有一天，几个学生非常气愤地章丁一张信纸来找我说：“马老师，你看丽同学写条子骂你。”我拿过信纸看了一下，上面说我要求同学遵守学校的规章制度是“跟屁虫”、“软骨头”，“没有头脑”，制定班级考评条例是“敲骨吸髓地要榨干学生的油，没有人性”我没想到自己很喜欢的学生会在背后狠毒地骂我。找丽同学谈话，她说：“我对新的规章制度有意见，写信向原班主任诉诉苦，因为她对我很好。信写好后当天晚上我就后悔了，因为我看到你晚上骑了几里路的车子气喘吁吁地跑来教室，只想告诉我们一个消息：今天夜里有强冷空气来，明天早上大家一定要多衣服。我觉得您是疼爱我们的，我误会您了，所以我的信就没寄出去”听了她的话我很感动多么懂事的姑娘！只因为我这一次的关心就改变了对我的态度但是如果没有冷空气给了我表现的机会，她什么时候才能理解我的爱心呢？为什么在制定规章制度时不说清我的良苦用心呢？我对丽同学说：“感谢你对我的理解。请你相信，我一定会象你以前的班主任一样关心你的。我真诚地向同学们解释某些条例：“不让你们上舞厅，要求你们晚自习后不出校门，在外留宿必须请假是为了你们的安全。父母把你们交给我，你们就是我的女儿，我会象爱自己的女儿一样爱你们、保护你们，你们谁受到伤害我都台心疼都会痛苦！我只希望你们毕业时，我把你们毫发无损地送还给你们的父母，这样我才能问心无愧，才会安心。”同学们听了热泪盈眶，她们都心悦诚服地接受了这些规章制度。以后，我不管做班主任还是任课教师，都不掩饰对学生的关爱之情：现在，每到教师节，我总会收到已毕业的学生送来的鲜花和祝福，她们在贺卡上写“永远爱您，妈妈”、“想念您到永远，亲爱的老师”等话语，使我心里暖烘烘的。只要我们善于播撒爱的种子，它就会深深扎根于学生的心田，开出绚丽的花朵。原来学困生也爱学习副校长 黎峰0611我们班有个学生张某，一直是被老师遗忘的角落：坐在最后一排，经常与畚斗为伴，任何学习活动好象与他无关，他不用做作业，也不用认真听课，上次考试的成绩为4分。在前任数学老师和班主任的提醒下，我也渐渐“遗忘”了他。最近在看到了陈某（另一个学困生）的进步以后，我决定向他发起冲锋：将他列为明天的故事会从3分到73分的受益者，将第三枚书签发给他，能对上课更有兴趣，少做小动作，少影响其他同学的学习。因为他老是在上课时发出声音，甚至走出座位。为了对他有更多的了解，放学后我将他叫进了办公室：让他做几道数学题，测试他四年来到底学了多少数学知识。但竟然得到了一个完全意想不到的测试结果。也许是他第一次被我叫他到办公室，站得很正，一双大眼睛好奇得望着我，好象在问我：干吗呀！我轻声地对他说：“我想请你做几道题目，好吗？”他点了点头。我随手给他出了5道加减法：15-8，10-6，12-3，8-5，11-4。第一题他就卡壳了，看着我说我不会。我告诉他就做会做的。过了近20秒，他做出了第二题，而且做对了。我马上表扬了他：“第一题就做对了，真棒！”还对他竖起了大拇指。他高兴地继续往下做，接着又做对了2题（8-5，11-4），第三题化了一分钟多才问我：“是7 ，对吗？”我说：“错。你做了4题，就对了3题，真不错。”然后给他讲怎么算15-8，讲了多次，他仍没弄懂。于是我又说：“给你做乘除法，行吗？”在他点头后我出了以下几题：42，42，84，43，65。他很快做出了第一题，我问他是怎么做出来的。他答：二四得八呀。呵呵，看来他还知道乘法口诀呢！可是后面的题目他就不会了。我又让他拿来了作业本，发现他除了最近三天，其他作业都做了的，但我只改了次作业（以后就没让他交过）！于是我认真地批改了他的作业，虽然个多月的作业他只对了来题口算（而且我认为他是不会做小数乘除法的，这些答案也是看了旁边同学的，那也是个学困生）。我认真地在他的作业本上打上了来个红色的对号，没打一个叉，然后让他将没做的补上，并让他以后的每次作业都单独交给我。这时，我认为已基本了解了他，就让他回家去了。他走后，我和一个一直在办公室看着我们测试的老教师谈论对他的看法，随后到教室看今天没完成作业的几个学生，在教室外的走廊里，竟然碰上张某拿着本子来找我：“老师我又做了2题，对吗？”我一看，他做出了15-8和12-3，而且都做对了！想不到他没回家，竟然在教室里认真地做那些不是作业的题目，我真为他感动，于是高兴地说：“真厉害，又做对了2题！”我又教了他怎么做除法：4/2就是把4个苹果平均分给2个人，每个人可以得几个？他马上答是2，我鼓励他一番后，让他回家，然后进教室辅导了2位学生，转身一看，竟然发现他还坐在座位上认真地做着余下的那几题，看他的模样是那么的投入。当时我就傻眼了：原来他也那么好学，原来学困生也爱学习，原来学困生也能认真学习！可我竟然把他给遗忘了！ 我到过他家，离校10里多，不能再让他留在学校里了，于是我告诉他：“你回家再做，明天早晨给我！”让他整理书包回家。 今天，只有短短的半个小时，张某的表现就让教了近20年书的我，对学困生有了重新的认识，我们不能放弃每一个学生，即使他总是没法完成作业，即使他每次考试都只能得个位分。我们做教师的应该多去关心这些被“遗忘”的角落，其实，他们更需要你的关心，更需要你的鼓励，相信你的关注能让他们的生活更加多姿多采！言传身教的效应初二年级组组长 陈建斌0501二年级第一学期开学没多久，班里就出了一件事：一位叫小周的男同学的外套被剪了一个方形的口子，有巴掌大。因为事发的当天，我外出学习了，是第二天小周的家长到学校向我反映的。我原以为，事情发生在教室里，应该会有同学看到，所以我就直接在班上当众询问，没想到，竟然没有目击者。但是，学生反映了一个重要的情况：一个叫小罗的男同学，在事发当天曾经和小周发生过激烈的争执。经过简单的询问和调查，小罗承认和小周吵架，但一直坚持否认剪烂了小周的外套。在没有证据的情况下，我开始感到头痛了，怎么办呢?我本想狠狠地批评小罗一顿，或者到班上对全班同学进行一番“洗脑式”的说教，但是转念一想，严厉的批评是不能解决问题的，没有针对性的“教育”也不是现代教育的良方。可是，这样毫无头绪的调查，实在是无从下手；不查，又没法向学生和家长交待突然，我灵机一动，想到了一个办法：通常学生犯了错误，总是很后悔，但是又因为担心受到老师甚至家长的批评，不敢承认，老师只要通过一些劝导，然后承诺保密，应该会有效果。我利用班会课，组织同学们讨论：1如果是我的衣服被剪烂了，我会怎样?2如果谁做了这件事，不勇于承认，这是一种什么行为?发展下去后果会怎样?3如果犯了错误现在该怎么办?然后发给每个学生一张纸条，告诉同学们：如果你没剪烂小周的外套，便在纸上写“我没有”三个字及自己的名字，如果你认识了自己的错误，便写“我错了”。写的时候不准互相看，同时老师绝对保密，也绝不追究，只要以后下决心改就行。我以为会有好消息出现，可等我迫不及待地打开那些纸条时，我一下子傻眼了，上面全都写了“我没有”三个字，看来这一招失灵了。我开始反思，刚才的方法是软性的，学生可能会被触动，但是似乎缺少了一点压力。学生在这种情况下，是不是会存在一点侥幸心理?我冥思苦想，想到了一招“美丽的谎言”。我在班上宣布，老师已经从同学们交上来的纸条上发现了重要线索，已经知道是谁做的了，如果他愿意主动承认的话，下课后悄悄到办公室来找我，老师是会原谅他的，要是他还是坚持说谎的话，老师就只能把他交给家长处理了。我自以为这回肯定能有收获，但是，整整一个上午，也没有人来找我正在我一筹莫展的时候，我想起了自己亲身经历的一件事。“言传身教是教育家们大力提倡的教育方法，我决定作最后的尝试，尽管在遭受了前两次的“打击”后，我已经不敢抱很大的希望。第二次班会课上，我对同学们说：“这节课我给大家讲一个真实的故事。十几年前，有一个小女孩，在一所小学读书，她学习成绩很好，深受老师的喜爱。一天放学后，她和另一名女同学在校园内追逐玩闹，不小心把一块石头打在了教室的窗玻璃上，玻璃虽然没有碎，但却出现了几道裂痕，她吓得转身就跑，幸亏没人看见。第二天上学，同学们都在议论那块玻璃，她很想承认，可又没有勇气。于是这件事成了她的一块心病，她时常为此感到内疚。十几年过去了，这个小女孩大学毕业后回到母校，仿佛又看到了那块被她打裂的玻璃”我刚说到这儿，有些学生便在下面议论起来，“这个小女孩是不是田老师呀?”我微微一笑说：“同学们说的没错，这个小女孩就是我。今天，我之所以把这件事讲给大家听，是因为老师觉得一个人做了错事，不敢承认的话，这件事会让他终生不安，感到内疚和惭愧。”说完，我发给每个学生一张白纸，请他们把自己做过的一件让自己最内疚和惭愧的事写下来。第二天早上，我把纸条收上来一看，里面的内容真是五花八门：有的学生写她给老师起绰号；有的学生写，因老师批评了他，他怀恨在心，便把脏东西放到了老师的茶杯里；有的写他偷偷拿了教室里的粉笔在其中的一张纸条上，我看到三个字“我错了”。至此，我的一颗心终于放下了。事后，我遵守自己的承诺，没有在班上公开。只是单独请来了双方的家长，把事情圆满地解决了。小罗的家长做了相应的赔偿，小周的家长也尊重了我的意见，没有把这事告诉小周。后来，小罗同学在他的日记里这样写道：“我错了，请老师相信我能改正!田老师，我不想用很多的语言来向您保证，您就看我的行动吧!”看了这篇真诚的日记，我非常高兴，给他写下了这样的评语：“跌倒一次没有关系，只要站起来，勇敢地往前走，你一定会获得成功!”果然，在以后的日子里，在老师、同学和家长的共同帮助下，加上小罗同学自己的努力，他不仅改正了自己身上的小缺点，还变得爱帮助人了。在学期末的时候，小罗在全班投票评选“优秀少先队员”活动中，成功当选，获得了学校的奖励!这件事我自己的收获也很大，我感悟到：“花开很美，等待花开更美!”在教育孩子过程中，我们要相信孩子，要给予他们无限的耐心和信心。我们不能轻言失败，因为教育是长期的行为，有时事情的解决不是一蹴而就的，我们不能因为一时的失败而放弃对学生的教育。专家点评“花开很美，等待花开更美。”本文作者田老师充满感情地讲述了一个美丽的教育故事。一位教师耐心地等待一个学生自己承认错误，并且以教师的博大胸怀包容他的缺点，相信他一定能改正缺点。在这样一种爱心、信心的关照下，这位学生不仅改正了错误，而且取得了很大的进步。这就是教育的感召力吧!教育的对象是人，教育工作就应该从人的心理出发，理解学生，关心学生，这样教育才能有针对性。一个成功的班主任，必定是一个了解学生心理的人。田老师在解决班上发生的一个偶然事件的过程中，能够分析、把握学生的心理，相信学生，保护学生的自尊心，最终使问题得到妥善解决。在处理这件事情的过程中，田老师还表现出教师应有但又常常被忽视的优秀品质，如遵守诺言、尊重学生、真诚对待学生等，以实际行动演绎了平等的师生关系。师生之间是平等的人与人之间的关系，但是在实践中，教师在上、教师权威、师生不平等仍是一个不可小视的问题。学生要尊重教师，教师却不是很尊重学生；学生要信守诺言，教师却可以不把自己说过的话摆在心上；学生要对教师“坦白从宽”，而教师却不必对学生敞开自己。教师这些“不经意的小节”逐步形成师生之间心灵的鸿沟，使教育不能进入学生的心灵深处。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育者和学生应该有许多东西可以谈。”这一点在我们现在的教育实践中还是欠缺的。田老师向学生这样敞开自己是非常可贵的做法。伴学生青春路上走一程吴婷（外请专家）0605十三四岁的中学生，正处在懵懂的青春期，往往会对异性产生由疏远到好奇的心理，进而对异性产生爱慕之情。他们与异性交往时，虽然表现出不安、羞涩和表面上的反感，其实又在内心里关心、向往，甚至爱慕异性，渴望与异性接近，从中寻求友谊。这是发育到此年龄阶段的正常现象。有些学生对自己的情绪控制不当，与异性交往过密，这种现象被师长们称为“早恋”。在此，我们暂且不去研究这种提法是否科学，我们只关注当学生出现这种“早恋”现象时，作为班主任，该如何引导学生走出这个有可能误入歧途的问题?班主任要有敏锐的眼睛2003年秋，班上小娟同学的信比较多，而且我还注意到，从信封上的字体来看，很多信的笔迹都相同，很像男孩子的字体，寄信人地址只有“内详”二字。我揣测小娟可能与一个异性同学来往密切。从此，我更注意观察她，发现她平时上课常走神，每次我拿信到教室时，她都比较关注。平常她总像有心事的样子，班级活动也不似以往那样乐于参加。在此之前的一个学期，她只差英语成绩没达到“三好”学生的要求，其他各科成绩都不错。但这学期各科成绩明显下降，英语也亮起了红灯。我想，这个小女孩可能有问题了。贵在反思改进作为班主任，我若不能好好引导小娟，她可能会陷入情感的漩涡不能自拔。我该怎样做呢?简单、粗暴地训斥、禁止吗?根据我自己和其他同事处理此类事情的经验，假如采取“棒打鸳鸯”的方法，不仅不能解决好问题，反而使学生的“地下活动”更秘密、更火热。而且老师的责难、训斥，也极易伤害学生的自尊，使学生产生逆反心理，结果是事与愿违。究其原因，主要还是我对学生关注太少了，没有成为学生精神生活的关怀者。小娟出现这样的事，我必须以一个服务者的身份去帮助她，无论多么艰难，也要把她拉回来。可是我该如何帮小娟解决这个棘手的难题呢?冥思苦想中，我想起了我的中学时代，想起了也曾迷茫过的我。我的心稍微放松了一些，我已经知道该怎么去做了。爱和尊重是解决问题的良策此后，我对小娟的关心更多了。当我再一次从收发室拿到小娟的信时，我没有马上给她，而是请她到我宿舍。小娟来了以后，我没有直接进入正题，而是拿出一叠提前准备好的中学时代的照片给她看。她看着看着，拿着一张我与一个男同学合影的相片问我：“老师，这男的是你朋友吗?”我说：“不是，我们曾互相有过好感，可他学习不太用功，初中毕业后就没考上高中。而我凭着自己的努力，读完了高中、大学，我们之间由于文化层次不同，就没有多少共同语言了，当然也不会在一起。”小娟看着相片若有所思。我试探着问道：“最近我发现你的成绩下降了，是不是在学习或生活上遇到了什么问题?”她笑笑否认，说只是有时上课会不知不觉走神。我拿出那封信递给她，她看了看我，接过信，低下了头。从她闪躲的目光，我更断定了我的猜想。我对她说：“如果有什么问题的话，你可以跟老师说。”小娟抬起头看着我，眼里充满迷茫，同时也透出怀疑，但最终并没说什么，匆匆走了。我也没有追问，是想给她更多的时间去思考。她没有马上向我吐露心事，也使我对自己的工作进行了反思：也许是我在平常的工作中只关心到她的学习，而忽略了对她生活上的指点，没经常找她谈心，没真正进入她的内心世界，导致她对我的帮助产生怀疑。两天过去了，小娟还是没有来。我决定去家访，看看她的家长是否知道一些情况。那个周末，我一到她家，就被眼前的情形惊呆了：小娟的妈妈手里拿着一根棍子，桌上有几封小娟的信，旁边是泪流满面的小娟。我冲过去夺下小娟妈妈手中的棍子，忙问怎么回事。原来是小娟妈妈今天拆换床单时，抖出了压在床单下的信，正要拷问她。她骂小娟小小年纪不好好读书，倒跟别人谈起恋爱来。我赶忙替小娟说话：“其实这件事小娟已经告诉我了，她正准备写信告诉那个男孩，要一起努力学习呢。这段时间小娟勤奋多了。您放心吧!”听我这么说，小娟妈妈才消了气。小娟睁大泪眼望着我，似乎有些歉意。我过去帮小娟擦干眼泪，征得她妈妈的同意，带她来到了学校。小娟递给我几封信，说：“老师，谢谢你刚才帮我说话，这些信给你看，希望你帮助我。”我心里一阵欢喜，经过这次我对她的“袒护”，她对我彻底没有了防备。看完信，我问：“你喜欢给你写信的这个小杰吗?”她红着脸，说：“我也说不清，他是我小学同学，后来他随父母到县城重点中学读书，平时经常通信，相互鼓励，小杰说过喜欢我，我也不知道该怎么办，平日老想收到他的信。”小娟已经完全向我敞开了心扉!我对她说：“我很理解你们这种友谊。其实你们不是在谈恋爱，只是一种对好朋友的关怀与鼓励，是你们自己看不清这种友谊，所以让它蒙上了早恋的面纱，你说是吗?”小娟点了点头。我继续说道：“或许你和小杰之间，真的有互相喜欢的心理，但我希望你能将这份喜欢暂时保存起来。因为假如你过早地考虑这种事情，会影响你的学习，将来有可能会导致你的学业无望，中学毕业后无所适从。那样的话，你将遗憾地失去读高中、读大学的机会。而小杰呢?他在重点中学读书，有父母的监督，在学习上是不会放松的。将来他读完高中和大学后，会发现你们之间有差距，他可能就看不上一个文化不及他的女孩。”小娟低头沉默了，我抚着她的头说：“你现在应该努力学习，小杰不是说，让你们一起努力，考高中吗?你是个聪明的女孩，我相信你知道该怎么做，是吗?告诉小杰你的想法吧。”小娟笑了笑说：“谢谢你老师，我明白该怎么做，我会努力学习的。”此后，小娟的信少了，上课也不再走神，各方面有了较大改观，家访时，她妈妈也高兴地夸她勤奋多了。防患于未然德育处主任 俞连池0703小娟的事是解决了，可我的心还没有放下。因为我担心处于青春期的学生，还会有类似的情况发生。果然，班里的小丽来跟我说要换座位，理由是她常向前桌的“数学天才”小刚请教，被同学笑说是一对儿，她还说班里好些同学被笑说成对儿。我知道，又是青春期惹的祸!如果不及时引导，将会使这种不健康的风气继续发展。在班会课上，我说：“今天我们班要进行一次座位大调整，男同学坐一二组，女同学坐三四组。男女生之间要砌一堵墙，以免异性之间相互接触。明天每个人要戴口罩，以防男女同学之间呼吸到异性的气息。”同学们爆笑起来，说：“这太夸张了吧!”等他们哄笑完毕，我问道：“你们平时和异性同学说话吗?没说过的举手。”全班同学又笑了起来，没人举手。我又说道：“既然你们都与异性说话，我想知道你和那说话的异性同学是不是一对儿?如果不是，为什么要说话?”学生各抒己见，有说是请教问题的，有说谈论班里事务的，有说是闲聊的我又说：“既然每个同学都与异性交往，这事儿就应该是正常的，为什么老爱笑谁和谁是一对儿呢?”大家不吱声了。接下来我让大家讨论，怎样才能消除班里这种“配对儿”现象?结果学生们建议还像小学一样，男女生同桌，而且要“以优秀带后进”，这样有利于互助学习，而且也有利于同学们正常交往。班里出现的事就这样以“自我教育”的方式解决了，以后没再发生这类事情，异性同学间都能正常地进行交往。到期末考试，我班的学习成绩在年级中遥遥领先，尤其是小娟的进步最大，她被学校评为“三好学生”。看到小娟的进步，我很欣慰，庆幸自己没有用“棒打鸳鸯”的方式，去解决学生“早恋”的问题，而是从引导和鼓励出发，替小娟揭开了“早恋”的面纱。同时，在班集体中做到了防患于未然，使学生能健康地成长。我很高兴在学生成长的路上，以一个引导者的角色出现，牵着他们的手，伴他们在青春路上走了一程。经过这些事，我觉得班主任无论何时，都应该以尊重学生为前提，多与学生沟通，了解学生的内心世界，做学生精神生活的关怀者，这样才能更好地引导学生走上健康之路。我越来越感觉到，班集体犹如一个熔炉，学生在接受熔炼，我也同样在熔炼。我带班的教育智慧，也随着我的经历在不断提高，我与集体同步在成长!专家点评：青春期心理教育，是中学班主任工作的重要内容。青春期学生中出现的各种对异性好奇、朦胧的情感，对教师尤其是班主任的专业化水平、教育智慧、教育理念和教育方式方法，都是一个严峻的考验和挑战。过早或者武断地对学生进行训斥、禁止，甚至发现苗头就告知家长等，都会对教育的效果产生不良影响。本文作者对这一问题的处理较为高明。首先，班主任对学生有爱，对工作有责任心。对学生有爱，教师才能认真关注每一位学生，才能发现学生存在问题的苗头；对工作有责任心，就不会呆取简单粗暴的方法，而是主动走近学生，用自己切身的经历去感化学生。其次，班主任的处理方法很机智。在断定学生有早恋的朦胧情感后，主动家访，并在“家长面前帮学生(小娟)说话”。这促使学生主动向老师敞开心扉，这时老师的工作就成功了一半。通过与学生平等、真诚、朋友般的心灵沟通，化解学生心中的迷惑，给学生明确的生活导向。再次。班主任老师没有把解决小娟的个人问题孤立开来，而是以此为契机，以班会的形式，引导全班学生正确看待异性交往问题，正确处理个人和他人、个人和班集体的关系，从而指导学生自然、理性地处理青春旅程中的人生困惑。与学生同行，与学生为友，在陪伴学生成长中，班主任的智慧和专业素养也在不断丰富。你的