教师亲和力在教育教学中的应用与研究.doc

教师亲和力在教育教学中的应用与研究海门小学课题组摘 要教师的亲和力是一种隐性的资源，是教师在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与学生的融合程度，是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感及信赖感。教师只有注重亲和力，才能缩短学生的距离，使教学充满人性，感受人文的阳光，使学习真正成为学生内存的需要和向往。关键词教师亲和力教育教学一、课题的缘起(一)现实背景现状家长高期望 在当今这个复杂纷繁的社会里，人们为了在日趋激烈的竞争中站稳脚跟，一刻也不敢放松自我，拼命学习，拼命工作。紧张繁忙竞争的气氛也同样笼罩着校园。家长的“望子成龙”、“望女成凤”，致使那些脸上写满稚气和青春的孩子们，背负着成年人的沉重期望。有些学生不堪重负，开始厌学，上课注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写计算有厌烦心理，作业拖拉。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四，初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三。现状老师应试教育 在高考制度没有废除之前，在人们的心目中，分数是衡量一个人能力的标准，是通向大学殿堂的通行证，是打响学校品牌的依据，评价一个教师能力的高低，就看教的学生成绩如何。在这种情况下，教师只有对学生统一要求，严格训练，竭尽全力使学生考出好的分数，忽视了学生的个性与特长。从而使学生感到教师不可敬、不可亲，感到学校没有吸引力与相容力，从而拒绝说教，学生的学习也就没有积极性、主动性可言。现状孩子多烦恼 我校学生大多来自农村，据不完全统计，家长是大学生的不到2，高中生的不到10，一部分家长连小学也没毕业。在当今知识经济社会，他们整天为生计而奔波，从自己的艰辛知道知识的重要性，把所有的希望都寄托在孩子身上。孩子们承受着很大的压力，平时学习上碰到困难时，无法得到父母的帮助；生活上不如意时，看到一脸疲倦的父母，只有默默地承受着。学生的厌学现象给我们敲起了警钟，作为二十一世纪的教师，摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径。在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。根据我校实际情况，课题组提出了“教师亲和力在教育教学中的应用与研究”这一课题，意图在教师亲和力的作用下，使学生觉得老师是知识海洋里的一盏明灯，是生活中的知心朋友，从而点燃学习兴趣的火花。(二)理论链接1、马斯洛的人本主义教育理论，强调要尊重学生的个性与潜能，强调师生之间的平等与民主，要求教师理解学生、关心学生、尊重学生的选择与自由，而不是将自我的情感，意愿强加给学生。这正是新课程教材内容所体现的“以学生发展为本”的理念。2、课程改革纲要强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要使每个学生都能得到充分发展。”在评价方面，要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、确立自信。”二、概念的界定“亲和力”本是化学术语，意即两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力。随着时代的发展，它具有了心理学的含义，即人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。由此出发，它被广泛运用到了各个应用心理学领域。如商业心理学、社会心理学、管理心理学。当然，教育这项以树人为宗旨的行为更在运用之列，并且随着课程改革的深入发展，亲和力在教育教学中日益显示出无可替代的作用。三、研究方法及对象1、研究方法：本课题以行动研究为准方法，辅以观察、调查等方法。2、研究对象：海门小学五、六年级学生及相关教师。四、课题研究的目标和原则（一）研究目标本课题研究的目的是通过对教师亲和力的分析与研究，使教师认识到亲和力的作用，从而努力创建一个磁场，让学生感到教师的可亲、可敬，从而使他们“爱屋及乌”，把学习当作一种幸福、一种享受。1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。2、教师工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间、家校之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。3、教师的各方面素质都有所提高。（二）研究原则1、教育性原则教育性原则要求教师在研究过程中始终要注意培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。2、动态性原则这一原则要求教师运用发展的眼光看待小学生，力求通过动态考查把握学生的学习情况，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。3、立体性原则在研究过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生，激发和调动学生的自觉性和积极性。4、寓教于乐原则要求教师精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐兴趣的情趣学习。五、研究过程(一)提高教师亲和力，可从全面提升教师素质入手。德国教育家第斯多惠说：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”1、平等，具有合作意识的健康心态。在日常生活与班级管理中，教师切忌以居高临下的态度对待学生，师生双方的关系只能是建立在平等基础上的合作关系。 (1)在语言上，对学生要尊重、有礼貌。 良言一句三冬暧，恶语伤人六月寒，一句恰如其分的赞扬远比冷冰冰的指责更能激发学生的学习热情、进取心、荣誉感。感人心者莫先乎情，而教师的情感来自哪里？来自对生活的热爱，来自对事业的热爱，来自对学生的热爱。在教育教学中，如果一个教师对生活、对事业、对学生充满热爱，他就会去认真挖掘情感之渠，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，就会以最大耐心、细心，做到人心对人心，真情对真情，时时以一颗真诚之心、细致之心、平和之心、忍耐之心对待学生，就会转变居高临下、盛气凌人、偏激失信的态度，努力克服讽刺、蔑视、挖苦、抱怨、打击以及不讲平等、不讲民主等有失教师形象和亲和力的不良言行。 如果一个教师以真诚之心和敬业的精神，不断提高语言表现能力，锤炼语言风格，就能够产生“未成曲调先有情”、情语动人、作用于心灵的策人奋发的艺术效果，从而使学生在教师情真意切的亲和力的感召下，从心理感情上和行为上焕发出激励效应，增强上进的信心，产生学习的动力。(2)在行为上，教师要起表率的作用。 要求学生做到的，教师自己首先做到，给学生做出榜样。上课不迟到、不早退。备课、改作认真，书写工整。口中有痰不乱吐，地上有纸弯腰捡。学生帮你做了事，不忘说谢谢！对学生公正平等，不管是男生还是女生，成绩好的还是差的，都一视同仁。当学生犯错时，不是大声斥责，而是动之以情，晓之以理；当学生生病时，递上一杯热茶，送去一句暖心的言语；当学生丢了钱没饭吃时，掏出几元钱，送去一片情教师的一举一动，有如滴滴甘露，润物无声。 2、亲切，富有魅力的体态语言。教师举手投足之间表现的亲切以及富有魅力的体态语言，会给教育教学带来意想不到的效果。(1) 眼睛是传递师生情感的窗口。 在课堂上，当学生犹豫该不该举手时，老师投去鼓励的眼神，会使学生信心大增；当学生能正确回答老师提出的问题，老师那赞评、微笑的眼神，会使学生感到无比的温暖。眼睛是心灵的“窗口”，这是著名画家达芬奇的至理名言。透过这扇窗口，师生之间也可以有效地交流大量的情感信息。所以在运用眼神时，要自然、亲切而真实。眼球转动范围要合适，应特别注意目光接触的停留时间：时时注意每个学生的举动和变化，就能使每个学生感到温暖，教师不满的眼神，使违反纪律的学生感到内疚，教师镇定的眼神使学生感到安全，教师信任的眼神使学生受到鼓舞。一般情况下，教师应避免对学生长时间直视、斜视。学生站立回答问题时，教师不宜用目光奚落。讲课时目视天花板或教室外面，都是不可取的。有人曾形象地说：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚。” 教师还要运用学生的眼睛进行反馈，因为学生的眼睛常常能表现他对教学的反应。如学生对教师的教学内容感兴趣时，眼神是闪光的、兴奋的；听不懂时，眼神是困惑的；不感兴趣时，眼神是漫不经心的；疲劳时，眼神是呆滞的。学生能回答教师的问题时，眼神是直视教师、充满自信的；不能回答时，眼睛不敢直视教师，甚至低下头去。教师如果发现学生视线落于课桌下，学生不是做小动作就是看课外书。教师要根据不同的情况，发挥教学机智，及时调整教学，不必拘泥于既定的教案。(2) 站位是影响师生间距离的尺码。 讲课时，教师站在讲台上，会给学生一种高高在上的感觉。如果走下讲台，适当的在桌间过道中来回走动，这样会给学生带来一种亲切感，缩短了彼此间的距离。(3) 手势是引导学生走向成功的航标。当学生回答的精彩时，教师竖起大拇指，学生会欢欣不已；当学生紧张时，教师亲切地拍拍他（她）的肩，学生就会镇定下来； 当发现学生在完成作业过程做错题时，教师仅需伸手一指错处，学生就会豁然开朗，茅塞顿开(4) 在班级的管理中，隐性语言比有声语言起着更大的作用。当学生桌椅没对齐时，只要你去挪动其中一位同学的桌子，大家就会自觉地把桌椅对齐；早晨，只要你一进教室看一下卫生角是否干净时，学生们就会不自觉地检查一下自己的桌子底下是否干净此时真的是无声胜有声。3、幽默、睿智的交际语言幽默是一种艺术，运用幽默可以增进与他人的关系。一个幽默风趣的老师会得到学生的喜爱。(1)在课堂上，使用幽默、风趣的教学语言，不仅使学生发自内心的笑，而且使学生在愉快、和谐的气氛中受到感染，语文素养得以提升。(2)在课余当学生间发生矛盾时，教师说一些幽默的语言，会使他们冰释前嫌，重归于好。(3)在学生面前发生一些尴尬的事时，教师幽默地自我解嘲，会使学生一笑置之。当然，在幽默的同时，千万不要伤害别人。(二)树立正确的师生观，对学生充满情和爱。“没有爱就没有教育”正确的师生观的核心在于热爱学生，热爱学生也是一门学问，主要表现在以下几方面。1、了解学生，特别要了解和摸清学生成长过程中遇到的困惑与难题，才能对症下药教好学生。(1)从日记中了解学生为了不给学生增加负担，日记可以随意写，有话多说，无话则少说，不过要写出自己的真情实感。(2)通过家访了解学生家访时要讲求技巧，哪怕他的子女在校表现很不好，也要耐着性子婉转地讲，这样才能达到与家长沟通的目的。(3)从好朋友那儿了解学生好多学生不愿把心中的苦闷告诉老师与家长，而喜欢对自己亲密的小伙伴倾诉。2、要学会与学生沟通，将热爱之情传达给学生，并感染学生，使学生真正体会到教师的爱，这种爱要表现在日常的教育活动中，通过教师的一言一行，让学生深切感受到教师在关注他、信任他、支持他。(1)当学生在日记中向你倾诉苦闷时，要及时地给予帮助，或书面沟通或个别交谈。(2)当学生情绪发生波动时，一定要问清原因，及时抚慰。(3)当学生成绩考差时，送上一两句鼓励的话，会使其格外感动，倍感亲切。(三)尊重学生个性化的学习权利 ，让“和谐”走进课堂。在师生平等的交往中，在和谐的教学氛围中，创新之花得以盛开，个性之芽得以萌芽，智力与非智力因素，知识和能力，基础性学习和发展性学习才能得以协调统一，主要表现在两点。1、鼓励 陶行知说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”德国教育家第斯多惠也曾说，“教学的艺术不在于所授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学过程中，教师尽量地去发现学生中闪烁的点滴思想的火花，挖掘有价值的东西，加以充分地肯定。例如：作业从没做全对的同学作业做全对时；很少举手的学生在座位上小声地说出正确答案时；淘气鬼专心听讲时老师要抓住机会，放大他们的优点，使他们认识到自身的价值，从而产生上进的动力。2、给学生学习的自主权学生是学习的主人，所以教师在教学过程中要充分尊重学生的要求，充分发挥学生的主体参与精神。“分层学习法”则较好地解决了这一问题，较充分地体现了学生的自主。不同教法教师讲课时照顾“中间”的大多数，又兼顾“两头”，采取讲练结合，分别指导教法，给每个层面的学生都能有所收益，感受成功的喜悦。不同的作业对于基础较差的学生，教师在布置作业时做到数量、难度适宜，使之既完成作业，又能学到新知识，从而增强他们的学习兴趣，对于基础好的学生，在作业上适当增加难度，使之体验到奋斗后的成功感。不同的座位采取“优差搭配”的办法，让优生和“差生”坐在一起，让前者当后者的老师，优生在帮助“差生”的过程中自己的知识也得到升华。不同的奖励为了鼓励不同层次学生的学习积极性，专门为基础好的学生设立优秀奖，为基础差的学生设立进步奖。（四） 组织丰富多彩的活动，让“温馨”走向课外1、每逢节日，和学生一起开展文娱活动。同学们朝气蓬勃，能歌善舞。那情绪，那气氛，哪怕你是一位五音不全的老师，也会有高歌一曲的冲动。在这种情境中，大家没有烦恼、忧伤，有的只是快乐、幸福。此时，也不分老师学生，大家都是亲密的朋友，要唱就唱，要跳就跳。2、每隔两周，全班同学参与给班级换新貌活动。除了要给班级打扫干净外，还要给班级的黑板报，学习园地，新闻广场，求知园换新貌。每次力求有创意、高质量。孩子们在布置过程中，献计献策，互帮互学，不但提高了能力，还增进了同学间的友谊。看到那焕然一心的教室，也有自己的一分功劳，那自豪感就别提了，同时，班集体的主人翁精神也在不自觉中树立起来了。3、经常开展一些趣味活动，比如“矮人赛跑”、“抢凳子”、“过独木桥”、“三人两脚”等等。在活动中，邀请各任课老师参加，在轻松愉快的游戏中，不但放松了自己，还增进间师生间的感情。（五）有效地与家长沟通，改变家长的教育理念。苏霍姆林斯基指出：“教育学应当成为众人的科学，不论是教师还是家长。我们竭力给每个家长都授以最低限度的教育学知识。”为使学校与家庭保持密切联系，切实加强家校协同教育，我们设立了“接待家长日”。这一日，所有任课老师都做好接待家长的准备。家长校访时，既可以在班主任那儿得到对学生全面评价的信息，也可以在任课老师那儿听到对学生情况具体的分析。可以更好地配合学校开展工作。每位家长到校后，我们要多注意表扬孩子的长处，特别叮嘱家长回家后要肯定孩子的成绩，要告诉孩子，老师说你有哪些长处，同时希望家长心平气和地与子女交流，热情激励他们进步，给他们温暖和力量。为了方便家长，又不失与家长联系。我们每隔2周就给家长写一封信。信中写一些孩子在校的情况以及需要家长配合的地方或跟家长探讨一些问题。家长需要跟老师沟通的或有什么困惑需要老师帮助解决的，可托孩子捎来便条。这样，教师与家长之间可做着直抵心灵的对话。学期结束表彰“最佳家长”。在征求学生意见的基础上，制定出“最佳家长”的评选标准。1、从思想上关心子女；2从学习上关心子女；3、从生活上关心子女，使子女健康地成长；4、既重视子女的“健康投资”，又重视子女的“智力投资”，经常为子女买些有益的课外读物，支持子女开展科技活动；5、正确对待子女的要求，不是粗暴反对或轻易许诺；6、教育子女干些力所能及的家务事，不娇纵子女；7、倡导民主的气氛，允许子女与家长争论，不搞家长作风；8、子女做错是事时，要耐心说明，不粗暴打骂；9、严于律己，努力做好本职工作，以身作则，成为子女的表率；10、尊重长辈，夫妻互敬，邻里和睦。这一活动的开展，家长的积极性都非常高，平时尽量按这些评选要求去做，为能评上好家长而不懈地努力着。最高兴的要数孩子们，都说父母变了，变成了他们心目中的好父母。（六）、问卷调查及分析1、结合自身的教学经验，了解师生亲和力方面存在的问题和现状，课题组在05年9月设计了师生亲和力现状问卷调查表并对海门小学五、六年级(实验班)120名学生做了问卷调查。调查分析：2005年9月海门小学五、六年级师生亲和力情况调查表（附件1）内 容 结 果你满意的课任教师老师尊重学生老师关心学生老师要求参加课外活动你能与老师说悄悄话满意一般不满意满意一般不满意满意一般不满意满意一般不满意满意一般不满意语文数学外语思品体育常识美术音乐电脑从问卷调查结果分析看，随着知识经济时代的发展，以及社会就业对知识层次要求的提升，社会家庭对学生期望值的增大，学校与学校之间、班级与班级之间、教师与教师之间、学科与学科之间的竞争，表现出的突出问题，就是教师的高压政策，学生的学习负担过重产生厌学，个别教师不能正确对待竞争和挑战，不顾学生心理和生理的需求，加大作业量，搞题海战术，多数学生产生逆反心理，使师生感情产生隔膜，师生之间知识传递的渠道受到阻碍，而师生之间的感情沟通渠道也呈现不断缩小的趋势。很多学生不敢和教师说心里话，久而久之教育质量每况愈下。五、六年级调查问卷：对语文老师满意的占55，一般的占38.8，不满意的占6.2。对数学老师满意的占52，一般的占36.3，不满意的占11.7。对年级的其它任课老师满意占70.6，一般的占23.7，不满意的仅占5.7。个别学科如常识、音乐，教师本身缺乏自信，认为：我们每人带6个班300多名学生，一个星期上两节课，像“走马灯”式，一时半时地还叫错学生的名字，学生会给我们打出理想的分值吗？但这些顾虑是多余的。相反，大家一直看好的重要学科，如语文、数学，调查前大家一致认为：这些学科从学生、家长、教师以及学校特别重视，投入的精力比较多，但打票满意只有53.5%。 我们询问部分学生：你为什么喜欢上体育、音乐、电脑等课，而不喜欢上语数外，学生回答：“上技能课轻松，有意思”看来语数外以及任课教师确实要在提高学生学习兴趣方面要下点功夫，不能简单理解为：“课程重要，学生学习兴趣就浓”这是一个错误的认识。2005年9月海门小学五、六年级师生亲和力情况调查表（附件2）内 容 结果老师是否偏爱学生老师是否有不文明用语老师是否体罚学生老师是否漫骂学生你敢和老师说“不”吗有无有无有无有无有无语文数学外语思品体育常识美术音乐电脑对海门小学五、六年级师生亲和力情况调查表（附件2）的归类：从“偏爱”学生来看占35%。据调查，老师“偏爱”的并非智力型后进生，而是那些智力型好的学生，老师总觉得他们吃不饱，给他们加餐，希望他们以后能考上重点中学。老师不文明用语的占20。体罚的倒没有，不过要学生罚抄作业的占90。老师漫骂学生占5.2。特别是对所谓“双差生”：“ 这么简单的题都不会做，笨得像猪。” “你爱怎么着就怎么着，我不管你了。”顺口而出，要么是一番讽刺挖苦的话；“你连幼儿园的小朋友都不如！”，“你真是傻了”要么是一通不负责任的牢骚话：“我的话你都不听，今后我不管你了。”学生在老师面前根本不敢说“不”字，扼杀了学生的自尊心和自信性，在某种程度上抹煞了学生的创造性和辨别是非的能力。2、课题组在经过一阶段的实践与探索后，对原来受测的学生再次问卷调查。2006年6月海门小学五、六年级师生亲和力情况调查表（附件3）内 容 结 果你满意的课任教师老师尊重学生老师关心学生老师要求参加课外活动你能与老师说悄悄话满意一般不满意满意一般不满意满意一般不满意满意一般不满意满意一般不满意语文数学外语思品体育常识美术音乐电脑2006年6月海门小学五、六年级师生亲和力情况调查表（附件4）内 容 结果老师是否偏爱学生老师是否有不文明用语老师是否体罚学生老师是否漫骂学生你敢和老师说“不”吗有无有无有无有无有无语文数学外语思品体育常识美术音乐电脑对比分析：经过调查，对语文老师的满意度由原来的55上升到80，一般的占20，不满意的没有了。对数学老师的满意度由原来的52上升到78.3，一般的占20,不满意的占1.7。对年级其它课任老师由原来的70.6上升到78.5,一般的占21.5，不满意的没有了。老师偏爱学生由原来的35下降到5。老师的不文明用语及漫骂学生现象由原来的20和5.2下降到1.7。敢和老师说“不”的也从原来的7上升到50。世界著名教育家赞可夫曾经说过：“当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格的人的时候，才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”确实如此，因为我们面对的是一个个鲜活的个体，他们有自己的尊严，不尊重学生的个性，无法提升自己的亲和力。有一位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。在这种教育模式下，教师难以做到尊重和信任学生，往往无视学生的人格，扼杀了学生的思考力和想象力，而将学生纳入单纯应试的轨道，这样所建立的师生关系是不平等的、互相抵触的，教师的亲和力更是无从谈起。 因此尊重学生的个性，就要认真地了解分析学生的个性特征：对直爽开朗、不拘小节、课堂上大胆发言的同学，我们要着力表扬，当然也要明白无误地点出他（她）存在的问题；对倔强刚毅、勇于吃苦、喜欢质疑的同学，尤其需要多加鼓励，从而树立良好的学风；对脸皮薄、沉默寡言、自信心不足的同学，一定要点拨精当，不能因答错一题而横加指责，要找出其身上闪光点，让他（她）确信“天生我材必有用”；对自负傲慢、不求甚解、夸夸其谈的学生，要在承认其“勇气可嘉”的同时，抓住其不足之处，着力剖析，以不可置疑的事实让他知道“人外有人，学无止境”的道理，从而使他确立更高的目标 尊重学生的个性，就要爱护学生：当学生的作文中流露出对家庭亲情的渴求时，老师要以高度的责任感去了解其家庭的变故；当学生在生活上有困难时，老师要尽力给予必要的帮助，并鼓励他美国心理学家马洛斯需要层次理论告诉我们，当主要需要“爱与受尊重的需要”满足以后，人就会迸发出强劲的动力去自我实现，就会感觉到自己在世界上的价值、实力、能力等，就会更积极地投入到学习、生活中去。当教师的爱心转化为学生的心理动力时，学生就会把对教师的尊重迁移到教师所教的学科上来，激发起求知欲和上进心，就会乐于接受教师传授的知识，就会按照老师的“旨意”去思考、生活，教学效果也必定会事倍功半。只要我们的教师在学校的教育教学工作中，不断提高道德修养和专业理论素养，具备良好的亲和力动机，尊重学生、关心学生，积极和学生一道参加积极向上、健康的活动，和学生真心交朋友，成为学生倾诉忧伤和排泄心中愤懑的对象、成为文明的使者和传播者，不断增强师生的亲和力，学校的教育教学工作将会“更上一层楼”。 六、课题研究成果（一）教师各方面的素质都有一定的提高。1、转变了传统的教师观。不只做“教书匠”，力做终身学习的楷模，学习技能的传授者，教育科研的高手。在这一年中，课题组成员有许多论文及案例在全国、市、区比赛中获奖。如良好班集体建设初探让预设与生成激情共舞与顽童打交道 浅议新时代的好教师愿写 乐写 会写考试小插曲小学数学开放题教学的研究平均分教学案例学会放弃也是一种尊重丑小鸭教丑后的反思浅谈课堂阅读点睛之笔。2、建立起了新型的师生关系。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”。课题组成员牢记这句话，用爱去呼唤学生，用智慧去启迪学生，尊重每一个学生，把每一个学生都当作与自己完完全全平等的人，建立起了新形势下的朋友似的师生关系。在教育教学以及班级管理中取得了一定的成效。本课题组成员所带的班级，不管在学习、礼仪及习惯养成方面都是比较优秀的。分别被评为区先进班集体、校五星级班级。3、不断转变陈旧的教学观，更新教学方法。课题组每个成员每天写读书笔记，每课教后写教学反思并定期进行开课，课后大家评议，在教研中提升了自己的素质。（二）学生的素质得到了全面的提高在教师亲和力的作用下，学生的潜能得到了更大地发挥。1、在课堂上，学生学习主动，发言积极，即使是后进生也敢站起来发表自己的意见。2、在学习态度上，学生发生的变化很大。不再是老师、家长要我学，我不得不学，而是我要学，班级里出现了你追我赶的好现象。3、在品德、习惯养成方面，进步更大。我们海门小学力创书香校园，为使学生能在文明、温馨的校园里学习，校园的每一个角落都能见到温馨的小语。我们课题组成员平时又非常注重为学生创设和谐、愉悦的情境。学生们受这种环境的熏陶，情境的感染，变得文明、礼貌、有涵养。大家纷纷为班级设计小语，让墙壁说话。“人心齐，泰山移，五（3）班的团队力量不可摧。王悠悠”“战胜自己也就不惧怕任何困难管旖旎”“不断学习新知识，就等于不断向自己的银行户头里存巨款李林智”“要得到别人的尊重，首先要尊重别人。郭鹏”这些小语张贴后，作者本人更严格地要求自己，其他同学也从中得到启发、受到鼓舞。4、在学习成绩上，学生在原有的基础上有了很大的提高。运用分层学习法，各个层次的学生都乐学，都学有所获。真正做到了面向全体学生，因材施教。（三）在学校和家庭之间构建了一座心灵的立交桥。由于教师亲和力的作用，家长非常的信任老师，配合老师，在与老师的交流中，改变了教育理念，争做好家