农村中学英语课堂教学中的小组合作学习研究以成都市龙泉驿区柏合九年制学校为例.pdf

摘要 农村中学英语课堂教学中的小组合作学习研究 一以成都市龙泉驿区柏合九年制学樟为例 教育管理专业够丝缈磐掌擎辫 摘要：我国对于小组合作学习的研究主要集中在对城镇中小学生小组合作学习现 象进行归因及对策研究，也有人描述了小组合作学习在农村中小学生的具体应用 现状，不过针对农村中学阶段英语教学领域小组合作学习予以专门研究的人则少 之又少，而且从一线教师经验出发和具体操作案例的研究更是很少。本研究力图 结合初中英语学科的特点，探讨把小组合作学习模式全方位的引入至农村初级中 学的英语教学领域的可能性，分析英语合作学习在当前的农村初级中学教学领域 的教学策略，期望借助这一新的教学策略帮助农村中学生更好实现英语能力的提 升，帮助农村中学生具备更高的英语自学能力和英语应用能力。 本研究选择农村初级中学七、八、九三个年级的学生作本研究之对象，在合 作学习方面，选择小组合作作为一种具体的应用形式，对于小组合作学习的英语 课堂中存在的问题及对策是一个长期的过程，所以本研究从多个角度了解、分析 学生小组合作学习在农村中学英语课堂中存在的问题及原因。研究方法主要有文 献汇总分析法、个别访谈与问卷调查相结合的方法，还有行动研究之具体方法， 并且尝试提出具有实际操作度的教学设计计。本研究在问卷调查的基础上，通过 个别访谈进行质的研究，从情感影响、教学方面、教师方面、学生方面等方面进 行归因研究。然后针对问题本文提出了当前农村中学英语课堂教学中小组合作学 习实施对策和建议，其中包括从外界、教师、教学入手，然后再尝试性的提出了 具体可以操作的教学设计案例，并提出英语课堂不同课型基本流程，促进小组合 作学习的顺利进行。 关键词：初中英语课堂教学小组合作学习 万方数据 a b s t r a c t t h e c o o p e r a t i v el e a r n i n gw a y f o r e n g l i s hc l a s s r o o m t e a c h i n 卜t a k i n g r u r a lm i d d l es c h o o li nb a i h eo f l o n g q u a n y if o re x a m p l e m a s t e r ：c h e nz h i y a o s u p e r v i s o r ：l i a n gb i n g a b s t r a c t ： i no u rc o u n t r y w ea r em a i n l yc o n c e n t r a t e do nt h es t u d yo fc o o p e r a t i v e l e a r n i n go fc i t i e sa n dt o w n s ，b a s e do nt h ea t t r i b u t i o no fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s t u d e n t s c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dc o u n t e r m e a s u r er e s e a r c h a n ds o m e o n e s t u d i e dt h e p h e n o m e n a o fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nr u r a lp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l ，b u ti ti sj u s ta l i t t l ea b o u tt h ee n g l i s hs u b je c to fr u r a lm i d d l es c h o o l ，a n dt h es t u d i e so ft h es p e c i f i c o p e r a t i o nc a s ef r o mt h ee x p e r i e n c eo ff i r s t l i n et e a c h e r s i sv e r yf e w s ot h i sr e s e a r c h t oc o m b i n et h e ，c h a r a c t e r i s t i c so ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s hd i s c i p l i n e ，a n di t w i l lb ei n t r o d u c e dt ot h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi ng r o u p sc o m p r e h e n s i v er u r a lj u n i o r m i d d l es c h o o le n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h i n g , e x p l o r em o r ee f f i c i e n tr u r a lj u n i o rh i g h s c h o o le n g l i s hc o o p e r a t i v el e a r n i n gs t r a t e g y , a n da p p l i e st h i ss t r a t e g yc o m p r e h e n s i v e l y i nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h i n g ，i m p r o v et h en t r a ls t u d e n t si nt h ef o r m o fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi ne n g l i s hl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n ga b i l i t y , d e v e l o pt h er u r a ls t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t ya n dh a n d s o np r o b l e ms o l v i n g s i ( i u s t h i ss t u d yo fr u r a li u n i o rm i d d l es c h o o lt a k et h es t u d e n t so fg r a d es e v e n ，e i g h t ，n i n e a st h em a i no b j e c to fs t u d y c o o p e r a t i v el e a r n i n gi ng r o u p si so n et y p eo fc o o p e r a t i v e l e a r n i n g sa p p l i c a t i o n t h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi ng r o u p so f t h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n d c o u n t e r m e a s u r e si ne n g l i s hc l a s s r o o mi sal o n g t e r mp r o c e s s ，s ot h es t u d yf o c u s0 1 1 l e a r n i n gf r o mm u l t i p l ea n g l e s ，a n a l y s i so ft h ep r o b l e m sa n dr e a s o n so fm i d d l es c h o o l e n g l i s h st e a c h i n gw i t hc o o p e r a t i v ea p p r o a c hi nr u r a la r e a t h em e t h o d so fs t u d ya r e l i t e r a t u r ew a y , q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，i n d i v i d u a li n t e r v i e w , a c t i o nr e s e a r c h i n ga n dp u t s f o r w a r ds o m et e n t a t i v ep r a c t i c a lt e a c h i n g o nt h eb a s i so fq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t h i s s t u d yt h r o u g hi n d i v i d u a l i n t e r v i e wo fq u a l i t a t i v er e s e a r c h ，f r o mt h ea s p e c t so f e m o t i o n a li m p a c t ，t e a c h i n g ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t st oe x p l o r et h ea t t r i b u t i o n o f r e s e a r c h t h e ni nv i e wo ft h ep r o b l e m si nt h i sp a p e ri sp r o p o s e di nt h ei m p l e m e n t a t i o n o fc o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n so fm i d d l es c h o o le n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h i n gi n i i i 万方数据 p t l ) i l 师范大学硕士学位论文 t h ec u r r e n tr u r a lc o o p e r a t i v el e a r n i n gi ng r o u p s ，i n c l u d i n gf r o mt h eo u t s i d er e a s o n ， t e a c h e r s ，t e a c h i n g ，a n dt h e np u t sf o r w a r dt h et e n t a t i v es p e c i f i cc a no p e r a t eo ft e a c h i n g d e s i g nc a s e ，a n dp u t sf o r w a r dd i f f e r e n tc l a s st y p eb a s i cf l o wi nt h ee n g l i s hc l a s s e s ， p r o m o t i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n gs m o o t h l y k e yw o r d s ：e n g l i s hc l a s s e st e a c h i n go fj u n i o rm i d d l es c h o o l c o o p e r a t i v el e a r n i n g i ng r o u p s i v 万方数据 目次 目次 摘要i a b s t r a c t i i i 目次v l 绪论1 1 1 问题的提出l 1 2 研究意义2 1 2 1 理论意义2 1 2 2 研究的现实意义2 1 3 研究目的与研究方法3 1 3 1 研究目的3 1 3 2 研究方法3 2 文献综述5 2 1 核心概念5 2 1 1 小组合作教学5 2 1 2 小组合作教学于课堂教学中的实际运用6 2 2 国内研究现状分析7 2 3 国外研究现状分析：9 2 4 已有研究的不足1 l 3 农村中学英语课堂教学中小组合作学习现状的调查，1 2 3 1 研究对象1 2 3 2 研究工具1 2 3 3 结果分析1 3 3 3 1 农村中学初中英语课堂小组合作学习的情感态度分析1 3 3 3 2 农村中学初中英语课堂小组合作学习的组织形式分析1 4 3 3 3 农村中学初中英语课堂小组合作学习的学习效果分析1 5 3 3 4 农村中学初中英语课堂小组合作学习的评价方式分析1 6 4 当前农村中学英语课堂教学中小组合作学习实施中存在的问题及原因分析1 7 4 1 存在的问题1 7 4 1 1 英语课堂教学中小组合作效率较低1 7 4 1 2 英语课堂教学中小组合作学习时学生参与度不高。 1 7 4 1 3 英语课堂教学中小组合作学习过程中形式化较多。1 7 4 1 4 英语课堂教学中小组合作学习的评价方式不合理。1 7 4 2 原因分析1 8 v 万方数据 四川师范大学硕j 学位论文 4 2 1 在课堂教学小组合作学习中教师教学准备不足和对学习任务的不 合理安排。1 8 4 2 2 学生在小组合作学习中听说能力差，合作意识教弱和缺乏相应的训 练。1 9 4 2 3 在英语课堂教学小组合作学习中教师对合作学习的理解存在偏差 和教学设计的不合理。2 0 4 2 4 小组合作学习的评价方式中过多的关注结果而忽略过程2 l 5 当前农村中学英语课堂教学中小组合作学习实旌对策和建议2 2 5 1 从外界入手：改善学习氛围，创设合作情境2 2 5 2 从教师入手：教师主导与学生主体统一的原则2 3 5 3 从教学入手：创设一个主动参与、全员参与、差异参与的教学环境2 4 5 3 1 挖掘潜能，实施有效的小组合作学习2 4 5 3 2 主动引导式的多元化的评价2 6 5 3 3 加强小组合作学习教学设计的可操作性2 7 结束语3 3 参考文献3 4 附录3 6 致谢一3 9 万方数据 l 绪论 1 绪论 1 1 问题的提出 新的世纪全球一体化的步伐越来越快，不同国家与不同民族之问的依赖度越 来越强。在这样的发展背景下，会外语就等同于掌握了沟通交流的通行证，这是 新的时代进行交流的技术发展要求，也正是这一发展使得人们必须对英语这一国 际语言给予更多的关注。在新的时代，学生必须将学好英语视为自己的一个主要 学习目标。在我国英语的长期教学过程中，语法一直是教学的重点和主要内容， 学生英语考试的技能和水平整体优于国外学生，但是英语的实际沟通交流能力则 比较有限，最终出现了被称之为“哑巴英语”的可笑而又可叹的现象。 全球化的推动使得世界各国的联系日益紧密，人们能够运用英语进行熟练的 交流这已经是必须的技能。而这一技能的实现要求老师改变自己的教学模式，也 要求学生转变自己的学习方法，在学习的过程中，加大实践力度，有基于此从上 上世纪八九十年代开始，合作学习在我国就逐渐获得关注和研究。行业专家以及 部分教师开始尝试将合作学习模式引入到初中阶段的英语教学中来，通过把班级 划分成小组的模式促进学生之间的互助学习，提升学习效果。新的课程改革更是 对英语学习的具体过程与学习方法予以了充分的关注，按照新课改的要求，新阶 段英语教学的一个重要内容为对学习方式予以转变。新课改确立的学习方式为自 主与合作及探究式的学习方法。可以说该学习方法彻底革新了学习理念，将学生 真正转变成学习的主体，促进学生自主学习能力的提升，对学生个体的差异与不 同予以承认。在课堂教学的组织上，更是对学生的主体性予以充分的关注，借助 合作，追求良好的学习结果，探索新的有效的学习方式，实现学习目的。可以说 该学习理论是科学的，是合理的，是符合新的时代发展的要求的。将这一新的教 学理念引入到初中阶段的英语教学中去，对英语教学的新课堂模式予以探索，将 合作学习方法引入到初中阶段的英语教学中来，将学生真正界定为学习的主体， 课堂的主导者，能够将学习和实践紧密地结合在一起，通过学生自己的探索，通 过学生内部的讨论，将问题解决。按照小组合作这一学习模式，学习成员应该更 为积极的配合，通过配合与互助将自己的作用予以最大化，获得来自团队其他成 员的认可，积极加入到学习的进程中来，享受学习的劳动成果，体会学习的乐趣。 在这一学习方式下，学生的学习能力和积极性明显的提升，学生之间的交流更为 充分有效，而且学生能够更好的了解彼此，能够互相帮助，教学具有更高的组制 度，学生在学习中的主体地位得到更好的强调和尊重，教师不但是学习的主导者， 也是学习的组织者，还是学习的促进者，更是教学活动的积极参与者。引入小组 合作这一学习方法到教学中来，学生很快的转变为学习过程中的主角，在学习中 发挥更大的主导作用。农村初中英语小组合作学习也逐渐被师生们所认同和尝试， 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 但是在实践中误区非常明显，使得合作学习这一教学模式的实效性不够明显，使 得学习的效应度比较低，造成教学过于形式化。初中阶段的英语教学领域，长期 以来师生之间的互动度非常的有限，课堂没有生气，这就让很多的学生对英语学 习失去了兴趣，变得开始厌学，学习积极性不能得到发挥，难以体会到学习的快 乐和成功的喜悦。甚至于不少的学生学习也是因为英语学习是为了升学的目的， 还有一些是认为英语学习很难学，而且学了以后也没有什么实际的用处，从而导 致农村中学英语小组合作学习流于形式化的东西，农村中学学生怕学习，不愿意 学习英语的学生比例也是比城市高得多。目前在教学中存在很大的问题，在学生 自身的理解学习英语方面也是存在问题，英语的学习到了最后就是“哑巴英语”， 严重制约着学生语言运用能力的提高和发展，课堂上单一的组织形式，这也完全 制约着学生身心的发展，小组合作学习不仅需要我们从技术和方法层面上展开探 讨，也需要自本体论的角度上对其予以深刻的认知，通过实践活动对课堂氛围予 以积极改善，让学生得以铸造更为优良的品性和心理素质以及语言技能，有助于 其职业生涯的发展，有助于其与别人更好的交流相处。英语新课标已经颁布并且 进入试验阶段，在这样的方向性指引下，教学目标和教学内容都发生了根本的变 化，在授课方面，英语授课的形式也要不断地调整和变更，为此教师的教学活动 必须要于更为开放的空间展开，要更为自由，以期获得更高的实效性，所以将小 组合作这一学习方法引入到农村中学的英语课堂教学中去，意义重大。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 对于合作学习而言，其有多种不同的应用形式，小组合作就是其中重要的一 种，它是于新的课程理念的指引下所展开的高校教学模式。研究和分析农学中学 阶段英语教学过程中，小组合作学习在英语课堂中的运用，探究其存在的问题， 找到问题的解决对策，从农村初中英语课堂的教学实际情况出发，提高课堂中小 组合作学习实施有效度，帮助合作学习的相关理论获得更进一步的发展，推进基 础课改目标的实现，加大素质教育之推进步伐。 1 2 2 研究的现实意义 研究小组合作学习模式有助于借助情景对话这一方法帮助学生实现英语技能 的提升，帮助学生能够更为真实的体会英语沟通的技巧，对于平衡学习技能、语 言技巧予以更好的支持，也有利于带动学生步入研究性学习的氛围中，将学生潜 能予以最大化的发挥，将教学效率予以提升，将学生之学习主体地位予以较好的 2 万方数据 l 绪沦 体现，锻炼学生与他人合作的能力，提升学生的人际交往水平，所以笔者按照学 校的具体情况，回顾小组合作这一教学模式近年在学校的运用实情，找到问题所 在，进行问题归因分析，帮助合作学习这一模式于学校得到更好的应用。对于目 前教育水平相对落后的农村而言，小组合作学习这一模式的运用有助于课堂教学 效率的有效提升，对英语教学实践活动可以予以更为有效的指导，能够将小组合 作教学当前流于形式、缺乏监控、效率不高、学生的主体地位没有得到充分发挥 的教学现状予以改善，本研究尝试将合作学习的教学理论与别的研究成果引入到 农村地区初中学校的英语教学中来，同时与英语学科自身的特点相结合，基于此 改善农村地区初级中学阶段英语教学的具体成效，提高学生的英语水平和英语实 践运用能力。 1 3 研究目的与研究方法 1 3 1 研究目的 本研究设定的研究目的为：自农村初级中学阶段的英语课堂教学现状出发，寻 找到更符合农村地区初级中学英语课堂教学的模式，重点是分析小组合作这一学 习模式是否适合英语课堂的教学现状，帮助小组合作对应的学习效度得以提升。 通过寻找问题和对策，为教师与学生寻找到更为适合的教学方法，帮助学生实现 英语思维探究能力获得革新式的发展，帮助学生在英语学习方面获得更好的适应 能力，培养学生善于倾听别人的意见，帮助他人共同提高的品质，同时使学生的 语言、思维以及胆量等得到训练，使小组合作学习的实施更有实效。 1 3 2 研究方法 借助文献回顾，还有调查问卷与访谈等诸多方法的结合，尝试将小组合作学 习引入到实际教学中来，并且提出具有高度实操性之教学设计。 1 3 2 1 文献回顾法 借助搜索、整理相关的报刊与专业杂志，尤其是专业数据库和专著性的研究 文献，广泛深入的从理论层面对合作学习展开研究和探悉，基于此，对研究文献 予以整理，做出统计，对研究的深入展开予以理论支持。 1 3 2 2 问卷调查法 根据本研究的目的，设计农村中学课堂教学中小组合作学习的情况调查问 卷。借助该问卷，了解农村地区初级中学阶段英语课堂教学的小组合作教学模式 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 的运用现状，并追根溯源找寻问题产生的根据，探索解决问题的最佳途径。笔者 将在研究开展时，在四川省成都市龙泉驿区柏合九年制学校初中七、八、九年级 发放9 0 0 份问卷调查，以保证每个同学都能参与调查。 4 1 3 2 3 个别访谈法 通过对i tj i i 省成都市龙泉驿区柏合九年制学校初中一线英语教师1 0 名访谈， 了解一些教师在英语课堂教学过程中存在问题。借助个别访谈的方法找到合作学 - j 模式下教师与学生两方面主体面临的困难，并且予以指导，有效提升教学成效。 万方数据 2 文献综述 2 文献综述 2 1 核心概念 2 1 1 小组合作教学 所谓合作，即学习生活中，不同个体或者是不同群体基于共同目的的实现、 共同任务的完成，有意无意的互相结合、彼此合作、互为帮助、一起进步的联合 行为模式，这是社会互动的一种。合作学习的研究历史将近几十年，而且其实践 活动遍布全球各地，尽管如此对其认知并未统一，对其表述也存在较大差异。出 于对其精髓予以深入了解和研究的考量，需要理解其内涵、掌握其实质，这里汇 总国内外学者的界定，以供分析参考： ( 1 ) 斯莱文，全球研究合作学习的领先者，对合作学习的界定为：通过小组活动， 学生实现学习目的， 借助小组成绩对学生的学习予以评判之教学方法与手段。 ( 2 ) 约翰逊弟兄两人一起共事于明尼苏达大学所设立的合作学习中心，他们对 合作学习的界定为：教学过程中引入小组教学模式，通过小组活动对学生的学习 行为给予最大程度的促进和激发。 ( 3 ) 戴维森，作为全球教育合作研讨会的主席，他对合作学习的界定是：合作学 习有七个关键点，分别是：混合编组：小组通过讨论协作的方式将难题予以解决； 小组内部进行面对面的沟通；小组的互助合作氛围；成员的责任感；对合作技巧 予以直接的传授；组织性的互为依赖。 ( 4 ) 嘎斯基，对合作学习予以专门研究的教授对合作学习的界定是：在本质层面 上为教学形式的一种，对学生进行异质小组的组建，每个小组的成员人数为2 6 人，他们一起学习，一起将学习任务完成。学习活动多安排需要彼此协作的内容 和项目。 ( 5 ) 沙伦，教育学领域的知名专家，对合作学习的界定是：课堂教学的方法之一， 学习中彼此合作为该课堂教学方法所应该具备的基本特征。课堂学习的过程中， 同伴借助合作模式完成学习任务，为了推动合作学习，对学生予以组别划分，一 组的组成人员数量一般是3 5 人。作为一个组织单位，小组是学生们学习交流的 集体，也是自我研究的外部环境。 ( 6 ) 文泽作为加拿大教育心理学领域的著名专家对合作学习的界定是：教师对学 生予以随机的编组划分，借助小组这团队将学习任务予以完成。 s l a v i n r e ( 1 9 8 0 ) c o o p e r a t i v el e a r n i n g r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h3 1 5 - 3 4 2 雪j o h n s o n ，d w j o h n s o m ，r t & h o l u b e c ，e j ( 1 9 9 3 ) c i r c l e so f l e a r n i n g o 王坦，合作学习的理念与实施中国人事出版社，2 0 0 2 ( 7 ) 国土坦，合作学习的理念与实施中国人事出版社，2 0 0 2 ( 7 ) 王坦，合作学习的理念与实旖中国人事出版社，2 0 0 2 ( 7 ) 教育部全日制义务教育英语课程标准( 实验稿) 北京师范大学出版社，2 0 0 1 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 ( 7 ) 王坦，中国教科研所的前任所长，其从上世纪九十年代初就开始研究合作学 习，无论是在理论研究成果方面，还是实践研究成果方面，著述都颇为丰富。王 老师相信合作学习是一种具体的教学策略，这一教学策略的目的在于以小组为团 队评价衡量学生的学习成绩，予以奖惩。 综上所述，分析全球各地学者对合作学习的界定，可以总结出这一界定的共 性，这些共性可以概括为如下几个方面：首先，合作学习这一教学方法的展开形 式为小组活动；其次，合作学习强调小组成员内部的互助合作关系；再次合作学 习的展开是基于一定的教学目标而进行的。最后，从本质层面分析，合作学习作 为教学方法的一种，其行为为在学生内部进行异质小组的划分，以小组为团队共 同组织学习任务。小组成绩是奖励参考的主要依据。于合作学习的具体环境下， 每个学习个体都要尽力的追求有益于团队和其他成员的相关成果。于教学过程中 运用小组这一学习单位，促进学生的共同学习能力。笔者相信，在合作学习的教 学策略和教学方法下，学习小组是基本的学习单元构成，教学活动的展开是借助 合作互动的方法实现的，学习成绩获得的最主要依据为小组这一集体的成绩表现， 这将集体的智慧与个人的合作予以了充分的彰显，借助于此实现设定的学习目标。 在新的时代发展背景下，新的社会要求下，合作学习给英语教学活动的展开赋予 了更多的内涵，合作学习期望借助小组这一单元将学生在学习心理上面临的压力 予以减轻，将学生之参与度予以提升，将学生之学习主体属性予以更为充分的落 实，于新的课程理念的指引下，小组合作学习这一模式可以帮助学生培养更强的 英语交际云用能力，能够将学生的自我个性予以充分的彰显，能够将学生的学习 能力予以增强，将学生的实践能力予以充分的提升。 2 1 2 小组合作教学于课堂教学中的实际运用 合作学习，从课堂教学的层面理解即为围绕学生这个学习主体，通过小组学 习的形式，在小组内部进行明确分工，致力于共同提升学习效果，实现学习目标， 对学习活动予以探索的教学策略。初中阶段的英语学科中进行合作学习，其具体 的内含为：考虑初中英语这一学科的特殊性，结合初中生在英语学习方面的心理、 生理特征，根据组内异质以及组间同质这一划分原则对学生予以分组，在组内与 组间构建良好的互助学习关系，通过人际交流帮助学生实现学习成绩的提升，帮 助学生掌握更好的学习方法，帮助学生建立更为健康和积极的学习心态和学习情 感，按照阶段的不同可以将合作学习划分为五个不同的阶段，分别是参与、讨论、 。方明编陶行知教育名篇【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：2 3 6 6 万方数据 2 文献综述 转化、呈现与反思。 2 2 国内研究现状分析 合作学习这一模式在中国历史悠久，如果仅仅自概念层面看，2 0 0 0 多年前， 学记作为我国历史上最著名的教育名著之一就曾经强调在学习的过程中，要 加强学习者彼此间的合作，比如广为知之的“独学无友，则孤陋寡闻”。此外诗经 的卫风也强调学习需要切磋、需要琢磨；到了东汉时期，著名思想家王充在 论衡量知篇里强调切磋琢磨是学习的宝器，切磋琢磨是学问能够达到大成 境界的通道，学习一定要互相商讨与鼓励，这样才能一起进步、一起提升。按照 封建私学所推崇的教学模式，学生们要能够互相鼓励，互为帮助，共同进步。发 展到现代，著名思想家陶行知更是创新了教学模式，建立“即知即传”这一教学 方法，学生借住“先生”角色的担当将知识传于同伴。陶老师针对农村教学曾经 指出乡村小学的教师与学生的家长进行沟通，难度大，这个时候“小先生”就可 以作为流动电线将生活教育以及文化教育构织为一张大网，将家庭和学校衔接起 来。这些思想、行为都强调了合作在学习中的作用。到了近代，合作学习在中国 开始获得系统化的研究出现于上世纪八十年代末期，当时在教育部的带领下，浙 江与山东开始尝试合作学习这一教学模式，并且于广泛范围内运用，对于合作学 习这一理论的本土化运用以及在全国的发展而言，这些尝试做出了较大的开拓。 到了上世纪末期，课程改革在全国范围内开始推广开来，传统教学中的弊端得到 更为深入的认识，素质教育得到更为切实的认知，合作学习的重要性也越来越被 广泛的接受。 从教学实践方面看来，无锡地区是合作学习的试验田之一。1 9 8 3 年的时候， 无锡教学体系就基于学生内部交往的考量，思考将小组学习模式引入到教学中去。 到了1 9 8 7 年，无锡市教科所和中小学就“班集建设和教学改革”予以了更为深 入的研究，对小组教学的具体策略展开了探索，从小组构建到小组于课堂教学中 的运用和功效的展开做出了探索和尝试。基于原来的实验，“交往教学”这一新教 学模式在无锡教科所的推动下被引入十所中小学之中，试验效果显著，实验班级 在集体建设方面的水平明显高于普通班级，而且学生的学习兴趣也明显高涨，也 具备更高的学习独立性，班级内部，学生之间的关系融洽，对于学生的整体能力 的提升，发挥了很好的促进作用。嘲 1 9 9 3 年，王坦作为山东教科研所的工作人员，主持推进“合作教学研究与实 验”在山东的开展，该试验覆盖了上百所学校，历时六年。这一课题的成效明显， 【捷】夸美纽斯著傅任敢译大教学论【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 4 ：5 0 l a 巴洛赫合作课堂让学习充满活力( m 】曾守锤，吴华清，译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 万方数据 四川j 帅范大学硕士学位论文 于理论层面，对教学性质与教学原则，还有教学模式以及教学策略、教学技能等 诸多的概念予以了明确，构建了完善的概念体系；于实践层面，对学生的参与度 予以了有效的提升，在学生内部，构建起正确的竞争合作意识，推进了学生综合 能力的提升，不但提高了学生的学习成绩，而且提高了学生的社交力与社会适应 力，还有团体凝聚力。相关实验学校，学生的进步更是明显，优等生更上一层楼， 中等生明显优化，差等生也在转变，可以说无论是从成绩，还是从精神面貌层面， 学生都焕然一新。唧 1 9 8 9 年，盛群力杭州大学的教育理论专家开始和杭州十一中密切合作，展开 “个性优化教育之探索”，其界定的子课题就是“小组合作”。本次实验对合作学 习于国内外的学习方法与原理进行了借鉴，在语数英相关学科的教学活动方面做 出了创造性的探索。结果证明，小组互助合作学习这种方式不仅可以促进学生认 知性的发挥，还可以使其个性向着最优化模式发展。对于提升成绩，端正学习态 度均具有重要意义。尤其对于学习成绩不好的学生而言，效果极为显著。 针对这 种实践性研究，盛群力又在1 9 9 5 年前后开展了一次，参与对象为杭州市胜利小学 的学生们，他以“小学课堂交往与合作研究”这个课题开展，先后共花去了近五 年时间，于1 9 9 9 年上半年结束。通过实验锻炼了学生间交往合作能力，学生的自 信心及自尊心均得到提升。奠定了构建课堂交往与合作框架的基础。教师的教学 观念得到了更新，也促进了学校科研水平。合作学习开始广泛的应用到各个学科、 各个领域。近年来有关小组合作学习的研究文献很多，所有这些教学研究及实践 对我国合作学习模式的发展起到了关键作用。众多研究者通过实践了解到，尽管 小组学习在实践中获得了一定效果，但并没有达到预期，其中仍有些问题等待我 们去研究及探讨。在这方面取得一定研究成果的学者包括：王坦一山东省教育科 学研究所所长；林生傅一台湾知名人士、王宏宇一教育界人士等。 通过诸多研究我们了解到，合作学习在我国发展较晚，目前已经脱离原有的 不成熟迈向了成熟的门槛，由开始的不健全已经向着健全及完善的道路迈进。在 我国教改过程中，这种学习模式已经在新课堂得到了实际应用，且收效明显。使 得学生表达能力及自主学习能力得到了提升，交流及互动更为广泛。同时，一些 问题也凸现出来。很多研究都只停留在轰轰烈烈的去开展小组合作学习，很多一 线的教师不能寻找到适合自己学校的小组合作学习，所以导致对合作学习缺乏客 观认识。我国新教改确定从2 0 0 1 年开始，在教学领域全面放开基础性课程改革， 通过此次改革，从本质上让学生焕发出新的生机，在学习上使学生发生实质性改 变。鼓励学生间的交流及合作，对自主性学习方式予以探索，改变原有以教师为 静陈琳，壬蔷，程晓堂英语课程标准解读北京师范大学出版社，2 0 0 2 母黄远振新课程英语教与学【m 】福州：福建教育出版社，2 0 0 3 8 万方数据 2 文献综述 主体的教学模式，将以“课堂”及“课本”为主导的教学从本质上扭转过来。在 对基础性知识及智能型教育实施更新的同时，还要对学生的非智力因素予以培养， 促使学生综合素质的提升。培养学生的主动参与及探究精神，教会他们习惯动脑、 动手，加强信息处理能力、知识获取能力、对问题的分析及解决能力以及与他人 的合作及沟通能力的培养等。在全日制义务教学英语课程标准( 实验稿) 中， 对学生英语课堂上的主体性问题进行了明确，并积极鼓励学生多多参与合作及交 流学习中，发挥出自身语言运用能力。教师也要有针对性予以指导，鼓励学生多 参与合作及交流，以促进其健康品格的提升。 2 3 国外研究现状分析 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 这种学习方式既古老又年轻，是一种参与 性极强的教育实践活动。它以”人多智广”为研发基础，这种观念起源于英国，并 于1 8 0 6 年引入美国，在美国得到了极大发展。其代表性人物包括：杜威( d e w e y ) 、 帕克( p a r k ) 等，在二人的极力推崇下，这种实践模式在二十世纪的七十年代得到 了美国各界认可，其研究也在后来的十年中取得了实质性成果，一种极富实践意 义及教学创意的理论很快风靡日俄及欧美，在德国”交往教学论”流派也因此而兴 起，俄国的”合作的教育学思想”使其进一步得到了发展。 当前，合作学习策略已 经在以色列、美国及加拿大等国的中小学课堂中得到了普及，并且随之不断被完 善，并成为了教学中最受推崇的理论及策略之一。在美国此理论的杰出代表包括： 罗伯特斯莱文( r o b e r ts l a v i n ) 、斯宾塞卡甘( s p e n c e rk a g a n ) 及约翰逊兄 弟( d a v i dw j o h n s o n ，r o g e rt j o h n s o n ) 等。三者观点的相近之处为：在实 践中均以小组为单位组织学生们学习。同时，由于研究者的不同，对合作学习的 研究内容也存在很大差异。罗伯特斯莱文通过实践研究，撰写了合作学习与 学生成绩一文，在这篇论文中就合作学习的六种理论进行了分析。在这六种理 论中，次要理论为两种，余下为主要理论。他在合作学习与学生成绩研究：我 们要怎样了解一书中，对动机理论( m o t i v a t i o n a lp e r s p e c t i v e ) ，社会凝聚 力理论( s o c i a lc o h e s i o np e r s p e c t i v e ) ，认知( c o g n i t i v e ) ，发展的观点 ( d e v e l o p m e n t a lp e r s p e c t i v e ) ，认知精制理论( c o g n i t i r ee l a b o r a t i o n p e r s p e c t i v e ) 等进行了细致阐述。在国外也有的学者直接将其分为了认知及动机 理论两大类。约翰逊兄弟( 明尼苏达大学) 在其著有的合作学习与社会互赖理 论一书中将此理论分为了认知发展观点( c o g n i t i v ed e v e l o p i i l e n t a l p e r s p e c t i v e ) ，行为( b e h a v i o r a l ) ，理论( t h e o r y ) ，社会互赖理论( s o c i a l o 林立，王之江合作学习在英语教学中的应用。首都师范大学出版社，2 0 0 5 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 i n t e r d e p e n d e n c et h e o r y ) 等，由于国家及各区域文化的不同，开展合作学习的 实践活动也会不同。合作学习策略的开展，不仅依赖于合作程序的正规，还需要 教学条件的支持，才会获得较好效果。在美国，针对合作学习的实践活动，诸多 研究者其侧重点各有不同。主要以斯莱文及约翰逊兄弟为代表。前者注重对互助 动机的强化，对奖励机制的认同等。而后者则以互助学习过程为起点，着重加强 对学生合作技能的培养。斯莱文认为，合作学习对实际课堂教学起到了积极作用， 其促使学生改变原有个体化学习模式向着合作化方式转变。加之奖励机制的引入， 使得学生们由开始的竞争逐步趋向于合作。学生是否可以在学习中获得奖赏，一 要看其个体成绩怎样，二是需要以小组成绩作为参考。通过实施奖赏机制，悄悄 改变着学生的学习方式及行为，引导其向合作方式改变。虽然在这种研究方式中， 斯莱文侧重于学生集体观念及合作意识的培养，为避免学习中的“搭车”行为。 也对其个体责任进行了强调。在一个集体中只有强者及弱者协同努力，才会使整 个集体获得认可，其中任何一个个体也会从中获得发展。因此，斯莱文观点中两 个极为重要性因素即为：个体责任及集体褒奖。而约翰兄弟在其著有的 c o o p e r a t i r el e a r n i n g ) ) 论著中，他将学习过程定为合作学习的重点，并注重 学习条件的优化。通过目标的确定、任务的完成、数据材料的汇总及分析等过程， 以突出个体责任，提倡互助及依赖，促使学生间相互沟通及交流，以提升合作技 能。约翰兄弟还针对各种技能予以分析，对学习合作步骤予以优化，提出了要注 重自我检查并引入了“集体加工”这个概念，强调调控机制作用等。同时，他们 也以教师为视角，对教师在实施合作学习中反馈时间的把握提出了具体要求，并 要求教师们对学生集体加工模式的形成予以引导。再从现在初中学生的心理特征 入手，由于学生们的年龄几乎都在1 3 至1 6 岁之间，且活泼好动，善于与人互动， 希望获得认可、渴望公平、敢于表露出真实的自己，但是他们在心智上还没有发 育成熟，判断力差，缺乏客观性，情绪极易波动等。针对初中生的心理特点予以 施教，对其英语能力的提升大有裨益，也为教师教学提供了方法上的参考。刚刚 步入初中课堂的学生们，他们的积极性很高，学习兴趣的浓郁及广泛，他们热情、 好动，对外晃事物有着很强的好奇心，其模仿能力很强，在创造力上，也很容易 得到发挥。通过研究发现，孩子自小就有很强的模仿能力，随着他们年龄的增长， 知识视野的不断丰富，思维水平的提升，其创造力也不断增强。在合作学习实践 性研究上，以美国及以色列最具代表性。在斯莱文所著的合作学习的研究：国际 展望这部著作中指出，小组合作学习方法在美国将其相对结构方案作为侧重点， 而在英国及以色列等国家，则以非结构性方案为侧重，他们更专注于小组形式的 设计及讨论。在内容上，美国以具体概念及实际性内容为侧重，而欧洲诸多国家 1 0 万方数据 2 文献综述 则更注重学生思维水平的提升。尽管这些差异极为明显，但各国合作学习的发展 皆是以美国模式为基础的，且在杜威教育信条中占有着极为重要的位置。 总之，对于合作学习的研究，m 5 l - 从理论层面直至实践领域，涉及了所有环 节。如果以理论为研究视角，国外在合作学习内容的研究上，主要包括：概念、 要素及对其理论基础的实质性探索等。 2 4 已有研究的不足 针对合作学习的种种实践探索，国内外在研究方面可谓是有了丰硕的成果， 同时，我们也看到