小学四级学生校园幸福感的现状与实施对策研究.pdf

分类号 密级 学校代码 1 0 1 6 5 学号 2 0 1 2 1 0 3 9 j 逢掌师筢大学 教育硕士专业学位论文 小学四 年级学生校园幸福感的现状 与实施对策研究 作者姓名 专业方向 导师姓名 王晓梅 教育管理 邹晓燕教授 2014 年3 月 学位论文独创性声明 本人承诺 所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果 论文中除特别加以标注和致 谢的地方外 不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果 其他同志的研究成果对本人的启示 和所提供的帮助 均已在论文中做了明确的声明并表示谢意 学位论文作者签名 递整 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留 使用学位论文的规定 及学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘 允许论文被查阅和借阅 本文授权辽宁师范 大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索 可以采用影印 缩印 或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致 保密的学位论文在解密后使用本授权书 学位论文作者签名 玉垒丝 摇一臌龟乡p 晚整 指导教师签名 三f 二 二 签名e t 期 纱伊年岁月夕日 目录 中文摘要 i a bs trac t i i 一 问题的提出 l 一 概念界定 2 二 校园幸福感的研究现状 5 三 研究目的与意义 8 二 研究方法 10 一 研究对象 10 二 研究工具 10 三 研究过程 1 l 四 统计方法 12 三 结果分析与讨论 l3 一 小学四年级学生校园幸福感现状调查结果 前测 1 3 二 小学四年级学生校园幸福感现状的原因分析 1 5 三 对小学四年级学生校园幸福感的教育干预 1 6 四 小学四年级学生校园幸福感调查结果 后测 2 9 五 小学四年级学生校园幸福感两次调查结果对比分析 3 1 四 小学四年级学生校园幸福感提升策略 3 2 一 策略一 培养幸福教师 提升学生人际关系的幸福感 32 二 策略二 创新德育活动 提升学生活动氛围的幸福感 33 三 策略三 构建人本课程 提升学生行为自由的幸福感 33 四 策略四 打造生本课堂 提升学生学业成就的幸福感 3 3 五 结论 3 3 参考文献 3 5 附录 37 致谢 51 中文摘要 学生的幸福是家庭幸福 人民幸福的基础和重要组成部分 是学校教育的出发点和归宿 学校教育不仅要为学生的终身发展奠基 更要为学生的终生幸福负责 尤其是当前实现 国 家富强 民族复兴 人民幸福 中国梦的伟大历史进程中 学生的幸福赋予了学校和教师更 强烈的历史使命感和责任感 本研究通过调查四年级小学生校园幸福感的现状 分析其影响 因素 探索提升小学生校园幸福感的途径和方法 让学校教育和校园生活真正使学生获得幸 福 本研究选取我校四年级9 3 名学生 经历了准备阶段的问卷调查与现状分析 实施阶段 的教育干预与调整推进 总结阶段的结果比较与成果提炼三个研究阶段 干预前对小学生幸 福感现状和影响因素进行调查分析 然后根据分析结果规划设计并实施提升学生校园幸福感 的教育干预 干预后对比前后测结果 验证实验所用提升小学生校园幸福感的相关策略是有 效的 研究总结的有效策略如下 策略一 培养幸福教师 可以提升学生人际关系的幸福感 教师的幸福是学生校园生活幸福的源头 从提高教师幸福指数入手 培养幸福的教师 从而和谐生生关系 师生关系 实现提升学生校园幸福感的目的 策略二 创新德育活动 可以提升学生活动氛围的幸福感 校园活动是学生们最喜欢 最幸福的校园生活内容 1 0 0 的学生提到最幸福的事就是和 同学参加喜欢的活动 以 教育活动 实践活动 文化活动 社团活动 心育活动 评价活 动 家校活动 为切入点 不断创新活动形式和内容 营造轻松 惬意的校园活动 提升学 生校园生活的幸福感 策略三 构建人本课程 可以提升学生行动自由的幸福感 通过构建满足学生个性化需求的校本课程 赋予每一名学生自主选择自己喜欢课程的权 力 增加学生校园行为的自由度 提升其幸福感 策略四 打造生本课堂 可以提升学生学业成就的幸福感 打造 以学生为本 的课堂 不断实践 先学后教 以学定教 多学少教 依学评教 四大策略 真正把课堂还给学生 降低学生学业压力 让每一个生命个体都焕发出个性的精 彩 从而提升了学生学业成就的幸福感 关键词 校园幸福感 策略 小学生 分类号 a b s t r a c t s t u d e n t s h a p p i n e s si st h ef o u n d a t i o na n da i l e s s e n t i a lp a r to ff a m i l yh a p p i n e s sa n dt h e p e o p l e sh a p p i n e s s t h es t a r t i n gp o i n ta n dt h eu l t i m a t eg o a lo fs c h o o le d u c a t i o n s c h o o le d u c a t i o n n o to n l yl a y st h ef o u n d a t i o nf o rt h es t u d e n t s l i f e l o n gd e v e l o p m e n t b u ti sa l s or e s p o n s i b l ef o rt h e s t u d e n t s l i f e l o n gh a p p i n e s s a tp r e s e n t i np a r t i c u l a r i nt h eg r e a th i s t o r i c a lp r o g r e s so fc h i n e s e d r e a ma i m i n gt or e a l i z ee c o n o m i cp r o s p e r i t y n a t i o n a lr e j u v e n a t i o na n dp e o p l e sh a p p i n e s s t h e s t u d e n t s h a p p i n e s sd e m a n d s as t r o n g e rs e n s eo fm i s s i o na n dr e s p o n s i b i l i t yo nt h ep a r to ft e a c h e r s a n ds c h o o l s t h ep r e s e n ts t u d yi n v e s t i g a t e st h ec u r r e n ts t a t eo fc a m p u sh a p p i n e s so ff o u r t h y e a r p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s a n a l y z e st h ef a c t o r st h a ti m p a c tt h eh a p p i n e s s e x p l o r e sm e t h o d st or a i s e p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s h a p p i n e s s s oa st om a k et h e mh a p p yi ns c h o o le d u c a t i o n a n dc a m p u sl i f e t h i ss t u d yc o m p r i s e st h r e es t a g e so nt h eb a s i so fr e s e a r c ho n9 3f o u r t h y e a rp u p i l so ft h e s c h o o lw h e r e1w o r k i n c l u d i n gq u e s t i o n n a i r e sa n da n a l y s i so fs t a t u sq u oa tt h ep r e p a r a t i o ns t a g e e d u c a t i o n a li n t e r f e r e n c ea n da d j u s t m e n ta tt h ei m p l e m e n t a t i o ns t a g e a n dr e s u l tc o m p a r i s o na n d s y n t h e s i sa tt h ec o n c l u s i o ns t a g e b e f o r et h ei n t e r f e r e n c e r e s e a r c ha n da n a l y s i sa r ec o n d u c t e do n t h es t a t u sq u oo fp r i m a r ys t u d e n t s f e e l i n go fh a p p i n e s sa n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r s a c c o r d i n gt o t h ea n a l y s i s e d u c a t i o n a li n t e r f e r e n c ei sd e v i s e di na ne f f o r tt oe n h a n c et h es t u d e n t s c a m p u s h a p p i n e s s a f t e rt h ei n t e r f e r e n c e ac o m p a r i s o ni s t h ee f f e c t i v e n e s so fs t r a t e g i e sd e p l o y e dt or a i s e e f f e c t i v es t r a t e g i e sa r e m a d ea g a i n s tt h er e s u l t sb e f o r ei t d e m o n s t r a t i n g t h ep r i m a r ys t u d e n t s f e e l i n go fh a p p i n e s s t h e s t r a t e g yo n e t h ef o s t e r i n go fh a p p yt e a c h e r sc a l lr a i s et h es t u d e n t s h a p p i n e s si nt e r m so f i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s t e a c h e r s h a p p i n e s si st h es o u r c eo fs t u d e n t s h a p p i n e s si nc a m p u s t e a c h e r s h a p p i n e s s i st h ek e yt ot h eh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i p sa m o n g t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dt ot h eb o o s to fs t u d e n t s h a p p i n e s si nc a m p u sl i f e 1 i f e 1 1 1 ei n c r e a s eo f s t u d e n t sa n db e t w e e n s t r a t e g yt w o t h ei n n o v a t i o no fe t h i ca c t i v i t i e sc a n r a i s et h es t u d e n t s h a p p i n e s si nt e r m so f t h ea t m o s p h e r eo ft h e i ra c t i v i t i e s c a m p u sa c t i v i t i e sa r es t u d e n t s f a v o r i t ec a m p u sl i f ew h e r et h e yf i n dt h em o s th a p p i n e s s a n d 10 0 o ft h es t u d e n t sm e n t i o n e dp a r t i c i p a t i o ni nc a m p u sa c t i v i t i e sw i t ht h e i rc l a s s m a t e sa st h e i r m o s th a p p yt h i n g o nt h eb a s i so fe d u c a t i o n a la c t i v i t i e s p r a c t i c a la c t i v i t i e s c u l t u r a la c t i v i t i e s c l u b a c t i v i t i e s p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o na c t i v i t i e s a p p r a i s a la c t i v i t i e sa n dh o m e s c h o o la c t i v i t i e s m o r e e n j o y a b l ea c t i v i t i e sc a nb ec r e a t e dt or a i s es t u d e n t s h a p p i n e s si nt h e i rc a m p u sl i f e s t r a t e g yt h r e e e s t a b l i s h m e n to fh u m a n o r i e n t e dc o u r s e sc a i lr a i s et h es t u d e n t s h a p p i n e s si n t e r m so fa c t i o nf r e e d o m t h eo p e n i n go fs c h o o lc o u r s e st h a tm e e ts t u d e n t s i n d i v i d u a ld e m a n d s a n de n t i t l e m e n tf o rs t u d e n t st os e l e c tt h e i rf a v o r i t ec o u r s e sc a no f f e rm o r ef r e e d o mt os t u d e n t s a c t i o no nc a m p u s s ot h a tt h e i rh a p p i n e s sc a nb er a i s e d s t r a t e g yf o u r c r e a t i o no fs t u d e n t o r i e n t e dc l a s s e sc a l lr a i s et h es t u d e n t s h a p p i n e s si nt e r m s o fa c a d e m i ca c h i e v e m e n t s c r e a t i o no fs t u d e n t o r i e n t e dc l a s s e s a n dp r a c t i c eo ff o u rs t r a t e g i e so f l e a r n i n gb e f o r et e a c h i n g t e a c h i n gd e p e n d e n to nl e a r n i n g m o r el e a r n i n gt h a nt e a c h i n ga n dt e a c h i n g a p p r a i s a la c c o r d i n gt ol e a r n i n g c a ng i v et h ec l a s s e sb a c kt os t u d e n t s a l l e v i a t i n gs t u d e n t s p r e s s u r e a n dg i v i n gf u l lp l a yt os t u d e n t s i n d i v i d u a l i t y s ot h a tt h e i rs e n s eo f h a p p i n e s sc a nb ee n h a n c e d k e yw o r d s c a m p u sh a p p i n e s s s t r a t e g y p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s c l a s s i f i c a t i o nn o 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 一 问题提出 近年来 随着 以人为本 的科学发展观和 育人为本 的教育思想的提出 学生幸福 幸福感已经成为教育政策法规制定和教育教学实践研究的热点词汇 有关 教育与幸福 的论点 在我国几代国家领导人的管理思想中都有所阐 述 早在19 3 4 年 依据马克思主义关于教育本质的观点 毛泽东主席创造性地提 出了 使广大中国民众都成为享受文明幸福的人 的新民主主义教育目标 这一 目标既肯定了教育的社会本位 从一个自然人变成一个社会人 又承认了教育的 人本位 由愚昧 贫穷的人变成文明 幸福的人 1 9 8 3 年9 月邓小平同志在为北 京景山学校做 教育要面向现代化 面向世界 面向未来 的题词时指出 教育 既要为未来社会和经济的发展培养人 并根据未来社会对人的素质要求办好教育 又要为学生一生的幸福和发展奠定良好的基础 在2 0 1 1 年的两会期间 温家宝总 理 幸福中国 的提法引起了全社会的广泛关注 告别g d p 崇拜 缔造幸福中 国 成为了时代关注的重要问题 2 0 1 2 年1 1 月末 习近平总书记和其他中央领导 同志参观国家博物馆大型展览 复兴之路 时 发表重要讲话指出 中国梦归根 到底是人民的梦 必须紧紧依靠人民来实现 必须不断为民造福 人民幸福是社 会主义社会发展的最高目标和最终目的 几代国家领导人的种种阐述深刻地揭示 了教育的 幸福 本质和根本追求 学生的幸福是家庭幸福 人民幸福的基础和重要组成部分 是学校教育的出 发点和归宿 学校教育不仅要为学生的终身发展奠基 更要为学生的终生幸福负 责 教育家马卡连柯说 我确信 我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够最有 效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民 我们还要把我们所教育的人变成 幸福的人 但是长期以来 由于受传统教育思想的影响 加之教育自身存在的问 题 很多儿童在学习和生活中没能感到真正的幸福 教师职业使命的真谛乃是精神成长 即引导未成年个体精神世界的生长 生 成 启迪并发展他们对于人生和世界的美好情感 给他们的幸福人生奠定良好的 精神基础 世界著名教育家苏霍姆林斯基说 在教学大纲和教科书中 规定了给 予学生各种知识 却没有给予学生最重要的东西 这就是幸福 理想的教育是培 养真正的人 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生 这就是教 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 育应该追求的恒久性 终极性价值 教师是学生幸福生活的创造者 学生的幸福 人生只能在幸福的教育场景中展开 学校和教师有责任在教育过程中不断地培养 学生正确的幸福观念和幸福品质 提高其幸福能力和幸福指数 因此 让学生学 习和生活得愉快 幸福应该成为学校和教师义不容辞的责任 为学生的终身幸福 奠基 应该成为所有教育工作者义无反顾的追求 一 概念界定 幸福是个永恒的话题 因此古今中外专家学者都有着各自的定义和诠释 1 幸福 幸福是人类的特有属性 辞海 中 幸福 的含义是 1 祈望得福 2 人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验 幸福是评价者根据自己的标准对其生活质量进行的综合评价 j 马克思指出 那些 给绝大多数人带来幸福的人才是最幸福的 习西方的大哲学家费尔巴哈认为生活 和幸福本来就是同一个东西 人类对于一切的美好追求 最起码一切对于健康的 最终追求都是基于对幸福的追求 费尔巴哈 1 9 8 4 宾夕法尼亚大学的 积极 心理学之父 马丁 瑟里格曼把幸福的方程式归纳成 快乐 参与 意图 幸福 h 1 2 幸福感 从文献研究看 对中小学生幸福感的研究较多使用主观幸福感的概念 主观 幸福感 也称为幸福感 在英文中有几种不同的表达 h a p p i n e s s w e l lb e i n g s u b j e c t i v ew e l 卜b e i n g 等 目前 学者们倾向于使用合成词 s u b j e c t i v ew e l 卜b e i n g 简称s w b 畸3 目前得到国内外大多数学者认同的是 d i e n e r l 9 8 4 年提出的主观幸福感的内涵和结构 即主观幸福感指个人根据自定标 准对其生活质量的总体评估 哺1 它饱含情感和认知两种成分 基本特点是 主观 性 以评价者内定的标准而非他人标准来评估 稳定性 主要测量长期而非短 期情感反应和生活满意度 这是一个相对稳定的值 整体性 是综合评价 包 括对情感反应的评估和认知判断 2 0 0 0 年d i e n e r 又提出主观幸福感的四维结构 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 对过去 现在和未来生活满意度 积极的情感体验 消极的情感体验以及对生活 各方面的满意度 b r a d b u r n 认为 幸福感事实上就是通过把自己体验到的积极情感和消极情感 相比较而获得的整体判断 旧3 是对客观实在的幸福的感知 强调的是人心理的感受 能力 其主要趋向于主观性 个体性 具体性 是具体生活中的单个人对其生活 现实状态的感受能力 及其对自己的生活素质或状况的满意程度 从心理学角度 看 幸福感是个人与现实生活情境协调及达到完满统一的自我认同及自我欣赏的 感觉 是个人对其生活满意度及其各个方面的全面评价 既是身之所处的客观的 幸福生活 又是主观上对幸福生活状态的一种积极心理体验 即个人对幸福的自 我知觉包括由此而产生的积极性情感为主的心理感受 并对其一生的发展具有重 大意义 我国苏州荣格心理咨询中心高级督导王国荣认为 幸福感是一种长久的 内 在的 坚定的心理状态 并非短暂的情绪体验 呻3 曹飞认为 幸福感就是个体拥 有较多正向情感和较少负向情感的总体感受 川 李跃辉给出的定义 所谓幸福感 就是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性 肯定性的评估 是人 们对生活的满意度及其各个方面的全面评价 并由此而产生的积极性情感占优势 的心理状态 1 中小学生幸福感是中小学生在学校生活和家庭生活中 由认知 情感等心理 因素与外部因素交互作用而形成的对生活和自我发展现状积极的主观感受 2 陈 功兴 黄永俊认为 中小学生幸福感是中小学生以学校生活和家庭生活为基础 对自我存在状态的主观心理体验 是认知 情感等心理因素与外部因素相互作用 而形成的一种积极主观心理体验 踟从教育学角度来看 学生幸福感反映了学生 对当下自我存在状态的主观感受 由情感体验 生活满意度和自我满意度综合构 成 情感体验分正向情感和负向情感 生活满意度从学生对现在学校生活的总体 感受和对学校 教师 同学三个具体方面的感受反映学生与外界生活的关系 自 我满意度则是指学生对自身综合素质的主观感受及对自我价值的认同感 史瑾的 研究揭示出儿童对幸福的理解是具体 朴素而单纯的 主要以生活中经历的开心 而具体的事情为依据来理解幸福 并且儿童常以当下在生活中实际体验到的开心 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 快乐 高兴等情绪感受来评价幸福 他们更满足于当下而非未来的幸福生活 4 1 儿童并不遵循效益规律 而是正好相反 他们并没有未来的目的 却把大量的精 力消耗在工作中 并在完成每一个细节时运用了他所有的潜能 n 鼬对中小学儿童 来讲 幸福并不是虚无缥缈的未来生成 而是生成于当前感官方面满足带来的快 乐中 3 校园幸福感 查阅了大量文献资料 没有找到关于 校园幸福感 的确切概念界定 由于 幸福感 一词更多地出现在心理学中 心理学更重视测量幸福感以及研究其形 成机制 侧重分析幸福感不同维度在不同群体间的差异 并将幸福感分为主观幸 福感 心理幸福感加以研究 以往针对幸福感进行的研究 研究对象大部分集中在了成年人身上 对小学 生幸福感的研究相对较少 而具体关注小学生校园幸福感的则更少 小学生每天7 点3 0 分左右到校 4 点1 0 分以后放学离开 在学校生活接近9 小时 除去科学要 求小学生每天要保证的1 0 小时睡眠时间 还剩5 小时 也就是说 一天的2 4 小 时中 小学生在学校里学习和生活的时间差不多是他们在家里和社会上活动的合 计时间的2 倍 学生在校园中获得的幸福感的强弱直接影响着其对生活整体质量 的总体评估 小学生年龄范围在6 7 岁 1 2 1 3 岁 属于人生的童年期 小学阶段是为一 生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期 是心理发展一个重要阶段 而学 校教育在人的发展过程中 发挥着促进个体的社会化和个性化 增强个体享用意 识和能力的功能 教育的个体享用功能主要体现在人接受教育与获得幸福的关系 上 首先 学校教育能够充分满足人的本能需要 奠定个体幸福的基础 其次 学校教育提升人的认知水准 丰富人的情感世界 给人以体验和感受幸福的功能 最后 学校生活本身是一种幸福生活 求真 向善 臻美是校园生活的主体价值 学校生活为人们创设了一种体验幸福 感知幸福的良好氛围 n 叫学校生活是学生 获得幸福的源泉 本研究的学生调查问卷结果表明 有6 3 的学生在回答 回忆自己最幸福的时 4 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 刻经常发生在哪里 这一问题时 给出的答案是 在学校 可见 校园是学生 们心目中最能够 最容易 最直接产生幸福感的场地和场所 作为一名教师 有 责任从学生生活的空间和活动领域划分学生的主观幸福感 着眼于学生的校园生 活 立足于自己的工作岗位 研究 分析影响学生校园幸福感的因素 并依据学 情 校情努力实施 探索出提升学生校园幸福感的措施和策略 这也正是本课题 研究的意义所在 本研究中的学生校园幸福感是指学生在学校生活中 对学习和 校园生活质量的主观心理体验 是个人所表现的情感性和认知性的积极心理状态 二 校园幸福感的研究现状 以往 国内外学者对于中小学生幸福感的研究 多以主观幸福感的概念为主 而没有从学校 家庭 社会等学生实际生活的空间来划分和界定小学生的幸福感 并加以研究 1 国外主观幸福感的研究 2 0 世纪4 0 年代末和5 0 年代初 心理学研究开始由对消极心理的关注转向对 积极心理的倡导 研究者们从人的心理健康 自我实现和幸福感等问题入手 提 出了一些有关幸福心理的重要理论和测量工具 5 0 年代中后期 部分社会学家 经济学家和心理学家提出 对于人们的生存和生活发展来说 主观精神生活非常 重要 在这种背景下 推动了生活质量研究 在积极心理学和生活质量研究的推 动下 主观幸福感这一概念及相关研究应运而生 国外对主观幸福感的研究始于2 0 世纪5 0 年代 主要源于生活质量研究和积 极心理学运动的推动 美国心理学家d i e n e r 与其同事研究了主观幸福感的影响因 素 把影响主观幸福感的各种因素分为内部因素和外部因素两种 从而把主观幸 福感的影响因素研究分成两种不同的取向 7 1 d e w 和h u e b n e r 1 9 9 4 调查了中学 生的主观幸福感 发现中学生的总体满意度不存在性别 年级的差异 但是却存 在明显的种族差异 亚裔学生的满意度水平低于白人学生 刚2 0 0 1 年 h u e b n e r 的研究得出结论 控制感在其负性生活事件和学校满意度之间起着调节作用 内 控的个体其生活满意度要高一些 鲫 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 2 国内主观幸福感的研究 国内对主观幸福感的研究起步比较晚 2 0 世纪9 0 年代后期开始逐渐展开对青 少年主观幸福感的研究 这一阶段的研究主要是应用国外研究工具测查青少年主 观幸福感的基本状况 段建华在我国部分青少年中试用了f a z i o 修订的总体幸福 感量表 g e n e r a lw e l l b e i n gs c h a d u l e g w b s 发现大学生的总体幸福感水平 呈正态分布 男女生之间没有显著的性别差异 在各分量表中 正性情绪也不存 在性别差异 但负性情绪方面存在显著的性别差异 男生显著低于女生 2 叩2 0 0 0 年以后 国内研究者们开始对青少年主观幸福感进行比较系统深入的研究 尤其 是郑雪 严标宾等的系列研究 郑雪等学者采用d i e n e r 编制的青少年调查量表 探讨了广州大学生的主观幸福感的基本状况 并分析了主观幸福感同各维度的相 互关系 发现主观幸福感主要由积极情感 消极情感和生活满意度决定 外在准 则会问接影响主观幸福感 主观幸福感各维度均不存在显著的性别差异 乜 2 0 0 0 年以后 我国学者对青少年学生的主观幸福感才展开较为系统的研究 方法也不再仅限于量表的引进 通过访谈 开放式问卷等方法 从本土适应性的角 度出发 修订国外的量表 重新编制了更适合我国青少年学生特点的量表 其中 张兴贵和何立国构建了我国青少年学生生活满意度的理论维度 编制了 青少年学 生生活满意度量表 对量表进行探索性因素分析和验证性因素分析后表明 生活 满意度是一个多层次 多维度的结构 包括2 个层次和6 个维度 陋羽6 个维度中2 个维度是涉及家庭生活方面的 4 个维度是关于校园生活方面的 我们知道主观幸 福感包含情感和认知两种成分 情感成分指个体在实际生活中的情绪体验 认知 成分指个体对自己生活质量的总体认知 即生活满意感 对小学生幸福感的研究 主要集中在其生活满意度方面 所以可以借鉴这一 青少年学生生活满意度量表 中有关 校园生活满意度 的4 个维度量表修订为 小学生校园幸福感调查问卷 2 0 1 0 年孙婷婷等人对中小学生主观幸福感调查研究发现 中小学生的幸福感 会因年级 家庭 地区的不同而存在差异 其中四年级的小学生幸福感最好 家 庭和睦的学生幸福感指数高 心理健康教育的辅导对中小学生主观幸福感有显著 的预测作用 2 朝 6 小学四年级学生校园幸福感的现状与实旆对策研究 3 小学生校园幸福感的研究 文献表明 大部分学者把青少年学生当做一个整体来研究 很少有学者把青 少年前期的儿童期单独研究 特别是没有把 校园 这一学生幸福感生成和发展 的重要生活空间作为研究的切入点 小学生的幸福感和青少年的幸福感有一定的 共性 但也有其独特的地方 校园和家庭是学生幸福感的形成和提升的不同领域 因此把小学生的幸福感作为研究对象 把校园作为实验室 对小学生的幸福感的 现状和提升措施进行深入研究颇具意义 4 小学生校园幸福感的影响因素 国内外大量文献表明 小学生的幸福感可能会因年龄 性别 家庭 学校 同伴 自尊等方面的不同而存在差异 因此影响学生幸福感的因素很多 主要可 以概括为个体自身特征与环境因素 即主观因素和环境因素两大方面的因素 他钔 影响个人幸福感的主观因素包括个体的人格特质 价值观念 对待事物的态度和 取向等与认知有关的因素 因此 具有 幸福图式 的人 对生活事件和环境倾 向予以正面的方式来看待和处理 拥有更甜美的回忆和更乐观的期望 其幸福感 水平较高 影响幸福感的客观因素的研究主要探讨与幸福相关的环境 与幸福相 关的环境研究包括 国家 地理 个人居住的文化地区 个人历史 生活事件 人口统计学因素和生活状态变量 这些环境变量对人们的幸福有很大的影响 特 别是本研究关注的学生居住的文化地区之一的校园 对学生幸福感有较大的影响 作用 这一结论在成年的研究结果中已经不断地得到验证 d i e n e r 1 9 9 6 憎别h u e b n e r 2 0 0 1 考察了生活实践和学生学校生活满意度的关系 发现急性生活 事件和慢性生活事件都与学生的学校生活满意度存在中等程度的联系 乜6 1 在各种环境因素中 对幸福感具有重要影响作用的包括生活实践 家庭因素 等 而本研究我们只关注学生的校园生活 而暂时忽略家庭等其它因素 李春超 李宁还有一种分析将环境因素按照学生生活的空间进一步分为家庭因素和学校因 素 即影响中小学生幸福感的因素主要表现在家庭因素 学校因素 个人因素等 方面 旧7 学校是学生接受正规教育的主要场所和阵地 学校教育对于学生身心发 7 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 展的影响往往体现出主导性和长期性 小学生年龄一般介于6 7 岁到1 2 1 3 岁 之间 该阶段的孩子思维能力发展迅速 但由于逻辑思维能力 辨别是非能力等 尚未形成 学校生活的事件和品质会直接影响他们校园幸福感的产生 如课业压 力 人际关系 教育评价 学习环境等对于学生幸福感的形成和提升具有重要的 影响 虽然影响小学生幸福感的因素较多 但由于大多数小学生把学校生活作为幸 福生活的发源地 因此校园生活的内容和事件是影响其主观幸福感的重要因素 通过本研究我们发现人际关系 课程设置 课堂环境 校园活动等与学生校园幸 福感直接相关 三 研究目的与意义 1 研究目的 目前 国内关于幸福感的研究对象主要集中在老年人 大学生和中学生 对 于小学生主观幸福感的研究较少 多集中在其生活满意度方面 现有研究表明 小学生生活满意度普遍较高 小学生在五个生活领域的满意程度依次是学校 家 庭 自我 朋友 生活环境 瞳刚幸福感的生成主要与一个人体验积极情绪与消极 情绪的频度有关 特别是经常的积极情绪体验 无论它是强是弱 既是幸福感产 生的必要条件 也是充分条件 瞳叫幸福感生成于活动本身而非活动目标的达成 活动是幸福的媒介 瞄伽既然幸福感是可以生成和提升的 那么学校 老师可以做 能够做 应该做学生幸福校园生活的守望者 一方面 学校可以从校舍 硬件 建设和师资力量 软件 配备两方面来满足学生 生存和发展需要 另一方面更 重要的是学校教育还要在使人感到愉悦 幸福的场景下展开为前提 在教育过程 中 教师和学生都能沐浴着幸福 并使学生在此情景下不断增强幸福感 提升幸 福感水平 本研究旨在通过调查了解四年级学生校园幸福感的现状 分析其影响因素 进一步探讨如何利用和整合现有的教育资源和办学条件为小学生谋取校园生活的 幸福 并希望探索出帮助学生提升校园幸福感的途径和方法 让学校教育和校园 8 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 生活真正使学生获得幸福 2 研究意义 教育是培养人的活动 教育过程在于引导与帮助学生在生活中发现意义与充 满意义 因此 教育才被称有意义的行为 我们把幸福生活看作人生的终极目标 时 教育应该指向这一1 7 i 标 1 理论意义 幸福感已经成为科学研究的一个重要领域 国内外专家学者对于各类人群的 幸福感研究范围越来越具体 如成人幸福感 老年人幸福感 大学生幸福感 青 少年幸福感的研究成果已颇有见地 但是对身心迅猛发展的小学生的研究似乎稍 显滞后 有助于丰富和深化小学生校园幸福感的研究 我国对幸福感的研究始于2 0 世纪8 0 年代 早期的研究对象主要集中在老年 人群 研究内容大部分与老年精神心理卫生相关 随着研究的展开 研究对象逐 渐扩展到城市居民 教师 大学生等人群上 2 1 世纪初 小学生的幸福感才逐渐 引起研究者的注意 而小学生在学校生活中的幸福感研究更是很少涉及 因此 开展小学生幸福感的研究 有助于丰富和深化幸福感领域的研究 为学校 家庭 社会提供培养小学生幸福感的重要方法 学生幸福感是学校和家庭及社会选择教育方法和教学途径的重要依据 学生 的幸福感是我们的教育 包括学校教育 家庭教育和社会教育 是否尊重 认识和 了解学生的直接反映 从教育领域来说 小学生的幸福是千千万万家长和教师的 中心1 7 7 1 标 也是我们社会培养人才时需考虑的重中之重 学校 家庭及社会教育 的目标不仅是为了年轻一代的成功和成才 更是为了他们顺利的成长和幸福的生 活 本课题的研究为学校 家庭 社会对小学生幸福感的培养提供了借鉴意义 2 实践意义 中小学生是未来的希望 他们的成长受到社会的高度重视 尤其是近几年来 社会对幸福 幸福感 幸福指数等社会问题的讨论和关注 学校 老师的工作必 须满足学生这一特殊群体幸福成长的需要 9 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 研究有助于学生更幸福的成长 乌申斯基说 教育的主要目的在于使学生获得幸福 研究小学生的校园幸 福感 可以判断我们的教育是否真正进入了小学生的世界 是否遵循了小学生成 长的客观规律 是否真正做到了科学育人 通过研究 教师更准确地把握学生的 心理感受和轨迹 运用正确的 适宜于学生的教育方法和教学途径 突出学生的 主体地位 激发他们的潜能 使学生以积极的心态 舒畅的心情去学习 生活 从而以健康的身体和愉悦的心理状态接受 感受学校生活中的幸福和美好 促进 学生更幸福的成长 研究有助于教师更幸福的工作 研究实践有助于教师形成正确的幸福观 增强职业幸福感 引发教师对教师 的幸福与学生的幸福的思考与探索 在工作中获得更多的幸福体验 研究有助于学校特色的形成和深化 小学生校园幸福感的研究能够引发和促进广大教师对学校教育与学生幸福的 深入思考 推动学校优化 整合校内外资源 大胆尝试 探索学生校园幸福感的 提升策略和方法 推进学校幸福教育特色的形成和深化 体现办学思想的个性化 二 研究方法 一 研究对象 采用整群抽样的方法 以大连市某小学四年级三个班共9 3 名学生为测量对象 学生年龄分布在9 1 0 岁之间 测量分两次完成 第一次9 3 人 其中女生4 2 人 占总人数的4 5 男生5 1 人 占总人数的5 5 第二次测查共有学生9 2 名 其中 一名男生转学 追踪率为9 9 其中女生4 2 人 占总人数的4 6 男生5 0 人 占 总人数的5 4 二 研究工具 1 小学生校园幸福感调查问卷 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 在查阅大量文献的基础上 参照张兴贵和何立国 2 0 0 4 编制的 青少年学 生生活满意度量表 改编成本研究使用的 小学生校园幸福感调查问卷 因为 原量表中的生活满意度是指个人对自己生活状况的总体性认知评估 是主观幸福 感的核心指标 同时也是心理健康的重要积极指标 3 因此 我依据此量表结合 小学生的特点和我校四年级学生实际 保留原问卷中有关小学生校园生活的调查 内容 删除了关于家庭和社会环境的量表内容 修改 编制出包括友谊 学业 自由 学校4 个维度 2 4 个条目的 小学生校园幸福感调查问卷 见附录 2 小学生校园幸福感来源调查问卷 为了使研究行动更具针对性 实效性 必须了解 明确学生校园幸福感得失 的真正原因 借鉴了幸福感调查的相关问卷样本及幸福感测量和分析方法 设计 了包括学生主观题和作文题的 小学生校园幸福感来源调查问卷 见附录 三 研究过程 为了解当前小学生幸福感水平及相关因素对小学生幸福感的影响 本研究旨 在选取我校四年级9 3 名学生 通过干预前对学生幸福感现状测量和影响幸福感因 素的调查 统计 分析 进一步规划 实施提升学生校园幸福感的教育干预 干 预后再次对学生的幸福感进行测量 从而对比两次问卷统计结果 验证实验所用 提升小学生校园幸福感方法的有效性 并总结出适合我校学情 校情的提升幸福 感的相关策略 本研究经历了准备阶段的问卷调查与现状分析 实施阶段的教育干预与调整 推进 总结阶段的后测调查与结果对比三个研究步骤 1 准备阶段 2 0 12 年12 月 2 0 13 年1 月进行现状调查 设计干 预策略 准备阶段采用团体施测的方法 以班级为单位由班主任老师协助对学生集体 先后进行了 小学生校园幸福感调查问卷 和 小学生校园幸福感来源调查问卷 两次问卷调查 要求班主任老师讲清施测目的 填写要求和注意事项 更重要的 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 是给学生提供宽松自由的答卷氛围 问卷当场收回 通过对有效问卷的整理统计 数据分析 了解到学生的校园幸福感的现状以 及校园内影响学生幸福感得失的主要因素 以便接下来的教育干预更有针对性和 实效性 2 实施阶段 2 0 13 年2 月一2 0 13 年12 月实施教育干预 针对学生校园幸福感现状以及影响学生校园幸福感的主要原因 从培养幸福 教师 创新德育活动 构建人本课程 打造生本课堂四个方面 实施教育干预 提升学生校园幸福感 在实施阶段 研究者还要时刻对学生在校园的生活状态 情绪态度 行为表 现进行深入细致地观察研究 从中获得第一手材料 遵循随机观察推进和随时调 整改进相结合的实施原则 全面科学剖析获知的信息 及时调整实施策略方法 以便达到更佳的研究效果 3 总结阶段 2 0 1 3 年1 2 月一2 0 1 4 年1 月进行二次调查 得出研 究结论 为了验证研究中实施的教育策略是否对研究对象的校园幸福感产生影响 研 究所实施的教育干预是否有效 在研究实施了一个学年后 我们对学生进行了第 二次 小学生校园幸福感调查问卷 通过对比前测 后测两次问卷结果 分析得 出教育干预实施效果的相关结论 四 统计方法 1 关于 小学生校园幸福感调查问卷 的统计方法 小学生校园幸福感调查问卷 包括友谊 学业 自由 学校4 个维度 2 4 个条目 具体如下 友谊满意度分量表 包括1 5 9 1 3 1 7 2 l 2 l 共7 个条目 反映学生 对朋友和同学关系的满意情况 学校满意度分量表 包括2 6 1 0 1 4 1 8 2 2 共6 个条目 反映了学生对 小学四年级学生校园幸福感的现状与实施对策研究 学校活动和氛围的满意情况 自由满意度分量表 包括3 7 1 i 1 5 1 9 共5 个条目 反映了学生对个人 在校园中行为自由的满意情况 学业满意度分量表 包括4 8 1 2 1 6 2 0 2 3 共6 个条目 反映学生对学 业成就的满意情况 2 4 项条目中的每一个条目给出五个供选择的内容 分别为 完全符合 比 较符合 说不定 有点不符合 完全不符合 分别计 5 分 4 分