教育信息化模型.doc

教育信息化的概念是在20世纪90年代提出来的。1993年9月，美国克林顿政府正式提出“国家信息基础设施”,俗称“信息高速公路”的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化服务体系和推进信息技术(Informationtechnology，简称IT)在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。 教育信息化的过程中，由于需要广泛地应用各种机器、设备，人们往往容易以技术论、机器论的思想来认识信息化，认为教育信息化是以计算机代替教师讲课，以计算机来呈现教学内容，以计算机来存储教学信息，并以省力性、替代性、便利性、效率性的尺度来评价教育信息化。对教育内容的冲击信息时代对教育内容首先表现在对学生认知的培养上，主要指对道德、精神和美学的价值认识。其次，培养学生“学会认知”、学会做事、学会共同生活、学会生存“将是未来教育的一个重要内容，第三，现代教育应该培养学生的信息意识、信息道德及高度信息社会所必备的应用信息的基本素质及能力。（二）、对教育信息传统模式的冲击（三）、对教学组织形式和手段的冲击教学手段和组织形式越来越多样化，课堂教学不再是唯一的形式。（四），对传统教师地位及师生关系的冲击教师变”独裁者“为”旁观者”。（五）正确看待教育信息化；（1）学生可以获最大的信息量；（2）能够克服教学中的制约；（3）使终身教育得以更好的实施（4）打破了传统的学校教育，展示了理想教育的美好前景。一、信息化是学校发展的必然随着计算机网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，信息技术对社会各方面影响越来越大，信息化成为社会发展的必然趋势，教育领域的信息化亦属必然。上海师范大学教育技术系主任、教育学博士黎加厚认为：教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。从这个解释中我们可以知道，教育信息化是以现代信息技术为基础的，但信息化的内涵却远远多于信息技术本身，它对教育的影响是巨大的，全面的，同时也是深层次的。第一，学校信息化建设，是在现代社会背景下学校完成自身任务的需要。一个人的成长，是由一个自然的人逐渐社会化的过程，而学校在这个过程中起着重要作用。今天的学生，要在未来社会中担当各种角色，他们适应社会的能力强弱，是衡量学校教育成功与否的重要标志。既然信息化正在成为社会环境的重要标志，那么学生就应该及早接触、感受信息化的氛围，了解相关知识、技术。作为为社会培育人才的学校，要完成育人的根本任务，应该及早在学校创设信息化环境。只有这样，学校培养的学生才有可能更好地适应未来的学习或工作环境，更顺利地融入社会。因此，学校信息化建设绝不是可搞可不搞的表面文章，而是关系到能否更好地完成学校育人任务的大事，关系到所培养的人才能否适应中国特色社会主义建设事业的大事。第二，学校信息化建设，是现代科学技术发展对学校产生影响的必然结果。教育信息化被称为教育史上的第四次革命。第一次革命是专门学校、专职教师的出现，使教育的责任由家族转移到专职教师；第二次革命是由文字的出现引起的，教育方式由口耳相传逐渐转变为借助文字来传授；第三次革命是印刷术的出现，它导致了教育对象的扩大，通过书本学习成为向教师学习之外的另一种学习方法。现代信息技术的出现使教育媒体多样化，学生可以向教师、书本以及其他现代媒体学习。现代信息技术在教育教学中的应用对教育广泛的日渐深入的影响，成为教育的又一次革命。这种影响是必然的，因为人类教育活动本身就是信息传递的过程。这四次革命的后三次都是由教育媒体的发展而产生的。与信息传播相关的科学技术的发展导致了教育媒体的变化，从而导致了教育方式、方法、教育环境、教育内容、教育观念的一系列变化，这是教育发展的客观规律。信息技术发展到今天，人类进入了信息时代，信息产业成为最有生机的产业，教育信息化是社会发展的必然趋势。第三，学校信息化建设，也是学校自身发展的要求。作为普通（非重点）中学的校长，对现在环境下学校发展所面临的困难深有体会。由于历史的原因，我们没有成为省重点中学，生源质量与重点中学相比有较大差距。生源质量影响着升学率，由此又影响到社会对学校的认可度，而社会认可度又返回来影响生源质量。在这个怪圈里，还有另一个重要的影响，那就是资金。这就是现实。因此学校愿意投入较大的财力、人力进行信息化建设，借此并和其他方面的努力一起形成一种合力，提升教师队伍整体水平，优化办学环境，增强自信心、凝聚力，从而整体上提高办学品位，逐渐走出怪圈。可以说，信息化作为新的因素加入到学校环境构成因素中来，绝不仅是设备的简单增加，我们追求的不是信息化环境本身，而是信息化能够给我们带来的于学生成长、学校发展有利的深层次的内涵。随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式以及思维方式，人类跨入了一个崭新的时代信息化时代。面对滚滚而来的信息化浪潮，世界上发达国家和地区高度重视信息技术对社会、对教育的影响和作用，重新调整教育的培养目标，制定教育改革方案，采取相应措施，加快推进教育信息化的建设，以全面提高公民特别是青少年的信息素养，培养适应信息化社会的人才，增强本国或本地区综合国力和国际竞争力，迎接新世纪的挑战。现代化信息技术改变了信息的表现形式及其社会分布形态，于是极大地改变了人们之间的教育关系，教育者必须同时作为学习者，学习者同时也可成为教育者。我们将教育信息化作为利用信息技术促进教育现代化的过程，其结果将达到一种新颖的教育形态信息化教育。本课题以信息技术促进以素质教育为目标的中小学教育教学改革为主线，多视角地展开教育信息化理论探讨和实践模式研究。主要研究内容包括：（1）教育信息化的概念与内涵：以广泛国际调研为基础，界定教育信息化的概念，确定教育信息化的基本内涵。（2）教育信息化与教育改革的关系：从技术哲学视角分析信息技术的应用对教育变革的促进作用，新兴技术文化对传统教育文化的催化作用，新颖教育文化的发生，传统教育文化对新技术应用的反作用，技术促进教育变革的形态和层次等。（3）信息化教学的新颖模式：指适合中小学具体条件的信息化教学模式，有着很强的实践色彩，将会极大地丰富已有的教学模式。（4）以素质教育/创新教育为目标的信息化教育：应用系统观，就如何选择和综合利用多种信息化教学模式为素质教育/创新教育目标服务提供指导原则。（5）课堂中信息化教育实践模式：以本课题组比较长期而又广泛的中小学信息化教学实验为基础，就在课堂中如何应用信息技术改革传统教学模式，如何将信息技术融合到学科教学并促进多学科整合，提炼出一系列被实践证明行之有效的模式及案例。（6）信息技术与课程整合方法：通过大量的实践，寻求如何更加有效地将信息技术整合到学科课程中去。（7）课外/校外的信息化教育：探讨课堂外的，甚至是学校外的信息化教学模式。（8）学校信息化教育和社区信息化的互动：关注的就是学校信息化教育和社区信息化的互动。（9）教育信息化与师生信息素养：审视在教育信息化情况下对教师和学生的信息素养要求，提出符合此要求的基本标准和达标办法。（10）中小学教育信息化发展策略；中小学教育信息化发展策略：应用系统规划方法，就中小学教育信息化项目中如何使设施建设、资源开发、人员培训诸方面协调发展，取得最大投资效益，如何将信息技术教育与信息化教育相结合等问题提供指导性原则。（11）学校/区域教育网络的运作模式：以学校或区域为单位，对学校教育网络系统的运作模式进行研究。（12）教育信息化相关的规制建设。以学校或区域为单位，对学校的教育信息化建设相关的运作模式和管理规制进行研究。教育信息化的特征自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术（IT）的广泛应用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象。我们将教育信息化看作为一个过程，其结果是达到一种新的教育形态-信息化教育。教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其发展势头之强，影响面之大，令许多教育者感到困惑，无所适从。什么是教育信息化？教育信息化究竟会对教育产生什么影响？我国基础教育如何迎接教育信息化的挑战？这些都是中国教育者应该认真思考和面对的问题。课题负责人在教育信息化方面经过了多年的研究和思考，试图借助课题的研究，更深入地解答这些问题。教育信息化的特征是什么？我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。 数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。 多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。 网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、远程合作易实现。 智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。我们把教育信息化看作为是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有以下显著特点：（1）教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。（2）资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。对于我国教育来说，面临的一大问题是网上中文信息资源的严重不足。开发网上教育资源，不但是教育部门的任务，也是社会各部门以及知识者的义务，美国的网上基础教育资源体系就是依靠社会各界的协同努力建立起来的。（3）教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。（4）学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。（5）活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。（6）管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是建立电子学档（Learning Portfolio），其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。 （7）环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。现代已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等，由此带来的必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育，校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校，如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合，校内教育与校外教IT与课程整合教学模式信息化教学模式的文化分类，是从全局上对信息化教学各种模式的把握。而信息技术整合课程模式有其鲜明的特色，一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学习的合作；重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构，结合图1所示的信息化教学模式文化分类，我们认为信息技术整合课程的模式坐落于文化分类图的中心部分，考虑到新课程改革对学生主体作用的关注以及对综合型课程的强调，我们也可以对文化分类模型中的某些模式给予新的诠释，更加关注技术与新课程改革之间的连接。通过对国内外信息技术整合实践的总结和理论的研究，我们提出了几种新的或给予了新的意义的信息化教学模式。这些教学模式是将书本知识和各种社会知识相结合、教师传授和学生自我探索相结合的新型教学观念和教学模式，其实质都是促进学生探索学习的教学模式。2.5.1以信息素养为核心的综合能力发展模式信息技术课程整合模型中，技术是学习的综合组成部分，从学科层次来说，是课程整合的连接点，是以信息技术为依托，将一些共同的思维方法、交流能力、选择能力和交流能力作为各个学科所共有的连接点，以此来进行课程的整合。图6 以信息素养为核心的课程整合（1）信息素养信息素养绝不仅仅是指信息技术能力。当然，信息素养和信息技术方面的技能是有关联的，但是信息素养不管是对于个人、教育系统还是整个社会都具有更为广泛的含义。信息技术方面的技能是让人们学会使用计算机及其各种工具、数据库以及其它技术，以便满足学习、工作和生活等各方面的要求。具有信息素养的人必须具有信息技术方面的技能。但信息素养是比信息技术能力更为宽泛的概念。信息素养着重于信息内容、交流、分析、信息检索和评估，信息技术技能强调对软硬件应用的记忆学习，而信息素养，则是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力，这在某种程度上要依赖于信息技术的通晓，依赖于可靠的研究方法，但最重要的，是依赖于批评性的识别和推理能力。概括地说，信息素养是从各种资源中检索、评价和利用信息的能力。一个具有信息素养的人，能够认识到什么时候需要信息，能够检索、评价和有效地利用所需要的信息。查询和利用信息的能力是学习、生活和工作成功所必要的，以下这些步骤代表了信息素养的基本要素。A 定义信息需要 第一个步骤是认识到信息需要并且定义信息需要，学生要学会：A认识信息的不同用途（职业的、学业的、娱乐的）；B将所需要的信息安排在参考范围内（谁、什么、何时、何地、如何、为什么）；C将所需要的信息与原有知识联系起来；D用各种询问方法阐释信息问题（是/否，或意见）。B 利用搜索策略一旦信息问题确定下来以后，学生要认识到必须形成一种检索的计划，学生应该能够学会：A确定需要什么信息，这可以通过一系列的小问题来决定；B集体讨论，并对各种观点进行组织，形象地确定这些观点之间的关系；C选择并利用某种适合于主题的形象化的组织工具；D列出关键字、概念、标题、描述；E解释利用多种信息资源的重要性；F确定各种可用的信息资源。G确定评估各种信息资源的标准。C 查找资源在开始进行检索的时候，学生要认识到从各种繁杂的信息资源中找到信息的重要意义，并能够去访问找到的信息，学生要学会：A从学校图书馆、媒体中心等，利用目录等工具找到所需要的印刷品、录音带、电子资源等；B在学校图书馆以外的其它地方，利用在线数据库等找到所需要的信息；C利用社区信息服务，如公共图书馆、专业图书馆等找到所需要的信息；D利用专业人士作为信息资源，通过走访、通信等方式获得所足以利用的信息；E请教图书馆媒体专家和教师帮助确定信息资源；F利用内部组织机制（即索引、主题、大纲、参考书目等）和电子搜索策略（关键字）等在资源中访问特定的信息。图书馆信息媒体专家能够帮助学生交流起正确的信息利用的态度。D 访问及领会信息一旦可能需要的信息找到以后，学生就要开始考虑信息的有效性了，学生应该学会：A浏览标题和关键字，撇去次要的，确定相关的信息；B区分主要的和次要的资源；C确定信息的权威性、即时性和相关性；D区分事实、意见、宣传、观点和偏见；E能发现逻辑上的错误；F信息中如果存在遗漏，能够发现遗漏；G给信息分类、组织或标注；H了解概念之间的相互关系；I区分原因和结果；J注意到资源中相互一致和相互不一致的方面；K选择最适合自己学习风格的信息形式；L如果需要的话，修正并重新定义信息问题。E 解释信息对信息进行评估以后，学生就要利用这些信息去解决特定的问题，要学会：A用自己的语言对信息进行概括；如果需要，对其中的重要事实和细节进行解释或引用；B将新的信息综合到原先的信息中去；C以新的方式组织和分析信息；D将收集的信息与原先的问题进行对比，调整策略，找到更多的信息，或者在需要的时候重新检索信息；E在收集信息和对这些信息进行解释的基础上得出结论。F 对信息进行交流学生必须要能够对信息问题的解决结果进行组织和交流，要学会：A利用搜索到的信息得到问题的解决方法或措施，以便与他人分享；B确定交流的目的或以哪种方式（告知、劝说等）进行交流，确定要交流的对象；C针对对象和方式选择合适的交流形式（书面、口头等）；D建立交流初稿（演讲稿、研究报告等）；E提交适当的文件（即参考书目）并遵守版权法。G 评估产品和过程评估是为了确定是否很好地解决了所要解决的信息问题，解决问题所采取的各个过程是否合适或是否有效，可以是学生自己进行评估，或被他人（同学、老师、媒体专家、父母等）评估，学生要学会：A确定自己的结论是否满足了信息需要或作业要求（即我做得怎么样？有多好？）；B考虑所研究的问题、所采用的检索策略、所利用的资源、或自己对这些信息资源的阐释和理解是不是还可以扩展，还可以修正或调整（如何做得更好？）；C重新评定自己对过程的理解，确定哪些过程还需要调整的，哪些过程还需要更好的理解、考虑更佳的技能或实践（将来怎样做得更好？）（2）信息素养带动综合能力发展未来的社会是个充满了变化的社会，为了适应这样的社会，学生必须学会理性的思考，学会创造性地考虑问题，解决问题，处理和检索信息，并且有效地进行交流。通过掌握信息问题求解技能，学生才能获得信息社会和技术性工作岗位的通行证。教育技术专家越来越强调信息技术与课程内容的整合，教师和教育界管理人员也逐渐认识到计算机技能的教学不应该孤立地进行，个别的信息技术课不能真正帮助学生学会信息技能的应用。学生需要能够灵活地使用信息工具，创造性地、有目的地使用信息工具，能够认识到需要完成什么样的目标，需要认识到利用信息工具是否能够帮助他们完成所要做的任务，然后能够利用信息工具，并将利用信息工具作为完成任务的一个部分。当独立的信息技能综合到这种信息问题求解过程中去的时候，这些独立的信息技能也便具有了新的更为丰富的意义，学生也便逐渐形成了真正的信息文化，因为实际上学生需要应用各种不同的信息技能作为完成学习任务的一个部分。不同的学科，由于着重点不同，对技术的依赖程度不同，导致信息技术整合模式的着重点也不同，因此产生不同能力导向的信息化教学模式。下面论及的几种教学模式，实际上以研究性学习或主题学习的形式进行了一些实验研究，其中不乏可借鉴的案例，我们这里试图对这些试探性的研究加以归类，以便更清晰地认识信息技术在其中所承担的作用。A 信息能力主导 是以信息素养为核心，偏重于信息问题解决能力的教学模式。目前国内外开展较多的研究性学习很大一部分就是围绕信息能力的问题解决模式。信息问题解决能力的基本技能包括六个技能过程：确定信息任务/需求、决定信息策略、检索获取信息、选择利用信息、创建/整合信息作品、鉴定评价信息作品。B 思维能力主导 以思维能力为主导所设计的技术整合型教学模式，我们可以从许多研究性学习案例中找到这一类模式，例如“电脑能代替人吗？”，“假如雷锋还活着”，“中国会不会发生第三次鸦片战争”，“30年后吃得饱吗？”等案例，或者着重于情感的判断，或者着重于批判性的认识，或者有意识地强调创造新的思维。当然，对于交流协作能力、问题解决能力和决策能力都有所涉及。C 认识论主导以认识能力为主导所设计的技术整合型教学模式，我们也可以找到一些这样的范例，如飞行器发展，地震，黄金分割，镜面反射与漫反射，时分的认识，天空的颜色。出于课程目标的要求，这些范例都是以获得有关科学的认识为主导，同时在课程设计的时候，借助信息技术的使用，在问题解决能力、交流合作能力、思维能力等方面也有不同程度的侧重。D 实践能力主导以实践能力为主导所设计的技术整合型教学模式，这样的范例相对要少一些，像设计校徽、操场绿地、桥和造桥、写作练习、我多大了等这些范例，因为多少有一些要求完成设计的内容，或许可以归结于此。当然，这些案例也在不同程度上涉及其他几种能力的培养。（3）实践的意义实际上，现有的研究性学习的实践，几乎都可以归结为某一方面能力导向的以信息素养为核心的综合能力培养模式，我们在开展实践研究的时候，可以从已有的范例中得到启发。当然，同一种模式，不可能适用于不同的学习领域与学习类型，不可能适用于不同学力水平与学习风格的学生，也不可能适用于不同物质与人文条件的学校与教师。需要通过大量的实践积累有益的经验，研究在不同条件下开展同一种模式应用的操作变式，同时这些丰富的实践也为反思验证、总结发展理论提供有效的经验。在3.1部分，我们会提供这些模式的具体操作指南，在实践中，可以作为借鉴。2.5.2 基于多元智能的教学模式（1）多元智能我们都希望我们的学生能够成功，但很多学校教育都是以分数论成败，这在很大程度上导致了学生潜能不能得到发挥。长期以来，人们一直在探索能使更多儿童取得成功的理论、手段和方式。多元智能理论告诉我们所有的儿童都是聪明伶俐的，他们是以不同的方式表现出来的，所有的儿童都存有潜能，教师应致力于运用多元智能理论来增加学生学习的机会，促进其个性发展的途径和手段。霍华德加德纳在心智的结构一书中认为，人生的成就并非取决于单一的IQ，而是多方面的智能，加德纳指出智能主要可分为七大类，其中两类是传统所称的智能语言与数学逻辑，其余各类包括空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际关系智能和自我认识智能。最后两项是加德纳所谓个人能力的一体两面，即人际技巧和透视心灵的能力，这种能力使人们能够敏锐掌握自我内心的感受，从生活中得到平静与满足。最近，加德纳增加了自然观察智能，把他的智能模式扩充到八种不同形式的智能。可见，加德纳的多元智能在任何一个学生身上都不会有同样的表现，如何使突出的才能更加突出，同时促进相对薄弱的才能有所提高，这正是需要教育工作者认真研究的课题，而这在国内几乎还是一个空白。（2）技术与多重智能仅仅因为一个人在数理逻辑智能方面不够好，就认定他不聪明，这是错误的观点，因为他在其它智能方面可能占有优势，而且他还可以通过实践和专门的学习在优势领域内发挥自己的特长，甚至利用自己的优势智能补偿弱势智能，当然，这就需要我们为其提供合适的学习环境。我们有许多种不同方法使信息技术运用于教学，同样也能够把技术与每一种多元智能相整合。A 语言智能通常认为聪明的孩子，仅仅是“善于读书”，或“善于言辞”。这些学生擅长使用各种应用软件，他们知道如何处理文本，热衷于创建专栏和提纲略图，制作得相当得体、美观，许多非常棒的素材资料甚至值得教师好好地利用。 发挥这些学生的语言智能使整个班级受益，你可能想任命他们作为所在组的秘书或记录员。 用计算机开发他们其他方面的智能，提供某种绘画程序让他们建立图形。或更好的方法是要求他们用大量图表和图形制作幻灯片。这些具有挑战性的任务会激发他们的兴趣，开发他们的空间智能。如果是团体协作，将有利于增进人际关系智能。执行一项基于语言智能的活动：简单的做法是，将未完成的“课堂小诗”存放在几台不同的电脑上，这些诗只有一个短语开头，像“我是”，“我看”，“我想”，每个学生都可以继续完成它。把有关某一主题的诗集中起来代表整个班级的风格，或用他们各自写的诗，把文字处理软件作为编辑、校对的工具。B 逻辑数学智能计算机的灵活运用必须依靠逻辑数学智能。学生能访问许多网站寻求数学、理科作业及问题的帮助，Internet有大量的科学和数学资源，大部分学生乐于到互联网寻找作业和现实问题的帮助。发展数学与科学智能的同时，可以激发其他智能的开发，让一部分学生描述数学问题，几何证明，科学性实验、方程式或公式。另外的同学检验这些学生的工作，并设法重复他们所介绍的概念。C 空间智能 许多活动与计算机具有的基本程序相结合，能发展、训练学生的空间智能。绘画程序软件是最好的例子。学生用这些程序进行活动，例如画教室地图以显示教室内设备的布置情况，还可试试这些方法： 激发想象力法 给学生一张略图或一个主题的模板图案或一个物体，让他们使用画图软件填色、加上背景、赋予它内涵、深度、和其它重要的属性。观察制图 让学生用铅笔和纸画一个物体对象，然后把图像转换到绘图软件上，方法有两种：一是在绘图软件里再画一遍，二是用扫描仪把图像转换到电脑中并进行修改。这些活动可以有效地开发空间智能，同时给已经具备这方面智能的学生提供了施展才能的机会。D 身体运动智能具有此项智能的孩子很难长时间安静地坐在电脑前。尽管有许多方式可以吸引他们的注意力，但是你要确保学生坐在电脑前凝视屏幕的时间有一定的限度，因为他们坐的时间越长，学习水平将随之下降。 让学生使用那些有丰富动画、色彩鲜艳、和有大量图像的软件，这些软件在时间段内传递的信息量很小。或者让学生查寻关于著名人物的趣事和统计表，这些名人都用身体来运动或表达情感，如舞蹈家、运动员、哑剧演员、演员等等。 通常学生总是把自己所看到的与他们可能做到的相联系，活动在某些方面能补充技能，像游戏、滑稽短剧、木偶戏、运动性的比赛都能提高动作和表演能力。E 音乐智能 当前专业音乐软件可以表现声波，稍微地移动或增加波的小部分脉冲就可控制声音，不同的声音合成在一起形成一门精密科学。学生不仅能通过乐器作曲的方式，而且能通过亲身参与的方式真正体会到音乐是由哪些要素构成的。 让学生通过电子合成器自己设计创作、控制声音。程序能把音色、甚至单独的频率和波长结合起来。每组都能创作出美妙的音乐，把各组创作的旋律放在一起，由学生评价哪些旋律好听并说明为什么？让学生领会如何排列才能产生出和谐、悦耳的音乐。F 人际关系智能开发一些技术含量高的软件或项目需要团体合作精神，这能很好地培养人际关系智能。例如：用演示软件如PowerPoint，演示表达能力是至关重要的。 建立在线期刊，这就使得学生不时地互相发送E-mail来传递问题、想法和意见。 在班级或学校做一次调查，把调查资料做成数据库，再用电子制表软件进行处理（这属于逻辑数字智能）。G 自我认识智能 在电脑上工作是一项非常个性化的任务。如果我们希望学生能够合作，或者我们可能没有足够的经费为每位学生提供电脑，那么我们必须利用基于小组合作工作的技术。例如这些活动有助于此项智能： 用文字处理软件打印期刊目录、富有思考性的短文。 开发那些有助于学生考虑触及自身问题的项目。 语法评价软件有助于学生进行创造性地写作。 建立自我评估数据库。H 自然观察智能自然智能就是对周遭生活环境的认知与喜好表现，具有自然观察智能特质的孩子，在生活中会呈现出敏锐观察力与好奇心，对事物有特别的分类、辨别、记忆的方式。能够轻易辨识与分类植物、动物和自然界中其它事物，包括石头、草和各种类型的动物植物，能够识别与分类大自然中的模式。随着电子技术被越来越多的广泛使用，并成为我们生活的一部分，我们必须认识到：技术终究不能代替人类在自然世界的交往活动和真实经历。但是技术是非常优秀的工具，使科学调查，探险和其它自然活动能顺利进行。无线电通信技术有助于学生理解超越他们自己环境的世界，和让他们领会他们的行动如何影响自己生存的世界。技术能帮助学生从细节和深度上理解真实的经历。我们可以设计和利用新的学习环境来综合技术的应用：例如使用Internet、虚拟现实技术、多媒体环境等培养自然观察智能。（3）关于多元智能理论的教学设计对教案进行分析，确定所设计的教学活动中利用了哪些智能，然后确定在个人能力方面，教学活动是重在培养人际关系智能还是重在培养自我认识智能。人际关系活动可以运用合作性的学习技巧，自我认识活动可以自定步调，便于自我反省，这样，新知识才能与个人的原有知识结构相互整合。在课堂中可以尝试运用不同的智能施行补救性教学，这样，学习者就可以获得学习教学材料的另一种方法。A 培养语言智能 通过口头演讲、朗诵（特别是诗）或写作进行激发。激发语言智能的方法： 续编故事或编写故事。 与其他人合作学习，参加小组活动。 鼓励学生发言。 让学生写出每天学习心得。 鼓励学生阅读诗，并创作诗。B 培养数理逻辑智能数理逻辑智能可以通过问题解决和竞争游戏来激发。下面是激发数理逻辑智能的几个方法： 对所学的学科作一详细的概述。 对比和比较物体（物质的东西）之间或概念（精神的东西）之间的联系。 对某些过程或观念展开逻辑性的讨论。 运用科学方法进行实践研究。 运用基本的方法分析一系列的事件或现象。C 培养视觉空间智能激发视觉智能的一些方法： 设计一幢房子。 看完一幅图后，让学生在不参考图的情况下列出图上的具体事物。 看完一幅图后，让学生描述图片的意义是什么。 画一幅特定研究领域的脑图。 对一特定研究领域作一次形象的视觉呈现。D 培养音乐智能通过音乐或节奏来激发，使用音乐或节奏是改变情绪的最好方法。激发音乐智能的方法： 在活动前听各种不同类型的音乐。例如，在考试之前听一段轻松的音乐。 谱写一段特定研究领域的歌曲。 研究一下人们说话的不同有什么变化，他们是怎样改变他们的声音的，等等。 听取自然的各种声音，识别各种声音和旋律，比如听取鸟鸣就很有用。 欣赏著名的音乐，然后描述音乐所表现的“情感”，如果可能，还可以对照一下有关这段音乐的权威评论。E 培养身体运动智能激发身体运动智能的方法： 干些体力活。 参加体育锻炼，如空手道。 表演一些科学过程，如行星的运转。 学习一些国外很流行的身体运动游戏。 教会别人如何使用体育器械。F 培养人际交往智能让学习者与他人相互合作完成任务。 激发人际交往智能的方法： 在学科学习中，利用合作学习方法。 为收集一个研究领域的信息，组织一次专访。 教会别人在一个研究领域中如何做，如何理解。 扮演一个著名的人物，并充分理解这个人物。 解决社区的某一重要问题。G 培养自我认识智能进行自我反省，自我思考。激发自我认识智能的方法： 想象与一个著名人物或历史人物进行一次对话的情景。 坚持作好每天所学知识的记录，并对所学知识作好解释。 在某一特定研究领域，明白自己的情绪与感受。 建立某一研究领域的心智图。 就如何让自己的文化影响自己的思维展开头脑风暴。H 培养自然观察智能对周遭生活环境进行观察、分类、辨别、记忆，激发自然观察智能的方法： 观察，在我们生活周遭的环境里，都可做自然观察的活动。 搜集，除了培养细心、敏锐的观察力外，还要有知识基础的了解，才能将观察的结果和知识作印证。 预测，预测观察对象的行径及可能发生的现象。 分析，分析预测的结果或事情的演变。 沟通，能将发现的事物用各种方式表达。（4）基于多重智能的教学没有一种技术能适用于所有的学生和所有的课程。对于教师来说，他不能假定所有学生以同样的方式学习，或强迫学生适用一种教学传递方式。所选择的技术应该也能支持学生之间分享不同类型的学习内容，支持预期的学习结果。技术是有价值的工具，它能有力地支持学生和教师收集、组织、处理和呈现信息。这个世界上每个孩子都能对学习产生热情。作为教育工作者我们能做两件事：称赞学生对学习的渴望或压制它。如果我们的选择使学生沮丧，使他们不能发挥全部潜能，那么我们就摧毁他们学习的意志。教师必须继续尝试新技术，探究新技术，通过这些行动把孩子的天赋和对学习的激情转化成为一种强有力的、创造性的力量。运用技术能提高学生的多元智力。加德纳的多元智力理论认为：在每种智力的培养过程中，为学生提供丰富的实践机会，能激发学生的潜力发展。我们认为，基于多元智能的教学，将是一种充分发挥学生学习潜能的信息化教学模式。（5）实践的意义基于多元智能的信息化教学模式，目前还没有成熟的实践。我们注意到这是一种值得去尝试的实践模式，对于学生潜能的开发，应该是有积极的意义的，另外，这种教学模式，能够和新课程改革的要求有效衔接，转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展，又能够实现课程与现代信息技术的结合，赋予课程以新的内涵与时代特征。顺应了课程改革的走向，即强调以人为中心的发展性课程；重视发展人的主体性；加强课程统整；转变课程设计方式；强化课程研究。 在3.2部分，我们会提供基于多元智能的信息化教学模式设计模板和设计范例，提供实验学校作为借鉴。2.5.3 问题主导的创新教育模式（1）创新人才的素质创新教育的实质是为了培养具有创造性思维、创造性人格和创造性技能的人才钟启泉，1999。创造性思维的重要性何在？美国依阿华州教育部曾提出一个三元结构模式，它包括基础性思维（常规思维）、批判性思维、创造性思维三方面。基础性思维依赖于从课程教学中所接受的知识，是大多数学生都能获得的；批判性思维依赖于基础性知识，能够对知识进行重组；创造性思维需要依靠基础性思维和批判性思维，能够为人类社会产生新的知识。这三类思维的整合形成复合思维过程，具备较大的创新潜能（图8）。因此，我们可以将这个整合思维模式作为创新人才的思维能力结构。创新教育的目标，就是培养具有创新素质的人才。创新人才的素质包括创新思维、创新人格和创新技能。A 创新思维 常规性思维 批判性思维 创造性思维 B 创新人格 自主意识 合作精神 C 创新技能图7 创新人才的思维能力结构（2）创造性能教吗？科学教育是特别重视数理逻辑思维的，它是选择性的，有组织的、渐进的。在许多教育过程中，总是给发现正确答案的学生更多的奖励，而不是那些产生不同思维的，灵活思维的，敢于冒险的和敢于涉足未知领域的。怎样培养课堂教学的创造性氛围？教师首先应该对什么是创造性的思维，什么是创见等概念有明确的认识。教师应该鼓励学生思考和操作，而不是将解决方案强加给学生；他们应该表现出思想的开放性和试验性，鼓励好奇心、询问，创造条件鼓励学生的创见，提供开放性的任务。基于项目的学习和问题解决的学习都为这些想法的实现形成一个好基础，因为做以前从来没做的事情的快乐，是创造和革新的极大动机。在真实的生活环境中，解决问题的设计过程是创造性的、动态的和反复的过程，需要探索，需要概念性知识和程序性知识，需要思维和行动。尽管这在教育领域是众所周知的，但应用却非常缺乏。在学校教育中，都是以设计-开发-评价而形成的教师分配的闭环式任务，是和学生世界无关的。随着技术越来越多地成为教育的不可分的部分，也就越来越需要针对学生的差异提供适合全体学生的教育，而不是适合少数学生。如何在学校里教“创造性”，从企业培训的方法中我们可以得到不少的启示，例如头脑风暴，侧面想，头脑地图等。创造性我们能教吗？教育者们在这个问题上莫衷一是，对创造性的相关概念也有许多不同的见解，例如推理技能的概括程度如何？是不是与内容无关？思维能力是否能独立地教，是作为一门独立的学科，还是应该结合到其他的学科？研究者发现，思维能力同时具有概括性和依赖内容的属性，这样，离开特定的内容教创造性效果是不会理想的。而一种综合的途径，是通过技术将学科内容和创造性结合起来。许多公司在为员工提供的在职培训项目中将创造性的培养包括在里面。在提高概念的学习和开发智力技能方面，包括4种重要的要素：情境的学习、同辈的学习、基于活动的学习、通过反思的实践学习，也就是通过思考与反思，形成创造性的发展。（3）人生来就有学习的天性人生来就对它周围的环境具有极大的好奇，随着人的成熟，好奇心也越来越重。这一点形成的程度如何取决于教育系统的影响。某种程度上，教育的好坏取决于对学生好奇心的培养和支持。不幸的是，我们做得不太好。因为我们发现相当一批人对学习不感兴趣，会发现随着年龄的增大，这些学生已经彻底失去了所有的兴趣、好奇心，天生的好奇发生了什么变化？ 从孩子变为一个有用的成人的过程中，一个主要的因素是创造力。是创造力滋生并维持好奇心，也是创造力激发内在动力，还是创造力建立起自尊。但也正是创造力的缺乏使基础教育系统令人窒息。我们如何激发学生的创造力和好奇心呢？我们必须找到一种能将创造力教学包含进去的方法。人生来就有学习的本性。学习是个创造性的过程。对所有年级和不同能力来讲，技术都是一个创造性的媒介。创造力使学生获得有效的学习，要想实现有质量的学习，创造力和技术是不可或缺的因素。（4）问题主导的创新教育模式问题解决法目前已经被广泛接受为教学特别是科学教学的有效模式。然而，目前对问题解决的理解还比较片面，学生的创造性没有得到体现，传统的接受式教学思想在问题解决教学中表现得还很突出，即学生总是被要求去解决由其他人（教师、教材编写者，出考题者等）所提出的问题，在问题解决过程中没有突出学生主动建构学习的活动，从而就不可避免地处于一种被动的地位。实际上，问题解决是一个包含了多个环节的复杂过程。从学习解决老问题开始，独立地解决新问题，进一步解决疑难题，进而能够发现新问题，尝试去解决新问题，这个过程不断循环、不断递进，这样才真正体现出创新人才的素质。图8 创新教育模式 这一基于问题的创新教育模式，是我们在问题解决教学模式和创新教育的思想上提出的设想，在现有的教学实践中，还没有进行过实践研究。教育信息化的起源“信息化”(informationization)一词最早于20世纪60年代出现在日本的一些学术文献中，当时对“信息化”这一概念主要是从产业角度进行阐述和界定的。20世纪70年代，德国、欧共体和联合国教科文组织等国家及国际组织先后出台了一系列推动信息技术在社会中应用和发展的规划，这些规划都把信息基础设施作为重要一环。1993年9月，美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”(National Information Infrastructure，简称NII)，俗称“信息高速公路”(Information Superhighway)计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术(Information Techno1ogy，简称IT)在社会各领域的广泛应用。在其带动之下，许多发达国家和发展中国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，从而带动了全球信息化建设的浪潮。我国政府对国家信息化建设高度重视，1997年4月，中国第一次信息化工作会议正式提出了包括信息资源、信息网络、信息技术应用、信息技术和产业、信息化人才、信息化政策法规和标准六个要素的国家信息化体系的概念，并把国家信息化定义为:在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，加速实现国家现代化的进程。这个定义有四层含义:一是实现四个现代化离不开信息化，信息化要服务于四个现代化;二是国家要统一规划、统一组织信息化建设;三是各个领域要广泛应用现代信息技术，深入开发利用信息资源;四是信息化是一个不断发展的过程。教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。在美国的“信息高速公路”计划中，特别把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径，美国的这一举动引起了世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国IT在教育中应用的计划。我国自20世纪90年代末开始，随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现，联系到教育改革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现了。现在，政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。二、教育信息化的定义尽管教育信息化这一概念已在我国广泛使用，但对教育信息化的定义却是众说纷纭，难以统一，在目前国内学者提出的众多教育信息化定义中，主要以“过程说”居多，主要有:“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。”(李克东)“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态信息化教育。”(祝智庭)“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。”(南国农)上述定义均从不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要内容，如:强调了教育信息化是一个动态的不断发展的过程;界定了教育信息化的领域及范围;突出了教育信息化的原始动力和直接目的现代信息技术的教育应用;体现了信息资源在教育信息化过程中的核心地位等。通过对国内已有教育信息化定义进行整合，并参照国家信息化定义，我们不妨对教育信息化重新作一界定:所谓教育信息化，是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。这个定义有四层含义:一是实现教育现代化离不开信息化，信息化要服务于教育现代化;二是国家及教育部门要统一规划、统一组织教育信息化建设;三是教育系统的各个领域要广泛深入地应用现