促进农村小学生参与英语课堂交际活动的行动研究报告.doc

促进农村小学生参与英语课堂交际活动的行动研究报告 广西灵山县灵城镇中心小学 刘昭嫔 【摘要】：英语是一种交际工具，英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。要培养这种能力主要有赖于语言实践。而能够给学生提供语言实践机会的主要是课堂教学。笔者采用行动研究法对Its hot in summer.一课进行研究，旨在了解农村小学英语课堂里影响学生参与课堂活动的因素，探讨促进农村小学生积极参与课堂交际活动的教学策略，从而进一步提高学生的语言交际能力。【关键词】农村小学生 课堂教学 交际活动 影响因素 教学策略【研究对象】灵山县灵城镇中心小学三年级的学生【研究时间】2008年3月至5月一、研究问题的提出教育部新英语课程标准明确指出：“在英语教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实、有效的。因此，教学要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。教师应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。小学英语课堂教学基本要求也指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴而提高口语能力及语用能力的学习活动。积极地参与各项交际活动是学习者学习趣上。”在以学生为中心的教学模式中，课堂交际是学生通过口语表达、交流信息，从而习得真实语言的有效途径。同时，积极参与课堂交际活动对于克服学习者在交际活动中的不良习惯、培养自信心和独立意识都有极大的益处，因此帮助学生积极参与课堂交际活动成为了英语课成功的关键。而农村小学生，接触外语的机会少，缺少相应的语言环境，导致学生对学习英语缺乏兴趣。同时由于老师课堂教学时过分强调语法讲解和知识点的灌输，学生多处于被动吸收知识的状态，课堂气氛死板沉闷，学生参与语言实践的机会很少，学生的学习积极性很难发挥，造成学生的语言能力偏低。因此提高小学生运用语言进行交际的能力，已成为小学英语教师所要解决的关键问题，在小学英语课堂里探索有助于促进学生参与课堂交际活动的教学策略有着重要的意义。二、解决问题行动方案（一）研究的目的 本研究主要希望探讨影响农村小学生积极参与课堂交际活动的因素，并在此基础上立足课堂，反思课堂，在课堂实践中根据学生的心理发展规律，设计新、奇、趣的课堂交流活动,有效调动学生的情意因素的有效指导策略，并指导课堂实践。（二）研究的方法文献分析法；行动研究法；问卷调查法；访谈法；观察法（三）研究计划与过程：基于对传统的小学英语课堂教学的认识，我从自己的教学实践出发：首先转变自己的教学观念，从设计教学活动计划开始，把外研社出版的小学新标准英语（三年级起点）第二册第八模块第一单元Its hot in summer.一课的课堂教学作为突破口，采用行动研究法，在小学英语课堂里探讨影响农村小学生积极参与课堂交际活动的因素及教学策略的实验研究。于是我有了最初的问题：这堂课的教学目标是什么？如何设计课堂交际活动?教师在活动中充当什么角色？它与以往传统的小学英语课有什么异同？针对以上问题，笔者首先确定了本课的教学综合教学目标和研究重点。知识和技能教学目标是：正确地听说读单词spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold，并能较好地运用本课的句型“Its in ”来描述四季及天气和运用句子“What do you do in ?”询问别人在四季里的活动。能力目标是：能描述四季的气候特点，谈论各季节的活动并能熟练表达自己所喜爱的季节及活动。情感目标是：培养学生对英语学习的积极态度,对大自然的热爱之情和保护意识。学习策略目标是：通过积极参与课堂交际活动，培养学生的语言交流的能力，进而培养和发展学生的自主学习能力和合作精神。研究重点：如何根据学生的实际和教学目标设计教学活动，以提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的自主性，让学生主动参与到课堂交际活动。第一轮行动研究、设计课堂交际活动在确定了教学内容后，笔者开始在网上搜集与这个内容有关的资料。本节课要求学生掌握的新单词和句型比较多，学生对季节的理解比较抽象，为了让学生在学会描述四季及不同季节的天气特点，笔者决定通过利用多媒体课件呈现四季的图片创设情景。然后根据对学生的了解、教材的理解和自己的教学经验,对教学进行了如下设计：Step1、Warming-up1、Greetings；2、Sing a song；3、课前激励。Step2、Lead in 伴音乐欣赏四季图片导入，揭题。Step3、Presentation1、课件出示四季图片，学习四季单词及句型“Its spring.”；（1）板书四季单词,多种形式操练四季单词；（2）抽读词卡；（3）命名四季小组，说评价方式,做“快速反应”游戏；（4）利用四季图片学句型“Its spring.”；2、利用四季图片创设情景，用TPR反应法学习四个天气单词及句型：“Its hotcoolcold in summerautumnwinter.”；3、巩固操练；（1）Game:“I say，you do.”；（2）Make a chant。4、引入相关的活动。（1）利用图片教学词组fly kites；（2）T：“I fly kite in spring.”，（用TPR）“What do you do in spring？”（开火车,有节奏拍手问）；（3）Pair work：“What do you do in summerautumnwinter？”。Step4、课文学习1、看课文相关的动画，问：“What do they do in each season？”；2、Listen again and repeat；3、Read the text together.Step5、拓展运用（交际活动） 在四人小组内互相调查2-3名同学，然后完成调查表格。Name(姓名)Favourite season(喜欢的季节)What do you do in ?(相关的活动)1、师生示范：T: Do you like spring? (引导学生回答) S: Yes,I do . Its warm in spring. T: What do you do in spring?. S: I in spring. 2、指名两名学生示范；3、小组调查活动。Step6、Summary and homework、观察学生参与交际活动的情况 准备好课件，设计好教学活动后，我进入了课堂教学，利用三（4）年级班作为实验教学的对象，该班有学生56人，班额较大，学生英语学习兴趣较高，在实施课堂教学时，我请一位老师把课堂教学的整个过程拍录下来，下面是最后一个交际活动环节的教学片段： （学生齐读课文后） T： Well done！Now lets have a reseach.Who want to come here to help me ?(一男生举手,老师请他上前面来)Do you like spring?(老师做温暖的动作)S:Yes.T:(小声提醒学生)Yes,Ido.S:Yes,I do.T:What do you do in spring?S:II play basketball .T:Ok!(拍拍学生的背)Thank you.(学生回座位)Now take out your paper,拿出你们的调查表,在小组里互相调查2-3名同学,按要求完成表格.Ss:各小组拿出表格开始活动交流(教师巡查指导,发现有同学用汉语填写,用母语交流,提醒学生要用英语填写,用英语交流)(4分钟后)T:Stop here ,please.（请一小组的同学展示）S1：Do you like spring？S2：No，I dont.Itwarm spring.T(纠正): Its warm in spring.S2: Its warm in spring.S1: What do you do in spring?(在老师引导下说出)S2: I play table tennis spring.(T:in spring) I play table tennis in spring.T: Ok, please go back to your seat.没有完成的同学,请在课后继续完成.Ss:停止交流活动.从教学录象中可以看出,能主动按要求参与交流活动的学生不是很多，有些虽然参与了,但参与的质量不高，语言交流有中断不流畅，有的不用目标语交流而是用母语交流，说明学生不是在真实交流，仅仅是为了完成任务。根据学生在课堂上参与不积极的表现，为了了解影响学生参与交流的原因，笔者再仔细观察课堂教学录象，然后对全班56个学生进行了问卷调查。学生学习问卷调查表：请在你认为合适的选项内画”内 容项 目1你学习英语的目的是什么？A应付考试14%B提高自己 63.2%C没什么目的22.8%2. 你对英语学习有兴趣吗？A有571%B没有429%3你这节课参与课堂交际活动了吗？A参与61.4%B没有参与38.6%4、你认为这节课老师注意到你了吗?A注意到了33.3%B没有注意到66.7%5你课堂上不想发言的原因是什么？A、性格 21 %B怕说错老师批评15.8%C怕被同学嘲笑63.2%6你不参与课堂活动的原因是什么？A词汇量少 、语言能力差31.6%B话题太难、不感兴趣28.1%C、老师对学生的发言冷淡24.6%D、教师的指令不清15.7%调查结果表示有38.6%的学生没有参与课堂交际活动,笔者在课后与部分不参与交流的学生访谈，学生表示不愿意参与交流的主要是因为：1、怕被同学嘲笑（占63.2%）。2、对英语学习不感兴趣（占33.3%）。3、语言能力。31.6%的学生表示由于新单词和句型不会说，造成语言交际的障碍。4、学生对交流的四季话题不感兴趣（占28.1%）。5、听不清老师的指令。 6、老师对学生关注不够或对学生的发言没反应，打击学生参与的积极性。、反思通过课后反思、评课以及与其他教师认真地探讨研究，再仔细地观察课堂教学录象，笔者发现学生不会说，参与不积极是因为：1、我在学习四季和天气的单词时呈现的方式单一，学四个季节的单词都是用图片创设情景出现，学四个天气单词时是用TPR肢体语言进行机械性操练，学生处于被动的学习状态，学生进行可理解性的意义练习不多，没有很好地发挥学生学习的积极性，导致学生的语言输出有困难。2、由于呈现新语言知识时间过长，过于零散（约20分钟），造成学生没有充足的时间进行课堂交流活动。3、教师在活动前的示范不够充分，在课堂小组活动中有意识的指导不够，布置任务时指令不够明确，以至有些同学小组活动时没有用目标语进行交流，达不到语言交流的目的。4、调查表的设计是要求学生写出喜欢的季节和活动的单词，对刚接触英语不久的三年级学生来说，由于平时写的训练较少，要在这么短的时间内写出这么多单词，难度较大，造成学生花在填写表格的时间多而进行实际语言交流的时间少。第二轮行动研究、重新设计课堂交际活动针对课堂上出现的种种问题，我重新调整教学策略，进行第二次课堂教学设计：Step1、Warming-up1、Greetings；2、复习动词词组。（1）Say and do the actions；（2）Read the words；（3）Free talk：What do you do at the weekend？I Step2、Lead in 课件出示游泳图片导入,揭题.Step3、Presentation1、课件出示四季图片，学习四季单词及句型“Its spring.”；（1）边画边板书四季单词,多种形式操练四季单词；（2）指黑板上的四季图,学句型“Its .”；（3）Practices：a、快速认读单词卡片；b、命名四季小组，说评价方式,做“快速反应”游戏。2、利用天气图标创设情景，用TPR全身反应法学习四个天气单词及句型“Its hotcoolcold in summerautumnwinter.”；3、Practices；（1）出示四季图片，学生用句型“Its ”，“Its .in .”讨论图片；（2）Game：“I say，you do.”；（3）Sing a song.4、引入相关的活动。（1）利用图片教学单词fly及词组fly kites；（2）T：“I fly kite in spring.”（用TPR），“What do you do in spring？(个人)”；（3）开火车拍手问:“ What do you do in summer?”；（4）Group work：“What do you do in autumnwinter？”。Step4、Text1、出示课文问题：“What do they do in springsummerautumnwinter？”；2、Listen again and answer the questions；3、Read after the tape；4、齐读课文；5、选自己喜欢的季节读。Step5、拓展运用1、学生画四季图片；2、师生拿自画的图片进行示范对话：T：Hello,S：Hello，Mrs liu .T： Do you like? S: Yes，I do. No，I dont . Its in .T: What do you do in ?. S: I in .3、四人小组调查活动，并完成调查表格。Name(姓名)Favourite season（最喜欢的季节）What do you do in ?（相关的活动）附：活动内容play footballplay basketballplay table tenniswatch TVgo cyclinggo swimmingfly kitesleep4、学生展示。师生评价，鼓励表扬。Step6、Summary and homework。、再次观察学生参与交际活动的情况 实施课堂教学后，笔者仔细地观察教学录象，与第一节课对比，由于笔者利用自画的四季图片创设了真实的自然情景，有意在学生交际双方暗设信息差距，并在活动时为学生提供一些有用的词组和句型，帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而使学生迅速进入交际的角色，充分发挥学生学习的自主性，学生参与交流的积极性增加了，而且运用语言交流的能力也明显提高，课堂气氛大大活跃。、反思与运用反思前后两节课的变化，我认识到语言学习的过程应该是一个实践的过程，一个交际的过程。课堂互动活动能否有效实施,关键在于学生的主体性参与。学生是否积极参与活动的关键则在于学生的内在需要的动机是否激发。教师应当设计出有意义、有兴趣、爱参与、能提高的教学活动，学生学习的积极性就会大大调动起来。在总结这一经验的基础上，我在教学中不断设计出一些学生爱参与的教学活动来。如:教学新标准英语3B Module 5 Unit 1 “I get up at seven oclock”中，设计这样的一个任务环节：每组选一个代表上台扮演“小闹钟”，右手表示分针，左手表示时针，教师在学生背后举出表示时间的数字牌，男同学问：“Whats the time?”女同学回答：“Its _oclock.”,台上的同学马上用手正确地指示出来，错误者应回座位，如此循环操练，最后一位为得胜者，为小组争得一面小红旗。学生在这富有趣味性及荣誉感的任务中掌握、运用有关时间的英语知识，在教师设计的任务活动中乐此不疲，跃跃欲试，争着上台当“小闹钟”，抢着为小组争光，参与热情特别高。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发参与任务学习的欲望，学生越乐于加入到任务活动中。四、行动研究实施的结果与思考（一）实施的结果通过一段时间的课堂教学观察，我发现学生的学习行为发生了一定的变化,我们对三年级一个实验班和一个对照班共113名学生做出问卷调查： 项目班级学习英语是否有兴趣是否主动参与课堂交际活动有兴趣一般主动不主动实验班802%198%894%106%对比班524%476%531%469%从各种调查反馈情况来看，学生的学习习惯与学习策略比实验前具有了一定的改变，表现在：1、学生学习英语的兴趣提高了，自信心也增强了。上实验班的学生比对照班的学生课堂上能主动参与语言交际活动，课堂表现较活跃，大多数学生表示愿意上台表演。2、课堂上学生小组合作学习意识较强，形成较好的合作氛围。3、学生的语言表达能力较以前增强了，交流时语言也较流畅，声音也更大了。（二）感受与体验1、开展英语课堂交际活动的意义英语学习的目的为了交际，开展课堂上形式多样且有意义的交际活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识；当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。因此，交际性活动是促进学生语言运用能力发展的有效教学手段。2、影响农村小学生参与课堂交际活动的因素（1）、心理因素。农村孩子胆小怕羞，缺乏自信，不敢开口说英语，害怕交流，碰到不会的单词也不向同学和老师请教，致使他们不愿意参与各种英语练习活动，这种交际恐惧和退缩的情绪状态逐渐形成恶性循环, 严重影响学生参与课堂交际活动的积极性。（2）、学习兴趣与动机。学生对英语学习的兴趣很大程度上影响着他们参与活动的积极性，如果学生对英语学习很有兴趣，想通过努力学习提高自己的英语交际能力，那么课堂上就会积极地参与交流。（3）、语言基础。如果学生没能掌握基本词汇，英语表达能力差. 想说又不会说，造成语言交际的障碍。 （4）、设计的活动难易度。教师设计的任务活动与学生的生活密切相关的，话题容易的，人人都有话说, 都愿意说, 因此课堂交流积极、活跃。而对于与所学内容不相关, 且学生感到陌生的话题, 学生参与交流的难度增大, 参与的积极性必然下降。（5）、教师对学生的发言态度。虽然以学生为中心的教学方式是学生为主体, 但教师的作用与影响不容忽视。学生对教师提出的问题做出回答, 教师若对学生发言的态度漠然, 定会挫伤学生参与的积极性。3、有助于促进农村小学生积极参与英语课堂交际活动的教学策略（1）、营造民主、轻松、和谐的课堂氛围，使学生敢于用英语交际以“第二语言习得理论”(Second Language Acquisition)的提出而享誉语言学界的美国南加州大学语言学系教授卡拉申博士（S.Krashen），就认为教师只有创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，语言输入才能更有效地为大脑所吸收。才有利于激发学生参与交际的欲望与兴趣，促进交流双方互相理解,加速交际的过程，消除他们的心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，形成集体参与的学习热情，有利于共同进步，大大提高了课堂自然交际的比例,收到了良好的效果。 教师要注意尊重学生与学生实现双向交流。课堂上教师对学生的积极参与要给予肯定、鼓励, 避免使用诱发学生焦虑的言行。教师应该鼓励和表扬有进步的学生，内向、胆小和自卑的学生，完成了挑战性任务的学生，敢于用英语表达与交流的学生。不苛求学生在语言结构方面的错误，若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话，引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务.，以免学生不敢开口。在这样的言语交际活动中，学生的动机明确，自信心强，焦虑少，感情过旅程度低，语言习得的可能性大。（2）、创设真实的课堂交际环境，让学生乐于参与交流著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”交际教学法主张把学习者始终置于各种语境中学习语言,使语言学习与应用紧密联系起来,这样做既符合理论联系实践的原则又符合新课标中以学生为主，培养学生实际语言运用能力的理念。人类学家马林诺斯基曾指出：“如果没有语言情景，词就没有意义。”在教学中可运用多种教学手段(课件、实物、游戏、歌谣、画画等) 为孩子们创设了情景化的场地和语言交际环境。让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练语言知识点。（3）、设计有信息沟的交际活动，提高小学生英语交际兴趣根据语言习得规律，在英语教学中创设接近真实的情景，不但能营造一种轻松愉快的学习气氛，而且还能激发学生交际的愿望和兴趣，促进交流双方相互了解，活化教学整个过程。而信息沟能使拥有不同信息的双方通过传递和交流信息，填补信息差距，达到真实交际的目的，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。而调查活动能促使语言交际的信息沟自然产生，有利于激发学生语言交流的欲望。真实的言语交际是建立在信息沟基础上的，没有信息沟就不可能有真实的言语交际。因此教师要在课堂范围内设计一些适当的贴近生活的、学生与教师之间、学生与学生之间有信息沟的交流活动，提高交际兴趣。（4）、采用小组合作活动，调动参与交际的积极性交际活动中采用小组合作学习，可以加快教学的节奏，加强交际活动的深度和广度。学生在小组合作活动中被一种积极的情感所支配，他们轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑，这大大激发了他们参与课堂交际活动的热情，调动了他们的学习积极性,使学生真正成为学习的主人。同时，小组合作学习能使学生集中精力进行交谈，而不是注意发音和语法的正确与否。（5）、不断变换练习的形式及课堂讨论形式,保持学生参与的兴趣苏霍姆林斯认为：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。课堂上